通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究
高中英语课外阅读教学开展研究
高中英语课外阅读教学开展研究高中英语课外阅读是培养学生英语综合能力的重要途径。
通过阅读课外英语文学作品，学生不仅可以提高阅读理解能力，还能拓展词汇量、提升语言表达能力、增强文化素养。
开展高中英语课外阅读教学具有重要的意义。
一、确定合适的教材高中英语课外阅读教学的首要任务是确定合适的教材。
选择教材应符合学生的年龄特点和英语水平，同时要注重文学作品的经典性和文化内涵。
可以选用一些具有代表性的英文小说、故事集或诗歌作品，如《简·爱》、《雾都孤儿》、《哈利·波特》等。
教材的选择应兼顾学生的学习需求和兴趣，能够引起学生的兴趣和阅读欲望。
二、激发学生的阅读兴趣通过激发学生的阅读兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性。
教师可以在课堂上讲解文学作品的背景知识、介绍作家的生平和创作背景，引发学生的兴趣。
还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生在参与中愉快地阅读。
教师还可以鼓励学生写阅读心得、读后感，锻炼他们的思辨与表达能力。
三、合理安排阅读任务在开展高中英语课外阅读教学时，教师应根据学生的英语水平和学习需求，合理安排阅读任务。
可以通过设置章节导读、提出问题、布置阅读任务等方式，引导学生有针对性地进行阅读。
并及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决阅读中遇到的问题，提高阅读理解能力。
教师还可以与学生进行讨论，共同探讨文学作品中的主题、人物形象和情节发展，培养学生的思辨能力和创造力。
四、充分利用多媒体资源在高中英语课外阅读教学中，教师可以充分利用多媒体资源，丰富教学内容和形式。
可以在课堂上播放英文小说的电影、动画片或相关视频讲解，帮助学生更好地理解文学作品，培养他们的想象力和语感。
同时还可以利用网络资源，为学生提供更多的阅读材料和交流平台，培养学生的自主阅读能力。
五、评价学生的阅读成果在高中英语课外阅读教学中，教师应及时评价学生的阅读成果，为他们提供指导和帮助。
可以通过阅读报告、小组讨论、平时成绩等方式，对学生的阅读情况进行全面评价。
高中英语文学阅读教学行动研究
高中英语文学阅读教学行动研究引言：文学阅读教学在高中英语学科中具有重要地位，它不仅能够提高学生的英语阅读水平，还能培养学生的文学素养和审美能力。
然而，当前高中英语文学阅读教学的现状仍存在一些问题，亟待进一步研究和改进。
本文旨在通过对高中英语文学阅读教学进行行动研究，探究其影响因素和优化策略，为广大教师提供参考和启示。
背景介绍：文学阅读教学一直被认为是提高学生英语阅读素养的有效途径。
然而，在实际教学中，文学阅读教学的实施却存在诸多问题，如教材内容单教学方法刻板、学生阅读兴趣不高等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，还限制了他们文学素养和审美能力的培养。
因此，对高中英语文学阅读教学进行深入研究和实践显得尤为重要。
研究方法：本研究采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
通过对相关文献的梳理和分析，了解高中英语文学阅读教学的现状及其影响因素。
然后，结合实地调查的结果，深入了解教学实际和学生需求，提出针对性的优化策略。
研究结果：通过文献综述和实地调查，本研究得出以下高中英语文学阅读教学的重要性不容忽视，但在实际教学中存在教材内容单教学方法刻板等问题；学生的阅读兴趣和阅读能力存在较大的差异，需要针对不同学生的需求进行差异化教学；教师的专业素养和教学方法对学生的学习效果具有重要影响，需要加强对教师的培训和提高他们的教学能力。
启示与建议：基于上述研究结果，本文提出以下启示和建议：需要丰富文学阅读教材的内容和形式，引入多种类型的文学作品，激发学生的学习兴趣；教师应根据学生的实际情况和需求，采用灵活多样的教学方法，提高学生的阅读能力和文学素养；加强对教师的专业培训，提高教师的文学素养和教学能力，为文学阅读教学提供更好的保障。
本研究通过对高中英语文学阅读教学进行行动研究，深入探讨了其现状、影响因素及优化策略。
研究发现，虽然文学阅读教学在高中英语学科中占据重要地位，但在实际教学中仍存在诸多问题。
