浅谈小学语文的精讲多练
浅谈小学语文教学中的讲和练
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章Ｓ Ａ ￣１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ 卜０ ０ ４ ９ — ０ １
付． 讲 完了便 认 为大功告 成 ， 出现虎 头蛇尾 的现 象； 同通过 教 师的讲 和 学 生的 练 完成 的。在教 学实践 中， 讲 和练却存在 着诸 多问题 ： 教 师课上讲 的 过 多． 对 学生的主体地位重视 不够 ； 主要精 力都 放在为 学生补 课， 批 改作业上 ． 无心钻研教 材 ， 研 究教 学方法 ， 忽视 了讲课 的 质量 问题 ： 学生在课 堂上 的练 习时间过 少； 挫败 了学生 的思维 能力及兴趣 、 情感的培养等 。因此 ， 作 为语 文教 师， 要充分重视 讲 与练 的结合 ， 做到 相辅 相成 ， 互促 互进 ， 切 实提 高教 育教 学
一
、
１ ． 课 堂教 学要保证 充足 的练 习时间。 学生的能力不是哪一 个教师讲 出来的，而是 练 出来的 。练 习中不仅 新知识得 到巩 固， 而且有助 于提 高思维能力 ， 培养兴趣 、 情感和价值观等 。如 在教 学《 田忌赛马》 时， 可使 学生练 习安排 第 ２次赛马的顺序 ， 以保证 田忌第 ２次的胜利。这样给 学生充足 的练 习时间 ， 提高 学生 的思维能力。 同时 ， 教 师可以根据 学生的练 习情况 ， 适时 调整教学计划。 ２ ． 课 堂练 习题要 有科 学性。课堂练 习不能随心所欲 ， 而要 精心设计 ， 保证质量 。 （ １ ） 练 习要 具有层次性。这样的练 习一般 安排 在新授 之后。 例如在《 太阳》 一课 教学结束后 ， 让 学生学会使 用关联词造 句 ，
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
在小学语文教学中如何实施“精讲多练”
在小学语文教学中如何实施“精讲多练”贵州省荔波县第二小学何银凤如何改进课堂教学，提高课堂教学效率，许多教师都曾作过探索，并且取得了许多经验。
其中实施“精讲多练”，落实学生的主体地位是被广大教师所认可的成功经验之一。
但是在具体的语文教学中怎样实施“精讲多练”，并取得良好的效果，许多教师特别是刚走上讲台的青年教师会感觉到束手无策。
有一位老师提出：“训练时间要足、训练方式要活、训练内容要实、训练对象要多、训练题目要精”的要求，在这里，我谈谈语文教学中实施“精讲多练”的几点体会。
我认为语文教学时让学生参与练习，除了我们平常所做的让学生按样子造句、组词等形式外，还可以有下面几种形式。
1．让学生读一读。
朗读是学习语文的基本功，多读既是理解的基础，又可以帮助学生把书面语言转化为内部语言，为表达打好基础。
通过读并联系上下文理解词句的意思，可以加深对课文的理解；通过读，可以发展学生分析综合的思维能力；通过读，特别是通过表情朗读，可以使学生受到感染和教育；通过读，尤其是熟读，背诵可以加强学生对文章词句篇章的记忆；通过读，可以使学生掌握读书的方法，促使其养成良好的读书习惯。
所以有专家提出只要学生能读懂的教师就不要再去讲，只要学生能够自己领悟的教师就不用再去分析了。
张田若老师也曾说过：“一般看阅读课是否成功，40%要看学生是否熟读了课文。
”所以，我们在语文教学时，要有目的、有意识地，多形式地让学生读课文。
2．让学生查一查。
让学生查字典是学生主动参与学习的好办法，但由于受“应试教育”的影响，许多教师在教学中只注重把一个生字新词的意思直接抄在黑板上，让学生去抄去背。
社会上许多出版商为了迎合学生、家长的需要，出版了许多“词语手册”、“多用手册”……这些书中一个词语的意思以及反义词、近义词、造句、组词，一应俱全，真可谓“一旦拥有，别无他求”。
真不知道，这种教学方法，这种辅导用书给学生带来的是什么？学生一旦离开老师，离开这些辅导用书，或者碰到老师没抄给他的，辅导书上没出现过的，学生还能做些什么呢？现行小学语文教学大纲要求学生从二年级开始学查字典，作为教师要把查字典这项基本功教给学生，并要求学生养成勤查字典的习惯。
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练【摘要】本文旨在探讨初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性。
首先从优化模式的理论基础入手，探讨其在语文教学中的意义和作用。
其次深入分析精讲在语文课堂中的实践方法，探讨如何有效引导学生深入理解文本。
接着讨论精练对学生语文能力的提升效果，强调通过反复练习巩固知识。
最后探索精讲精练的新途径，探讨如何结合现代科技手段进行个性化教学。
综合分析可见，初探语文课堂教学优化模式有望为语文教学带来新的活力和效果，提高学生的学习兴趣和能力，具有广阔的发展前景。
通过本文的讨论，希望能够引起教育者和教师对于语文教学方法的重视，不断优化教学模式，提升教学效果。
【关键词】语文课堂教学、优化模式、精讲、精练、理论基础、实践、学生语文能力、新途径、前景。
1. 引言1.1 初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性精讲精练可以帮助学生深入理解课文内容，掌握语文知识。
通过老师的精心讲解和引导，学生可以更清晰地理解课文的含义和结构，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
精练可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆和运用能力。
通过反复练习和应用，学生可以更加熟练地掌握语文规则和技巧，从而在写作和阅读中能够更流畅地运用这些知识。
