浅谈探究性学习和自主探究教学模式

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高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究性学习

的学习方式。
一
向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
２．把握质疑时机
孔子说过； “ 不愤不启，不悱不发。 ”学生 “ 愤” “ 悱 ”之
引导学生预习。养成自主合作探究学习的习惯
古人云： “ 凡事预则立，不预则废 ” ，教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习的过程是学生作为独立的个体，先人为主的学习过程。通过预习，学生对教学内容初步感知，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，听课时学生就能有效地把注意力集中在难以理解的知识点上，从而加强了听课的目的性。从心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了注意定向的基础；用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变 “ 被动学习 ”为 “ 主动学习 ”。学生坚持课前预习，并逐步养成自主合作探究的学习习惯，从而可以提高课堂效率。但是，这种习惯的形成需要我们教师采取一定的策略去督促学生，才能形成。１．教师指导，引上路。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。首先教师自己要示范并指导学生如何进行预习，将其引上预习之路。可采取编制预习提纲、导学案等方法对学生进行指导。其次是注重课堂上的检测与落实，避免 “ 雷声大雨点小 ” 的不良习惯，做到 “ 掷地有声 ” ，落实到位。２．预习应具有规律性，让学生有规律可循，让他们明白每次要干什么，长期坚持下去，不需要老师的布置，也知道做什么，怎么做，养成预习的习惯。３．以小组形式为主的预习。经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠 “ 组织力 ”形成预习的浓厚氛围。另外，还可树立好的典型，用榜样效应带动全班学生。学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常，从而形成一种习惯，为自主合作学习奠定坚实的基础。

小学自主探究教学模式初探

小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

因此必须要加强自主探究教学。

那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。

学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。

兴趣是学生进行探究性学习的原动力。

因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

课堂伊始，创设问题情境尤为重要。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。

”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。

如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。

正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。

切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。

可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。

新课程课堂教学如何体现自主和探究性学习

用 “ 题性 ” 法，计恰当的 “问题串 ” 激发问教设。学生求知的欲望
一
、
深化知识的有效途径。才能真正掌握知识的真谛，解理数学的思想与方法，真正提高自己分析问题与解决问
系？
等形式，化解题过程，止错解、解。可举一反三，优防漏还触类旁通，展学生的创造性思维，高学生的数学能力。发提
又例如，学习椭圆及其标准方程一节内容时，在化
， ——— ——— — ——‘ 。一ｒ—— —— ——— ——— 。ｒ：
之间的关系吗？
例如：过抛物线ｙ＝ｐ２２ｘ焦点的一条直线和此抛物线相交，个交点为Ｐｘ，。，ｘ，２。证：ｌ：两（ｌＹ）Ｑ（２Ｙ）求ＹＹ＝一Ｐ。这是一道考察抛物线焦点弦的问题，学生完成这
解题后反思，通能否利用这种联系，助单位圆，论一下终２你借讨边与角的终边关于原点（ｘ轴、或Ｙ轴以及直线ｙｘ＝）对称的角与角的关系以及它们的三角函数之间的关
用，造自主学习和探究的气氛。营
和探究的气氛中学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与
简方程、（＋）＋。Ｖ（ — ）＋ ‘＝ａ／ｘｃ‘ｙ＋ｘｃ‘ ｙ２，除了按教材中

浅谈“自主、合作、探究性学习”的历史教育模式

一
多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。它的设计和实施也能帮助学生转变学习方式，倡导
学生主动学习，即养成学生在多样化、开放式的学习环境
之，教学便扼杀了学生的” 天性 ” 固化了学生的思维，，使之
成为学习的机器。不仅没能将人的生命感、价值感” 唤醒” ，
现代教学对教师提出的基本要求是指教师要指导和引
导学生学习，目的是培养学生学会学习。这种教学理念其
表明，师的责任主要不是” ，教教” 而是指导学生” ” 因此，学，
教师不能满足于学生” 学会”而是要重视引导学生” ，会学” 。
要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学，为此，教师要努力为学生创设新旧知识之间联系的情境，温故” 以” 作为” 知新 ” 的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。要创设问题情境，启发学生善于质疑，从而培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思维品质，使学生真
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更不能将人的创造力量诱导出来。当然，教与学的乐趣也不能被充分地感知。现代教育要求我们树立以人为本，以生为本的思想，改变历史课堂教学的组织模式和教学模式，变教学为导学，这
种教学理念对于调动学生的主动性、积极性无疑是有很大的帮助的。
习兴趣和学习成绩，养学生当前独立的学习能力乃至终身学习能力有着显著的作用，培因而．也成了许多教师尝试着的教学实践。本文从探究的角度出发，结合自身目前的高中历

