高中信息技术教师专业知识来源的调查与分析
信息技术教学调查报告
信息技术教学调查报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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普通高中教师教育信息化能力的调查分析及对策
２ ． ７０
、
问卷 的设 计与 实施
但 从 考察 得 知 ， 每个 学 Ｖａ ｉ ｌ ｄ 校 都 具 有 多 媒 体 计 算 机 教 室 ，都建 有 机 房 ， 并 且 服 务 器 可 以通 过
互 联 网 与 外 面 进 行 交 流 。因而 ， 学校 的硬 件
正 在筹 建 中 已经 建 有 校 园 网
求 。只有 二者 和谐发 展 才 能推 进 教 育
表 １ 校 园 网建 设 情 况
频 次 百 分 比 有 效 百分 比
程 的信息 化 ，其 中教 师 的教育 信 息化
能力 占主 导作用 。 因此 ， 深入 调查 山东
设是教育信 息化 的主要标 志。 调查 的校
园 网建设情况如表 １ 所示 。
术 硬件 资源 建设 是信 息技 术完 整体 系
的一个重 要 组成 部分 ，是 各种 工作顺 利 进行 的物 质基 础 ，是教 师教 育信 息 化应 用能 力 的环境 。一 般认为 ， 多媒体 计算机 、 园网等信息技术 硬件资 源建 校
综 上所 述 ， 州 市 的信 息 技 术硬 滨
件 资 源建 设 已初 具规 模 ， 其 软 件建 但 设 还 远 远 不 能 满 足 教 育 信 息 化 的要
情 况 、学科 教 师对 信息 技术 的认 识 及
教 学交 流 平 台不 成熟 ４ ９ 更 新 速 度 慢 满 意
Ｔｏａ ｔｌ
园 网 建 设 的 满 意 程 度 相 对 低 下 ， 只 有
１ ．％ 的 教 师 对 所 在 ０Ｏ 学 校 的校 园 网 满 意 ，
Ｖａｉ ｌ ｄ
变 了学校 的教 育环境 、教学手 段 和教 学 方法 ， 促进 了教育 观念 的变 革 。 教育
高中信息技术课程中教师专业知识与能力的培养研究
添加标题
本研究仅针对高 中信息技术课程 中的教师专业知 识与能力进行了 研究，未来还需 要关注其他学段 的教师专业知识
与能力培养。
添加标题
汇报人：
案例三：某高中信息技术教师通过参与课程开发，提高了自己的课程设计和 开发能力。
案例四：某高中信息技术教师通过参与学生竞赛，提高了自己的实践能力和 创新能力。
教师专业知识与能力的培 养实践需要结合实际教学 需求，制定合理的培养计
划。
教师专业知识与能力的培 养实践需要注重实践操作 能力的培养，提高教师的
教师专业知识与能力培养缺 乏实践性，导致教师在教学 过程中难以将理论知识转化
为实践能力。
教师专业知识与能力培养缺 乏创新性，导致教师在教学 过程中难以适应信息技术的
快速发展。
制定教师培养 计划，明确培 养目标和要求
加强教师培训， 提高教师的专 业知识和技能
建立教师评价 体系，激励教 师不断提高自 身素质
提升个人素质：专业知识与能力 是教师个人素质的重要组成部分， 有助于提升个人魅力和影响力
适应教育改革：专业知识与能力 是教师适应教育改革的重要保障， 有助于提高教育质量和效果
01
教师数量：高中信息技术教师数 量不足，部分地区存在教师短缺 问题
03
教师年龄结构：年轻教师比例较 高，缺乏经验丰富的教师
高中信息技术课 程中教师专业知 识与能力的培养 是必要的
教师需要具备一 定的信息技术知 识和技能，以适 应课程改革的需 要
教师需要不断提 高自己的专业素 养，以适应信息 技术的发展趋势
教师需要不断学 习和实践，以提 高自己的教学能 力和水平
教师需要关注学 生的需求和兴趣， 以更好地开展教 学活动
高中信息技术教师专业知识研究
高中信息技术教师专业知识研究作者：江荣娟来源：《新课程·教师》2013年第06期摘要：随着课程改革和信息化教育的推进，现阶段高中信息技术教育的发展进入了一个崭新的、高速的时代。
特别是在2000年和2003年相继召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”和《普通高中技术课程标准》的颁布，都给高中信息技术教师和高中阶段信息技术教育的发展奠定了牢固的基础。
高中信息教师的专业知识水平，直接影响着高中信息技术教育的质量，同时也对国民信息素养的养成和基础教育信息化的推进有一定的影响。
针对高中信息技术教师的专业知识来源与未来的发展进行了研究。
关键词：高中；信息技术教师；专业知识一、我国高中信息技术教师的专业知识现状1.从运用信息技术教师专业知识评价体系、评价的结果来看，教师之间在专业知识水平上的差距较大。