为此，我们需要从教材、教法、教师专业素养等多方面着手，全面提升文学阅读教学的质量。
通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究
通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究发表时间：2020-11-03T10:10:56.500Z 来源：《中小学教育》2020年22期作者：赵芳[导读] “阅读圈”通过小组活动、课后写作、读后表演和课后作品展示等激励学生的活动，激发学生的良好阅读习惯和动机，发展他们的阅读个性。
赵芳德州市第一中学摘要：利用阅读动机激发教学策略，通过结合英语小说课堂阅读指导和课后学生的自主阅读，激发阅读策略、元认知策略、英语小说阅读策略、文化认知策略等教学策略自主阅读指导方法，例如《原版小说导读手册》、思维导图、微课和“阅读记录表”。
“阅读圈”通过小组活动、课后写作、读后表演和课后作品展示等激励学生的活动，激发学生的良好阅读习惯和动机，发展他们的阅读个性。
关键词：英语小说阅读教学；英语阅读品格；高中生英语英语阅读品格是培养学生行动过程，在英语阅读过程中有意识地通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格，这是一种使用一系列阅读方法和技能的学习过程。
阅读培训可以有效地提高学生的阅读成绩，增强他们的自主学习能力。
在本文中，将通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动进行研究。
一、高中英语阅读教学中存在的问题在高考指挥棒的指导下，在中国高中阅读英语教育忽略了交互语言所传达的含义和文化含义，例如主要侧重于语言知识和问题写作技巧。
至于现有的阅读材料，教科书仅限于大量的阅读问题，学生仅关注正确的回答率，而不关注文章中传达的信息作为学习任务。
此外，由于缺乏课外阅读材料和教师的阅读指导，大多数高中生未能养成良好的英语阅读习惯和积极的学习态度，严重影响了他们的英语学习和自我发展。
二、高中英语阅读教学的发展趋势从近年来的高考英语试题看，阅读的文字主要是外国报纸和期刊的原创文章，内容几乎是真实的生活，文字的内容强调可信度。
英语词汇，尤其是非考试词汇正在逐年增加，英语思维考试是高考英语阅读问题中最明显的特征。
扩大英语课外阅读是学生扩大词汇量，丰富英语国家文化背景，增强英语意识的渠道之一。
高中英语阅读教学中的教师行动研究
高中英语阅读教学中的教师行动研究引言高中英语阅读教学是培养学生学习英语的重要环节。
在这个过程中，教师的行动研究尤为重要。
本文将探讨高中英语阅读教学中教师行动研究的意义、方法以及实施中需要注意的问题。
一、教师行动研究的意义教师行动研究是一种以教师实践为基础，以教师自身为研究者的教学研究方法。
在高中英语阅读教学中，教师行动研究具有以下意义：1. 提升教师的专业水平：教师通过行动研究可以深入探究教学实践中的问题，并寻找解决方案，从而不断提升自己的专业水平。
2. 促进教师的专业发展：通过行动研究，教师可以反思自己的教学方式和策略，不断改进自身的教学方法，实现教育教学的持续发展。
3. 增强教师的教学效能感：教师通过行动研究获得实际的教学成果，可以增强自己的教学效能感，从而更加积极主动地参与到教学中。
二、教师行动研究的方法在高中英语阅读教学中，教师可以采用以下方法进行行动研究：1. 反思实践：教师可以对自己的教学实践进行深入反思，思考教学过程中出现的问题，并寻找解决方案。
2. 观察记录：教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的想法和反馈，以及记录自己的教学过程，获得更多的教学素材和反馈信息。
3. 研讨合作：教师可以与同事进行研讨合作，在互相交流中分享经验和成果，共同解决教学中的问题。
4. 实践改进：教师可以尝试新的教学方法和策略，并在实践中不断改进，以提高阅读教学的质量。
三、教师行动研究中需要注意的问题在进行教师行动研究时，需要注意以下问题：1. 确定研究目标：教师需要明确自己的研究目标，明确要研究的问题以及想要达到的效果。
2. 数据收集方法：教师需要选择适合的数据收集方法，如观察记录、访谈调查等，以获得准确的研究数据。
3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释，从中找出问题所在，并提出可行的解决方案。