_浅谈“自主探究”式学习

《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。

教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。

面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。

学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。

赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。

教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。

我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。

要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

浅谈学生自主探究性学习

浅谈学生自主探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂。

探究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种教学方法,其着眼点在于通过调整教学内容和讲授技巧,改变学生原有单向接受的学习方法,形成新的、重视研讨和思考、重视解决实际问题的主动性学习方法。

探究性学习方法具有开放性、思考性、研讨性、主动性特点。

最显著的特点,就是它的开放性、实践性和自主性,特别是实验探究的开放性。

在九年级化学教学中,为了使探究深入一层,更进一步,我们成立了学生专题探究实验小组,每班5人,共20人分成4个实验小组,定期召开会议,布置任务,自主设计实验方案。

然后在教师的指导下进行实验探究。

例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。

经过点拨,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。

如(1)用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量(见探究案例)。

(2)用注射器和白磷测定空气中O2的含量。

(3)用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。

而教师此时并不评定方案的优劣是否可行,而是为学生准备实验药品和仪器,然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”,通过实验验证自己方案的可行性。

我们发现,实验的学生个个跃跃欲试,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟,仔细观察每一个实验现象,认真记录每一个实验数据。

虽然他们探究的实验早有定论,但他们乐此不疲地去探究、去发现,真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法,这是以往教学中很难有的。

所以学生通过自主探究性的实验,自圆了课本书刊上的缺憾,自悟难辩知识的真谛,自寻摆脱挫折达到成功的蹊径,自谋解决实际问题的良方。

浅谈高中化学教学中探究性学习模式

培养学生的创新思维和能力。探究性学习进行实验考证结果。如果学生提出的问模式真正体现了学生的学习主体地位，激题或假设没有得到答案，就会大大挫伤
１．创设问题情境一定要合情合理。在探究性教学中，教师创设问题情境
发了学生的学习积极性，适应了社会进步学生的积极性，老师要教导学生进行正一定要结合大纲要求和学生的实际情况，发展对人才的要求。在新课标中，提出了确的实验方法，让学生进行自我实践。比从学生熟悉的生活场景中和比较常见的 “ 知识与技能、过程与方法、情感态度价值如，当学生提出问题： “ 当生鸡蛋放到水事物寻找问题，让学生对设置的问题感到观” 的教育目标，而探究性学习模式则是中和放到稀盐酸中会发生什么样的情况不陌生，引起学生的探究兴趣。并且，问题实现这一目标的重要途径。
６２豳
ＬＩＨＵＡＩＩＡＯＹＵ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学杨芙蓉
摘要：探究性学习是新一轮课程改革的基础上，要紧紧抓住新旧知识点之间的价，设置一定的奖励机制。比如，在每节课
所倡导的学习方式，为全面提高学生的科联系，善于发现各个知识点之间的相通之后，给学生留一道研究性问题，对学生进行
师还要针对学生出现的共同性问题进行境，但是教师指导语言不能太多，要适可解读，给予正确的评价论断，帮助学生解而止，否则，给学生留下极小的思考空间，
和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。关键词：高中化学探究性学习教据所学的知识进行假设，从而达到启发学学的肯定，增强了学生学习的自信心。生思维、引导学生学习新知识的目的。３．｝旨导学生进行实验。二、建立探究性学习模式注意的问题在高中化学教学中建立探究性学习

浅谈自主探究式课堂教学模式

浅谈自主探究式课堂教学模式【摘要】引入创设情境，引导学生积极参与、动手实践、自主探索与合作交流，让课堂成为学生个性张扬、风采展现的舞台。

【关键词】情景；自主；探究；合作在提倡素质教育，强化教学活动以学生为中心，实现教学方式和学生方法转变的今天，探索新的、多样的教学模式，已成为教师的迫切需要。

素质教育的开展和新课程改革的不断深入，要求教师改变传统的教育教学方式，变革课堂教学的模式，培养学生的自主探究能力。

新的课程标准把课堂的标准定位在提高学生的文化知识和人文素养上，要求为学生的一生发展奠基。

因此改变呆板的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人势在必行。

我在教学中，尝试运用自主探究式课堂教学模式，取得了较好的教学效果。

具体操作分以下四个基本步骤：一、提出目标，自读文本在这一环节，充分发挥老师的主导作用。

教师根据班级的总体情况，提出全体同学都必须达到的基本要求，并做出示范，使学生逐渐学会学习。

在实现目标的过程中提醒学生掌握科学的学习方法。

同时要渗透对学生良好阅读习惯的培养，指导他们学会略读、精读、跳读、默读等读书方法。

告诉学生一些对书本知识进行精细加工的策略，如划线、列提纲、画纲要图示等。

二、大胆质疑，积极提问作为教师要充分相信学生有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有发现问题、提出问题、解决问题的能力。