影响教师专业知识水平的重要因素有教龄、教师的级别、教师所在学校的级别。
2.以信息技术教师专业知识结构特点为依据，可将信息技术教师分为以下几种类型：低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型与高分均衡型。
其中非均衡型和高分均衡型教师的专业知识在得分率上高于大部分在职教师和师范生，其中大部分高分均衡型的教师是骨干教师，中老年教师占低分非均衡型的教师比例居多，而高分非均衡型的教师以年轻教师为主。
3.在职高中信息技术教师的重要知识来源主要是，自身教学经验、反思和日常同事之间的交流；其中，最重要的知识来源是教学观摩活动，而在所有获得专业知识来源的途径中，在职培训和学历补偿教育的作用极不明显。
师范生的教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源，而教育类课程、微格教学的作用不明显。
二、针对现状所提出的建议1.浏览网页获得专业知识教师应利用网络的便捷性、信息共享性、信息专业性利用网络进行在线学习，有助于自己专业知识水平的提升。
2.加强教师之间的合作交流同事间的交流对高中信息技术教师而言，是其专业知识发展非常重要的来源，教师间可通过互相交流经验心得来纠正、提高彼此的专业知识水平。
(完整版)中学教师个人信息技术能力分析
(完整版)中学教师个人信息技术能力分析简介本文旨在对中学教师的个人信息技术能力进行分析。
通过对教师个人信息技术能力的评估，可以更好地理解和改进教师在信息技术应用方面的表现。
目标- 分析中学教师在信息技术领域的整体能力水平。
- 了解中学教师在不同信息技术领域的优势和不足。
- 提出改进中学教师信息技术能力的建议。
分析方法通过以下方法对中学教师的个人信息技术能力进行分析：1. 问卷调查：设计调查问卷，了解教师对各种信息技术工具和应用的熟悉程度和使用频率。
2. 观察与记录：观察教师在课堂上的信息技术应用情况，并记录教师的表现和反馈。
3. 面谈与访谈：与教师进行面谈和访谈，了解其对信息技术的态度、意见和需求。
分析结果根据对中学教师信息技术能力的分析，得出以下结果：1. 教师整体信息技术能力较为一般，存在一定的提升空间。
2. 教师在基础信息技术应用方面相对较强，如电子邮件使用、文字处理等。
3. 教师在创新信息技术应用方面相对较弱，如多媒体教学、在线教学平台的使用等。
4. 教师对信息技术的重要性有一定认识，但在实际应用中存在一定的局限。
改进建议基于上述分析结果，提出以下改进建议：1. 提供专业培训：为教师提供定期的信息技术培训课程，提高教师的信息技术能力。
2. 研究资源共享：建立教师之间的研究资源共享平台，促进教师在信息技术方面的互相研究和交流。
3. 教育政策支持：相关教育部门应加强对中学教师信息技术能力的关注和支持，提供资源和政策支持。
结论通过对中学教师的个人信息技术能力进行分析，我们可以更好地了解教师在信息技术应用方面的现状和问题，并提出相应的改进建议。
只有教师信息技术能力得到提升，才能更好地满足信息时代教育的需求，提高教学质量和效率。
以上为中学教师个人信息技术能力分析的完整版文档。
中学教师信息技术知识与技能现状调查与分析
占 ３ ． 和 ３ ． ． 常 熟 悉 和 完 全 不 懂 的 ２７ ％ ９９ 非 ％
分 别 占 ８ ％和 ２ ． 。 － ３ ５６ ％ 对 电脑 常 用 软 件 的 熟 悉 程 度 ， 从 表 １
学 和 十 堰 市 一 中 为 湖北 省 重 点 中学 ） 。
调 查 方 法 ：采 用 无 计 名 方 式 进 行 问 卷 调 查 。问 卷 回收率 １０ ， 效 率 １０ 。同 ０％ 有 ０％ 时 采 用 个 别 座 谈 的 方 法 ． 了解 学 校 的基 本 硬 件 设 施 及 网 络 的 基 本 情 况 。 调 查 结 果 采 用 数 据 库 软 件 Ｅ ｃｌ 计 处 理 。 ｘｅ 统
素养现状做 了抽样调查， 中学教师信息技 术知识与技 能方面进行 了统计与分析 。 并从
关 键 词 ： 北 省 ； 堰 市 ； 学教 师 ； 息 技 术 知识 ； 息 技 术 技 能 湖 十 中 信 信 中图分类＂ Ｇ ５． ￣： ４ １ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ
．
文章 编 ￣：６２ ７ ０ （０ ６０ — ５ ０ １７ — ８０２ ０ ）８ ２ — ２
１ 调查 对 象与调 查方 法
调 查对 象 ： 湖 北 省 十 堰 地 区 （ 在 主要 是