精讲精练是一种有效的语文教学优化模式，可以提升学生的语文能力和素养。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视精讲精练的实践，不断探索更有效的教学方法，以提高学生的语文学习效果和综合能力。
通过不断努力和实践，初探语文课堂教学优化模式的重要性将会得到更加充分的体现。
2. 正文2.1 优化模式的理论基础优化模式的理论基础是建立在教育学和语言学理论的基础之上的。
教育学理论为我们提供了教学活动设计的指导原则，帮助我们更好地理解学生的认知特点和学习规律。
而语言学理论则为我们提供了语言学习的基本知识和方法，帮助我们更好地解析语文知识和语言运用的规律。
优化模式的理论基础还包括了课堂教学理论和实践经验的结合。
对精讲精练的理解
对精讲精练的理解“精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。
对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。
老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。
这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学习的过程是学生不断领悟知识的过程。
学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。
要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。
“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。
让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。
一、深钻教材，做好准备教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
谈小学语文课堂教学中讲与练
谈小学语文课堂教学中讲与练[摘要]：小学语文教学是学生们所处的语文教学的启蒙阶段，处在这个阶段的学生对于知识渴求，然而理解能力还相对有限，如何更好的利用课堂时间，让课堂教学更有效，并且很好的分配与平衡讲与练之间的关系，是很值得探讨的。
本文将对小学语文课堂教学中的讲与练展开分析，找到突出重点，做到精讲，同时多样、有效的练习的有效途径。
[关键词]：小学语文课堂教学讲练如何通过很好的启蒙教育，让学生在语文学习中逐渐透过文字体会到背后的含义及教育意义，是所有小学语文老师在探索与寻求的。
小学阶段的学生们还处在语文学习初期的积累过程，除了对了文字语句的积累，对于学习习惯的养成、思考方式的初步形成，有效的教育对这个过程同样会起到很大的作用。
在小学语文课堂教育中，学生对于老师的讲解是十分依赖的，这是很大程度上学生们获取知识的主要途径，因此老师讲的方式一定要便于学生理解，同时对于好的内容要精讲，加深学生印象。
除了老师讲以外，学生的练习也至关重要，多样而有效的练习可以很好的帮助学生进步与提升。
一、突出重点，做到精讲1.课题要精讲对于小学生而言，理解与认识一篇文章往往是从题目开始，题目能够传达出的主旨与内涵显得尤为重要，正因为如此，教师在教学过程中，对于文章的题目要精讲。
讲的过程中，教师除了给予学生有效的知识铺垫外，更重要的是要加深学生的参与，要适当启发、引导学生思考。
很好的方式是教师给予相应介绍后让学生们展开讨论，可以自由的提出自己的看法，自己对于课题是如何理解的，同时也可以提出自己的疑问，教师可以鼓励学生带着自己的疑问进一步学习文章内容，从而自己找到答案。
2.重点词汇及语句要精讲小学阶段的学生还处在对于词汇和语句积累的过程，这也是打下他们语文基础的过程，因此这个过程尤为重要。
对于课文中的很多词汇学生都是第一次接触，对于它们的意思无从了解，即使做了相关预习工作，能够知道词汇字面的意思，然而词汇可能具备的深层次含义以及词汇在特殊的语境、比如所学文章中想要表达的意思，这些都需要在老师的指导下才能理解与辨别，因此老师的精讲显得尤为重要。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”-最新教育资料
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲
要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲
帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲
长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中
1.练口
2.练手
教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔
教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
总之，“精讲”是有目的地讲，“精练”是有针对性地练，留下一部分时间一是让学生质疑问难，二是让学生自主探究，这样就培养了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新能力。
语文课堂如何实现精讲多练
语文课堂如何实现精讲多练提高语文课堂效率是我们语文教师所面临的最大问题。
几年来，我们语文教师一直在不断地进行摸索和研究。
而我认为“精讲多练”在语文教育中不失为一种有效的教学途径。
“精讲”就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。