引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点，引导学生深层次的思考与质疑。

在此过程中，要注重学生发现问题能力的培养。

通过调动学生的积极性，让他们互相讨论，互相质疑，从中发现观点的异同，从而培养他们的问题意识，知道该怎样提出自己的问题。

这种让学生自己思考提出问题的方式，不仅调动了学生学习的积极性，还训练了学生的思维能力、组织和表达能力，而且变得越来越自信。

三、讨论问题，自主解决学生讨论、自主解决问题的设计可以有好多种形式。

1、小组讨论老师把学生提出的问题进一步加工，形成比较集中的问题。

经过预先的设计和组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，通过学生之间，师生之间的多边交流，互相启发，探讨寻究，获得真知。

浅析探究性学习的课堂教学模式

，
、
。
例如
，
根据教学内容的不
、
获取知识培养了学生的创造性思维
，
，
。
例如学习乘法
，
同可用游戏故事导入或通过竞赛小品猜谜语等
，
、
分配律时教师在例题教学中得出等式 (4 + 2 )x 2 5
25+ 2x 25
，
=
4
，
x
形式融教学于活动之中使学生在轻松愉快的氛围中
式自由地开放地去探究去发现
、、
拆拼
、，
一
拼折
、
一
折剪
、
一
剪画
、、
一
画等各种形式的感官
，
。
这个过程可以通过
活动同时经过分析归纳推理等各种思维活动让学
，
，，
，
牛顿说过：没有大胆的猜想
现
想
”
，
就做不出伟大的发
巧妙地提出问题引发学生产生认知冲突激起学生强
。
数学需要猜想许多伟大的科学结论往往源于猜
，
一
烈的问题意识和探究动机促使学生积极思维真正使
教学实践证明
创设良好的情境是激发学生强烈
性得到充分的发展
2
．
。
的探究兴趣和引导学生主动参与学习过程的重要途

初中数学自主探究教学模式

浅谈初中数学自主探究教学模式新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。

在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。

本人利用自主探究教学模式已经多年，在教学中取得了一定的成绩，更重要的是收获了一些经验和教训，现总结如下九条：一、课前发放学案、确立自主学习目标教师将预先编好的学案，在课前一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。

学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。

二、创设情境要贴近生活、巧用问题串提出问题在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。

把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。

在课堂教学的开始创设情境，既为下一步的教学内容提供背景材料，又激发起学生的好奇心，带者对数学的求知欲，进入设计的知识问题串，引导学生讨论探究。

三、学生讨论探究时，教师应适时点拨教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。

这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。

教师要抓住要害，讲清思路。

四、要活用教材、引导学生善于归纳教师要灵活的使用教材，切忌面面俱到，过分依赖教材，在吃透教材、深究教材的基础上，将教材活化，归纳总结，将知识系统化，编排出适合学生学习的问题材料，拓展学生的思维空间。

浅谈高中数学自主探究式教学

挥学生的自主性和创造性，注重教学情境的体验与过程的探索。这也要求高中数学教师改变传统的教学模式，
实生活紧密相关的探究性问题逐渐增多，对高中生的学习能力也提出了较
师要适时提示，帮助学生沿概念框架
３．教学策略的有效性。我们强调同观点的交锋，补充、修正、加深每学生积极主动学习的同时，也强调教开展自主探究式教学。我们已初步构个学生对当前问题的理解。通过这种师的主导作用，教师要引导学生参与建了将现代信息技术与高中数学课程合作和沟通，学生可以看到问题的不课堂教学的全过程，参与知识形成的加以整合，以培养学生的数学创新意同侧面和解决途径，从而对知识产生过程，揭示数学思维的过程，让学生识、创新精神、创新能力和解决实际新的洞察。自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢问题的能力为宗旨，以数学实验为主５．网上测试。学生在教师指导要教学方法，以学生自我评价为主要下，运用新一代高中数学网上测试和评价方式的，以学生为主体、以教师评估软件系统进行以学生自我评价为
逐步攀升。它有独立发现法、归纳类在肯定学生成绩的基础上引导学生逐高的要求。在这种情况下，延续传统比法、打破定式法、发明操作法等方渐完善。使学生在教师热爱、尊重和的教师讲、学生听的教学模式已经不法。期待中激起强烈的求知欲，从而使他适应教育工作的发展。高中数学教学４．网上协作。教师指导学生在个们积极地学习、主动地探索、大胆地必须要培养学生的自主学习能力，发人自主探索的基础上进行小组协商、创新，偶尔有些忘乎所以也是情有可

