立足课堂,培养学生的探究能力
立足美术课堂培养探究精神
立足美术课堂培养探究精神舟山市沈家门第四小学虞莉莉建立以校为本的教学研究制度，开展广泛的教学研究活动，是新世纪学校教育改革与发展的需要，是推进课程改革实验的需要。
只有积极开展以校为本的教学研究，才能促进课程改革目标的全面实施，让我们教师在校本教研中充分发挥创造热情，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有能力。
我校美术教研组通过“抓教学常规，落实课堂教学，练实战，提高教学质量”的校本教研活动，促进教师专业化发展，提高教师在新课程背景下的课堂教学能力，促进教学质量的全面提高。
在美术教学中我们教研组通过集体教研活动，对小学美术综合探究学习活动的模式进行了探究。
小学美术综合探究学习活动是建立在广泛的社会、文化情景中的，以美术为主体并联合其他学科及领域内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系。
通过“小学美术综合探究学习”这一有效学习模式，综合多学科、多门类、多方面的学习资源，让学生充分认识到美术与生活密切相关，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力，成为学习的主人。
那么如何发挥“综合·探索”这一学习领域对学生知识获取、能力培养的独特优势，如何开展有效的小学美术综合探究学习？从以下两大方面进行了探索与实践。
一、小学美术综合探究学习内容的开发。
美术学科分“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习。
小学美术综合探究学习主要通过“综合·探索”这一学习领域展开，“综合·探索”是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
它分为三个层次：①融美术各学习领域为一体；②美术与其他学科综合；③美术与现实社会相联系。
三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
（一）美术四大学习领域相融合。
“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。
立足课堂 培养学生的探究学习及能力
只 不 过 是 些 应 试 高 手 ，他 们 缺 乏 创 新 意 识 、 缺 乏 自我 探 索 学 习 的 能 力 。新 课 标 下 的 高 中化 学 应 立 足 课 堂 ，在 课 堂 教 学
溶液 的试 管 中，加 入几 滴新 制的 氯水 ， 振荡试管 ，再 向试 管中加入 ３ 滴 ＫＳ Ｎ Ｃ
验 。这些难 度较大 的实验 要求学 生亲 自
表 达与 交流 等活动 中，增进学 生对 科学 探 究的 理解 ，提高 和发 展学生 科学探 究 能 力 。 那 么 怎 样 立 足 于 课 堂 ，培 养 学 生
的 探 究 学 习及 能 力 呢 ？
一
试 管 中加 入 ３ 滴 ＫＳ Ｎ 溶液 ，观察实 Ｃ 验现 象 ， 结果与 上述 现象 不 同 ， 看到 是 溶液 由浅 绿色 变成 棕黄 色 ， 加入 ＫＳ Ｎ Ｃ
问 题 、 想 与假 设 、 定 计 划 、 行 实 验 、 猜 制 进 收 集证 据 、解释 与结论 、反 思与评 价 、
０ １ ｌ Ｌ Ｆ Ｓ ４ 溶 液 的试 管 中 ， ．ｍｏ ・ －１ ｅ Ｏ
加 入 ２ 新 制 的 氯 水 ，振 荡 试 管 ，再 向 ｍｌ
爆 炸实 验，细铁 丝在氧气 中的燃 烧等 实
溶液 ，观察 实验现 象。学 生进行 并在 教
师 的 指 导 下 完 成 探 究 实 验 一 。学 生 描 述 实 验 现 象 ：加 氯 水 振 荡 后 ， 溶 液 的 颜 色
防、医疗 、环保 、 日常生 活等方 面的应
用 。 例 如 ： 诺 贝 尔 历 经 自己 被 炸 伤 、弟
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档立足课堂，让学生成为研究者笔者从三则课例, 浅谈在这方面的一些教学体会。
全面推行素质教育, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人材,是21世纪教育的核心和灵魂;教师如何在教育中树立面向全体学生、以学生为主体的现代教育创新意识, 引导学生在研究性学习中创造性地发展, 是素质教育的进一步深化, 也是培养未来社会所需的创新人材的基本要求。
立足课堂, 让学生成为研究者便是现代生物教学中学生为主体”意识的充分体现, 更是生物新课程教学大纲的一个亮点。
这里所说的研究性学习, 是一种学生在教师指导下确定研究课题,用类似科学研究的方式（即:问题f资料f实验与验证f结果解释）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习研究过程中, 更注重学生的“体验” , 并以学生的自主性、探究性为基础, 它对培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力大有裨益。
下面是笔者从三则课例, 浅谈一下在这方面的一些教学体会。
、激疑致思, 设置问题情境, 培养学生的自学思维能力学起于思, 思源于疑”。
思维能力是培养学生能力的核心只有通过思维, 学生才能将知识转化为能力; 而问题的提出, 则是思维的开始。
设置问题情境,能够有效地引发学习动机, 引导学生深层次地参与教学过程, 培养学生解决问题的能力。
[ 课例 1] 生物的有氧呼吸师改变以往先讲呼吸过程的教学方式 , 采用投影实验进行分析 :将小鼠细胞研磨后离心处理,得到细胞质基质、细胞器,分别加入甲、乙两试管 ,丙试管加入完整细胞 , 然后分别进行两项独立的实验 , 如下图所示 :再请学生自学有氧呼吸的相关内容 , 预测两项实验中甲、乙、丙三支试管中的产物。
同时, 教师在黑板上及时挂出有氧呼吸的过程图,经分组讨论、分析、综合等思维活动 ,请学生代表将结论写在纸上, 并主动到讲台上展示结论。
经过这一环节的教学处理, “自学”已不再是简单地获得结论 , 而是成为发现知识的过程; “讨论”则是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。
立足课堂,培养学生探究能力论文