4. 教学实施与反馈：教师在实施改进方案后，需要及时收集学生的反馈意见，并进行评估，以了解改进效果。
高中英语文学阅读教学行动研究
高中英语文学阅读教学行动研究引言：文学阅读在高中英语课程中占据着重要地位，它不仅丰富学生的文化素养和语言运用能力，还是培养学生综合素质的重要途径。
因此，本文旨在探讨高中英语文学阅读教学的行动研究，探索有效的教学方法和策略，以提升学生的阅读水平和英语表达能力。
一、现状分析1. 文学阅读在高中英语教学中的重要性。
文学作品不仅传递人类智慧，还具有独特的审美价值和情感体验，能够培养学生的情感态度和思维品质。
然而，当前高中英语教学中普遍存在对文学阅读的忽视和教学方法不当等问题。
2. 学生在文学阅读中的困难。
学生缺乏文学阅读的背景知识和阅读策略，在理解和欣赏文学作品时常感到困扰。
同时，英语作为第二语言的学生还存在语言障碍。
二、行动研究方案1. 制定具体目标。
通过设定明确的学习目标，如培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力、加深对文学作品的理解和欣赏等，来引导教学行动。
2. 采用多种教学方法和策略。
结合学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作、角色扮演、阅读日记等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读能力。
3. 引导学生积极参与。
通过提问、讨论、分享和写作等方式，引导学生积极思考、交流和表达自己的观点。
同时，为学生提供较为宽松的学习环境，鼓励他们勇于表达和接受不同观点。
4. 注重文化背景知识的培养。
针对学生缺乏文学阅读背景知识的问题，引导学生了解文学作品的历史背景、作者背景、社会背景等，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
5. 提供个性化的辅导和指导。
针对学生的阅读水平和英语能力的差异，采取个性化的辅导和指导策略，通过分级阅读、实质性的反馈和个别指导等，促进学生的学习进步。
三、实施与效果评价1. 实施阶段。
在实施过程中，教师要充分发挥引导和激励作用，积极营造良好的学习氛围，让学生主动参与到文学阅读中。
同时，教师要紧密关注学生的学习进步和困难，及时调整教学策略和方法。
2. 效果评价阶段。
通过学生的阅读表现、写作作业、参与度等方面进行评价，定期反馈学生的学习成果，以便及时发现问题并进行调整。
英语原版小说阅读提升高中生英语阅读素养的实践与探索
英语原版小说阅读提升高中生英语阅读素养的实践与探索在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中，英语课程总目标被确立为发展英语学科核心素养。
而其中的阅读素养，由于它在学生的全面发展和语言发展中的重要作用而受到广大教育工作者的高度关注。
如何提高高中生的英语阅读素养就成了所有高中英语教师不得不思考的一个问题。
基于此，我们在学校高一年级对此问题进行了实践与探索，选择了三本原版小说和一本非小说类原版书进行教学，引导学生做课内、课外阅读，以期促进学生阅读素养的提升。
一、英语阅读素养的概念及其重要性1.英语阅读素养的概念。
中国学界首次提出阅读素养概念是在2002年的《全球教育展望》上，该文回顾了2000年学生能力国际评估计划（Program For International Student Assessment，简称PISA）项目的评估关键。
而PISA2018提出最新版的“阅读素养”的定义是：理解、运用、评价和反思篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人目标。
2.发展英语阅读素养的重要性。
首先，以培养外语阅读素养为目的的阅读教学将不仅有助于提升学生外语阅读的整体水平，还有利于学生外语学习的可持续发展。
其次，发展英语阅读素养，有助于学生在发展阅读能力的基础上，拥有更好的阅读体验，养成良好的阅读习惯。
最后，外语阅读素养的提出也对广大教育工作者更好地认识、研究和改进中小学生外语阅读教学具有重要的意义。
二、原版小说阅读的必要性1.新课标中的要求。
新课标中提出：普通高中英语课程应该丰富课程的资源，拓展学习的渠道并建议在选修课程中开展英语文学赏析课程。
要让学生体验更丰富的语篇文体，如小说等，从而使学生逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力。
