采用“双主模式”进行专业课程教学的探究
基于双主模式的高职VB课程教学初探
、
引言
随着信息技 术的突飞猛进 ， 进入 了一个 新 的时 教育 代 。高职教育 作为 我 国人才 培育体 系中 不可 或缺 的一 环， 新形势下 国家对其发展也越来越重视 ， 尤其是密切关 注教学质量的提高与改善。就大多高职院校的计算机专 业课来说 ， 虽然采用多媒体课件教学 ， 本质还是沿用过 但 去传统的教学模式， 还是以教师为中心， 教师利用口头讲 授、 多媒体课件作为教学手段和方法 ， 向学生传授知识 ， 学生 还是被动接 受教师传 授的知识 ， 以至于课 堂上 的怪 现象层 出不穷 ， 有的呼 呼大睡 ， 的交头接 耳 ， 的秋 风 有 有 过耳， 就算有硬着头皮树起 耳朵听的 同学 ， 那也是勉强忍 受。 坚持不了三分钟 ， 也开始 萎靡不 振 ， 果教师 抱怨 学 结 生 素质太差 ， 学生埋怨 教师讲 的听不懂 ， 此 以往 ， 师 长 教 对 学生失 去了希 望 ， 学生 自己失去 信 心 ， 加剧 了 自卑 心 理， 直接影响学生身心健 康 。所 以这种教 学模式 无法 适 应 学生 的认知 能力 ， 学效果不 佳 ， 教 已经 阻碍学生 发展 ， 不 能满足新 时代 对人才的要 求。 Ｖ Ｂ是计算机专业 的一 门程序设 计语言课 ， 旨在培养 学生 的数学思维能力和逻辑推理能力 ， 包括该语言的 具体 基本语法规则、 常用算法和编程技巧 。学生 学习本 门课 的 普遍反 映是 内容枯燥 ， 知识量大 ， 不易理解 。 以至于逐渐失 去兴趣 ， 就算硬着头皮学完 了， 但很快又忘光 了， 叹息编程 太 深奥 ， 以连基本知识 都难 以牢 固掌握 ， 所 更谈 不上各方 面能力 的提高。这就迫切要求教师探索新 的教学模式 ， 双 主模式强调教师学生都主动参与到教学活动中 ， 以此激发 学生学 习兴趣 ， 教师科学组织 、 正确引导 ， 突出学生 主体地 位， 创造生动活泼 、 民主和谐 的课堂气氛 ， 使学生变消极被 动为积极主动 ， 从而实现教学 目 ， 标 进一步培养 学生 自主 学习能力、 协同合作能力、 分析问题解决问题的能力。
双主互动教学模式(1)
江川县“双主互动”课堂教学模式操作流程“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主体、教为主导为基本特点，以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
“双主互动”课堂学习模式的教学环节是自主学习、互动学习、延展学习；学生学习行为是：预习生疑、整合目标，合作探究、质疑解难，内化知识、触类旁通；教师指导行为是：目标导向、有的放矢，交流导学、归纳提炼，检测导练、强化重点。
其核心为“先学后导，互动生成”。
一、操作流程：二、操作步骤：第一步：“自主学习”。
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自主学习。
这一环节一般涉及三个步骤。
①创设问题情景。
上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。
②设置自主探究问题。
根据学科特点，针对不同课型，自主探究问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性一导 二导 三导 一学 二学 三学 学 导提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自主探究问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。
③学生自主探究，也就是学生针对自主探究问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
第二步：“互动学习”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自主探究情况”和共同解决自主探究难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自主探究中所设的“疑”，也包括自主探究中派生出的新的疑问。
谈“双主”教学模式应用有利于提高课堂教学质量
谈“双主”教学模式的应用有利于提高课堂教学质量随着社会和经济的发展，随着计算机技术和计算机网络的快速发展，信息技术已经在社会各个领域中得到了广泛的应用，社会的飞速发展使得人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息技术恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。
当今的小学生是祖国的未来，是社会的建设者和接班人，对他们信息技术素养的培养尤为重要。
培养小学生信息技术素养的主阵地，便是信息技术课课堂。
1.以往传统教学模式1.1 传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者;学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。
优点是显而易见的。
然而，经济在发展，社会在进步，这种教学模式的缺陷也日益突现出来，尤其是对于处于认知主体地位的学生，在整个教学过程中却始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。
这显然是与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，更担负不了培养高素质的、有创造性的人才的重担。