立足课堂,培养学生的探究能力摘要：《小学科学课程标准》指出，“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
科学探究是人认识事物的基本科学方法之一，是一个认知的过程，小学科学学习要以探究为核心。
关键词：小学科学课；科学探究中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-078-001教学中采用探究式教学方法是培养学生科学素养的重要途径。
探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们认识到什么是科学，什么不是科学。
那么在课堂上如何培养学生的探究能力呢?一、提供有结构的材料，为探究活动提供便利的条件所谓“有结构的材料”就是教师经过精心的选择、设计，为学生探究活动提供典型教学的材料或者组合。
在科学探究活动中要引导学生观察、体验，教师要为学生提供足够的有结构的材料，留给学生足够的探究时间，让学生用多种感官，自主地探究，进行充分感知获取丰富的感性认识。
如《人体骨骼》教学活动中，为了让学生对人体骨骼有一个全面的了解，我设计了“人体骨骼拼图”这一活动材料。
学生经历猜测、数骨头，交流再合作，把它组装起来，学生兴趣高涨。
再如我上《解释》一课时，给学生提供了各种苹果，很烂的、稍烂的、圆的、歪的、红的、青的、有裂缝的等等。
学生观察到的事实越丰富，解释的就越多样，对解释立足于事实，解释不一定正确的观点就越有体会。
二、精心设计探究活动，发展学生的思维1.创设民主和谐的氛围，让学生愉快地参与探究活动一个民主轻松的探究环境，特别是良好的人际氛围，是保证探究活动取得成功的前提和基础。
我们每位老师应努力从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生而前。
2.引导学生提出有价值的科学问题科学探究的关键是培养学生的问题意识。
在苏教版《科学》教材第一单元的扉页上有一句爱因斯坦的名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
开展探究式学习,培养学生的探究能力
学生的数学思维能力和探究 能力 。 总之 ， 探究是数学教育的生命线 ， 教师作为学生学习的组织 者、 引导者 和合 作者 ， 要 立足于学生 的发展 ， 注重实施探究式 学
一
导为主 ． 让每一位学 生都能清醒地认识 自己， 正确地定位 自己，
找准学 习的 目标和方 向。例如 。 教学 “ 解二元一次方 程组 ” 时， 学 生在解方程组 时选择 了不 同的方法 ， 都找到了答案 ， 评价时教 师 可以侧重于关注解决过 程的简易程度来 提示学生 ， 发现方法 与
如果 说 导 学 是 一 种 基 础 性 的学 习 过 程 ， 那 么 评 价 则 是 一 种
取新知 ， 充分 发表个 人见解 ， 运用 “ 操 作＋ 思考＋ 总结 ” 的方式 进
行学 习 。 遵 循 了初 中 生 的认 知 规 律 和 思 维 特 点 ， 有 效 地 培 养 了
提升性的学习过程 ． 也是联结 和促 进导学 的重要 枢纽 。通 俗点
那么， 如何达成 以上 目标呢？ 又如 何有效地促使 每一位学生 自
觉地 投入课堂呢？笔者认 为 ， 探究 式学 习是一种 必然被广泛应 用 的教学方式 ， 不 仅与新课程所提倡 的 自主 、 合作 、 探究 的三大 学 习方式不谋而合 ， 同时能够很好 地尊重学生课 堂学 习主人 的 地位 和权利 ． 让课 堂成 为学生发展 的天地 ． 让教 师成为学 生成 长 的伙伴 。下面 ， 笔者从三大方面具体 谈谈如何有效 地开展数 学课 堂的探究式学 习， 不 断提升数学课堂 的质量 。
数 学知识相 对 比较 系统 、 抽象 ， 具有 较强 的严 密性 和逻辑 识 。如果 教师总是 以平面 图形来指导学生观 察 、 比较 、 分析、 测
初中数学教学中如何培养学生的探究能力
初中数学教学中如何培养学生的探究能力发布时间：2023-04-12T16:55:33.748Z 来源：《基础教育参考》2023年3月作者：胡洪彬[导读] 近年来我国对于教育事业的改革工作的实施给予了更多的关注，这样就为各个学科教育教学工作的开展起到了积极的助动作用。
在新课程标准中明确地提出了，初中数学课程的教学工作的开展不仅需要重视为学生传授基础的理论知识，并且还需要培养学生的探究能力。
探究能力的培养需要教师切实地打破以往老旧教学模式和教学思想的限制，组织学生通过实践活动来对知识进行深入的理解，学生通过实践活动来对知识的内涵进行理解和掌握。
教师在进行教学的过程中还需要重视为学生提供良好的自主学习的机会，引导学生对知识进行深入的探究，从而带动学生数学探究能力的良好发展。
胡洪彬四川省南部中学【摘要】近年来我国对于教育事业的改革工作的实施给予了更多的关注，这样就为各个学科教育教学工作的开展起到了积极的助动作用。
在新课程标准中明确地提出了，初中数学课程的教学工作的开展不仅需要重视为学生传授基础的理论知识，并且还需要培养学生的探究能力。
探究能力的培养需要教师切实地打破以往老旧教学模式和教学思想的限制，组织学生通过实践活动来对知识进行深入的理解，学生通过实践活动来对知识的内涵进行理解和掌握。
教师在进行教学的过程中还需要重视为学生提供良好的自主学习的机会，引导学生对知识进行深入的探究，从而带动学生数学探究能力的良好发展。
【关键词】新课标；初中数学；探究能力中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）3-330-01引言在初中阶段，新课标要求学生的学习是以自主探究为主，教师为辅，学生积极主动地进行探索活动。
通过数学教学中培养和锻炼学生的思维能力、观察分析与解决问题等多方面能力。
但是在目前看来很多的中学生并不能很好地利用自身已有知识去解决新问题。
因此，为了全面提高学生的深入探究与刻苦钻研的数学核心素养，教师必须加强数学课堂上的合作学习模式和探究式教学方法的实施，重结论的同时更重学生的知识探究过程，教学过程做到增质减负、循循善诱和因材施教。
创新生物课堂教学,培养学生自主能力
创新生物课堂教学,培养学生自主探究的能力一、创设情境教学，培养学生自主探究的能力探究性教学中教师应该在备课中深入钻研教材，多动脑筋，多方涉猎，精心设计出独具匠心的教学程序，采用恰当的教学手段，营造出探究研究的氛围，使学生产生一种真正通过探究得以发现的强烈求知欲，从而提高学习的兴趣，驱动内在动机，使学生感到探究是自己的需求，是一种学习兴趣。