2.原版小说阅读的价值。
（1）原版小说阅读为学生提供了整本书阅读的体验机会。
2018版语文课程标准中指出“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
高中英语教师教学行动研究系列(九) 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究
高中英语教师教学行动研究系列(九) 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究在今天的全球化时代，英语已经成为世界上最为通用的语言之一。
能够畅通无阻地使用英语，不仅有助于我们的工作与学习，更能够拓宽我们的眼界、丰富我们的生活虽然学生们在学校里已经接受了一定的英语教育，但是如果学生没有课外阅读的习惯和能力，那么他们的英语水平还是难以得到提高。
因此我们需要通过一系列的行动研究，培养和提高高中学生的英语课外阅读能力。
第一步：选取适合学生的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料至关重要，如果阅读材料过于简单，学生将无法提高自己的阅读能力，如果阅读材料过于难，学生将会失去兴趣。
故教师应该根据学生的实际水平选择适合学生的阅读材料。
此外，除了学生们自己经常接触的课本、考试资料之外，教师还可以尝试一些国外经典的英语小说，绘本，杂志等。
第二步：制定有效的阅读计划教师可以让学生根据自己的实际时间和自己的阅读速度来制定课外阅读计划，比如每天或每周阅读两小时或需要阅读几本书之类的目标。
同事，学生也可以和老师一起讨论、确定下一个阅读阶段的目标和重点。
这种方式可以增加学生的积极性和自律性，有助于他们更好地完成阅读任务。
第三步：鼓励学生分享读后感阅读后学生可以写读后感，这也是巩固阅读内容的方式之一。
让学生分享他们的读后感，包括故事情节、人物塑造、语言表达等方面。
分享的过程可以加强学生之间的互动、建立良好的交流氛围。
此外，学生的观点和想法也许会给其他学生带来新的思维和灵感。
第四步：针对不同能力给予不同的听力支持对于年龄较小或英语水平较差的学生，可以为他们提供与阅读材料相关的录音书以及英语读物的有声版本。
高年级学生则可以考虑听国外英语媒体、英语新闻，听力材料等等。
通过听力训练，能够有效提高学生们的英语听力、阅读理解能力。
以上四步是培养与提高高中学生英语课外阅读能力的关键。
当然，要想让课外阅读真正成为学生的一种习惯，教师的引导至关重要。
高中英语文学阅读教学行动研究
高中英语文学阅读教学行动研究高中英语文学阅读教学行动研究导论文学阅读是高中英语教学的重要内容之一，通过文学作品的阅读，学生可以了解不同的文化背景和思想观念，培养语言表达的能力，提高综合素养。
然而，在实际的教学实践中，我们发现学生对于文学阅读的兴趣和理解能力存在一定的问题。
因此，进行高中英语文学阅读教学行动研究具有重要的现实意义。
一、背景分析高中英语文学阅读教学是围绕培养学生的语言表达和文化理解能力展开的，但是目前存在以下问题：1. 学生对于文学作品的阅读兴趣不高，对文学的价值和意义理解不深。
2. 学生缺乏阅读策略，无法获取有效的信息和思想。
3. 学生在阅读理解和写作中缺乏思维深度和创造性。
二、文学阅读教学目标针对上述问题，我们提出以下文学阅读教学目标：1. 增强学生对文学作品的兴趣，让他们真正理解文学的价值和意义。
2. 培养学生的阅读策略，提高他们获取信息和思想的能力。
3. 培养学生的思维深度和创造性，提高他们的阅读理解和写作能力。
三、教学策略为了达到上述教学目标，我们采用以下教学策略：1. 多元化的文学作品选择：在教学中选择丰富多样的文学作品，包括不同题材、不同时期和不同国家的作品，以满足学生的不同需求和兴趣。
同时，注重培养学生对于文学的鉴赏能力和批判思维。
2. 提供情境化的阅读材料：将文学作品与现实生活情境结合起来，提供具体的场景和背景信息，帮助学生更好地理解作品的文化内涵和背后的思想。
通过这种方式激发学生的思考和表达能力。
3. 引导学生进行主题阅读：在教学中强调主题阅读的重要性，帮助学生发现作品的核心思想和中心议题。
通过讨论和阅读指导，引导学生深入思考和分析作品的主题，提高他们的阅读理解和写作能力。
4. 提供多种阅读策略：教师在教学中提供多种阅读策略，包括速读、扫读、细读、略读等，帮助学生提高阅读效率和准确性。
