少儿英语教师培训学习手册(52页)

目录第一章少儿英语教育理论………………………………………第二章少儿英语教学原则………………………………………第三章少儿英语教学方法………………………………………第四章少儿英语教学环节………………………………………第五章少儿英语教学技能………………………………………第六章少儿英语教学手段………………………………………第七章少儿当前主流英语课程…………………………………第八章少儿实用英语实战演练…………………………………附录一少儿英语教师课堂教学语言组织…………………附录二少儿英语热身运动………………………………………附录三少儿英语歌曲……………………………………………附录四少儿英语游戏……………………………………………附录五少儿英语简笔画…………………………………………附录六少儿英语教具的设计……………………………………第一章少儿英语教育理论第一节语言学基础一、神经语言学基础使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。

这种言语能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中言语功能的言语中枢。

脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。

（一）人脑的言语中枢主要位于左半球。

（二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。

（三）掌握外语的过程也是使用外语进行交际的过程。

（四）言语表述动机就是在言语中表达特定内容的需要，它是言语表述的动力和必要条件，凡是生成言语，必有相应的动机。

（五）语义初迹是一个潜在的语义关系体系，在心理上只是表述的一般主管意图。

（六）言语理解是言语生成的相反过程，也就是听者从接收扩展的外部言语到最终领会说者的表述动机的过程。

（七）语音感知就是指接收言语的声学信号，它是言语理解的起点，要经过听觉感受、语音选择、音位识别等阶段。

二、第二语言习得理论（一）第二语言习得理论模式1．语言文化适应模式(The Acculturation Model)2．话语模式(Discourse Theory)3．监控模式(The Monitor Model)4．策略模式(The Strategy Model)（二）第二语言习得理论对少儿英语教育的指导意义1．第二语言习得的个性差异2．抓住语言学习的关键期3．提供可理解性输入4．激发少儿的学习动机5．注重目的语文化教学第二节社会建构主义学习理论一、基本理论建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；少儿不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是少儿主动地建构自己的知识经验的过程。

二、对少儿英语教学的启示（一）学习者学习的是具有个人意义的东西。

（二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生。

（三）借助任务发挥中介作用。

第二章少儿英语教学原则第一节以学生为中心的原则以学生为中心的原则是指整个学生英语教学活动必须以学生为中心，从学生出发，以学生获得英语运用能力为目标。

以学生为中心的原则不仅要求学生英语的课堂教学过程要以学生为中心，而且教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等，都必须坚持以学生为中心，以学生获得英语运用能力为中心。

一、活动的设计阶段（备课阶段）（一）宏观上，制定活动目标时，要充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，根据学生语言发展的规律，从促进学生的英语能力发展出发，确定学生英语学习活动的语言目标和情感目标。

（二）微观上，设计活动的内容形式时，要研究学生学习英语的进程，根据学生学习进程，来安排教师的教学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开。

二、活动的实施阶段（上课阶段）此阶段包括两个方面：一是始终以学生为主题开展活动；二是要随时观察学生的反应，调整活动的内容、方式和进程。

三、活动之后的评价归纳阶段（课后阶段）此阶段包括两个领域：一是对学生的评价；二是对活动本身的评价。

第二节实践性原则语言习得理论认为，学生具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。

语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。

学生必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰映像，并将这些映像积累起来形成知识和能力。

由此可说，学生的发展是通过活动而实现的。

一、大量开展听、说活动二、以教师为主导（一）向学生演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该精讲。

（二）为学生提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。

（三）为学生创设复用、活用、交际的语言场景，为学生的“听”提供“理由”，为学生的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。

三、以学生为主体在学生实践活动中，学生的任务分别是：（一）教师向学生演示新材料时，学生应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。

（二）在机械模仿阶段，学生在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。

（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的学生示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养学生运用语言的能力。

四、实施“实践性原则”时应注意的问题处理好主导和主体、精讲与多练的关系。

教师在给予学生以某种语言示范后，就要“退居二线”，给学生提供充分的时间和空间，让学生反复练习，充分利用有效活动时间。

第三节交际性原则一、以语言能力为基础培养交际能力二、教学过程力求交际化（一）处理好语言操练与语言交际的关系（二）积极使语言操练向语言交际转换1．创设情景、利用情境，为学生提供听的理由和说的动机。

