培养学生自主学习能力提升数学课堂教学效率

【 教 学研 究】
《 新课标》 明确指 出“ 学生是数学 学习 的主人 ， 教师是数学学 习的组织者 、 引导者 与合作者。” 叶澜教授也提出 ： 把课堂还给 学生 ， 让课堂充 满生命活力的教育观念 ， 越 来越得到教师的共鸣 ， 社会 的认可 。“ 把课 堂还给学生” 成为新课程 改革 的主要趋势。 而我们 知道小学生 的学 习 自主性不够 强 ， 情绪不够稳定 ， 方法也很欠缺 ， 这就需要教 师经 常地启发 、 点拨 和引导 ， 需要长期地 、 有计划地进行培养 。在教学过程 中要 以对 学 生 进行 及 时 有 效 的指 导 ，激发 学 生 学 习 兴 趣 ，发 展学 生 思 维 ，培 养 创造 能力 为原 则， 让 学 生 充 分 感 受 到我 是 学 习的 主 人 ， 是 课堂的主体 。下面就如何让 学生成为数学 课 堂 的 学 习 主体 ， 谈 一 点 自己看 法 。
一
情境 。 例如 ： 我在教学 《 ５的加 法》 时利用多 中 ， 教师扮 演学生的学习伙伴 ， 学 习助 手 。 媒体创设 了这样一个情境 ： 美丽 的天 鹅湖 这种适时点拨 ， 引导 、 启发 ， 充分发 挥学生 有 ４只美 丽 的 天 鹅 ， 接 着 上 空 又 飞 来 一 只 自主思维与想象空间 的同时 ，让学生亲身 天鹅， 慢慢地 下落 ， 加 人 到 湖 中 天 鹅 的 行 体验 自我学习的乐趣。 列 。让小朋 友们仔细观察画 面的变化 ， 然 用 爱 心 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 后把 你看 到的 、想到 的跟小 朋友们 说 一 四、 让数 学 回归生活 ， 让 学 生 在 生 活 趣。 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 说。 学生全神贯注地看着 ， 随后 ， 便纷纷举 中 自主 学 习数 学 起手来 。这 里 ， 我充分 利用多媒体课件 提 俄 国教育家乌 申斯基指 出 ：没有任何 供动态 的数 学信 息 ， 可 以有 效地刺激学 生 《 数学课程标 准》 指 出“ 数学教学 必须 兴 趣 ，被 迫进 行 的学 习 会 扼 杀学 生 掌 握 知 的多 种 感 官 ， 让学生在 眼看 、 脑想 、 口说 的 从 学生熟 悉 的生活情 景和 感兴 趣 的事 情 识 的 意愿 。 我 国教育 学 家 程 颐也 提 出 ： 教 人 过 程 中理 解 图 意 ， 激 发 学 生 自主 探 索 数 学 中提 供 观 察 和 操 作 的机 会 ， 使 他 们 感 受 到 未 见 其趣 ， 必不 乐 学 。这 就 是 说 ， 浓 厚 的兴 知识 的积极性 ， 把数学课 堂变成学生探 索 数 学 就 在 身 边 ，感 受 到 数 学 的 趣 味 和 作 趣能调动学生 的学习积极性 ，启迪其智力 的乐 园 用， 对数学产生亲切感 。 ” 这 就 强 调 了数 学 潜 能 并使 之处 于 最 活 跃 状 态 ，浓 厚 的兴 趣 教学 的生 活性 和实 用 性 。因此 ， 在 教学 中 ， 可激起强大的学 习动力 ， 使学生 自强不息 ， 三、 在数 学操作 活动 中 ， 培 养学 生 自 我们 必须架起数学与生 活的桥梁 ， 不但要 努力学习。 如果 学 生 对所 学 科 目产 生 兴 趣 ， 主探 索的能力 把生 活引进课 堂 ， 促其 “ 生活化 ” ， 而 且 让 就会增 强对知识 的求知欲 ， 变“ 要我学 ” 为 学生带着数学走进生活 ， 去理解生 活 中的 “ 我要学 ” ， 自然会积极 主动 、 心情愉快地投 布鲁纳认 为 ：不经历 真正获得知识的 数学 ， 去体会 数学的价值 ， 促 其“ 数 学化 ” ， 例如： 教完“ 入到学习中去 ， 成为真正的学习主人 。 过程而单纯接受 的知识是不能成为生动知 我们 的教学将 会事半功倍 。 “ 没有爱 ， 就没有 教育 ” ， 前 苏联 教育 识 的。 这 就 说 在 教学 中 ， 不 仅 要 让学 生 参 与 角 形 的 稳 定 性 ” 后 问 学 生 为 什 么 电 杆 支 家 马可连柯 这 句话道 出 了陶行 知教 育 的 知 识 的 学 习过 程 ，引 导学 生 将 知 识 在 自己 架 、 自行 车支架等要做成三角形 而不是长 正方 形 ； 又 如教完 《 长 方形 、 正 方形 真谛 。 