1.2 近年来出现的“以学生为中心”的教学模式，是基于建构主义学习理论和相应的教学理论的。
这种模式中，教学四要素的地位发生了很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。
这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，因而也被认为是最有前途的教学模式之一。
但是，这种模式对教学环境的要求很高，必须要有现代信息技术的强有力支持，否则很难达到理想的效果。
同时，由于教学中主要是通过人一机进行交互活动的，对学生身心的健全成长难免会有一些负面效应。
还有一个更为实际的问题，就是它与目前占统治地位的“以教师为中心”的模式是截然相背的，那么，要建立这种新的模式，就必然要将旧的模式推倒，另起炉灶。
这势必会使学校的各个方面都发生整体性的大变化，是不现实的。
2.双主教学模式上模式单一运用于中小学信息技术课教学之中，是很难适应二十一世纪教育和社会发展需要的。
财经学科“双主教学模式”的实践与探索
教 学模 式 是在 一定 的教 学思 想 或教学 理论 指 导 下建 立起 来 的较 为稳 定 的教学 活 动结构 框 架 和
心 ， 成 由优 化环境 、 形 全员 导学 、 全程 助学 和全 面
活动程序。 它是一种教学思想或理论的具体化、 过 程 化 。 据 教学模式 内涵 和构建 的理 论要求 ， 津 根 天 电大 七 年来 ，开 放教育 试 点工 作取 得 了长足 的进 展， 并在 现代 远程 开放 教育 的实践 中 ， 步形成 了 逐 优 三 全” 的教学模式 。即“ 以学生 自主学习 为 中
维普资讯
天 津 电大学报
教 学实 践
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｔｌ ＡＮＪＮ ＲＴ ＵＮｌ ｌ Ｖ ＶＥＲＳｌ ＴＹ
第１ ０卷 第 ３期 ２０ ０ ６年 ９月
财经学科“ 主教学模式 ” 双 的实践与探 索
杨 冬梅
（ 津 广播 电视 大学 ， 天 天津 ３ ０ ９ ） ０ １ １
“
一
评价四个模块组成的基本教学模式 。 中， 其 优化环 境是 自主学 习 的条件 ，全 员 导学 是 自主 学 习的基 础 ， 程助 学是 自主学 习的保 证 ， 面评价 是学 习 全 全 效果 的检 验” 。 框架 图如下 ：
本 模式 的特 点是 突 出一 个 “ ” ， 全 字 优化全 部 资源 及其 环境 ； 部教学 和管理 人员 导学促 学 ； 全 全 部过 程学 习支持 服务 ； 全部 环节教 学质 量评价 。 开放教育试点专业中 ，财经类的学生人数众 多 ，因此在 财 经类 教学 环节 中教 与 学模式 的研 究 与探 讨 尤为重 要 。 “ 在 一优 三全 ” 的模式 指导下 ， 根 据财经专业课程的特点 ， 我们进一步形成 了“ 一优
艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式探究
艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式探究【摘要】本研究旨在探讨艺术院校思想政治理论课中双主体互动式教学模式的应用及效果。
首先介绍了双主体互动式教学模式的内涵和实施方法，然后详细分析了其在思政课中的应用效果，并探讨了影响因素和优化策略。
研究发现，双主体互动式教学模式能够激发学生学习的积极性和参与度，提高学习效果。
本文强调了该教学模式在艺术院校中的重要性，并展望了未来研究方向。
总结指出，双主体互动式教学模式对于提升艺术院校思政课教学质量具有重要意义。
【关键词】艺术院校，思想政治理论课，双主体互动式教学模式，内涵，实施方法，应用效果，影响因素，优化策略，重要性，未来研究方向，结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，艺术院校思想政治理论课的教学一直备受关注。
随着我国改革开放的不断深入和教育体制的不断完善，思想政治教育在艺术院校的地位和作用也逐渐凸显。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，教学效果不尽如人意。
为了提高思想政治理论课的教学质量，探讨一种更加有效的教学模式势在必行。
1.2 研究目的本文旨在探究艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的实施情况和效果，并分析影响因素及优化策略。
具体目的包括：1. 分析双主体互动式教学模式在思想政治理论课中的内涵，深入理解双主体互动的教学理念和方法；2. 探讨艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的实施方法，探究如何有效地将新理念应用于教学实践中；3. 考察双主体互动式教学模式在艺术院校思想政治理论课中的应用效果，评估学生学习成效及教学质量改善情况；4. 分析影响双主体互动式教学模式实施的各种因素，探讨如何克服各种障碍和困难；5. 提出优化策略，为艺术院校思想政治理论课双主体互动式教学模式的进一步发展提供参考和指导。
2. 正文2.1 双主体互动式教学模式的内涵双主体互动式教学模式的内涵是指教师和学生在教学过程中共同参与、互相作用、相互促进的教学模式。
“双主体”“双主线”“双内驱”： “双减”背景下校本研修模式的构建策略
“双主体”“双主线”“双内驱”：“双减”背景下校本研修模式的构建策略作者：王艳来源：《辽宁教育·教研版》2022年第06期2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。