但绝不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，要不遗余力地将真话实话讲透。
“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。
俗话说得好“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”,所以课堂上要把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加以巩固练习，并在此基础上求得创新。
那么如何做到“精讲多练”呢？这里，我根据本人的教学实践，有以下几点浅显的认识。
一、要突出学生的主体意识。
课堂上，语文教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。
作为教师，我们不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。
让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。
让学生在不但掌握了知识，并培养和锻炼了自己的能力。
例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。
另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。
学生各抒己见，强词夺理驳斥对方的同时，不但将所学的知识能学以致用，还锻炼了口头表达能力，思维也得以发散。
在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。
二、要把时间用在重点上。
一篇课文，无论是典范文章还是自读文章，我们都不要面面俱到地讲，课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。
要千方百计地让学生学会自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的阅读能力得到提高。
典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识，语言基础知识和把握作品的内涵。
如何处理语文教学的“讲”与“练”
如何处理语文教学的“讲”与“练”在语文教学中，“讲”与“练”是互相联系，又互相制约的。
如果片面强求一面，疏忽一方，都会影响教学效果。
“讲”多了，影响了“练”，一节课的时间是定量，学生练习得少，掌握的知识不扎实，教学效果自然不好；如果过分强调多练苦练，而讲不深不透，学生连起码的知识都不懂，教学效果也不佳。
因此，正确处理“讲”与“练”的关系，是每个教师必须掌握的教学艺术。
语文教学的最终目的，是培养学生阅读和写作能力。
“讲”、“练”并举，既是传授知识，传授学习方法的基本途径，让学生在实践中对知识的巩固提高。
“讲”与“练”是相辅相成，不可分割的一个整体，在教学过程中对它们的基本要求是：“要精讲多练”。
它能充分调动学生的积极主动性，使他们在有效的练习中牢固地掌握所学的知识。
“精讲多炼”就教学的分量安排来说，以“练”为主，强调多练。
因为熟练的技巧和能力，只有在反复的实践中才能形成，有的放矢地指导学生“多练”，才能提高学习的效率和质量。
但是，从“讲”与“练”两者的本质关系说，“讲”则是起主导作用，教师“讲”的好差，直接影响到学生“练”的效果。
我们在教学语文知识时，首先，讲清各种语文的基本知识，如各类句子的特点、常用修辞法的特征、句型转换的方法、病句常见的病因及修改步骤和常用修改符号、标点符号的使用等，学生有了一个系统的知识体系，然后，让学生通过一定量的习题进行训练，巩固知识，形成自己的能力。
如果学生对语文基本知识还模糊不清，就让学生陷入题海之中，打“盲仗”，这样，获取知识的效果当然不好。
所谓“精讲”，既不等于多讲、细讲，也不是简化讲、单纯少讲。
而是要“讲究讲”，是要求以尽量少的时间和语言，讲述所授的知识，讲到知识的精髓，讲到学生的心坎上，收到尽可能好的效果。
“精讲”可以从以下几个方面入手。
第一、从讲的内容看，就是抓住教材的特点，把握其重点、难点和关键，并使之具有一定的广度和深度。
第二、从讲的程序说，是符合学生的知识水平和认识规律，由浅入深，由简到繁，从易到难，由旧知导入新知，讲得清楚、透彻。
语文(心得)之精讲精练,提高效率
语文论文之精讲精练，提高效率怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题，最大限度地提高课堂教学效率，切实减轻中小学生过重的课业负担，这是当前教学改革的一个重大课题。
针对当前语文教学中存在的种种问题，采取“精讲精练”的方法，有可能根治“效率低下症”，提高语文教学的成效。
精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。
精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。
具体做法如下：一、突出重点、难点每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容，构成了教学的重点；也有一些难懂、费解和不易掌握的内容，构成了教学的难点。
重点内容在知识结构中起纽带作用，难点则易于造成学生学习困难。
另外，距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。
在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。
精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。