城 区 ） 择 了不 同级 别 、 同层 次 的较 有 代 选 不 表 性 的 ６所 中 学 ． 个 学 校 随 机 抽 查 ２ 每 ５名 左 右 的 教 师 ， 调 查 了 １８人 。其 中 郧 阳 中 共 ６ 学 ２ ４人 、 堰 市 一 中 ２ 十 ８人 、 中 ２ 二 ４人 、 十 三中４ ７人 、 中 ２ 四 ０人 、 中 ２ 八 ０人 （ 阳 中 郧
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中学信息技术教师实践性知识的调查分析──以徐州市和常州市为样本
卷。 教师卷的调查对象是在中 学担任信
息技术课程教学 的一线教师； 学生卷的 调查 对象 是参加信 息技术课 程学 习的 中学 生。 为使研 究样本 具有 代表性 ， 采 取随机抽样方式 ， 现将本 次问卷调查的
１ ４ 中国信息市 的中学 由高 中部 和初 中部 构成， 或者只有初中部， 中 有高 部的中学
批判反 思都会影响信息 技术教师 实践
徐州市的信息技术教师在备课方 面比较注重策划学生活动和寻找课外
相 关知识 ， 熟市 信息 技术 教师 在 备 常 课 方面比较注重策 划学生活 动和选择 教 学策 略 。 市 的信 息技 术教 师 通常 两 都采用的教学形式是边讲解边演示 ， 然 后让学生练习。 徐州市信 息 技术教师主
徐 州市 的信 息技术教 师 比常熟市
的信息技术 教师在 年龄和工作教 龄方
面 阅历和经验 更丰富一点、 在学历 和职 称 方 面层 次更 高一点 ， 这几 个 方面 但
的差异不大， 最大的差异在于 他们本科
所读的专业。 徐州市的信 息技术教师普 遍是 教 育技 术学 专业 ， 常熟 市 没有 一
教师的教学课堂更为活跃一点也相对
要采用的教学法有讲授法、 演示法和任
参考文献：
［ １ ］ 陈向明． 实践 识： 师专业发展 的知识基础［． 知 教 Ｊ北京大学教育评论 ，ｏ３） 】 ２ｏ（ １ ［陈向明． 师实践 ｝知识构成要素的探 讨［． ２ 】 对教 生 Ｊ教育研 究，ｏ９１． ］ ２ｏ（ ） ｏ
在 教 师 实践性 知识 方 面， 徐州市 信 息技术教师 认为 自 己有一定的了解 ， 但 他们的认识不全面； 熟市 信息技术 常 教 师认 为自 己不了解， 与徐州市信 息技 术教师 相比， 们认识得更全面。 他 徐卅市和常熟市各有５ 的信息技 ｌ 术 教师 认为以前所学 的教 育教学 知识 对 自 的教育教学很重要， 己 剩余５ 的信 息 技术 教师 认为以前所学 的教 育教学 知识没有作用或者不太重要 。 但他们寻 求自 身专业发展的动力来源一致 ， 都是 为了提高专业能力、 专业理论知识、 学习 对 新知识和新技能感兴趣， 为了更好地 完 成教学任 务、 高理论素 养。 州市 提 徐 和 常熟市信 息技术教 师主要 参加的职
高中信息技术教师专业素质状况调查报告(2)
高中信息技术老师专业素质状况调查报告(2) 本研究调查了高中信息技术老师在教学中用于创设教学情境的素材的主要，在列举的六种中限选三项。
比例由大到小依次是网络媒体(91.8%)、日常积累(71.1%)、教材教辅(52.0%)、同行同事(33.3%)、自主开发(32.9%)、课堂生成(18.7%)。
由此可见，高中信息技术老师在教学中用于创设教学情境的素材主要依赖于外界环境，真正表达自身教学智慧和勇气的情境知识比较薄弱。
教育经历是老师在长期的教育教学理论中积累的有效、科学的方法与策略。
调查显示，有27.1%的高中信息技术老师认为自己的教育经历“比较丰富”，62.5%的老师认为自己的教育经历“一般”，9.6%的老师认为自己的教育经历“比较欠缺”。
教学设计才能是老师根据学习对象的特点，对教学内容进展合理的组织加工，并选择恰当的教学形式以获得最正确教学效果的才能。
调查显示，高中信息技术老师的“教学内容分析”才能(82.7%)、“教学目的分析”才能(68.7%)和“教学过程整体设计”才能(64.9%)较高;“教学媒体选择与设计”才能(43.4%)、“学习者分析”才能(39.8%)不好;“教学策略设计”才能(26.9%)、“学习资源设计才能”(25.3%)、“教学评价方式选择与设计”才能(12.9%)非常欠缺。
课题研究才能是老师教育科研才能的详细反映。
调查显示，在教育科研方面，高中信息技术老师最不擅长的是“撰写论文”(41.8%)，其次是“选择研究课题”(18.9%)、“调查访谈”(18.3%)、“制定研究方案”(17.3%)、“查阅文献”(3.6%)。
学术交流才能是教育科研才能的重要外在表现，其中发表论文又是其重要形式。