《意见》是落实立德树人根本任务，发展素质教育，保障每个学生健康成长作出的重要决策。
校长和教师应领会“双减”政策的核心精神，宏观架构和顶层设计管理机制，对作业来源、设计、布置、批改、分析、辅导等环节实施全过程管理，形成高效的作业管理系统，将国家的政策与区域的工作要求转化为教育教学的实践智慧。
我校在“双减”落地的过程中，充分发挥学校育人主阵地的作用，立足课堂、立足校本，构建了“双主体”“双主线”“双内驱”的特色校本研修模式，促进了教师教与学生学的转变，教师作业设计能力提升了，学生的课业负担减轻了，教育教学质量提高了，实现了师生共同成长。
一、“双主体”：组本研修和校本研修共进，架构高效的作业研究支持体系《意见》指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素質教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
”学生的作业负担重，其中一个关键因素是教师作业设计不合理。
我校以往的教研往往是在课堂教学环节反复斟酌、不厌其精，却将研究止步于作业设计。
针对这一问题，我们通过组本研修、校本研修的“双主体”研究，把布置和研究作业看作一项单独的、需要训练和提升的能力进行系统规划，对教师开展技能培训，指向作业设计能力的提升。
（一）落实组本研修，一组一案我校将研修重心下移，以学年组为单位，统筹作业，优化结构，同年级各学科教师把所有学生的作业放在一起分析研判，研究作业总量和学生用时，以确定合理的作业量，形成“一组一案”。
每个团队在组本研修时都要拿出可操作、可复制、可借鉴、可改良的作业，编制组本作业细则，在作业管理上精耕细作、力求实效。
高师学生＂双主四环＂探究试教模式的思考
考、 论证 、 交流 、 习、 固、 练 巩 创新等 。而整个试教 模式的本
质还 体现情境 （ 拟情境 ） 或 的问题 性 、 学习 的过程性 、 结果
潘 超
四川内江 ６１１） ４１２ （ 内江师范学院数学与信息科学学院
［ 要】 有效的探究教学必须体现师生“ 摘 双主” 作用； 基于高师学生课 堂试教现状， 在新课程理念下， 揭示了“ 双主
四环 ” 究式试教模式的 内涵 ， 探 并构建其模式框架 ； 结合高 中数 学 中“ 圆及其标准方程 ” 椭 的教 学案例 阐述 了“ 主四环” 双 探
育改革的实施和发展给 作为 培养 师资 “ 作母 机” 工 的师 范 院校带来了全新 的挑 战， 师范院校需 要改变 以往那种静态
的教育模式 ， 让师 范教 育也处 于一 种动 态发展 的过 程 中。 此外 ，倡导 积极 主动 、 “ 勇于探 索 的学 习方式 ” …是普 通高 中数学新课 程 所提 出的基 本理 念 ， 该 理念 的体 现 与实 对 施， 高师院校应 起表率 作用 ， 应用 与推 广的 “ 壤” “ 是 土 、 源
【 收稿 日期 １０９— ９～１ ２０ ０ ７
探究的过程也不能完全预设 ， 它体现 一定的灵 活性。从 课 堂教学程序上来说 ， 双主四环” “ 探究试教模式 可以作为整
＊ 基金项目：ｔＩ Ｉ Ｉ ｒＪ省教育厅人文社科重点研究基地——西华师大ＩＪ省教育发展研究中心项Ｉ（Ｉ ｌ ｒＩ ｔＩ ｌ ￣ Ｊ教￣［０６４６ 。 ｌ Ｉ ２０１８ 号） 【 作者简介 】 超 （ ｒ一） 男， 潘 １７ ， 内江师范学院数 学与信 息科 学学院讲师， ９５ 硕士 。研 究方向 ： 课程与教 学论 ， 师教育 。 教
“双主互动”合作教学模式在物理教学中的探究
２ 营 造 多元 互 动 的 学 习 氛 围
和 创 新 性 ； 讨 论 中 ， 鼓 励 学 生 大 胆 质 发 展 起 到 了积 极 的 作用 。 过 师生 互 动 、 在 要 通 生 （） １ 明确 师 生 角 色 。 教学 中 ， 师不 完 疑 ， 表 不 同 见解 ， 争 论 中提 高 认 识 。 在 教 发 在 通 生 互 动 加 强 了 师 生 及 学 生 间 的 交 流 与 合 全再是课堂教 学的主体 ， 不会 再 以 知 识 权 过 课 堂 讨 论 ， 但 加 深 对 物 理 概 念 与 规 律 作 ， 够 充分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 不 能
究表 明 ， 生 间 的差 异 不 仅 是 不 可 能 消 除 相 互 不保 留 ， 隐藏 ， 息 保 持 对 称 。 种 学 不 信 这 的 ， 且 还 可 以 成 为 促 进 所 有 学 生 发 展 的 而
一
学习动机 。 总 之 ， 双 主 互 动 ” 作 式 教 学 不 求 “ 合
动 ” 作式 教 学 如 何 在 物 理 教 学 中 培养 学 合
的 问 题 要 具 有 可 行 性 和 可 操 作 性 ， 在 实 成 员共 同努 力 的 结 果 ， 能 从而 激 励 小 组 成 员 践 中 准 确 到 位 ， 学 生 能 自然 而 然 地 融 入 间 更 好 的 互 助合 作 。 后 根 据 每 次 小 组 成 使 然 到教 学 当 中 ， 不 需要 做 过 多 的预 先 安 排 。 而
尽 量 创 设 一 种 融 洽 的 、 生 能够 畅 所 欲 言 学 实 践 ，９ ６４ ． ｌ ９ （）