教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。
精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质。
一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。
同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。
有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。
（1）抓住“牵一发而动全身”的关键句。
这样的句子往往是课文的中心句，是课文的主线，可以使学生更清晰地理解课文。
浅谈小学语文教学中的精讲多练
浅谈小学语文教学中的精讲多练从语文教学的客观的情况看，虽然在教改的大潮推动下，语文教学有了长足的改观，但课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间来辅导补课，大作业量来获得高分数，“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见，这不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展，同时，教师自己也消耗了大量的体力和精力，不能深入进行教学的研究和教法的改革，局限了自身发展，形成教学的恶性循环。
因此，如何改变语文课堂的“少费差慢”的状况，取得“多快好省”的高效益是语文教师必须认真思考和探究的问题。
在提高课堂效益方面，我国老一辈的教育家一直都是极为重视，并进行了积极的探索。
如霍懋征老师提出了“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观，并指出：学生的认识总是受认识规律的制约的，总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。
要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。
斯霞老师也提出“语文是学习和从事工作的基础工具，学生必须熟练的掌握。
因此，在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。
”可见，精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径，而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生，或者一个问题担心学生不掌握反复强调，或者语言重复拖沓，占用的大量时间多，学生利用的时间少，学习效果不佳。
因此，我觉得探究如何通过“精讲多练”达到提高教学效益是个值得思考的问题，在此，谈谈我的粗浅认识。
一、精讲多练的概念内涵。
董远骞同志认为精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。
它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。
懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。
观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。
浅谈小学农村语文课堂教学中的精讲多练
浅谈小学农村语文课堂教学中的精讲多练Last revised by LE LE in 2021浅谈小学农村语文课堂教学中的“精讲多练”五华县潭下镇柏洋小学李玲内容摘要：目前的农村语文课堂教学中存在着课堂教学效益不高的状况，其中的根源之一在于老师占用了学生大量的课堂时间，老师讲的时间多，学生可利用的时间少，这与我们的新课标精神、课改的精神是不相符的。
从提高课堂教学效益的途径上，来粗浅的阐述我对精讲多练的理解以及做到精讲多练的一点方法。
关键词：精讲多练从农村语文教学的客观的情况看，虽然在教改的大潮推动下，语文教学有了长足的改观，但课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，双休日的辅导补课，大作业量来获得高分数，“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见，这不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展，同时，教师自己也消耗了大量的体力和精力，不能深入进行教学的研究和教法的改革，局限了自身发展，形成教学的恶性循环。
因此，要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。
在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。
”可见，精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径，而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生，或者一个问题担心学生不掌握反复强调，或者语言重复拖沓，占用的大量时间多，学生利用的时间少，学习效果不佳。
因此，我觉得探究如何通过“精讲多练”达到提高教学效益是个值得思考的问题，在此，谈谈我的粗浅认识。
一、精讲多练的概念内涵。
精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。
它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。
懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。
观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。
边讲边练、精讲多练
边讲边练、精讲多练前言学习一门新技能，除了阅读和理解相关知识，最重要的是能够将知识应用到实际操作当中，并且多练习才能使技能更加熟练。
在学习过程中要边讲边练，精讲多练才能循序渐进、逐步提高。
边讲边练的优点边讲边练，即在教学过程中要求学生立即进行练习，并且带着问题练习。
这种教学模式可以达到以下优点：提高学习效率边讲边练的方法可以让学生抓住每个环节的重点，及时解决问题。
同时，经过反复的练习，学生可以更加深刻地理解知识点，提高学习效率。
提高记忆力在进行边讲边练的过程中，学生需要将知识点应用到实际操作当中，这样可以帮助学生更好地理解知识，在大脑中形成印象，提高记忆力。
提高实践能力边讲边练可以帮助学生快速掌握实际操作技能，并且提高实践能力。
精讲多练的优点精讲多练指的是反复讲解知识点，并且进行大量练习。
这种教学方法的优点如下：深入理解知识点通过反复讲解知识点，可以帮助学生更加深入地理解知识点，在脑海中形成清晰的印象，并且可以更加灵活地应用到实际操作当中。
提高解题能力进行大量练习可以帮助学生更好地掌握技能，提高解题能力。
同时，通过不断练习，可以帮助学生理解知识点之间的联系，对于解决实际问题也更有帮助。
增强信心通过精讲多练，学生可以深入理解知识点，并且快速掌握实际操作技能，这可以帮助学生增强信心，提高学习兴趣。
如何边讲边练、精讲多练为了实现边讲边练、精讲多练的理念，我们可以从以下几点入手：1. 实践课实践课可以让学生在掌握基础知识的同时，通过实际操作加深对知识点的理解，同时帮助学生掌握实际操作技能。
2. 编程练习在学习编程的过程中，可以通过编程练习来实现边讲边练，精讲多练的目的。
通过编写实际代码，可以帮助学生更好地掌握编程语言，提高实践能力。
3. 老师讲解和学生练习在教学过程中，老师应该在讲解某个知识点时，要求学生立即进行练习。
同时，老师可以进行多次讲解，帮助学生更加深入地理解知识点。
4. 做笔记做好笔记可以帮助学生更好地复习和记忆知识点，并且帮助学生在之后进行练习时更好地把握重点。
浅谈小学语文教学应该注重什么
浅谈小学语文教学应该注重什么《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”可见，学好语文是多么的重要呀！我们要重视语文教学，特别是小学语文教学，通过小学语文教学来培养学生正确理解和应用祖国文字的能力，提升语文素养，为学生终身发展奠定基础。
所以，重视小学语文教学是非常重要的。
那么，小学语文课堂教学中要注重哪几个方面呢？1.语文教学要重视“读”，不能重讲轻读。
培养孩子的语文素养是小学语文教学的基本要求，通过语文教学实现学生、教师、文本之间的对话，来培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这就要求教师在教学中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
加强对学生朗读方法地指导，让学生通过大量地读，多种形式地读，来理解文章的内涵，在读中感悟、读中领会，不应以教师地分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
只有这样才能体会文本的情感。
所以，教师们在课堂教学中，要加强朗读的指导和训练，要采取多种形式的读，范读、分角色读、小组读、齐读、默读、轮流读等，把课文读熟、读透，这样学生才能更好地理解课文内容。
但是，在外出听课我们常常会看到这样的课堂，整节课教师几乎没有给学生时间去读课文，学生对课文很生疏，读得磕磕巴巴，这样还谈什么理解文本，与文本对话呢？有的教师很怕自己说的少，几乎成了一言堂，学生被动地听，一问一答，学生的主体地位体现不出来。
因此，教师要注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点让学生阅读、理解、品味、感悟。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
只有把文本读熟了，理解就水到渠成了。
2．语文教学要注重小组合作的实效性，在合作中获得提升。
精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学生减负引发的思考
精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学生减负引发的思考近年来，小学生课业负担过重的的问题愈来愈严重。
老师希望通过大量布置作业来求得更好教学成绩，却往往适得其反。
老师累得筋疲力尽，学生对学习也失去了兴趣，落得个“耗时低效”的不良效果。
怎样才能减轻负担，提高教学质量呢？这就要求老师在教学过程中严把三个环节即：精备、精讲、精练。
一、精备是提高课堂教学质量的前提备课是提高课堂教学质量的基础性工作。
小学语文这门学科，不仅思想内容丰富，形式多样，而且知识范围广泛，涉及到历史、地理、自然等多方面的常识。
课前只有精心备课，才能在课堂上准确把握主次轻重，选择适当的教学方法。
作为小学语文教师，对这一点必须予以足够的重视，许多有经验的老师一致以为：“只有备好课，才能上好课”，这是一条重要的经验，也可以说是一条规律，总之，备课的质量如何，直接影响着教学能否达到预定的目标要求，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分，是否合乎实际。