在502名调查对象中，有213名老师从未在省级以上刊物发表论文，占42.4%;有227位老师在省级以上刊物发表论文1—3篇，占45.2%;在省级以上刊物发表4篇以上论文的有62位老师，占12.4%。
高中信息技术教师专业知识研究
高中信息技术教师专业知识研究高中信息技术教师专业知识研究信息技术已经成为现代化教育的一部分，尤其在高中阶段，信息技术已经成为教育的一个重要课程，对信息技术教师的要求也越来越高。
只有通过持续不断的专业知识研究和精益求精的专业教学才能真正地为学生提供高质量的信息技术教育。
本文将从以下几个方面展开讨论针对高中信息技术教师的专业知识研究。
一、信息技术教学的理论知识高中信息技术教师必须完全理解和掌握信息技术教学的理论知识，包括学生如何学习信息技术，信息技术教育的目的，信息技术课程的设计和管理，信息技术教育的评估等方面的知识。
教师应该能够根据学生的意愿和需求设计和管理课程，并且能够评估学生的学习成果，以便持续改进教学质量。
为了掌握这些理论知识，教师可以通过相关的学习和研究，例如教育心理学、教育学、信息技术课堂教学和评估等方面。
二、信息技术的基础知识教师必须掌握信息技术的基础知识，例如硬件组成，操作系统，软件应用，网络配置和数据管理等。
1.硬件组成：教师需要了解计算机的组成部分和它们之间的关系。
包括CPU、内存、硬盘、显示器等的基础概念。
2.操作系统：教师还需要了解常见操作系统Windows、Linux、MacOS的安装、基本操作、配置和管理。
3.软件应用：教师需要精通各种办公软件应用，如Word、Excel和Powerpoint等的应用。
4.网络配置：网络连接是信息技术教育的重要组成部分，教师需要了解如何连接各种网络设备，并如何配置以及平稳运行。
5.数据管理：现在我们工作和生活离不开一些数据管理和存储，教师需要展开一些数据管理的知识，如了解数据存储的各种方式、数据的备份以及恢复等。
三、信息技术的进阶知识在掌握完信息技术的基础知识后，教师应该认真学习前沿和进阶的信息技术知识。
例如开发网站和应用、编写代码等。
这些技能将有助于教师设计和开发教学资源，如网站和应用程序等，以及为学生讲授高级技术的知识。
这些进阶技能通常需要较高的研究成本和时间，但是功夫不负有心人，如果教师能够坚持学习和实践，一定能够掌握这些技能。
高中信息技术教师专业知识研究
高中信息技术教师专业知识研究随着信息技术的快速发展，高中信息技术教育逐渐成为教育领域的重要一环。
高中信息技术教师的专业知识水平对于学生的信息素养培养具有至关重要的影响。
本文主要探讨高中信息技术教师专业知识的研究。
高中信息技术教师的专业知识主要包括以下几个方面：计算机基础知识、网络基础知识、多媒体制作、程序设计以及教育教学知识等。
这些知识是信息技术教师进行教育教学的重要基础，也是信息技术教师专业发展的重要内容。
目前，高中信息技术教师的专业知识水平存在一定的问题。
部分教师缺乏计算机基础知识，不能熟练掌握常用的计算机操作技能；部分教师缺乏网络基础知识，不能有效地引导学生进行网络学习；再次，部分教师缺乏多媒体制作能力，不能将课程内容与多媒体技术结合，难以激发学生的学习兴趣；部分教师缺乏教育教学知识，不能有效地组织学生进行课堂教学。
为了提高高中信息技术教师的专业知识水平，可以采取以下对策：加强计算机基础知识的培训。
学校可以组织计算机基础知识培训，让教师熟练掌握常用的计算机操作技能，更好地进行教育教学。
加强网络基础知识的培训。
学校可以组织网络基础知识的培训，让教师了解网络学习的方法和技巧，更好地引导学生进行网络学习。
提高多媒体制作能力。
学校可以邀请专业的多媒体制作公司对教师进行培训，让教师了解多媒体制作的基本原理和方法，更好地将课程内容与多媒体技术结合。
加强对教育教学知识的学习。
学校可以组织教育教学知识的学习活动，让教师了解教育教学的基本理论和实践方法，更好地组织学生进行课堂教学。
高中信息技术教师的专业知识水平对于学生的信息素养培养具有至关重要的影响。
因此，学校应该加强对信息技术教师的专业知识培训，提高教师的专业水平，更好地为学生服务。
小学数学教师专业知识的发展对于提高教学质量和促进学生数学素养的提升具有重要意义。
然而，当前小学数学教师专业知识的发展现状并不乐观，存在诸多问题。
本文旨在探讨小学数学教师专业知识发展的培训模式，以期为教师专业成长提供有效支持。
高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析
高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析1. 引言1.1 研究背景高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析是当前教育领域中备受关注的一个研究课题。