“自主＼合作＼探究”的教学理念

“自主＼合作＼探究”的教学理念“自主、合作、探究”的教学理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主探究”不仅是学生自己探究问题、分析问题、解决问题、获取知识的一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，在小学数学教学中如何给学生足够自主的空间、足够活动的机会去体验获取知识的过程，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。

1创设教学情景，激发学生自主探究的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。

”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。

如，在教学《掷一掷》时，首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。

老师手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请一个学生来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？学生猜后，教师让摸到球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃。

教学中教师营造了一个人性化的课堂氛围，让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

２教给探究方法，提供学生自主探究的策略要让学生开展有效的自主探索活动，就要教给学生探究的方法，使学生有法可循，不要盲目地进行。

为此，在教学中让学生明确探究的目标，确定思维方向。

浅析自主-合作-探究的学习模式

浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。

本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。

标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。

下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。

一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

1.合作学习的基本特征(1)互助性。

在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。

(2)互补性。

在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。

在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。

(3)自主性。

自主性是合作学习过程中的一个主要特征。

学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。

(4)互动性。

合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。

(5)评价自主性。

在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。

2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。

(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。

(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。

二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。

自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。

浅谈“自主合作探究”的学习方式

浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。

在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。

自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。

学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。

学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。

这种学习方式还注重学生的探究性学习。

学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。

这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。

通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。

1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。

自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。

在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。

这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。

自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。

每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。

选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。

2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。

探究式教学的五个环节

人教版物理必修二第五章曲线运动同步讲练
第五章
曲线运动
第二节
平抛运动
1．知道什么是抛体运动，知道抛体运动是匀变速运动。 2．理解平抛运动及其运动规律，会用平抛运动的规律解决相关问题。 3．了解斜上抛运动及其规律。 4．掌握分析抛体运动的方法 ——运动的合成与分解。
01课前自主学习
1.抛体运动 (1)定义：以一定的速度将物体抛出，物体只受 01 重力作用的运动。 □ (2)性质：由于做抛体运动的物体只受重力，故抛体 02 匀变速运动。运动是 □
3．斜抛运动 (1)定义：如果物体被抛出时的速度 v0 不沿水平方向， 21 重力的 19 上方或斜 □ 20 下方，且只受 □ 而是沿斜 □ 作用，这样的抛体运动称为斜抛运动。 (2)性质由于做斜抛运动的物体只受重力，且初速度与合外 22 匀变速曲线运动。斜抛运力不共线，故斜抛运动是 □
2 2 2
□ □ □
(5)平抛运动的位移(如图乙所示)
①水平方向：x＝
13 v0t □
。
1 2 14 □ gt ②竖直方向：y＝ 2 。
③合位移
2 2 x ＋ y 大小：s＝ gt 16 y □ 方向：tanα＝＝ 2v0 α是s与水平方向的夹角 x
15 □
1 2 (6)平抛运动的轨迹：由 x＝v0t，y＝ gt ，得 y＝ 2 g 2 17 2x □ 18 抛物线。 2v0 ，所以平抛运动的轨迹是一条 □
判一判 (1)斜抛运动和平抛运动在竖直方向上做的都是自由落体运动。( × ) (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上做的都是匀速直线运动。( √ ) (3)斜抛运动和平抛运动的加速度相同。( √ )
提示：(1)斜抛运动在竖直方向上做的是竖直上抛或竖直下抛运动，不是自由落体运动。 (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上不受力，都做匀速直线运动。 (3)斜抛运动和平抛运动都只受重力，加速度为重力加速度。

浅谈数学自主探究性学习课堂模式

浅谈数学自主探究性学习课堂模式
王鑫河北省承德市双滦区实验小学
｛商
自主性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高
教学过程设计是否合理，目标达成是否合理，等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何 “ 学会学习”，即学习方式的改变’ 更强调教师如何 “ 学会教学 ”，即教学方式
数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望促使学生对各种感兴趣的问题进行大具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬
学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有自主能力、创新能力的新世纪人才。
而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注业的可选择性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。

"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。

我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。