所谓精备：一要在新课程标准的指导下深入挖掘教材资源，准确理解教材内涵；二要全面掌握学生的思想和知识的实际情况；三要认真选择恰当有效的教学方法。
这三方面必须在备课时综合考虑。
明确这些基本要求之后，备课时就能做到心中有数，并知道从何入手进行有效备课。
例如：在教一年级《从雪地里的小画家》一课时，我课前反复诵读课文，尽可能透彻地把握课文，把教材内容、重点、难点、特点钻透，使之烂熟于胸，了如指掌。
然后根据学生认知能力与思想水平，设计出“诱导初读------指导细读-------引导品读-------辅导练读”的四步导读的课堂结构，精心运用质疑激趣、读中想象、辩议重点、当常练习等生动活泼的教学方法，引导学生体验学习成功的乐趣。
根据《雪地里的小画家》的课文内容，设计了“这群小画家是怎样画出这么美丽的画？青蛙为什么不到雪地上画画? 这些问题，培养学生的分析能力，这样边导读，边领略阅读的方法，收到了很好的效果。
语文精讲多练+讲练结合的方案
“精讲多练、讲练结合”专题研究实施方案学科：语文玉田镇联合小学二00九年十二月玉田镇联合小学2009-2010学年度语文学科“精讲多练、讲练结合”专题研究实施方案一、指导思想美国教育家布鲁纳和布鲁姆都主张：由教师起主导作用确定目标，由学生自己去探索获得知识，并在教学过程中不断有师生互动的反馈评价，可以达到教学优化的目的。
本着“以人为本、关注学生个性发展”的教学理念，我校大胆尝试“精讲多练讲练结合”教学模式。
二、研究背景以往课堂教学讲风太盛，教师的讲取代学生的学，剥夺学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。
学生基础知识很扎实，高分低能。
这样以不适应时代发展的需要了。
为了培养高素质，具有创新精神的人才，就必须摒弃传统的教学模式，把课堂还给了学生，让学生由被动的接受知识变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。
“精讲多练、讲练结合”就是一种让学生自主探究，获得成功体验的教学模式。
三、研究目标1、教师的目标：精讲多练，不断改进教学方法。
2、学生的目标：做课堂的主人，个性得到发展。
四、研究步骤第一阶段：组织学习阶段确定实验教师（语文：张东滨），组建实验队伍（语文组全体教师）。
教师通过网络、课例、改革的理论等资料作为理论指导思想，广泛学习各方面的成功经验，同时充分吃透1---6年级的数学教材，研究各版本的特点，理清知识脉络，研究各个知识点的呈现方式。
第二阶段：实验实施阶段第一步：摸清底细，吃透学生每个孩子都有个性差异。
要想课研扎实有效的进行，不流于形式，教师就要对每个学习进行摸底，掌握第一手材料。
在了解了学生的认知水平，知识基础之后，把班上的学生分成三个等级，即优等生、中等生、学困生。
这样在教学时教师就可以对他们提出不同的要求，练习题的设计也要因人而异，让每位学生都有成功的体验。
第二步：集体备课，吃透教材要想做到精讲，教师就要了解本册书的编排体系，作者的写作意图，本单元重点的训练项目，把握每篇课文的重点、难点，做到吃透教材。
讲练结合,精讲多练,提高课堂效率
讲练结合，精讲多练，提高课堂效率在一次期末考试成绩公布后，某语文教师如是说：“基础、文言文、阅读、作文……都讲过了，有些题目甚至押中了，可学生就是考不好，真是气人！”同样的事情想必许多一线教师都曾经历过。
为什么此重点教师一再强调，彼难点教师反复讲解，但最终学生却未能掌握好？在课堂上，如何使学生掌握好本节课的重难点，从而实现教学目标？笔者认为，提高课堂效率，需处理好“讲”与“练”的关系。
第一，合理设计教学目标，有利于“精讲”。
合理设计教学目标，就是要根据学生实际情况，拟定切实可行的教学目标，让大多数学生刚好“吃饱”而意犹未尽。
在拟定教学目标时，务必要做到重点突出、难点适度，恰到好处。
目标要明确，更要集中。
若是在课堂上片面追求面面俱到，生怕漏讲了哪个知识点，一再向学生强调此很重要，彼也不能忽视，教师是讲得滔滔不绝，学生却听得云里雾里。
如此，则事倍功半，不足取也。
笔者认为，应在众多预设目标中去粗存精，选取最精要的作为重点来讲，想方设法把精要处讲解透彻，此之谓“精讲”。
以鲁迅小说《药》为例，课文的解读将涉及到故事情节的梳理、人物形象的分析和环境描写的赏析等，都是重点。
那么，该如何处理三者的关系？若在同一节课堂上将三者混在一起讲，则很难讲得清楚，学生听起来也吃力。
不妨分点设计，一节课只学习其中一个知识点，让学生有充分的时间去领会，教师讲得轻松，学生也学得轻松。
第二，讲练结合，精讲多练。
新课程标准提出了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在课堂教学中该如何贯彻落实这一理念呢？笔者认为，应做到讲练结合，精讲多练，真正把课堂还给学生。
课堂上教师要做的，就是给学生以适当的引导，在必要处点拨一下，使难点讲透，对于学生已经明白了的内容，或者可以预想学生应该明白的知识点，教师就不必要再做无谓的强调了。
当把课文讲透了，就让学生做对应练习。
教师在备课时，需要设计一些与教学目标密切相关的题目，让学生在课堂上在规定的时间内进行训练，当堂练，堂堂清，在练习中巩固知识点，提高解题能力。
对小学语文阅读教学中讲、读、练的思考
掌握 了方法， 再加上反复练读， 很快就会形成读 的技能。如指导读 《 卖 是可 以读懂的。特别是现在使用 的教材， 多数课文 的语言 都很通 俗， 有的就 道 理， 她在墙上又撩燃了一根火柴 这一回， 柴把周 围全照完 了。奶奶出现 火 在亮光里 ， 是那么温和， 那么慈爱。 “ 奶奶 ｆＪ Ｊ 小女孩叫起来 ，啊 ！ “ 请把我带走吧 ！ 我知道， 火柴一灭， 就会 您 不见的， 像那暖和的火炉， 喷香的烤鹅， 美丽的圣诞树一样， 就会不见的 ！” 她赶紧擦着 了一整把火柴 ， 要把奶奶留住。这一整把 ……