随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术课程在学生的学习生活中起着越来越重要的作用。
而教师的课程认同则直接关系到他们对课程内容、教学方法和教学目标的认可程度，进而影响到他们的教学行为和教学效果。
在当前教育改革的大背景下，了解高中信息技术教师对课程的认同状况，深入分析其形成原因，为进一步提升教师的课程认同水平提供重要的参考依据。
通过深入探讨和剖析高中信息技术教师的课程认同情况，可以更好地了解教师对信息技术课程的态度和认知，为教师的专业发展和课程设计提供更科学的指导。
进行关于高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析的研究具有重要的现实意义和理论意义。
通过深入研究教师的课程认同状况，可以有效提升教师的专业水平和教学质量，促进信息技术课程的发展和优化，进而推动整体教育教学改革的进程。
1.2 研究目的高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析旨在探讨高中信息技术教师对所教授课程的认同程度，以及影响这种认同的因素。
通过深入了解教师的课程认同状况，可以帮助学校管理者和教育政策制定者更好地了解教师教学行为的背后动因，为提高教育教学质量提供有力支持。
1.3 研究意义信息技术在当今社会发挥着越来越重要的作用，而信息技术教育作为培养学生信息素养的重要途径，教师的专业认同对教学质量和教育成果有着至关重要的影响。
对高中信息技术教师的课程认同状况及其影响因素进行深入研究，可以为提升教师专业水平、优化教学模式、提高教育教学质量提供理论支持和实践指导。
了解高中信息技术教师的课程认同状况有助于把握当前教师队伍的整体素质和专业水平，为学校和教育管理部门提供重要参考依据。
探讨影响高中信息技术教师课程认同的因素，有助于揭示教师在培养学生信息技术素养过程中所面临的挑战和困难，为教育改革和教师培训提供有益启示。
高中信息技术教师学科知识状况调查研究
高中信息技术教师学科知识状况调查研究作者：张燕董玉琦董晓云来源：《中小学信息技术教育》2011年第11期2003年4月，《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）的颁布将信息技术教育纳入到高中必修的行列，从而结束了高中信息技术教育“无标准可依”的局面。
《课标》的制定不仅确定了高中学生应该掌握的信息技术基本学科知识，同时也确定了高中信息技术教师应该具备的基本学科知识。
学科知识是信息技术知识体系中最重要、最基础的部分，也是信息技术教师开展有效教学的前提条件，因此，对学科知识掌握的好坏直接影响着信息技术教师的专业发展及信息技术教育的发展，有必要对高中信息技术教师学科知识的掌握情况进行调查分析，并以此为依据，提出能够促进高中信息技术教师专业发展的建议与策略。
研究方法1.研究对象本研究是以河南某地区的高中信息技术教师为研究对象，采用问卷调查法，调查了该地区79位信息技术教师，共发放问卷79份，回收有效问卷79份，回收率100%。
2.研究工具本研究认为《课标》对于信息技术相关知识的界定已具备了高度的缜密性及严谨性，足以作为编制问卷的主要依据。
因此，研究者基于《课标》自编了调查问卷，包括指导语、个人基本信息和单选题三部分。
其中，单选题有30道，每道题赋值为1分，共30分。
答对得1分，答错得0分。
3.数据的统计分析利用SPSS 16.0 for Windows对数据进行统计分析。
主要是采用了独立样本T检验和单因素方差分析法。
数据分析1.样本基本情况本次调研教师样本在性别、年龄、教龄、职称方面的分布情况。
2.个人基本信息与教师成绩之间的相关性分析（1）各分数段分布直方图教师成绩的分布直方图。
该地区79名教师的成绩接近正态分布，平均分为17.2分，标准方差为4.22。
10分以下的人数占6.3%，10~20分的人数占68.3%，20分以上的占25.4%。
最低得分为8分，最高得分为26分。
（2）年龄与得分教师年龄与学科知识得分之间的关系如表2所示。
高中信息技术教师本体性知识状况调查
高中信息技术教师本体性知识状况调查作者：李赫来源：《师资建设》 2009年第10期为了解高中信息技术教师本体性知识的现状，我们进行了问卷调查、深度访谈和课堂观察等调研活动。
为保证问卷工具和访谈工具的有效性，我们进行了预调查，通过反馈意见对问卷工具和访谈工具进行了相应的修改与完善。
调研样本为吉林省五个地区（长春、四平、延边、通化、白城）的3 4所高中的信息技术教师。