同时，教师还可以引导学生进行文学研究、文学创作等课外活动，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
《2024年高中英语文学阅读教学行动研究》范文
《高中英语文学阅读教学行动研究》篇一一、引言随着全球化趋势的日益明显，英语教育在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
作为英语教育的重要一环，英语文学阅读教学在提升学生语言素养和跨文化交际能力方面具有重要作用。
特别是对于高中阶段的学生而言，其英语学习的主要目标和内容已由基础知识的学习转向为更深入的文化认知与语言表达能力的提升。
因此，针对高中英语文学阅读教学的行动研究具有重要的实践价值和理论意义。
二、研究目的和意义本研究的目的是通过对高中英语文学阅读教学行动的深入研究，了解当前的教学现状，分析存在的问题，并提出有效的改进策略。
这不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏英语文学作品，提高他们的阅读能力和语言水平，同时也能为英语教师提供有效的教学策略和方法，提升教学效果。
此外，本研究的成果还可以为教育政策制定者提供参考，推动英语文学阅读教学的发展和改进。
三、研究方法本研究采用行动研究法，以某高中英语文学阅读教学为研究对象，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
同时，结合文献研究和案例分析等方法，对收集到的数据进行深入分析和研究。
四、研究内容1. 教学现状分析：通过对教学过程的观察和教师的访谈，了解当前高中英语文学阅读教学的现状，包括教学方法、教学资源、学生反应等方面的情况。
2. 问题诊断：在了解教学现状的基础上，诊断教学中存在的问题和困难，如教学方法单一、教学资源不足、学生阅读兴趣不高等。
3. 策略制定：针对诊断出的问题和困难，结合文献研究和教学实践经验，制定有效的改进策略。
如采用多元化的教学方法、丰富教学资源、提高学生的阅读兴趣等。
4. 行动实施：将制定的策略应用于教学实践，观察学生的反应和教学效果，对策略进行适时调整和优化。
5. 效果评价：通过对学生的问卷调查和考试成绩的分析，评价改进策略的实施效果。
同时，收集教师和学生的反馈意见，为后续的教学改进提供参考。
五、研究结果与讨论1. 研究结果：通过本研究，我们发现在高中英语文学阅读教学中存在的主要问题包括教学方法单一、教学资源不足、学生阅读兴趣不高等。
高中借助原版阅读提升学生英语阅读思维品质小课题
高中借助原版阅读提升学生英语阅读思维品质小课题《高中借助原版阅读提升学生英语阅读思维品质小课题》一、课题背景与研究现状1.1 课题背景随着时代的发展，高中学生的英语水平得到了比较大的提高，但英语阅读思维品质往往比较低，给学生的学习带来了一定的困难。
而原版阅读是提高学生英语阅读思维品质的一个重要渠道。
本课题的目的就是要借助原版阅读，提高高中学生的英语阅读思维品质。
1.2 研究现状近年来，围绕着提高学生英语阅读思维品质的课题，有很多学者和教育工作者进行研究。
但大多是以讲座、讨论、读书俱乐部等形式，进行学生英语阅读思维品质培养，而关于借助原版阅读提高高中学生英语阅读思维品质的研究较少，需要进一步探索。
二、研究方案2.1 调查及数据分析（1）采用问卷调查方式，对某高中英语课程的学生进行问卷调查，收集他们在原版阅读途径上的表现，其中包括：读原版阅读的频率、收获、阅读习惯和现存问题等；（2）对所收集的调查数据进行分析，从更深入的角度，探究学生在原版阅读中的表现；（3）以学生的阅读表现为基础，运用统计、数字等方法，得出提高学生英语阅读思维品质的有效方法和技巧，为学生提供更有效的英语阅读技能。
2.2 提出有效的改进方案（1）引导学生自主学习原版阅读；（2）组织学生开展原版阅读活动；（3）建立原版阅读论坛，搭建学生交流的平台；（4）筛选优秀文献，引导学生选择引用，加深学生对原版阅读的理解；（5）组织学生参加原版阅读竞赛，尝试利用个性化的学习方法，更好的培养学生的阅读能力。
三、总结本文从提高高中学生英语阅读思维品质的角度出发，提出借助原版阅读提高学生的英语阅读思维品质的课题，并结合现有研究成果，构建了一套可行的研究方案，其中包括了：问卷调查、数据分析、改进方案等。
本研究旨在为提高高中学生的英语阅读思维品质提供参考，最终实现引领学生自觉学习原版阅读，以提高学生英语阅读思维品质，对学生和学校的发展有着重要的意义。