如在讲授新版教材“植物茎的输导功能”一节时，我是用常见的现象引导学生入境的：“我们常常见到这样的老槐树，树干里面大部分都空了，可是枝叶依旧很茂盛，而剥了树皮的树却难以正常的活着，这是为什么呢？”要知道为什么，“树怕伤皮，不怕空心”，就得先做好本节课的实验，这样短短的几句话，可以激发起学生的求知欲望，使他们积极的投身于探究中去。
二、重视实验教学，培养学生自主探究的能力生物科学是一门以实验为基础的科学，加强生物实验教学，在做好每一个实验的基础上，加倍重视指导学生进行新颖独特的实验设计，鼓励学生探讨实验测定、观察和条件控制等方面的新方法，是提高学生自主探究能力的有效途径和基本保证。
因此我在实验教学过程中首先立足教材，结合本地区的特点和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力，同时善于从教材和社会中挖掘真正的问题，这些问题是学生感兴趣，又是在学生已有经验基础上的，有能力解决的问题，这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的心向，从而自动地参与探究，充分发挥其能动性。
如探究“鱼鳍在游泳中的作用”实验中，根据鱼鳍的种类，让学生自己去选择自己最想知道的某些鱼鳍的作用，选择好探究的问题后，由学生自己作出假设并根据假设去设计实验方案，作出预测，解释实验事实等，所有这一切尽量由学生自己来完成。
在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是将两者有机地结合在一起，课堂气氛活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位。
学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学过程的了解，进而掌握科学方法，培养了学生应用科学知识、科学方法去解决问题的能力。
立足课堂提问,培养学生的数学思维能力
立足课堂提问，培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识和思维方式进行问题求解、推理和分析的能力。
培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目标之一。
下面从提问的角度，探讨如何在课堂上有效地培养学生的数学思维能力。
提问应该设计合理。
教师在课堂上提问时，应该尽量避免只提问重复口算和记忆的问题，而是应该通过设计情境或者多个解决思路的问题来引导学生进行思考和探究。
可以提问“小明有5个苹果，小红有3个苹果，请问他们一共有多少个苹果？请你们用不同的方法解决这个问题。
”这样的问题可以引导学生运用加法和乘法的知识，培养他们的数学思维能力。
提问应该引导学生发散思维。
教师可以提问一些拓展性的问题，引导学生运用已学知识进行推理和分析，培养学生的思维灵活性。
教师可以提问“如果现在有6个苹果，你能找到几种不同的运算表达式来表达这个数目吗？”这样的问题可以激发学生的创造力和思维潜力，培养他们的数学思维能力。
提问应该关注学生的思维过程。
教师可以通过提问探究学生的思考方式和解题思路，进一步指导和引导学生的数学思维能力的发展。
教师可以提问“你是如何想到这个解法的？”“你是如何判断这个答案是否正确的？”这样的问题可以帮助学生反思自己的思维过程，找出问题解决的关键点，从而提高他们的数学思维能力。
提问应该鼓励学生的探究精神和思维冒险。
教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们的自主学习和探索能力。
教师可以提问“你能找到一个大于100但小于200的数，它是2的倍数，但不是3的倍数吗？”这样的问题可以激发学生的求证精神和思维创新，培养他们的数学思维能力。
通过合理设计和引导，提问可以成为培养学生数学思维能力的重要手段之一。
教师在课堂上应该充分利用提问的方式，引发学生的思考和讨论，激发他们的求知欲和思维能力，从而提高学生的数学思维能力。
提问也需要根据学生的不同水平和兴趣进行差异化设计，让每个学生都能得到适合的挑战和发展机会。
立足常态科学课堂,引导学生自主探究
学 中 引发 学 生 探 究 欲 望 的关 键 。
的 ，容 易 对 学 生形 成 准 确科 学 概 念
构 成 障 碍 。但 同 时 ，科 学新 概 念 的 形 成 往 往 建 立 在 它 的前 概念 基 础 之
块 的 浮 和沉 ”早 就 有 了 自 己的 看 法
学 生 能 不 能把 鸡 蛋 放 进 瓶 里 ，条 件
是 不 可 以 把 鸡 蛋 弄 碎 ，学 生 都 答
“ 不能” 。这 时把 鸡 蛋 放 到 瓶 口 ．让
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学生 观 察到 鸡 蛋确 实 是进 不 了瓶 里 。 接 着 我 演示 了 “ 瓶 子吞 鸡 蛋 ” 的实 验 ．把 瓶 子 放 在 热 水 中烫 一会 儿 再 拿 出 来 。把 鸡 蛋 放在 瓶 口 ，等 瓶 子
问： “ 你 们 想 知 道 鸡 蛋 为 什 么 能 进
到 瓶里 吗 ？ ”学 生 异 口同声答 “ 想” ， 接着我告诉学生 “ 答 案 ” 就 在 本 节 课 的 内容 中 ．只 要认 真 探 究 就 可 以
生 学习科学的主要途径 ” 。 著 名 教
育 心理学 家布鲁纳 的 “ 发现 学 习” 理 论 强 调 ：学 生 的学 习应 是 主 动 发 现 的 过 程 ， 而 不 是 被 动 地 接 受 知 识 。 因 此 ，在 常态 课 堂 中必 须 引导 学 生进 行 自主 的探 究 ． 自主探 究 活 动 不仅 可 以使 学 生感 受 到 学 习 的乐 趣 ．而 且 能 培 养 出 学 生 主 动 观 察 、 思 考 、发 现 、解 决 问题 、总结 创 新 的 能力 。那 么 。在 常 态 科 学 课 堂 中 应 如何 引 导 学 生 进行 自主探 究 呢？
立足课堂教学 培养学生的应用意识和能力
略
多地 把数 学 作 为 “ 知识 ”要 求 学 生学 会 ，而 不 是 作 为