本调查共收回有效问卷1 00份，教师访谈3 0份。
对于信息技术教师本体性知识状况的问卷设计，我们以高中信息技术新课程为依据。
高中信息技术新课程包括必修与选修两个部分，共六个模块。
必修部分为“信息技术基础”模块。
选修部分包括“选修1：算法与程序设计”；“选修2：多媒体技术应用”；“选修3：网络技术应用”；“选修4：数据管理技术”；“选修5：人工智能初步”五个模块。
问卷统计结果显示，教师认为自己胜任的课程内容主要集中在“信息技术基础”模块中的“信息获取”、“信息加工与表达”和“信息资源管理”，各占比例分别为95%、9 2%和9 0%，而基础模块中的“信息技术与社会”只占5 6%。
教师认为需要通过进一步学习或培训才能胜任的课程内容主要集中在选修模块，其中“人工智能初步”占9 5%，“数据管理技术”占75%，“算法与程序设计”占60%，“多媒体技术”占5 6%，“网络技术应用”占3 2%。
教师对新课程认同度的问卷题目中，有超过8 0%的教师对新课程中的“人工智能初步”和“数据管理技术”不认同。
结果同时显示，有6 5%的教师把信息技术学科知识欠缺作为个人亟待克服的方面。
专业背景方面，信息技术教师来源多样。
其中计算机科学与技术（师范类）专业占5 7%，教育技术学专业占1 2%，还有3 1%的教师是由其他专业转行而来，且大部分是仅接受过短期培训的其他学科教师。
在对教师的访谈中我们了解到，教师之所以对部分选修模块的课程内容不胜任以及持较低的课程认同度，原因在于教师在其学历背景及专业发展中学科知识内容的缺失，并造成教师对新课程中此类课程内容的回避。
高中信息技术教师专业发展探索-2019年教育文档
高中信息技术教师专业发展探索1 信息技术教师专业发展内容1.1 信息技术专业知识信息技术教师不但具有学科的专业知识，还需要对教育心理学方面的知识充分熟悉，二者缺一不可。
信息技术的迅速发展，其更新知识速度也很快，相较于其他学科的教师来讲，信息技术教师需集中更多的精力对本学科的发展不断了解与研究。
1.2 信息技术教育能力具体是指教学实践能力与经验，在实际教学中教师积累了大量经验，表现了教学的创造性。
因此，从本质上分析教育能力就是实践能力。
可是在信息技术教师中出现了重视技术，轻视教学的问题，他们非常重视钻研技术，而对学习教育知识、培养教学能力产生了忽略，影响了教学成绩。
1.3 信息技术教师职业道德具体包含了职业精神、服务创新意识等。
信息技术教师不但拥有优良的职业道德，还需要迅速提升教学修养，特别是严格遵守网络上的道德标准，在学生中间树立正面形象。
2 高中信息技术教师专业发展现状2.1 信息技术教师的主要来源目前信息技术教师来源可以分为两种：一种是一部分信息技术教师并不是专业计算机教育学校毕业的，这些教师通常年龄偏大，对计算机操作非常热爱，基本上都是自学信息技术知识，极少数教师参与了进修培训。
另一种是专业计算机教育技术的大中专生，这便是正式的专业教师，就专业课程来讲，原来的是DOS、WPS等，已变成了VB、VC等，全部都是编程，学习计算机好像就是学习编程，忽略了社会实用的需要，信息技术教师掌握的专业知识还不充分。
师范学校所教的课程与信息技术实际教学之间的联系并不强。
2.2 信息技术教师当前情况（1）一部分信息技术教师对信息教育的重要性并没有足够重视，不能有效提升自我认识。
（2）信息技术教师往往是各自为战，教师之间没有积极沟通协作，教师队伍缺乏组织性，改革新课程缺乏引导者。
（3）信息技术教师缺乏与其他科目教师的沟通协作。
4仅仅能够完成教学工作以及教学辅助工作，教研与创新能力严重不足。
2.3 学校不重视信息技术学科由于学校领导缺乏重视，致使信息技术课程逐渐变为形式教育。
山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告
山东省高中信息技术教师专业素质状况调查报告教育信息化“先行者”需注重专业发展——■郭凤广刘美凤作为教育信息化的“先行者”，高中信息技术教师担负着重要的使命。
高中信息技术教师能否适应信息技术教育发展的需要能否有效促进信息技术课程的实施及学生信息素养的提升能否顺应时代变化对自己进行科学、动态的定位并主动发展为了解其素质状况，我们构建了高中信息技术教师专业素质结构体系，据此编制了调查问卷，通过网络和现场集中对山东省17个地市的502名高中信息技术教师的专业素质进行了调查。
每个地市按照约20%的比例发放问卷，共发出问卷560份，回收521份，有效问卷502份。
▶▶▶基本情况502个有效样本的基本情况如下：1.性别：男、女高中信息技术教师分别为230人和272人，所占比例分别为%和%。