邱 少 云像 千 斤 巨 石 一般 ， 在 火 堆 里 一 动 不 动 的 ？烈 火 在他 身 上烧 了 半个 多 趴
“ 奶奶 ” 二字声音要拉长， 语调要上扬 。 因为此刻 小女孩迫切地希望奶奶
带她离开这里， 向奶奶哀求 时是那样 的痛苦 ， 语气要十分悲切 。后来奶奶抱
着她 向光 明和快 乐飞去时她又 是何等的幸福 ，这些句子就要读得亲切 、 欢
琐哲 学， 立精讲多练的观点。 树
新 的创造 ，为小学语文教 学朝着科 学化 方向发展 ，提供 了很 多有 益的新 经
验 。但 也存 在 一 些 问题 ， 尚需 我 们 在 教 学 实 践 中 进 一 步 研 究 、 讨 。这 里 ， 探 笔 者 仅 就 自己的 体 会谈 点粗 浅 看 法 ， 求 教 于 同 行 。 以
、
讲 ， 有重 点 要
在讲读教学中， 首先要弄清楚为什么要讲， 其次是讲什 么， 怎么讲 大家都知道， 只有明确的 目的性， 在教学中才能避免或减少盲 目性。讲 解课文的 目的， 是为 了帮助 学生理解课文 内容 ， 掌握语文 知识， 形成语文 能
虽然也重视读， 但不甚注 意读 的指导 ， 这是一种很值得注 意的现象。 笔者在讲读课文时 ， 常引导学生多读几遍 ， 经 让学生边动 口边动脑， 口
浅谈语文教学中的“精练”问题
ｌ 的 言 说。 语 解
ｌ 绘 风类类…可 光 此 光以 游 均表 记 予
喜未墓 慕 耆 凳
黄 娟
５ 绘图解 说 法对创 作 思维 形成 的作 用 ５ １ 培 养了学 生 学习 的兴趣 和 自觉 性 ： 图 用说 法 ， ． 绘 学生 人 人 可做 ， 但也有 一个 比较 优 秀的标 准 ， 是谁 的图 画最符 合 、 准确 、 全面 地 反 映 就 最 最 了文 章的本 来情 况 为 了达 到展示 自我 的心 理要 求 ， 学生 会 主动地 反 复学 习课 文 。 力求 对课 文 内容有 一个 层次 的理 解 ， 自觉 学 习的 习惯就 会养 成 。 ５ ２ 培养 了学 生 的想 像 力 ： 了将文 字表 现为 图画 形状 ， 需要 源 源 ． 为 就 不 断地想 象 ， 象力 也会 随之 增强 。 想 ５ ３ 培养 学生 的动 手动 嘴能力 ： ． 将心 中想 象 的情景 用手 描绘 出 来 ， 用 嘴 表达 出来 ， 是对 学生 创造 性蒙 质 的培养 ， 都 总而言 之 ， 画解说 式 语 文教 绘
对州
２４旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
张志 和的《 歌子 》 杨 万里 的《 渔 ， 晓出净 慈寺 送林 子方 》 等 。 等 ３ ４ 小 说 、 剧 中的人 物造 型设 计 ， 要动 作 设计 ： 说 是 以塑 造 人 ． 戏 主 小 物 形象 为 中 心 ， 过 完 整 的故 事 情节 和 具体 的环 境 描写 来 反 映社 会 生 活 通 的 。小说 的最 大特 点就 是通 过人 物 的形象 傻读 者认识 社会 生 活的 ， 物 形 人 象 是否鲜 明成 为一 篇 小说好 坏 的标准 ， 们可 以给人物 设计 海 型 。 我 小说 中 主要情 节设 计也 可 以帮助 我 们认 识 主 人公 的特 点 。剪 《 》 药 中 的上坟 ，母 亲》 的散发 传单 等均 为 我们 理 解人 物 形 象 ， 而 认 识生 活 提 《 中 进 供 了一 个根 好途 径 。 我 们完 全能 够 以这些插 图为榜样 ， 进行 艺术 的再 创造 。再 现我 们所 认 识 的人 物形 象特 点及 社会 生活 特色 。 ４ 绘 画解 说法 的几 种具体 运 用方 式 ４ １ 学生 单体 局部 理解创 造法 ： ． 学生个 人 通过筛 进课 文信 息 ， 住 自 抓 己感受较 深 的一个 动作 、 一个 眼神 、 个事 物 ……进行 绘 图 。 一 ４ ２ 学生 单体 整体 把握 创追 法 ： 生个人 通过 对全 文章 的理 解后 ， ． 学 合 上 书本 ， 行艺 术再 创造 。设 计人 物造 型 、 进 设计 人 物活动 的具 体环 境 （ 意 注 氛 围） ， ４ ３ 学 生 多体讨 论 同绘到 达法 ： ． 几个 学 生 一起 ， 过 阅读 课 文 后 ， 速 共 同商 议讨 论设计 ， 这种 方法 课堂 气氛 活跃 ， 解课 文最 为深 刻 ， 理 再现 课 文 这 为准 确 。 ４ ４ 师生 同读 同绘 创造法 ： ． 一些 理解 较为 困难 的文 章 ， 以采用 老 师 可 边读 边解 释边 绘 图 的 方 法 ， 生可 以 对 图 画 提 出 自己 的 设 想 ， 生 共 同 学 师
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浅谈小学语文的精讲多练
从语文教学的客观的情况看，虽然在教改的大潮推动下，语文教学有了长足的改观，但课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，双休日的辅导补课，大作业量来获得高分数，“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见，这不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展，同时，教师自己也消耗了大量的体力和精力，不能深入进行教学的研究和教法的改革，局限了自身发展，形成教学的恶性循环。
因此，如何改变语文课堂的“少费差慢”的状况，取得“多快好省”的高效益是语文教师必须认真思考和探究的问题。
因此，在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。