2．由“重形式”的训练转为“重内容”或形式与内容相结合（用活泼的活动形式掩盖枯燥的语言形式）。

三、利用课堂及学生日常活动的真实场景，开展交际活动四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识第四节利用和限制母语原则一、限制使用母语二、利用母语第五节整体学习的原则一、以交际单位来学习二、整体学习不排斥单项训练第六节直观性教学原则一、教师演示新的语言材料，使学生建立英语的新概念时，可以采纳：（一）使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录像等等。

（二）体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口型示范、语调、声音等等。

（三）创设情景1．紧扣中心内容。

2．真实。

3．合理。

（四）使学生多感官参与二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口型，手势，教师也可让学生多感官参与。

三、在练习阶段，教师应设置一些能激励学生去说的活动场景四、在实施直观性原则时应注意教学内容的需要和可能，不能死搬硬套。

第七节趣味性原则一、教师应设计有趣的内容二、设计有趣的环境（一）语言环境（二）物质环境（三）精神环境三、有趣的形式包括很多的方法，如故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、声调法、动作法等。

四、有趣的教具第八节多样性教学原则一、教学方法的多样性1．开放式2．开发式3．参与式4．交流式5．借助式6．启发式7．迁移法二、教学形式的多样化1．示范讲解法2．体态法3．镜子法4．变化角色法三、教学手段的多样性四、组织形式的多样性五、课堂环节的多样性1．组织教学2．复习检查3．讲解新授六、动静结合七、听说搭配（一）为训练学生的听力，在教学中可采取以下几种方法1．“听-视”练习2．“听-画”练习3．“听-做”练习4．“听-说”练习（二）说的主要方式1．口头模仿2．口头回答3．英语儿歌、歌曲、游戏4．看图说话5．日常会话八、节奏的多样性九、声音的多样性十、环境布置得多样性第九节重复性原则一、要给学生反复“听”的机会，如反复唱同一首歌，反复做同一个游戏等二、要给学生提供语言素材，允许学生“玩语言”，给学生“说”的机会第十节激励性原则一、教师要分析学生形成学习心理障碍的原因（一）来自学生自身的原因（二）来自教师的态度（三）来自教学内容和形式二、克服途径（一）教师要增强对学生的了解，了解其生理、心理特点。

（二）教师要改变错误的态度，积极做到以下几点：1．爱孩子2．公平3．表现好的要及时表扬（三）教学内容和形式1．教学形式活动多变，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难，先易后难，难易相间的原则。

2．成功的体验是学生学习英语的动力。

第三章少儿英语教学方法教学是一种活动。

对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；教学是在教师指导下的学习活动。

在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，形成相关的思想品德。

任何教学活动，无论从事该活动者是否有意加以探究，都有一定的方法，区别于方法的优劣程度，即是比较高效的方法还是比较低效的方法。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。

一、语法翻译法以翻译和语法学习为主要教学活动，一堂课通常包括：讲解语法规则、学习词汇表和翻译练习，强调阅读而不是交际能力的教学方法。

语法翻译法有以下特点：1．认为语言是一套通过讲解和句子解析的、与母语相联系的系统规则；2．认为母语是外语学习的基础；3．以培养学生的阅读能力和发展学生的智慧为目的；4．以句子为教学的基本单位；5．以语法为教学纲要，采用演绎法；6．强调语言输出的准确性。

二、直接教学法以培养学习者的交际能力和直接使用目标语思维为目的，强调口语教学，主张语法应只用归纳法为主要特征的教学方法。

直接教学法有以下特点：1．十分注重语音教学，务求把学习者的发音练得准确；2．认为掌握口头运用目标语的交际能力是外语教学的首要目标；3．避免使用母语，目标语与客观事物直接建立联系；4．语言教学采用归纳教学方式；5．采用句子本位原则，以整句为单位，注重对句子的完整理解和表达；6．先听说，后读写，以模仿为主；7．强调运用目标语表达的准确性，有错必纠。

三、听说法以对话和操练为主的教学活动，认为听说是最基本的语言能力，常采用对比分析的教学方法。

听说法有以下特点：1．以句型结构为纲，注重句型操练；2．先听、说，后读、写，反复模仿，强化记忆；3．避免使用母语；4．强调语言输出的正确性，有错必纠；5．通过归纳类推法进行语法教学；6．以教师为中心；7．充分利用语言实验室和视听教具。

四、认知法一种强调学习者在运用和学习语言，特别是学习语法过程中积极作用的教学方法。

认知法有以下特点：1．重视开发学习者的智力，承认人的抽象思维活动；2．主张听、说、读、写能力并举；3．有意识的学习语法规则；4．采用有意义的语言操练活动；5．以学习者为中心；6．利用母语；7．容忍学习者所犯的错误。