2.年龄：年龄小于25岁的高中信息技术教师有12人，占%；25岁—35岁的有362人，占%；36—45岁的有126人，占；年龄大于45岁的有2人，占%。
3.工作位置：工作学校在乡镇的有73人，占%；在县城的有328人，占%；在17个地级城市的有83人，占%；在省会城市的有18人，占%。
4.学历：具有本科学历的占%，另有%的教师具有学术研究生及在职研究生学位。
5.职称：具有中学二级、一级职称的教师有241人、224人，分别占%、%，中学一级及以下职称的教师占调查总数的%，具有高级职称的教师只占%。
▶▶▶突出问题教师自我发展意识淡薄，专业素质存在差异通过对调查数据进行分析，进一步明确山东省高中信息技术教师的专业素质存在如下突出问题。
对于影响自身课堂教学水平的首要因素，在502位调查对象中，193位教师认为是“自身素质”，126位教师认为是“学生态度”，114位教师认为是“学校态度”。
相对较多的教师认为“自身素质”制约着教学水平的提高，这一方面表明高中信息技术教师对自身的教学水平有着比较清醒的认识，另一方面反映出这部分教师难以有效地开展课堂教学，换言之胜任力较差，这应该引起足够的重视。
2021年高中信息技术教师专业素质状况调查报告(3)
高中信息技术教师专业素质状况调查报告(3) 解决山东省高中信息技术教师专业素质存在的突出问题，需要教育主管部门、学校和高中信息技术教师共同努力。
调查显示，高中信息技术教师远程研修也存在理论性偏强、与课堂联系不密切、研修的成果很少在教学中体现、没有考虑教师的实际情况及具体需求等问题。
因此，为了提升培训的实效，教育主管部门可以从以下两个方面入手。
立足教师专业素质状况和短板确定培训内容。
各级教育主管部门要针对高中信息技术学科知识、教育理论知识、实践知识与科研能力欠缺等突出问题，有计划地制定培训方案，确定培训内容;或者提供培训“菜单”，由教师自主选择，这样可以在内容上保证培训的针对性。
结合教师工作特点，灵活多样地组织开展培训。
相关部门要结合高中信息技术教师的工作特点，采取灵活多样的形式组织开展培训。
比如，建立“名师工作室”，由区域内的信息技术名师发挥示范、辐射作用，以点带面，在一定周期内对部分青年教师进行针对性地指导及全程督导;加强与高校相关院系或者信息技术企业的合作，通过参观访问、操作体验、课例诊断等途径对高中信息技术教师进行实践能力与前沿信息科技方面的培训。
山东省高中信息技术教师专业素质发展很不均衡，除去教师自身的因素，很大程度上是由工作环境造成的。
学校要着眼于教育信息化的发展趋势，重新审视信息技术教师的功能和价值，在积极完善技术环境的同时，重点从以下两方面加强对高中信息技术教师的人文关怀。
严格落实高中信息技术课程方案。
适应时代变化，立足于学生的全面发展，学校必须严格落实高中信息技术课程方案，开齐、开全各个教学模块，开足课程标准规定的课时。
这样，教师才能在教学实践中不断完善专业知识，提升专业能力，进而更好地将专业素质转化成教育生产力。
为学科教研组建设提供有力支持。
高中信息技术教师在学校人数较少、兼职较多、地位低下，许多高中信息技术教研组较为薄弱。
为此，学校应该在各个方面提供有力支持。
比如，为不同专长的高中信息技术教师提供施展空间，使所有教师人尽其才，进而增强教师的自我发展意识。
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师 的研究发现 ：教师教 学知识的最主要 的来源是 “ 自身教学
经验与教学反思”和 “ 同事 间的 日常交流 ” ；在职培训和有组 织的专业活动是比较重要 的来源 ；而相 比之下， 作为学生 的经
验、职前培训、 自学专业书刊则是最不重要的来源Ⅲ。 近年来 ，在 国内也有 这方面的调查研究 ，这 些研 究大多 发现教师 的 自身经 验与反思、 同事交流是教学知 识的重要来
（ 东北师 范大 学 教育科学学院，吉林长春 １０２ ） ３ ０ ４ 【 要】该研 究借鉴 马云鹏教授提 出的专业知识框架即教育理论知识、学科 知识 、课程知识和学科教学法知识，以问卷调 摘 查的方式测查 高中信息技术教师不 同知识来源对他们的专业 知识发展 的促进作用 。结果显示 ： “ 自身教学经验与反思 ”、 “ 和 同事 的 日常交流 ”、 “ 教学观摩活动 ”、 “ 浏览网络”是获取专业知识非 常重要 的来源 ； “ 虚拟共同体的交流 ”、 “ 自学专业
源 ，而职前培训 的作 用不太重要。 已有研究对促进教 师专业
知识 。学科知 识指教师具有 的关于高 中信 息技 术的概念、事 实 、原理 、方 法等的知识 ，亦即与高 中信 息技 术学科密切相