社 会 生 存 的 必要 工 具 ，要 求 学 生 学 会 应 用 。 因此 ，许 多学生在 面对现实生 活时缺乏 应用意 识与应用 能力 ． 使 实践 能力 与创新 能 力 的发 展 受到 影 响 。 基 于 对 课 堂 教 学 弊端 的 分 析 ．笔 者 尝 试 通 过 以下
及 时 引导 学生进 行评 价 与反 思 ．使 学生在 自主 学 习掌握 知识 的 同时 ，应 用数 学 解决 问题 的意 识和 能 力
得 到培 养。
关 键 词 ：课 堂 教 学 ： 应 用 意 识 ； 能 力
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ） ９ ０ ４ － ２ ２． ６ １ ０ ６ （ ０ ２ １ － １ ９ ０
立足课堂教学 培养学生的应用意识和能力
马 建 瑛
（ 建省 永定 县实 验小 学 ，福 建 永 定 ３ ４ ０ ） 福 ６ １ｏ
摘要 ： “ 用”是 人 的 学 习的主要 动 机 。 实施 新课 程 改革 以来 ，课 堂教 学越 来越 重视把 数 学与 生 活相 应
联 系．越 来越 关 注 学生运 用数 学知识 解 决 实际 问题 能力 的培 养 。在教 学 中 ，教 师要 立足 于课 堂 ，善 于 创设 现 实情 境 ． 引导 学生 自主探 究、合作 交流 ，让 学生 亲 身实践 ，应 用数 学去 解决 生活 中的 问题 ，并
让 学 生有 全 面应 用 其 数 学 知 识 和技 能 的 机 会 。教 师 更
立足课堂,探究学习
１ ． 借 助文字 ， 充分想象
唯见 长江 天际流” 是李 白著名诗 中 文字 内涵不 仅仅 在于它表 面的科学意义 ， 更在 于它 内在 的丰 能让探究性学 习摇曳多姿。如 “ 的结句 ， 我们在学 习中 ， 可 以让学生换位思 考 ， 让学生 自己变成作 富的想象空 间。在文学世界 中 ， 没有什么 可以取得人 的想象 ， “ 一 充分感受结句 的画面 ， 进而感受作者 的情感 。然后拓展开来 ， 千个读者就有一 千个哈姆雷特 ” ，在这种语 言文字所产 生的想象 者 ， 分析诗歌以景结句 的作用等 。这样既让学 生从 具体感受 ， 又从整 的世界 中， 每个读 者都是 不同 的 ， 每个 学生 都可 以人 为地再 现文 令人 回味无穷 。 章的意境 ， 从而使学生获 得内化 、 积累、 创 造性地运用 已有语言文 体把握 ， ４ ． 分析创新 字的能力。 ２ ． 借 助媒 体 ， 充分感知
三、 总结规律 。 形 成பைடு நூலகம்方 法
强， 他们探究得就越积极 ， 越深入 ， 探究性学 习才能得 到保 障。
２ ． 创 造探 究性 学习的 良好氛围
１ ． 分析题 目 我们 在探 究性 学习 中， 如果能抓住 题 目， 进 行恰当 的分析 ， 会
一位 物理学家 的教育历程》 就可引 学 生 学 习 的创 造 力 只 有 在 学 生 感 觉 到 “ 心理安全 ” 和“ 心理 自 对文章本 身有很大 的帮助。如《 物理学家 ” 多么伟 大 ， “ 教育历程” 独特在 由” 的条件下 ， 才能获得最优表 现和发展 。作 为老师 ， 要 创设 良好 导学生在题眼上探究 。“ 就能很快地抓住文章的内容。 的氛 围， 让学生在课 堂上 没有紧张感 。学 生在这种 和谐 的课堂氛 哪？探究这个 问题 ， 围 中， 会使 自己的主体得 到充分 的 自由。
例谈学生探究能力的培养
例谈学生探究能力的培养谢禹江苏南通市通州湾三余中学226334新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式,让学生在和谐的氛围中理解和掌握知识与技能,感悟思想与方法,积累数学活动经验.课堂教学时,教师需通过创设有效的教学情境来激发学生的探究兴趣,通过学生的质疑来培养学生的探究精神,并利用开放性的题目来提升学生的探究能力,让学生在经历未知向已知转化的过程中,感受探究的意义和价值,从而提升学生的数学素养,发展学生的思维品质.设置情境，激发学生的探究兴趣学生对知识探究的欲望来源于教师情境的创设.教学时为学生创设贴近生活的情境,让学生将数学与生活联系起来,可以激发学生的学习兴趣,让学生更加积极主动地投入到数学活动中.同时,在教学过程中,教师还需要让学生通过动手操作来发现新知,让学生获得参与探究的体验,从而让学生收获成功,建立起学习的自信.1.生活情境,调动学生的探究热情生活是数学的源头活水,只有为学生设计出贴近生活的情境,才能激起学生探究的欲望.课堂教学时,教师需根据学生的认知发展水平和已有经验进行情境创设,让学生在思维碰撞中加深对知识的理解,从而架起数学与生活的桥梁,开拓学生的数学思维空间.如教学“代数式”时,教师可以为学生设计一些生活情境,让学生用代数式来表示,也可以对于给出的代数式用生活中的现象来解释.如已知七年级一班的学生人数为x ,占全年级人数的12.5%,七年级二班的学生人数比全年级学生人数的19多b 人,则七年级二班有多少名学生?这样的情境贴近学生生活,学生在对数量关系掌握的前提下,可以先得出七年级的学生总人数为x ÷12.5%,即8x ,然后可以表示出七年级二班的学生人数为8x ×19+b ,即89x+b.同时,教师可以给出代数式a-b ,让学生赋予其不同的现实意义,由此体现出代数式在现实生活中的价值.2.动手操作,开启学生的探究之门数学的理性思维来源于感性认知,学生动手操作是积累直观经验的最有效途径.在教学中注重让学生通过动手、动口、动脑来获取知识,可以调动学生多感官参与数学学习活动,从而让学生在探究中自主发现知识,并加深对知识的理解和掌握.动手操作丰富了学生的数学学习方式,激发了学生的学习兴趣,让数学探究成为学生的快乐之旅.如教学“轴对称图形”时,教师可以让学生通过剪纸的方式来感受轴对称,并从中感受到中国传统艺术的魅力.学生在剪纸的过程中探究和交流,可以发现轴对称图形的概念和性质,如在平面内,一个图形沿一条直线折叠,直线两旁的部分能够完全重合,这样的图形就是轴对称图形.既然轴对称图形对称轴两旁的部分能够完全重合,也就可以得出这两部分全等,由此得出对应线段相等、对应角相等.学生通过将对应点连接后,还可以得出对应点的连线被对称轴垂直平分,这样也就在不断的探究中发现了轴对称图形的性质,进一步开启了学生的数学探究之门.