高中数学教学中情感意识培养探究

中充 分重视 学 生的情感 因素， 认 真研 究和 探讨 ， 对学 生作 积极 的引导 ， 能促进 学生数 学学 习效果 的提高 。
【 关键词 】 高 中数 学 教学 情感 意识 培 养
高 中数 学教 学过程 中 ， 师 生关 系意味 着参 与 ， 意味着 相互 作 ， 就 是 引导 学生 去学 习 ， 去掌 握知 识 ， 优 化课 堂 教学 的 一个 建构 ， 它 不仅 是一种 教 与学活 动的方式 ， 更是 充盈 于师生 之 间 重要 方 面就 是要 看教 学过 程 中是 否 重视 学 习方 法的 指 导 ， 是
性得 到张 扬 ， 才能 使 学生 的 心态 得到开 放 ， 享受 理解 ， 使 学生 在 与老师 的交互 中 ， 学生 与学 生的交 互 中获取知识 ， 激发 学 习 兴趣 ， 从 而得到 自我实现 。
一
三、 重 视 反 馈 控 制
反馈 是学 习 的基本要 素 ，它对 学生 的学 习情况 和行 为 习 惯有 着很大影 响 。由于课堂教 学从本质 上来说是有 计划 、 分阶
放最 大多 数的创 造力 ，而且使 最 大多数 人 的创造 力发挥 到最 就 必须 掌握 学生 身 心发 展规 律 、观 察其 心理 变化 的诱 因 ， 扬 高峰 ” 。所 以我们要 改变 传统 的教育观 念 ， 改 变全能 的教 育观 “ 求知欲 强” 之长， 避“ 心理 素质差 ” 之短 。在课 堂上既要 善于 利 念， 改变 评 定成绩 的 陈 旧标 准和 方法 ， 让学 生 感到 师生 平 等 ， 用 一切 时机与学 生进 行心理 交流 ， 又 要善于 “ 察 言观 色 ” ， 一 旦 为学 生创造一 种轻松愉 快 的学习气氛 。良好的学 习环境 ， 能使 发现 学生 对知识 的理解 、 运 用 出现偏 差 ， 教师 必须 及时进 行跟 学生 活跃起 来 ， 这样 不但 可 以锻 炼学 生的思 维 ， 也 可 以让 学生 踪 、 纠偏 ， 否则 ， 错 误 的有效惯性 会造 成今后 学 习的更 大障碍 ， 敢 于思 考 ， 敢 于 提 出问题 ， 但 有 的学生 不敢 发 言 ， 其 主要 原 因 以致 积重难返 。数 学中应 密切 关注 的反 馈点大致 有 ： 概 念的理 就 是怕说 错 ， 怕 老师 责怪 ， 怕 同学 笑话 ， 教师 应 鼓励 学生 大胆 解 、 记 Ｉ ＇ Ｌ； 定理 、 公式 、 法 则的正 、 逆用； 基本 知识与技 能 的熟练
分析 中， 不少老 师在 多数 情况 下只着 眼于 学生对具 体 内容 的认 识 、 理解和 应用 等方 面 ， 常常会 忽视 学生在 学 习活 动 中产 生 的各 种 想法 、 态度 等 因素 的研 究， 而这 些情感 因素对 学生 的学 习效率 有一定 的影响。情感包 括信念 、 动机 、 兴趣 、 情绪 等， 是一直伴 随着他 的学 习过 程 的， 在 课 堂教 学
段地 把数 学知识 、解题 方 法及数 学思 想按照 时间 的流 程系统
、
树 立情感 意识 ， 为学 生营造一个 和谐 的学 习氛 围
Hale Waihona Puke 情感 的投 入决 定着课 堂 的气氛 ，从 而直 接影 响学 生的学 地传 授给 学生 ， 为 了保证 数学 目的的 圆满 完成 ， 要 求教师 根据 习情 绪 ， 在课 堂教 学 中 ， 教 师一 定 要彻 底放 弃 自己的权 威 ， 建 学 生在 接受 、 理解 、 运 用知 识反 馈 的信息 ， 及 时而 适度 地 进行 立 一种 民主的教 学活 动 。陶行知先 生 曾说 ： “ 只有 民主 才能解 调控 。教 育心理学 证明在数学 教学过 程 中要想取 得好 的效 果 ，
发 言 ，哪 怕是微 不足道 的见解 ，鼓 励学 生从 各个 不 同角度思 掌握 ； 计 算 的准 确性 ； 解 题 的规 范 ； 常 规 方法 的熟 练及 特殊 技 考， 从 而发现 新 问题 ， 找 出新 问题 ， 为 了创设这 样一个 宽松 ， 和 巧 的运用等 。在课堂 教学 中教 师应有 意识地通过 提问 、 课堂 练
音 同 ｒ － ｛ １ 数学教 学 中情感意识 培养探究
李智甜 （ 重庆市开县临江中学校。 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 在 数学教 学过程 中， ￣－ ｆ ／ ｌ 需要对教 材进 行分析 、 研究 ， 同时也 要对课 堂教学 中的主体—— 学生进 行分析 、 研究。 在对 学生的研 究和
谐， 合作 ， 民主 的课 堂气氛 ， 情 感投 入是不 可缺 少的 ， 也 是有这 习 、 板演、 课外 作业 、 测试、 检查 （ 教 师的讲 评 、 学生 自评 、 互评 ） 样， 才能使 学生树 立起 自 信心， 自己体 验成功 的喜悦 。 等 手段 ， 对反 馈 的信 息及 时作 出评 定 ， 使 其辨 明 正误 、 分 清优
的一种 教育情 境和精神 氛围 。因此 ， 在 教学过 程 中树 立情感 意 否注 意对 学生非 智力 因素 的培 养 ，教师 要随 时调整 讲课 的深 识， 创 设平 等 、 和谐 、 尊重 、 民主 的师 生 关系 ， 才能 使 学生 的个 度 、 速度和 教学方法 ， 激发学生 主动 、 自觉 去学 习。
二、 建 立 良好 的师生关 系 ， 形成积极 的情 感体 验
劣、 掌 握知 识 。对 学生 的反馈要 充分 重视 的 同时 ， 还 要 加 以控
成语 “ 爱 屋及 乌 ” 比喻 爱一 个 人会 连 带到 他有 关 的 事物 。 制使 其 能够 正面 影 响学 生 的情感 ， 比如 ： 一个 恰 当 的表扬 、 一 同样 ， 如 果学 生对 老师产 生 良好的情 感 ， 则一 定会迁 移 到这位 个会 心的 微笑 、 一个 满意 的点头 ， 对 学生 的思 考不 为人知 地加 老师 所教 的学科 中 ， 形 成一股 积极 的教 育 力量 。因此 ， 教 师应 以点拨和 启发 ， 即使 其提供 的解 答与 所问风 牛马 不相 及 ， 也 要 当从 思想 、 生活、 学 习上关 心学生 ， 了解他 们在 想什么 ， 需 要什 巧 妙地 给予 “ 肯定” 和 帮助 ， 使其 能够 对所 问有 微 小 的有 价值 么， 有什 么 困难 ； 了解 他们 的生活 习性 、 学 习特 点和兴趣 爱好 ， 的认 识 ， 从 而使他也 能享受 到成功 的喜悦 。 学 生的需要 一旦得 建立融 洽的师 生关 系 ， 使 学生 “ 亲其师 ， 信其道 ” 。