关的知识 。课程 知识指 教师具有 的关于高 中信 息技 术的课程 目标 、学 习内容 、知识 体系的知识 ，具体表现 为对课程 标准
将研究范 围从教学知识拓展为教师专业 知识 也是必要 的。另
知识帮助 学生理解 、接受高 中信息技术学科知识的知识 。
借鉴范 良火【对 教学知识来源 的分类， ］ 同时结合我国高中 信息技术教师 培养 的实际，本研究将专业知识来源划 分为 ｌ ４ 项 ：Ａ 计算机、信息技 术专业课 ；Ｂ 教育类课程 （ 包括教育 学和心理学 ） ；Ｃ学科教法课；Ｄ教育 见习与实 习；Ｅ微格教
第 ２ 卷 １ ２ １ 年第 ｌ 期 ０１ １
现代教 育技术
Ｍ ｏ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｄ ｍ Ｅ ｕ ａｉ ａ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ
Ｖ １２１ ０ ．． Ｎｏ １ ０１ ． １２ １
高中信息技术教师专业知识来源的调查与分析
张 燕 董玉 琦 景 维 华
的知识 ；（ ）教育 情境的知识 ；（ ）有关教育 的 目的 目标、 ６ ７
职培 训、 自学专业 书刊等 ，这些都属于在职期 间的经 历，对 教师的专业知识发 展都有 一定的促进作用 。然而 ，哪 些来源 相对 比较重要 呢？新加坡学者 Ｆｎ对芝加哥地区 中学数学教 ａ
价值、哲学与历史渊源 的知识【。 ２ 后来许 多研究者在其研 究基 ］
４ ３
外 ，已有研究大 多把职前教育作为一个整体看 待，而实际上，
学（ 包括 教师技 能培训 ） ；Ｆ入职后 的学历补偿教育 （ 自考 、 如 函授、继续教育 ） ；Ｇ在职专业培训 ，Ｈ 自身的教学经验 与反
思 ；Ｉ 教学观摩活动 ；Ｊ和同事的 日常交流 ；Ｋ 自学专业 书刊
术 ） 布，高中信 息技术课程开始全面实施 ， ２ １ 年 ９月， 颁 至 ００
全国先后有 ３ Ｏ个省级单位 进入 高中信息技术新课程实验 。信
息技 术教师作 为高 中信 息技 术课程的实施者与课程 的发展息 息相关 。信息技术 教师专业知识掌握 的好坏 直接 影响着信息
二 研究设计与实施
础上提 出了 自己的知识 分类 观 。本研究借鉴马云鹏教授提 出
的专业知 识基本框架［，即教育理论知识、高中信息技术 学科 知识、课程知识和信息 技术 学科教学法知识作为高 中信 息技 术教师专业知 识的核心要素 。在本研究 中，教 育理 论知识指
教师具有 的教 育基 本原理、一般教学法 、教育 心理 学方面的
关于教师专业知识 的分类 ，美 国教育家 、斯坦福大 学教
授舒尔曼 （ ｅ ． ｈ ｌ ｎ Ｌ ｅ Ｓ ｕｍａ ）的研（ ）学科 内容知 识；（ ）一般教学知识； １ ２ （ ）课程知识；（ ）学科教学知识；（ ）有关学生及其特 征 ３ ４ ５
书刊 ”和 “ 在职专业培训 ”是获取专业知识 比较重要的来源 。 “ 教育见 习和实 习”是获取学科知识和教育理论知识 比较重要的
来源 。而 “ 入职后 的学历补偿教育 ”和部分职前教育课程对专业 知识发展 的作用并不 明显。基于以上研 究发现 ，提 出促进 高中 信息技术教师 专业 知识发展 的建议 。 【 关键词 】信息技 术教师 ；专业知识 ；知识来源 【 中图分类 号】Ｇ ００ ７ ４ ．５ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ １）ｌ—Ｏ ４ —０ ０ ９ ０ ７（０ １ １ ０ ３ ５
一
问题的提出
２ ０ 年 ４月，《 ０３ 普通高中技术 课程标准 （ 实验 ） 信息技 》（
职前教育还可 分为教育类课程、学科专业课程 、教育见 习与 实习等来源 ，职前 教育这一变量有必要具体化 。基于 以上 分 析 ，本研究将 问题 聚焦 于高 中信息技术学科 ，调查不 同来源 对高中信 息技术教师 的专业知识发展所起的作用 。
１信 息技术教师专业知识
技术教师 的专业发展水 平，直接影响着信息技术 教师 的教学 观、课程观 ，是信 息技术课程成功实施的关键因素。
教师的专业知识有 多种 来源。职前教育和在职期 间的经 历是两个主要 的方 面，每个方面又可 以划分 出更 为具体的来
源。 比如 ， 自身的教学经验与反思 、同事 间的 日常交流、在
知识发展具有一定 的指 导意义，但仍有进一步拓展 的空间 。
的理解和对教材 的把握 。学科教学法知识是教师利用教 学法
首先 ，已有研 究涉及 的学科主要是数学 、英语和语文 ，研究
结论是否适用于其他 学科，还有待验证 。其 次已有研 究限定 于教学知识领 域内，而教学知识仅是教师专业知识的一部 分，