鼓励质疑，培养学生的探究精神“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”在教学过程中,教师要鼓励学生大胆质疑,敢于向权威提出挑战,这样才能使学生不盲从于现在的结论,对问题有自己独特的见解,从而激起学生的创［摘要］在课堂教学时，教师需通过创设有效的教学情境来激发学生的探究兴趣，通过学生的质疑来培养学生的探究精神，并利用开放性的题目来提升学生的探究能力，让学生在经历未知向已知转化的过程中，感受到探究的意义和价值，从而提升学生的数学素养，发展学生的思维品质.［关键词］初中数学；探究能力；培养策略45新热情,培养学生的探究精神.在课堂教学中,教师要为学生营造出和谐的氛围,让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑,从而在质疑中生成更多的教学资源,启迪学生向更深层面探究与发现.1.质疑教材,生成新的资源教材是教师“教”与学生“学”的最重要资料,教师教学时要“用教材教”,而不是“教教材”,学生则需立足于教材进行思考与创新,大胆质疑教材,提出自己新的想法与看法.培养学生质疑教材的习惯,就是要让学生敢于向权威发起挑战,当然,很多时候学生的质疑可能会比较牵强,但是通过质疑可以发现学生进行了深层的思考,由此就会生成更多的教学资源,为下一步学习做好准备.如教学“二元一次方程组的图像解法”时,学生可以通过尝试得出二元一次方程组的解法可以通过画出对应的两个一次函数的图像,找出交点坐标来得出二元一次方程组的解.这时有同学就提出了质疑:如果两条直线平行,没有交点,或两条直线重合,有无数个交点,怎么办?对于学生的质疑,教师要给予充分的肯定和表扬,因为这样的质疑反映学生进行了深度思考,而且这两种情况也是真实存在的.对于学生的质疑,教师可以解释为初中阶段我们只探究二元一次方程组唯一解的情况,对于另外两种情况,高中才能学到,同学们如果感兴趣,可以搜集相关的材料进行交流,这样也就保持了学生持续的探究热情.2.质疑教师,克服盲从心理长期以来,教师站在高高的神坛上,学生只能被动地接受教师的教导而不能提出自己的意见.新课程倡导学生是学习的主人,这也就是要发挥学生的主体功能,变“学适应教”为“教适应学”.学生可以大胆地提出自己的质疑,教师可以根据学生的质疑改变教学方式,整合教学内容,从而优化教学资源,克服学生对教师的盲从心理.如教学“数据集中趋势的离散程度”时,教师将平均数、中位数与众数进行分别讲解和指导后,并指出它们各自的优缺点,这时有的学生就提出了质疑:为什么要将它们分割来?比如工人工资,单用哪一个指标都不可能真实反映出问题,在评价时,综合三项指标是否会更科学一些呢?教师对于学生提出这样的质疑感到非常高兴,因为一直以来教师只是给学生设计一些单项的求平均数、中位数、众数的练习,从来没从实际问题上想过将它们结合在一起,通过学生的质疑,则可以使教师在以后教学时更加全面地思考与设计.开放题型，提升学生的探究能力在课堂教学时,既需要双基性题目来让学生巩固知识与技能,还需要开放性题目来发展学生的思维,提升学生的探究能力.教师通过设计一些融新颖性、发散性于一身的题目,可以激发学生的好奇心和求知欲,从而开拓学生的探究空间,培养学生的创新意识和抽象思维能力.开放性题型既锻炼了学生的综合能力,也让课堂教学更加高效,真正达成了数学思维训练的目的.1.条件开放,给学生更大的探究空间学生的思维是敏捷的,教学时,教师可以通过开放性的题目来培养学生的发散思维能力,给学生留出更大的探究空间,让学生在探究与发现中获得更多成功的体验.条件开放性问题赋予了学生更大的权力,让学生通过假设已知的方法来灵活应对,探索性更强,能够调动学生的探究欲望,让学生在浓厚的学习氛围中探究新知,从而加深对知识的理解与掌握,形成完善的知识体系,达到举一反三的目的.如教学“平行四边形”时,教师可以让学生尝试证明“顺次连接四边形四边中点所得的四边形是平行四边形”.在此基础上,如果需要得到的四边形是矩形、菱形、正方形,则需具备什么样的条件?这样的问题既开拓了学生的探究空间,也让学生全面掌握了平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定.2.结论开放,培养学生的发散思维能力数学教学不能只重视结论,更需让学生经历知识形成与发展的过程.结论开放性问题,可以让学生从已知出发,通过探究得出不同的结论,从而培养学生的发散思维能力.教学时,思维能力的培养是教学重点,只有调动起学生思维的活力,才能培养学生从不同角度分析和解决问题的能力,从而提升学生的数学素养.如教学“有理数”时,教师给学生出示了一个数列的前三个数,让学生填空:1,2,4,( ),( ),( )…这个问题的结论开放性强,学生根据自己的认识可能得出不同的答案.如把它看成一个等比数列,可以填8,16,32;如果把它看成各项依次加1,2,3…则可以填成7,11,16;如果把它看成从第三项起,前两数的积加2,则可以填成10,42,422.学生通过自己的探究可以发现填法还有很多,在此过程中能培养学生的发散思维能力,让学生的思维更加活跃.总之,教学时,教师要给学生留出足够的时间与空间进行探究,让学生在自主探究与合作交流中发现知识,理解和掌握知识,并形成技能,积累起丰富的数学活动经验.探究让学生的思维更加活跃,也让学生的发散思维能力得到进一步提高,真正达到提升学生数学素养的目的.哪些知识点,如何进行构建和问题解决的.本题考查了反比例函数与一次函数的交点问题、反比例函数图像上点的坐标特征、特殊角的正切值、三角形的面积公式以及等腰直角三角形的性质.解题的关键是求出点B 的坐标.解决此类题型的试题时,根据特殊角找出等腰直角三角形,再根据等腰直角三角形的性质求出点的坐标是关键.结语初中生的数学解题能力不高,可以说是长久以来困扰着我们的一个很重要的问题.虽然新课改的推进工作已经进行了很长一段时间,但是一些细节方面还是会出现很多问题.以上是笔者对此的总结.对于日常的教学工作,我们需要从实际出发,在完善我们教学工作的基础之上做到有所突破,这才真正贯彻了新课改的精神.（上接第32页）46。
培养学生自主探究能力的若干思考
培养学生自主探究能力的若干思考作者：陈碧端来源：《求知导刊》2015年第01期一、立足生动实例，诱发自主探究数学知识原本就比较抽象，各种概念的描述既枯燥又无味。
要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识、利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