也给我很大 的启示 。 在教学中 ， 首先 头 脑 中加工 ， 变成 自己的 思维 产 物 。 动 手 操 方形 、 教 师要转 变观念 以活动 的组 织者 、 引导者 作 ， 有 利 于 促 进 学生 参 与 知 识 的形 成过 程 ， 的周 长》 时， 让学 生动手 测量生 活 中的长 的角色参 与到学生的学 习活动之 中， 尽力 有利于激发 学生的学习主动性 和积极性 ， 方形 、 正方 形周 长 ； 又如教 完 了“ 长、 正方 营 造宽松 、 和谐 的课堂 氛 围 ， 给 学 生 以 心 有 利 于 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和创 新 能 力 。 形面积 计算 ” 后， 请 学生计 算如 果给 教室 需 要多 少块地 砖等 等 ； ……通 过 理上 的安全感 ¨叠 。同时要充分尊重和信任学 置警≯ 蠢露ａ 鞋 毒 因此在教学 中，教师要精 心设计学生操作 铺 地砖 ， 生， 帮 助学生 树立 自信 心 ， 鼓励他 们 独立 活动 ， 在活动 中， 让学生通过看 、 做、 想、 说 系列 的实践 数学活 动使 学生感 觉 到数 思考 、 积极 主动地探 索新知 。在 教学 中努 等 进 行 自主探 索 新 知 。促 进 学 生 思 维 的 发 学与生活息息相关 ， 消除 了对数学 的厌倦 调动 了学 生学习数学 的兴趣 。让每一 力做到 ： 以表扬 、 鼓励 为主 ， 使学 生感 觉到 展 ，更 主要 的是优化了数学课堂教学让学 感 ， 如坐春风 ， 如沐春雨 。你 可知道我们 在课 生成为学 习的主人 ，同时有助于培养学生 位学 生 自己去实践 ，学生学 得积极主动 ， 堂 上 的一 句 不 经 意 的 话 ， 一 个 不 经 意 的 眼 的创新能力 。 例如 ： 我在教学《 圆的认识 》 这 整个 学 习 活 动 成 为 学 生 主 动 参 与 ， 自主 探 神都会直接影响学生 的学 习兴趣 。 课时 ， 安 排 了动 手 “ 做” 圆、 画 圆等 环 节 ， 引 究 的 全过 程 。 总之 ， 新教材 为我们提供 了相 当丰富 导学生参与探究性的学习活动 ，使学生在 二、 创设 各种情 境 ， 激 发学 生 自主探 “ 做 ”网 的 操作 中感 知 了 圆是 曲线 图形 ， 在 的教学资源 ， 只要教师把真诚 的爱 献给学 索 的积 极 性 画圆的实践 中体验 了圆的特征 。又如教学 生 ，把全部 精力 和热情倾 注在 课堂 教学 用 一 颗 纯 真 的 童 心 从 儿 童 的 生 活 和 心 “ 网 面积 计 算 方 法 ” 时， 先 让 学 生 自主操 作 ， 中， 德 国教 育家 第多斯 惠说 ： “ 教学 的艺 １ 、 把 网平 均分成两个半 圆 ； ２ 、 再把 每个半 理特 点 发 捕捉 到一 幅幅令 他们心 动 的 术不在 于传 授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 圆平均分成 １ ６份 ，用剪刀沿着半径剪 开 ， 画面 ， 设 计 出 一 个 个 可 亲 可 近 的 情 境 。把 舞。 ” 这就要求教 师的教学灵 活多变 ， 保持 最后把两个半 圆合拼成一个近似 长方形 ， 孩子们的学习与实 际生 活紧密联 系起来 ， 新颖 性 ， 这样 才 能激励 学生学 习 ， 使 学生 再引导学生思考 ，推导出圆的面积等于圆 让孩子们从课本 中跳 出来 学知识 ， 把愉快 自觉 自愿 ，积极 主动地参 与到学习 中去 。 周率乘以半径的平方 。 轻 松地教 有机地 结合起 来 ， 一定 能 这样把操作 、 思维有 地学 ， 在教学 中 ，教师要根据教学 内容的特点 ， 机结合起来 ，既能通过动手操作获得感性 把学 习的乐趣还给天真 活泼 的学生 ， 给孩 尽量 利用 形式 多样 ， 灵 活多变 ， 生动 活泼 知识和结果 ， 也能通过表述操作过程 ， 训练 子们一片 自由飞翔 的空 间。 的教学方法 ， 为学生 学习创设一种 愉快 的 表达能力与思维能力 。而在整个操作过程 【 作者单位 ： 吴江市震泽实验小学 江苏】
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