（） 设 课 堂 问 题 情 景 。 ２创 问题 是 物 理 的 的 学 习 环 境 ， 极 引 导 学 生 参 与 分 析 、 积 讨 ［ ２ 】高 向斌 ． 作 学 习 教学 中的 几 个基 本 问 合 心脏 ， 问题 解 决 是 课 堂 教 学 的核 心 。 此 ， 论 、 达 等 活动 ， 因 表 让学 生 在 具 体 的 问题 情 景 题 【 ． 学 与管 理 ， ０ ０ １ ） Ｊ 教 】 ２０ （１ ． 在课 堂 教 学 中 ， 们应 从 物 理 问题 人 手 ， 我 包 中 积极 思 考 、 主动 探 索 ， 积 极 引导 学 生 进 【 并 ３ 】周 俊 ． 小 组 合 作学 习与 学 生 主体 性 发 论 括 问 题 提 出 的 方 式 、 题 产 生 的 背 景 以 及 行 批判 性 反 思 ， 学 生讨 论 中不 完 整 、 准 问 对 不 师生 就 问题 解 决 进 行 活 动 的方 式 上 进行 变 确 的地 方 及 时 给 予 补 充 和 更 正 。 革 ， 有 利 于 学 生在 物 理 认 知 各 方 面 的协 将 展 【】教 育科 学 ， ９ ８ ３ ． Ｊ． １ ９ （） 【】李 召 存 ． 学 中 主体 参 与 的 有效 性 分 析 ４ 教
网络环境下高师汉语言文学“双主式”教学模式的实践探索
是 奥苏 贝尔 的 学 习理 论 。 的“ 意义 接 受 学 习” 他 有 理 论 、动 机 ” “ 理论 和“ 行 组 织者 ” 学 策 略 内 容是 以 先 教
了教 师 的教 学研 究 能力 。
一
动 性 、 极 性 。“ 导一 主 体 ” 学 模 式 是 对 传 统 的 积 主 教
“ 以教 师为 中心 ” 的教学模 式 和 “ 以学 生 为 中心 ” 的教
、
“ 主式 ” 学模 式 的理 论 基础及 内涵 双 教
学模 式 进行 深入 分 析 的基 础 上提 出 的一 种新 型 的教 学模 式 。
二、 网络环 境 下“ 主式 ” 学模 式 的实践 双 教
１理 论 基 础 ．
“ 主式 ” 学模 式依 据 的 的理论 之 一 是建 构 主 双 教 义 理论 。 构 主义 的学 习理论 认 为 ， 习是 获 取知 识 建 学
的过 程 。知 识 的获得 不是 通 过教 师传 授 得 到 而是 学
（ ） 强学 习 ， 一 加 更新 教学 理念 在 传统 的汉 语 言文学 教 学模 式 中 。教师 是 整个 课 堂 的控制 者 和操 纵者 ，学 生 只是 被动 地接 受 教 师
习者 在 一定 情 景 即社 会 文化 背 景下 ， 助 他 人 （ 括 借 包 教 师 和 学 习伙 伴） 的帮 助 ， 用原 有 的 知识 来 构 建 新 运 的知识 。 构 主义学 习理 论 强调 以学生 为 中心 ， 求 建 要
教 师 由知 识 的传 授者 、灌 输者 转 变 为学 生 主 动建 构 意 义 的帮 助者 。“ 主 ” 双 教学模 式 依据 的的 理论 之 二
“双主”高效课堂教学模式简介
子洲县第三中学“双主”高效课堂的基本要求一、教育理念以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。
二、教学模式以学定教，注重训练的“双主”课堂模式。
教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。
教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。
教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。
1、“以学定教”教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。
每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。
教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。
在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。
教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。
在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。
2、“注重训练”包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。
课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。
课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。
3、“双主”模式教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。
双主模式在动物医学专业课教学中的理论探索与教学实践
一
ห้องสมุดไป่ตู้
缩 。班级和学生多 ， 专业课课 时少 ， 教师压力大 ， 成为突
、
出矛盾 。为了解 决这一矛盾 ， 者针对“ 笔 家畜外科 手术 学” 等专业 课 的课 程特 点 ， 引进 现代教 育技术 ， 经过 积 极 探索 ， 成 了以课堂讲 授 、 形 实验室 实习 、 网络学 习和 学 习小组 相结 合 的新型 、 的双主教学模式 ， 立体 至今 已 实践数年 ， 为大学专业课教 学的深入改革 ， 提供 了可借
高校英语专业基础阶段“双主”模式下的有效教学
1 英语教学中“双主”模式的优势“双主”即“以教师为主导,以学生为主体”,将英语的教学模式逐步从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”,提高了英语教学效率,促进了学生综合英语水平的提高。
在高校英语专业基础阶段“双主”模式下进行有效教学,主要有以下优势。