如，“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述抽象，不易理解。
教师在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。
瞧，老师来了。
”师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。
有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。
这时老师立即一转，进入话题，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个角。
同学们还可以从身边找到像这样的角吗？”这时，学生的兴趣被激发，很自然地点燃了学生自主探究的火花。
二、创设思辨平台，启发自主探究利用思辨问题作引导，可激发学生的学习兴趣，也可启发学生思考。
比如，教“圆的认识”一课时，教师提出：“圆的所有半径都相等，所有直径都相等。
对吗？”学生有的说对，有的说错。
这时教师引导学生合作探究，学生通过准备的大小不同的圆，画—量—比较—讨论，最后得出结论：在等圆或同圆中，所有半径都相等，所有直径都相等。
学生在合作中思辨，在交流中思维发生碰撞，并看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。
让学生在错误中尝试，创新。
三、提出矛盾问题，尝试自主探究在课堂上调动学生思维是关键的，当学生思维产生障碍或矛盾时，教师要注意去调动学生动脑思考。
比如，“平行四边形面积”一课学习中，学生通过不同途径比较出两张纸片上的面的大小时，教师对学生的聪明智慧进行了肯定和表扬，并及时对学生的方法进行了总结。
学生的方法虽然有十几种，但大同小异，总的可以分两种：一种是利用数方格进行比较;另一种是把平行四边形转化成长方形，再通过长方形面积公式计算比较。
正当学生们为自己取得的成绩和老师的表扬沾沾自喜时，又为学生设了一个障碍，即让他们拿出自己准备的任意大小的平行四边形，让学生利用我总结的两种方法计算手中的平行四边形的面积，并说说你选择的哪种方法？为什么？这时，那些用数方格的方法得出平行四边形面积的学生就会遇到瓶颈了。
立足地理课堂教学 发展学生核心素养
立足地理课堂教学发展学生核心素养地理课程作为中小学教育中的一门重要学科，不仅能够帮助学生认识世界，了解自然与人文环境，还能培养学生的核心素养。
地理课堂教学应该立足于此，通过多种教学手段和教学内容，全面发展学生的核心素养，让学生在学习地理知识的获得更多的能力和素养提升，为未来的成长和发展奠定基础。
一、激发学生的探究欲望，培养学习兴趣地理课程教学应该注重激发学生的学习兴趣，培养他们的探究欲望。
教师可以通过引入一些新颖的教学内容和案例，结合实地调研和课外观察活动，让学生亲身体验到地理知识的魅力和应用的重要性，从而激发他们对地理学科的兴趣。
在知识传授的过程中，可以引导学生主动提出问题，进行自主探究和思辨，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
这样不仅能够使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，还能够培养他们的探究精神和自主学习能力，从而全面发展学生的核心素养。
二、培养学生的观察和分析能力地理课堂教学应该重视培养学生的观察和分析能力。
地理学科的研究对象是自然和人文环境，学生需要具备敏锐的观察力和分析能力，才能深入理解地理现象和问题。
教师可以通过丰富多样的教学内容和案例，引导学生在观察地形地貌、自然气候、人文景观等方面，培养他们的观察力和分析能力。
通过引导学生进行地理实地调研和课外观察活动，让他们亲身参与到对地理现象和问题的观察和分析中，从而培养他们的实践能力和动手能力。
这样不仅能够使学生在观察和分析地理现象和问题时游刃有余，还能够培养他们的实践能力和动手能力，为将来的学习和生活奠定基础。
三、促进学生的跨学科整合能力地理课堂教学应该注重促进学生的跨学科整合能力。
地理学科涉及自然科学和社会科学，具有跨学科的特点，学生不仅需要掌握地理学科的知识和能力，还需要具备跨学科整合的能力，才能够深入理解和综合应用地理知识。
教师可以通过跨学科整合的教学内容和案例，引导学生在地理课堂上探讨自然与人文环境的联系和影响，让他们在跨学科整合的过程中，发现知识间的联系和共性，培养他们的综合分析和综合判断能力。
立足初中生物课堂 提升学生核心素养
立足初中生物课堂提升学生核心素养作者：陈建来源：《新课程》2021年第39期摘要：新課改背景下，核心素养逐渐成为教育教学的重要内容，核心素养的培养对学生的全面发展有着十分重要的影响，利于学生综合素质的提升。
探讨了初中生物教学中培养学生核心素养的重要性与具体策略，希望可以为广大教育工作者提供一些参考。
关键词：初中生物;核心素养;教学策略伴随着素质教育的不断深入，在实际教学过程中，教师不仅要重视知识点的讲解，同时还需要注重对学生综合素质的提升。
现阶段，学生核心素养的培养已经逐渐成为各阶段教育的重要问题。
为此，在生物教学中，教师应不断创新教学模式，提高学生的核心素养。
一、核心素养融入初中生物教学的重要性生物课程对于学生的健康成长有着十分重要的作用，学生通过生物的学习可以了解生命的起源，对生命有一个更加深刻的认识。
事实上，生物就是一门探究性的学科，通过生物实验，学生的探究能力可以得到有效提升。
而在生物教学中培养学生的核心素养可以在很大程度上促进学生安全发展，帮助学生逐渐树立起正确的生命观与人生观，以微观的角度来更好地了解生物的奥秘。
二、初中生物课堂上培养学生核心素养的策略1.充分挖掘教材内容，帮助学生建立生命观念在生物课的实际教学过程中，教师首先应当为学生建立起生命的观念。
大自然中存在着大量的形色各异的生物，这些生物的存在共同构成了一个完整的生态系统。
但对于初中阶段的学生而言，他们对于生命的概念往往是相对模糊的，因此教师应对教材的内容进行充分挖掘，利用教材中的知识点帮助学生构建出一个生动、形象的生命世界，让他们对生命有一个更加深入的了解，并逐渐建立生命观念。
如执教“人的生殖”一课时，教师便可以充分利用教学内容来为学生讲解人的由来。
通过这部分知识点，学生可以详细了解人的整个生殖过程，明白生命的诞生需要经过受精、发育、分娩等多个过程，并在母体中孕育十个月左右的时间才会诞生。