”可见，精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径，而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生，或者一个问题担心学生不掌握反复强调，或者语言重复拖沓，占用的大量时间多，学生利用的时间少，学习效果不佳。
因此，我觉得探究如何通过“精讲多练”达到提高教学效益是个值得思考的问题，在此，谈谈我的粗浅认识。
一、精讲多练的概念内涵。
精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。
它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。
懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。
观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。
它是启发教学方法在一课堂中的较佳结合形式，也是它能提高教学质量又减轻负担的秘密之所在。
“讲”指用讲述、谈话、讲读、演示等方法讲授知识。
“精讲”要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在，理解得精深些。
“精讲”寓有少而精之意，但不是说一堂课中花在讲授知识上的时间越少越好，也不是要把教材变成“压缩饼干”。
精华之所在应该多花些时间，还可以补充一些材料，让学生较充分地思考、观察、想象。
霍懋征老师指出：“精讲”包括以下几个要点：一、讲精华。
从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。
二、讲规律性的东西。
就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。
三、讲学生不懂但必须掌握的知识。
指学生在阅读中遇到的问题并和教学目的要求或教学重点有关的则需要重点讲解，否则就会影响学生对课文的理解。
总的来说，精讲不是过细讲也不是少讲，而是内容精要、语言精练、要言不烦，讲在点子上；要善于启发学生思维，善于点拨，引导学生自己消化教材的精华。
“练”指巩固应用知识，培养技能技巧的练习、复习、实验、实习等等，在课堂上的引导性的、半独立性的、独立性的练和课外作业都是练，课堂上的多练可减轻课外作业的负担并提高其效果。
“多练”要求练的方式方法多样化，从内容到形式方法都不拘一格的。
如语文教学中读、写、听、说、背都是。
多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，提高技能技巧的质量，也有利于发展智力。
“多练”也有练的时间多一些的意思，巩固知识和培养技能技巧，最需要较多的时间的，这也是针对课堂上不练或少练说的。
二、精讲多练的途径和方法。
精讲多练结合能使懂、会、熟三个因素相互促进。
精讲师生精力用在刀口上，理解得深一些，以便在理解基础上巩固应用知识。
在讲授后提问一下，既能起及时巩固的作用，又能了解学生理解的情况。
在应用中能继续加深理解，培养技能技巧。
那么在教学中，如何落实精讲多练？
一、备课要充分
精讲多练要求教师对本节课的内容自己要深刻的掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。
课堂教学是完成教学任务的主要手段，教师必须把着眼点放在提高课堂教学的质量上，充分利用每节课的40分钟，使学生当堂消化、当堂巩固，既长知识，又长智慧，这就必须认真备课，向40分钟要质量。
在备课方面，我感到被忽视的一点在于我们教学目的定位上。
语文教学有它的特殊性，它的教材是一个阅读文本，它不仅具有工具性还具有相当人文性，而在不同的阅读时代、不同的阅读人群对文本有着不同的认识和理解，作为教授者的我们和作为学习者的学生对文本的感受之间必然存在不同，那么我们在确定教学目标时一定要有一个正确的定位，使教师和学生都能在课堂上形成共认，达到情感上的共鸣，从而使学生得到语文能力的培养、情感的熏陶和思想的启迪，落实语文人文性和工具性的统一。
教师的备课不能只备教材，不备学生，从某种意义上讲不备学生的备课，不叫真正的备课。
学生中有的长于形象思维，有的逻辑思维能力强，有的关于记忆，有的精于计算等等。
其实有人群的地方，就有差异的客观存在，何况学生？教师备课就必须清楚学生的差异，“顺乎其势，合乎其流”，因势利导，因材施教，教师备课要设身处地为差生和优生都想一想，如何突出重点、突破难点，既照顾优生，也不忘差生，有时差生的差，其实就在教师身上，优秀教师往往都能正视这一点。
二、语言要简练，准确，抓往重点
讲课时语言要简练，准确，以便让学生充分地发挥主体功能，充分地参与教学过程中去学生在参与的过程，老师就可以准确地确定学生的难点，从而适时地调整自己的教学计划。
三、练习要典型，形式要多样
练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，但绝不能越多越好，要适量，练习的形式也要多种多样，不能单一化，要引起学生的练习兴趣，可以是学生质疑老师解答；可以是教师问学生回答；可以是学生互相讨论；也可以是做作业等等。
在“多练”方面霍懋征老师指出我们要注意的以下的原则：一是从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；二是特别要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；三是启发学生联系已经学过的知识，新旧结合；四要多读、多背、多说、多复述；五要照顾全班同学。
这样的练才能获得实效，提高课堂效益。
总之，要想提高40分钟的利用率，老师讲解就要少而精，把大量的时间还给学生，培养其独立思考的能力，发挥其创造性。