1.1提升了学生的主体地位教学活动是由教师和学生共同组成的系统,教师的主导性和学生的主体性是相互统一的,在英语“双主”模式的教学中,学生在教师指导下充分发挥主观能动性学习英语,主动参与到英语课堂的教学。
“双主”教学模式注重以学生为主体,提升了学生在教学中的主体地位,其中,教师主导作用的发挥是突出学生的主体性的重要保障,教师主要是引导学生向着理解问题的方向发展,满足学生的求知欲望,把学习变成学生内在的需求,进而激发学生的内驱力,提高学生的学习能力。
1.2改变了单调的课堂形式传统的教学模式是以教师为中心,以言语和板书为手段,学生只能单向地接收教师灌输的知识。
在“双主”模式下进行英语教学,改变了传统的教学手段,改变了单向的“师授生受”的教学方式,实现了师生之间的互动,有利于培养学生的创新精神和协作意识。
“双主”互动中,每个学生都可以与教师进行点对点的交流,教师的任务启发学生独立思考的能力,成为帮助学生主动学习的指导者、设计者,英语教师要抓住时机,善于引导,在讨论中通过师生之间互相启发,进而形成良好的交流氛围,优化课堂教学效果。
1.3增强了学生的自学能力“双主”模式带动了学生参与英语教师教学的积极性。
教师可以引导学生针对自己的薄弱环节,选择学习的内容,强化训练,来提高英语水平。
“双主”模式有利于培养学生进行“自主发现,自主探索”式的学习态度;让学生能根据自己的思维模式,运用他们理解的规则构建知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合学习能力,使学生能够在学习过程中发现问题,积极的投入英语学习中去。
另外,在大多数学生的自主学习能力有待提高的情况下,英语教师对学生进行必要的引导与帮助,是保障学生自主学习效率和效果必不可少的环节。
“双主”模式教学方法探微
友， 就可 以促进学生全面发展 。
教育学生 的方法 很 多 ， 我 想只 要我 们尊 重学 生 、 断鼓 但 不
“ 主 ’ 式教 学 方 法探 微 双 ’ 模
罗友 生
重庆 市 丰都县三元 中学 丰都 ． ８ ０ ４ ２０ ０
课程改革 的核心环节 是课程 实施 ， 而课 程实施 的基本途 径 感共 鸣 ， 是课堂教学 首先要解决 的问题 。 则是课堂教学 ， 怎样才能达到 高效 课堂 ， 使学 生愉快学 习 ， 乐 快 教学过程一开始 ， 教师巧设悬 念 ， 以疑诱思 ， 当地设 置 问 恰 成长 ， 培养 出创新 能力强 ， 综合 素质高的 学生 ， 这是新 课改要 勰 题情境 ， 即设置 一种 浓厚 的学 习氛 围 ， 造生 动 活泼 的学 习环 创 决 的核心 问题 。 境， 形成让学生充 分展示 才能的机会 和条件 ， 再有针对性地 提出 最有价值 的知识是 关于方 法的知识 ， 握方法 比掌握具 体 对全堂课起关键性 的 ， 生经过努 力能够完成 的 ， 掌 学 富于挑 战性 的 知识更重要 。教学 方法是一 门有本无 定本 、 有法无 定法 的活学 问题 ， 激起学生 已有 认知结构 与当前研究课题 的认 知冲突 ， ＝ ＝ ｌ ｆｑ 科 。长期 以来 ， 一直为从教 者最关 心而 又感到最棘 手 的关键 问 生带着问题首先 自学教材 ５一ｌ Ｏ分钟 ， 这样 ， 生将 会 以高度 的 学 题， 得法者事半功倍 ， 盲法者 、 懈法者事倍功半 ， 甚至徒劳无益 。 注意与浓厚 的兴趣 ， 参与到教学活动中来 ， 以跃跃欲试 的态 度 并 所谓 “ 双主模式 ” 学法 ， 是指 教师彻 底更 新教 学观 念 ， 试 图去解决所提 出的问题 。于是就形成 了在这迫切要求 下学 习 教 就 转变 教学 方式 ， 在教学过程 中不仅 教师 的主导作 用得到 充分发 的情境 ， 此时 ， 师因势 利导 ， 教 抓住 问题 的关键 ， 以问题 为 突破 挥， 而且学生 的学 习潜 能 也得 到充 分 的挖掘 ， 整个 教学过 程 口， 在 引导学生小组探究 ， 问题展示 出来 ， 将 然后 继续指导 学生 并 中始终是积极主动 的和 教师一起 参与探 究 问题 ， 解决 问题 。教 用 ５—１ ０分钟精讲 问题 的关键所在 ， 那效果是令人非 常满意的。 师在出示教学 目标 后 ， 先指 导学 生 自学教 材 ， 首 根据 学生 在 自 教师在完成 了教的任务后 ， 学生 听懂 了， 但不 一定消 化 了， 学 中提出来 的问题 ， 有针 对性 地组 织学 生讨 论 ， 然后 将讨 论后 更不一定 掌握 了 ， 此时教师还必须指导学生课堂练习 ， 并从课 堂 展示 出来 的问题进 行 点评 、 讲 ， 和学生 一起 探究 解决 问题 练习中及 时反馈学 情 ， 以强化 ， 精 并 加 从而达到使学 生掌握 的 目的 。 的途径和方法 ， 使学 生不 仅学 到 了知识 ， 而且 注重 了知识 的形 这种 教学法 ， 不仅教师的主导作用得到 了充分发挥 ， 而且学 成过程 ， 和解决 问题 的 能力 得到 了有效 培养 ， 分析 达到让 学生 生 的学 习潜能得到了充分的挖掘 ， 主体作用得到 了充分 的发挥 ， 轻松掌握知识 ， 形成 能力 ， 真正实 现新课程 的 目标 。 既可以激 发学生的学习兴趣 ， 又可 以创 设一种 有利 于学生 积极 在教学活动 中， 学生是 主体 ， 教师 总是起 主导作用 的 ， 思维 的教学情境。因此 ， 但 学 不仅能提高课堂教学质量 ， 而且 对培养 生如何学 ， 很大程 度上 取决 于教 师如 何教 和如何 指 导学 生学 。 学 生逻辑 思维和创新思维能力 大有裨 益 ， 特别 有利 于今天 新课 实践证明 ： 要取得 良好 的教学 效果 ， 顺利 地完成 教学任务 ， 现 改下的素质教育 。 