从这节课的学习过程中，学生不仅可以更好地认识生命的由来，同时还学会了尊重每一个生命，懂得感恩父母。
立足课堂,探究学习
立足课堂，探究学习摘要：新课程要求学生能够进行探究性学习，如何来实现学生的探究性学习呢？关键词：探究学习；激发欲望；总结规律新课程要求学生能够进行探究性学习，这就要求我们教师在语文学习过程中，鼓励并引导学生自主思考，让学生努力发现课本中的问题以及疑难问题，能够自主探究解决问题的途径和方法，最终获得问题的解决。
那么在具体的课堂中，如何来实现学生的探究性学习呢？本人有以下几个方面的尝试。
一、提高思想认识，营造探究性学习氛围1.培养学生强烈的主体意识在语文教学中，让学生明白学习主体的重要性，从各个方面不断加强学生的主体意识，让他们能够积极参与到自我发展中，使他们在学习活动中感受到自己的力量。
这样，学生的自觉性愈强，他们探究得就越积极，越深入，探究性学习才能得到保障。
2.创造探究性学习的良好氛围学生学习的创造力只有在学生感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
作为老师，要创设良好的氛围，让学生在课堂上没有紧张感。
学生在这种和谐的课堂氛围中，会使自己的主体得到充分的自由。
3.重视学生个性化思考语文学科的独特性决定了在课文阅读中，有很多问题不是唯一的答案，这就要求我们要尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。
二、运用多种手段，激发探究欲望1.借助文字，充分想象文字内涵不仅仅在于它表面的科学意义，更在于它内在的丰富的想象空间。
在文学世界中，没有什么可以取得人的想象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在这种语言文字所产生的想象的世界中，每个读者都是不同的，每个学生都可以人为地再现文章的意境，从而使学生获得内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。
2.借助媒体，充分感知现代化教学媒体让我们的想象空间得到更为具体的感知。
如教学《故都的秋》时，利用课件结合课文内容展现了秋的有关景象，把郁达夫笔下的秋和历代文人的秋展示出来，从而帮助学生理解了课文。
立足核心素养，培养小学科学探究能力
立足核心素养，培养小学科学探究能力发布时间：2021-12-24T07:08:48.543Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：伍卓怡[导读] 随着我国国民经济不断的增加，广大人民群众的生活质量和生活水平也在不断的提高。
梅州市梅江区鸿都小学 514000摘要：随着我国国民经济不断的增加，广大人民群众的生活质量和生活水平也在不断的提高。
人们对于教育事业的关注热度也日趋激烈，国民的教育问题是我国的核心。
只有教育好我国的下一代，才能够更好的对国家进行发展，由浅来说影响着我国的人们素养和经济发展，宏观来看，教育问题影响着我国的国家命脉。
传统的教育教学模式已经不能够适应我国社会的飞速发展以及社会人才的需求模式。
在我国的教育创新和改革中，怎样才能够有效的对小学科学能力进行培养，此篇文章仅针对立足核心素养，培养小学科学探究能力，来进行深入的研究和探讨，阐明了我国在教育行业中所存在的问题。
那么在遇到实际的问题该如何解决？当下所面临的现状有哪些?带着这些问题让我们来深入的了解。
关键词：小学科学；探究能力一、精心设计，促进学生动脑筋想问题问题是最能够引起学生的动脑思维。
问题刺激大脑，大脑就是加速的进行运转，可能会相到连自己都没有想过的好办法和新知识[1]。
所以，教师在进行教育教学当中要经常的给学生设下由意义的发问，尤其是问题越能够勾起学生的兴趣，学生的课堂活跃气氛的就会越好。
利用设问、反问、引导等等其他方法，来有效的激发学生的思维能力。
例如教师在进行氧气的教学时，氧气是看不见摸不着的，没有颜色也没有气味，这时候教师利用烧红的木炭或者其他东西进行提问，假如我们把木炭放入氧气会怎样，放在空气中会怎么样。
大多数的学生会猜测熄灭。
但是在演示结果时火不仅仅没有熄灭，反而在氧气中燃烧的更加剧烈。
这时候，整个课堂就热闹起来了，着对于学生的探究能力和学生的好奇心有着很大的吸引力。
在经过小组之间的进行讨论最后得出结果，氧气可以有效的支持燃烧。
立足课堂评价的多样性,提高小学数学教学质量
立足课堂评价的多样性，提高小学数学教学质量随着教育改革的不断深入，人们对于课堂教学质量的要求也越来越高。
而在数学教学中，课堂评价是提高教学质量的重要手段之一。
为提高小学数学教学质量，我们必须立足课堂评价的多样性，更加灵活有效地进行评价，以满足不同学生的学习需求。
一、多样性的课堂评价方式传统的课堂评价方式主要是依靠考试和作业，然而这种方式往往不能全面地反映学生的学习情况。
我们需要引入更多样性的评价方式，例如口头表现、小组讨论、实验探究等形式，这样可以更好地发现学生的优势和不足，从而有针对性地提供帮助。
口头表现是一种比较直接的评价方式，可以让老师及时发现学生对知识的掌握情况，鼓励学生多说、多思、多问，激发他们的学习兴趣。
小组讨论可以锻炼学生的团队合作能力及解决问题的能力，对于培养学生的思辨能力和创新意识也有很大帮助。
实验探究则可以让学生更直观地理解数学知识，培养他们的动手能力和观察力。
二、因材施教，差异化评价在进行课堂评价时，我们要做到因材施教，采取差异化评价。
不同学生的学习特点和学习能力存在差异，单一的评价方式往往难以全面地评价每位学生。
我们需要根据学生的不同情况，采取相应的评价手段，为每位学生提供个性化的教学服务。
对于学习能力较强的学生，我们可以采取更高层次的评价方式，如解决实际问题、设计数学任务、开展数学探究等形式，以激发他们的求知欲和创造力。
对于学习能力较弱的学生，我们可以采取更具体、更贴近生活的评价方式，如教具演示、情境模拟等形式，以帮助他们更好地理解数学知识。
三、培养学生的自我评价能力除了教师的评价，学生的自我评价也是提高教学质量的重要环节。
培养学生的自我评价能力，可以让他们更好地认识自己，发现不足并主动进行改进，从而提高学习效果。
在课堂教学中，我们可以通过让学生自主制定学习目标、自主安排学习任务、自主完成学习反思等方式来培养他们的自我评价能力。
教师还可以给予学生一定的评价指标和评价标准，让他们学会对自己的学习过程和学习成果进行评价，从而形成持之以恒的学习动力。