实 教学 目 ， 标 培养 出高素质 、 高水平的学生 ， 必须讲究教学方法 。 经过多年实践证 明 ： 采用 “ 双主 ” 模式 教学 法 ， 学效 果是 教 如何最大 限度 的大 面积提 高课堂 教学质 量 ， 课改下 要 十分惊人的 。本人从 ９ 年开始探索此教学法 ， 是新 ５ 教学成绩 总是独 研究 的一个重要课题 ， 也是 目前素 质教育所 面 临的一个重要 问 占鳌头 ， 遥遥 领先 ， 多次荣获全县第 一 ， 超过 了重点 中学 。９ ７届 题 。不少 教师认 为 ： 上课 就 是 教 师讲 得 ห้องสมุดไป่ตู้多 ， 生 收 获就 越 重庆市毕业会考平均分 ９ ． ， “ 学 ２９ 及格 率 １０ ， 秀率 ９ ．％ ， ０％ 优 ８４ 综 多 ”事 实 上 ， 于 学 生 始 终 是 被 动 地 学 习， 果 是 电灯 点 合积分 ９ ． ；８届重庆 市毕业会 考平均分 ９ ． ， ， 由 结 ７５９ ４ １ 及格率 １０ ， ０％ 火——其 实不然（ ） 燃 。决定 教学 质量 高低 的关键 在 于课 堂教 优秀率 １０ ， ０ ％ 综合积分 ９ ． 。重高招 生考试 得满分 的就有 ３ ８２ １ 人， 连续 两届超过了涪陵地区最高记 录。２ ０ ０ ９届 本人所 任教 的 学， 而课堂教学成败 的关键 不在 于教 师讲 了多少 ， 而在 于学 生 班６人， ２ 考入丰 都 中学 ５ ９人 （ 中， ５ 其 有 ８人进 入了重点 班 ， 有 接受 了多 少 ， 消化 了多少 ， 掌握 了多少 。 教学 过程 是一 种特殊 的认 识过 程 ， 师生 之间复杂 的心理 １ 人进入名 校班 ）３ 是 １ ， 人考入丰二 中 ， 升重率达 １０ ， 教育 ０％ 由于 信息相互 作用和交融的过程 ， 中思维信 息 的交流是 主要的活 教学效果特别 显著 ，０２年 被评为 重庆市 教育 科研 先进 个人 ， 其 ２０ ０ ５年被评 为重 庆市名师候选 人 ，０９年被评 为全 国优秀教师 ２０ 动形式。学生在学 习过 程 中所学 的对 象 大都 是前人 已经 发现 ２ ０ 同年被评 为共 和国功模 人物参 加 国 和创 造的知识和经验 ， 是他 们亲 自得来 的知识和经 验 ， 不 因此 ， 和全 国中小 学优秀班主任 ， ０周年庆典 。２ １ ０ ０年被评为全国“ 十一五 ” 教育科 研先进工 学生 必须要经历一个“ 发现” “ 再 和 再创新 ” 的过程 ， 在这个过程 庆 ６
大学英语“双主型教学模式”研究
（ 化学 院外 国语 系 黑龙 江绥 化 １２ ６ ） 绥 ５ ０ １
摘
要 ： 学英 语 教 学 中 ， 要 强 调 学 生 的主 体作 用 ， 大 既 又要 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 。 而 大 学 英语 “ 主 教 学模 式 ” 弃 了 双 摒
生 在 学 习过 程 中 比较 随 意 ． 乏 系统 性 。 而 偏 离 教学 目标 。 缺 从
一
、
“ 双主型教学模式” 的理论基础
从 ２０ ０ ４年 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 试 行 ） 始 实 行 以 大 ” 课 堂 教 学 一 直 以行 为 主 义 作 为 以 的
传 统课 堂教 学的 不 足 之 处 ， 效 的 发 挥 了教 师 和 学 生 两 个 方 面 的作 用 。论 文 就 “ 主教 学模 式 ” 有 双 下教 师 和 学 生 的 角 色 以 及 学 习
环 境 和 教 学效 果 评 价 进 行 了初 探 。
关键 词 ： 学英 语 ； 双 主 教 学模 式 ” 大 “
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ０ ４ ８ ９ （ ０ ９）６ Ｏｌ １ ０ １０ — ４ ９２ ０ ０ 一 １－ ２
主 、 主 ） 传 统 的 “ 教 师 为 中心 ” 教 学 模 式 把 教 师 作 为 是 教 学 活 生 为 “ 体 ” 以教 师 为 “ 导 ” 正 是 基 于 这 种 考 虑 而 提 出 的 ， 以 的
来 ， 学 模 式 的 改 革 成 为 大 学 英 语 教 学 改 革 的 重 要 内容 。《 教 教 理 论 基 础 。 为 主 义 学 习理 论 认 为 ， 类 的 思 维 是 与 外 界 环 境 行 人
双师教学模式实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育信息化、智能化已成为教育发展的新趋势。
双师教学模式作为一种新型的教育模式，旨在整合优质教育资源，提高教育质量，满足学生个性化学习需求。
本文将结合我国某中学的实践案例，探讨双师教学模式的实施策略、效果及面临的挑战。
一、双师教学模式概述双师教学模式是指将一名优秀教师（主讲教师）与一名普通教师（辅导教师）结合，共同完成教学任务的一种教学模式。
主讲教师负责课堂教学和课程设计，辅导教师负责课后辅导和答疑。
这种模式能够充分发挥优秀教师的专业优势，提高教学质量，同时降低教育成本，实现教育资源的共享。
二、双师教学模式实践案例某中学在实施双师教学模式的过程中，取得了显著成效。
以下为该中学双师教学模式实践案例：1. 教学资源整合该校与知名教育机构合作，引入优质的教学资源，包括名师授课视频、教学课件、习题库等。
这些资源覆盖了各个学科，满足了不同层次学生的学习需求。
2. 教师队伍建设该校选拔了一批优秀教师担任主讲教师，同时选拔一批年轻教师担任辅导教师。
主讲教师负责课堂教学和课程设计，辅导教师负责课后辅导和答疑。
为了提高辅导教师的教学水平，该校定期组织辅导教师参加培训，提升其教育教学能力。
3. 教学模式实施（1）课前准备：主讲教师根据课程内容制作教学课件，上传至教学平台；辅导教师根据主讲教师的教学课件，制定课后辅导计划。
（2）课堂实施：主讲教师通过视频直播或录播的方式，进行课堂教学；辅导教师在教室里组织学生进行互动学习，解答学生的疑问。
（3）课后辅导：辅导教师根据学生的学习情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固所学知识。
4. 效果评估通过实施双师教学模式，该校学生在各个学科的成绩均有显著提高。
以下为部分数据：- 语文成绩提高了10个百分点；- 数学成绩提高了8个百分点；- 英语成绩提高了9个百分点。
三、双师教学模式的优势1. 提高教学质量：双师教学模式充分发挥了优秀教师的专业优势，提高了教学质量。
OBE教育理念下“双主三环五阶”工学一体化教学模式的探究
OCCUPATION｜职业OBE教育理念下“双主三环五阶”工学一体化教学模式的探究文 / 蒋金萍■摘 要：本文基于OBE教育理念，立足真实岗位，构建“双主三环五阶”工学一体化教学模式。
“双主”，即以学生为主体，以教师为主导；“三环”，即课前自化—初感思政，课中内化—浸润思政，课后升华—铸刻思政；“五阶”，即借境生情，情境再现，身临其境，真情实境，转情移境。
在“双主三环五阶”工学一体化教学模式实施过程中，贯穿生命至上、尊重科学的抗疫精神，帮助中职幼儿教育专业学生达到会照护、精实操、善运用的学习目标。
■关键词：OBE教育理念；工学一体化教学模式；幼儿教育专业一、相关概念成果导向教育(Outcome based education，OBE）是指教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育后所取得的学习成果。
工学一体化教学模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的教学模式。
OBE教育理念与工学一体化教学模式都是以学生为主体，以教师为主导，以产出为导向，符合新时代对高素质综合应用型人才培养的要求。
二、构建OBE教育理念下“双主三环五阶”工学一体化教学模式一是以OBE教育理念为导向，确定学习目标。
在OBE 教育理念下确定学习目标，首先调研行业企业对学生技能与能力的具体要求；其次以学生为主体，调研分析学情，以数据来确定学习目标；最后以教师为主导，引导学生主动思考和实践，以教促学。
二是以价值教育为引领，设计三环进阶思政线。
运用德育的学科思维，提炼专业课程中所蕴含的文化基因和价值范式，通过课前自化—初感思政，课中内化—浸润思政，课后升华—铸刻思政，全面提高学生缘事析理的能力。
三是以工作流程为载体，设计五阶育人路径。
对接真实岗位，课前借境生情，对标技能。
课中情境再现，观看示范，跟学技能；身临其境，模拟竞技，演练技能；真情实境，岗位见习，实践技能。
双主式教学模式在卫生勤务学课程中的实践探究
［摘要］在现阶段的教育教学实践中，教学模式的差异会导致最终教学效果的不同，所以出于教学效果提升考虑，教研组的老师们会积极地进行教学模式的分析与研究，并总结出与实践教学具有匹配性，且能够有效提升教学实践效果的模式与方法。
通过对卫生勤务学课程的具体开展做分析，可以发现传统的教学模式重理论、轻实践，这对学科特点的表现与价值发挥非常不利。
因此，在现代化的教学实践中，需要打破传统教学模式的束缚。
研究表明，双主式教学模式在卫生勤务学课程教学中的应用能够有效地突破当前的教学困境，实现教学质量的显著提升，就相应内容进行分析，旨在指导实践工作。
［关键词］双主式教学模式；卫生勤务学课程；实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）20-0210-02双主式教学模式在卫生勤务学课程中的实践探究黄斐（中国人民武装警察部队海警学院，浙江宁波315800）卫生勤务学课程的开展方式对该课程的最终教学效果有显著的影响，所以在实践中需要基于课程本身的特色与具体的教学目标进行教学模式的选择与利用。
研究表明，卫生勤务学课程不仅重视理论，还强调实践，因此在教学过程中需要基于理论和实践双重强调的目的选择教学模式，以此来突破现有的教学束缚。
双主式教学模式在卫生勤务学课程中的具体利用打破了传统模式的束缚，实现了教学实践中学生参与度的加强，而且在培养学生自主能力、实践操作技术等方面意义突出，因此关注双主式教学模式在实践中的具体应用有突出的价值。
一、双主式教学模式要分析研究双主式教学模式在卫生勤务学课程教学中的具体利用，首先需要明确双主式教学模式是什么。
基于概念做基础理解，所谓的双主式教学模式具体指的是主导—主体教学系统设计模式，简称“双主”模式。
这是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”“动机理论”“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式[1]。
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、
在 教学 过程 中 。不仅 要发 挥教 师 的主导 作
用 。 重要 的是 发挥 学生的主体作用 更
《 Ｔ厂 电气控制 设备 》这门课是一 ｒ 实践 性较强 Ｊ 的专业课程 。 Ｌ 第一 节课时 ， 由于学生对这 门课 的 容和 目的都不清 楚 ， 以谈 不上有什 么兴趣 。为 厂激 所 发学生 的学 习兴趣 ， 把学生带 到实验 室 ， 我 首先 给学