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反 ，因成绩不好 ，得到的是责骂或讽刺，学生就会感到非常痛苦 ，甚 至会失去对学习的信心 。有时我们 问学生为什么对语文不感兴趣时 ， 经常 可 以听 到这样 的回答 ： “ 语 文太难 了，我不会 分析 ，又 不会作
资料互动 形式把课堂教学与社会生活联系起来 ，体现数学来源 于社会
又应 用 于 社 会 的一 面 。
的学习兴趣被 我们充 分调动起来 了，达到这种界就需要在教学中不
断地创 设 “ 问题情境 ”，使 教学过程变成一个设疑 、激疑、解疑的过 程。 教学 中 ，教 师要 着 重 创 设 问题 情 境 ，具 有 恰 当 的提 问语 ，组 织 学 生参与学习过程，掌握 学习方向，帮助学生 自主探究知识 ，寻求 问题
３立足课堂 ，培养学生 的思维 能力
我注 重优化 数学教 学方式 ，从数量 上说 ，坚持少讲 ：从质 量上 说，坚持精讲。整个教学活动，既注 重知识 的系统传授 ，又给学生思
感 。反之 ，就会感到 “ 没意思 ”。特 别是 当学校 、家庭 、社会对学生 进行学习检查的时候，好的成绩赢 得了表扬 、奖励和荣誉 ，学生就会 感到有 了前进的力量 ，从而激起更大的学习兴趣去探求新 的知识 ；相
首先 ，教师要懂得尊重和理解学生。在此基础 上与学生形成 心灵
上 的融合 ，心理上形成一种稳定 ，持续的关系，不仅是在 知识、能力
上 的交 往 ，也 是 情 感 心 灵 上 的沟 通 、交 流 ，首 要 的 是 教 师 要 对 学 生 关 心 、信 任 、 尊重 。
２ 注重培养学生的学 习兴趣
计教学设计 。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统 、 科学的方法 ，研究 、探索教和学系统中各要素之 间及要素与整体之间
的本质联 系，然后对教学 内容、教学媒体 、教学策略和教学评价等要 素进行具体计划 。我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数 学问题 ，
在 课 堂 上开 辟 一 片 互 相 交 流 、 互 相 讨 论关 注 问题 的天 地 。通 过 这 样 的
教师不但要提出可供学生思考的 问题，更应该在每节课的开始创 设悬念情 境，激 发学生主动探 究的兴趣 。教师导入新课的教学语言巧 妙 合理 、生动形 象，能充 分吸引住 学生的注 意力 ，触发 学生 的兴奋 点 ，激 发学生学 习的情趣 。传统 的章回小说 ，或评书艺 人 ，常在 讲 到 关键 时 刻 ， 突 然停 住 ： “ 欲 知 后 事 如何 ，且 听 下 回分 解 。” 这 是 卖 关子，也就是设置悬念 ，引起 听众对 下情 的探究 。这对我们教学工作 很有启发。作 为一个 教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生
维 以充分 的 “自由度 ”。一是提供 给学生 明确 的思考对象 ，有 效集 中学生注意力 ，激发学生的学习动机 。二是提供给学生独立 的思考机 会 ，使每个学生的潜能都得到充分 发展 ，教师不替代 学生的思维 三 是提供给学生必要的启发引导，事 先设计好有利于学生继续展开思维 的问题 ，不直接给 出解决 问题的具体方法 ，如 ：题 目要求什么 问题 ？ 你 是怎样想 的？还有其它方法吗？有什么规律吗 ？等等，使学生的思 维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来 ，促进思维的深入发展 。 ４ 加强学习，不断网上研修 ，自觉走进新课程 作为传道授业的老师 ，只有不 断的更新 自己的知识，不断提高 自 身素质 ，不 断的完善 自己，才能教好学生 。如果 自身散漫，怎能要求 学生认真 。要提高我们的 自身素质 ，这要求我们年轻教师多听取学生 和 老教师 的各种意见。并且 自身不断的学 习，积极学习，不断开辟新 教法 。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。 对于一个教师，通过 网上研修 ，让我懂得 了网络的重要性 ；让我 懂 得了如何运用 网络资源 。使我学会了制作教学用的课件。学会 了设
教育教学
立 足课堂 ，培养 学生 的探究 能力
程 鹏
乌 兰察 布 ０ １ １ ８ ０ ０ ） （ 内蒙 古乌 兰察 布 市 四子王 旗 乌兰 花镇 第 五小 学 ， 内蒙古
“ 创新教育 ”是素质教育的重要内容之 一，培 养学生 的探 宄能力 是培养学生 的创新意识和创造性思维必不可少的前提，而课堂教 学是 素质教 育的主要 阵地 ，新时期数学教师所面临的主要任务 等一系列数 学教育方面独到 的观点 ：让我学到 了更多提高 自身素养和 教学水平 的 方法 ：让我从 内心深处体会到 了乐观 向上的工作态度。身为教师 ，就 要懂得 寻找规律 ，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不 断地 学习、反 思和研 究，厚实 自己的底蕴 ，以适应社会发展的需要，适应 教 育改革 的步伐 。下面就结合平时的教学谈一下我在课堂中培养 学生 的探究能力的一些尝试。 １真正 的融入 到学生当中去
学 习语文的兴趣 ，就要千方百计利用学习成果的反馈作用 。我在教学 中，尽可能做到从学生 的实际情况出发，扩大学生的知识视野，注 意 学生能力的培养，特别是 思考 问题、分析问题 的能力 。使学生感到经 过 自己的努力，可 以学到很多东西，有强烈的求知欲望。 兴趣是知识 的先导 ，兴趣是最好的老师。在 小学语文教学过程 中 我们要从小学生的特点出发 ，积极探索教学的捷径和不断创新 自我的 教学方法 ，重视培养 ，就能激发小学生对语文的学习兴趣。
答案。
总之 ，小学数学 “ 探究性”学习是 以问题为线索， 以主动探究为
核心，以合作交流为形式 ，以培养学生创新意识和实践能力为宗 旨。 它能充分调动学生参与活动的积极性，发挥学生探究性的能动性 ，最 大限度地减少教师 的讲授 ，满足学生 自主发展 ，使学生在 “ 活动 ”中 学习 ，在 “ 主动 ”中发展 ，在 “ 探究”中创新 。因此 ，我们在平时教 学中应还学生一个 自由发展的空间，一个自由展示的平 台，这样才 能 让知识的花朵开放于学生生命的每一天。