备 的专 业 ， 识 。 ｝ ｕ １要 精 通 所 教课 程 的 专 业 知 识 ．
精通专业知识是衡 量教师是否合格 的重要标志 。 埘专、知识 的掌握程 度具体体现“ 、深” “ ” 。 ｌ 实” “ 、活 上 “ 即掌握专业知 识要扎实 ， 到这一点就要求 教 实” 要做 师 刻苦 学习 ， 入钻研 ， 深 对所 教的专 业知识 要全面 了 解， 把握教材的重点难点 和关 键。根据所教学生 的实 际情况 ， 选择适 当的教学方法 。 要能够驾驭教材 ， 览 统 全局 ， 在备课时要 全章 全面考虑 ， 能仅 陷入这一 节 不 课 中。 站在 高处看这 一节在全章 乃至整个专业课 程 要 中的地位 和作用 ．才能很好 地把握 教材 的难点和 重
Ｂ４ “
的发展 ， Ｉ学科 知识相互渗透 、 各’ Ｊ 相瓦结合 日益加强 ， 由于学 科知识 的纵 向分 支 和横 行综 合 ，学科 相互交 叉， 教师要适 应这一 发展 的需要 ， 就不 能仅满 足 于所 教 专业的狭窄范 罔 ， 而应该将各 门知识综 合起来作 为 自己知识结构的整个 系统来认识 。 总之 ， 要想 成 为一个优 秀的专业课 教师 ， 要 自 需 己具有较高的素质水平 ， 就要适 应教育改革发展 的需 要， 更新教育观 念 ， 掌握 现代教育技术 ， 提高教育教学 理 论水 平 、 治水平 和专业 技术水 平 ． 政 投身 于教育教 学的研究和实践 中， 这样才能 为职业教育 的发展做 出
维普资讯
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用“ 主 式＂ 双 模 进行专业课程教 学的探
口 广西机 电工程 学校
目前 流行的教学模式 大致有 ｉ种类 型 ： 一是传 统 的以教 师为 中心 的教 学模 式 （ 简称 为 “ 师中心模 教 式” ； ）二是以学 生为中心的教学模 式（ 称“ 简 学生 中・ ｉ ５ 模式” ； ）三是既发挥教师主导作用 又能充分体现学 生 认知主体作用 的教学模式（ 简称 “ 双主模式 ” 。 ） 职业 教 育应该采用哪一种教学模式呢？ 在教学实践 中 ， 本人发现 “ 教师 中心模式 ” 不利 于 学生学习积极 主动性 的发挥 ， 不利 于培养学生 的创新 精神 ；学生 中心模 式” “ 不适 合于 职业教 育 ， 闵为职 业 学校普遍存在硬 件配备不足的问题 ， 而且职业学校 的 学生普遍 自率能 力较 差 。 尚不能成为知识意义 的主动 建构者 。因此 ， 把双 主模式作 为职 业教育的教学模 式 比较合适 ，在教学 中不仅要重视教 师的主导作用 ， 更 重要 的是要发挥学生 的主体地位 ， 只有主导性与 主体 性协 同进行 ， 互援 合 ， 相 才会真正做到教学相长。 在授课过程 中如何 做到既发挥教 师的卡导作 用 ， 又充分体现学生 认知主体作用呢？ 笔者 认为 ， 关键 是
要 对这种“ 程” 以认真 的改造 ， 进 加 以激发 和调动学生
的学习兴趣 ， 这 Ｊ 如何 激发学 生对 本 Ｉ课程 的 学 习兴 趣 ， 让学生 发挥 自主作用 ， 提高学 习效 果的过 程 。具体操作过程如下 ：
生演示 了一 个用闸 刀开关直接 控制 一台 电动机运转
的实验 （ 图 １ 和一 个由这螳 设 备组成 的既 能点 动 如 ） 又能连续运转的 电路 （ 如图 ２ 。 ）
点 。 深”不 是抛开学生的接受能 力， 味拔高教材中 “ ， 一 的基础知识 ， 是要 求从整体 卜 Ｊ 町 把握 所教专业 知识的 结构体 系 ， 挖教 材知识 中的 内涵 和外 延 ， 深 把深奥 的 理 论通俗化 。 杂乱无 尊的知识 条理 化。讲课要深入 把 浅出。“ ” 活 即要精通专业 知识 ， 。 苗先必须学好 书本 知 识 ， 好 １本 知识不 是靠 死记硬背 ， 学 丐 而是要在 理解 的 基 础上 灵活掌 握 ，才‘ 能把 书本的知识 变成 自己的东 西 ， 能用通俗 的语 言表达 出来 。教 师只有把知识学 才 活才有可能把知识教 活 ， 把难 以理解的概念和规律用 通俗易懂的语言表述 出来 。 ２ 要 学 习其 它相 关知 识 ． 作为一名合格 的专业 课教师 ， 不仅要 精通所教专 业知 识， 而且要 掌掘其它相关学科 知识。凡是与 自己 所 教 专、在知识上有联 系的学科 ， 虚该掌握其基 本 Ｉ ｋ 都 的知识 结构 ， 以利 于教学的顺利开展 。现 代科学技术
须 把掌握知识 、 展智 力与能 力 、 发 培养学 生非智 力因 素 三者结合起来 ， 才能使对学 生的教育取得满意 的效
果。
许燕妮
教师在课堂教学 巾 ， 要把 “ 教师 中心 ” 学生 中心” 和“ 阿
者 的长处吸 收过 来 ， 两者 的消极 凼素ｌ 以避免 这 把 Ｊ Ｊ Ⅱ 就要求在基本保 留“ 传递——接 受” 教学活 动进 程下 ，
要 教 育学生 树雄 心 、 立大忐 、 力 龠斗 、 强 拼 努 顽 搏， 取得成绩不骄傲 、 遇到挫折不气馁 ， 自强 自立 自信 的“ 自” 精神 。学校科 学文化知识 的传授 然重要 ， 但 是更重要 的是人 的综合素质的提高。 学生树立 了 自 信心， 具有顽强拼搏 、 勇往直前 的精神 ， 、成绩 自然 学Ｉ 就会提 高， 更重要 的是为他们 今后 事业的成功打下 了 基 础。注重学生科学学 习方法 的指导 ， 教师从课前 预 习、 课堂听课到课后复习 ， 都要 给予科 学的引导。 四、 要有较高 的业务知识水 平和较 高的素质 要 提高学生 的素 质 ，必须要 求教 师有较 高的 素 质。 提高教育教学水平 的关键是 教师 的学术水平及业 务知识水平 。 要成 为一 个优 秀的教 师必须 牢同掌握必