《2024年高中英语文学阅读教学行动研究》范文
《高中英语文学阅读教学行动研究》篇一一、引言随着全球化的推进和教育改革的深入，英语文学阅读教学在高中阶段的重要性日益凸显。
它不仅有助于提升学生的英语语言能力，还能培养其跨文化交流的能力，增强其文学素养和审美能力。
然而，当前高中英语文学阅读教学仍面临诸多挑战。
本文将通过行动研究的方式，探讨如何有效地进行高中英语文学阅读教学。
二、研究背景与意义高中阶段的英语文学阅读教学，作为培养学生综合素质和核心能力的重要环节，对提升学生的英语应用能力、培养文化意识等方面具有显著意义。
然而，在实际教学中，由于教学方法单一、教学资源有限、学生兴趣不足等原因，导致教学效果不尽如人意。
因此，开展高中英语文学阅读教学行动研究，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、研究方法与过程1. 研究方法本研究采用行动研究法，通过观察、实践、反思和调整等步骤，对高中英语文学阅读教学进行深入研究。
具体包括文献研究、课堂观察、师生访谈、教学实验等方法。
2. 研究过程（1）文献研究：通过查阅相关文献，了解高中英语文学阅读教学的理论依据和实践经验。
（2）课堂观察：对高中英语课堂教学进行观察，了解教师的教学方法、学生的反应和教学效果。
（3）师生访谈：与教师和学生进行访谈，了解他们对英语文学阅读教学的看法和建议。
（4）教学实验：根据观察和访谈结果，设计教学实验方案，进行实践探索。
四、行动研究实践1. 调整教学内容根据学生的兴趣和水平，调整教学内容，选择适合学生的文学作品进行阅读。
同时，结合教材内容，拓展相关知识和文化背景，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 创新教学方法采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演、情境模拟等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，利用多媒体和网络资源，丰富教学手段和教学资源。
3. 强化阅读策略训练注重阅读策略的传授和训练，帮助学生掌握有效的阅读方法和技巧。
通过阅读理解练习、阅读笔记、反思性写作等方式，提高学生的阅读能力和表达能力。
基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨
基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨随着全球化趋势的加速和信息技术的飞速发展，阅读已经成为人们获取信息和知识的重要手段。
在学生学习过程中，英语阅读教学是学习英语的重要组成部分。
如何改进高中英语阅读教学，促进学生阅读能力的提升，这是教育工作者需要面对的挑战。
英语阅读教学应该强调学生的积极参与，发掘学生的阅读潜能，培养他们的思辨和创造能力。
在这个过程中，英文原著阅读是一种不可替代的教学手段。
英文原著能够帮助学生更好地学习英语语言和语境，了解西方文化和价值观念，提高学生的跨文化交际能力和思辨能力。
在高中英语阅读教学中，我们可以采用如下方法：第一，建立积极的阅读环境。
创建一个安静、舒适、有阅读氛围的教室，让学生在这个环境中沉浸于阅读中，从而提升他们的阅读热情和积极性。
同时，引导学生形成良好的学习习惯，如定期阅读并记录阅读反思心得、推荐阅读好书等。
第二，注重教材的选择和使用。
选择符合学生阅读能力和兴趣的原著，对于初学者，可以选择简单且内容丰富的读物，如《简爱》、《大卫·科波菲尔》等。
教师可以通过让学生自主选择或简单浏览选文的方式，激发学生的阅读兴趣和进一步了解选文主旨。
教师可以选取一些有趣的原著进行推广，如《哈利·波特》系列等，同时注重教材与时代的接轨。
第三，提供多样化、创新性的教学方式。
学生阅读过程中，教师需要采取多样的教学方式，例如小组讨论、角色扮演、搜狐新闻网，电影欣赏、写作、漫画表现等，激发学生的阅读兴趣和重视阅读的意识。
特别是对于一些复杂的原著文本，教师可以采用分层次式阅读方法，帮助学生逐步加深理解。
第四，重视学生的阅读习惯和阅读能力。
督促学生每天保持一定的阅读时间，关注阅读习惯、阅读速度、阅读理解能力等。
在阅读教育中，老师还应该引导学生自学能力和分析能力的提高，帮助学生遇到阅读障碍时及时解决问题。
第五，评价教学效果。
阅读教育的评价应该关注学生的阅读理解能力和思辨能力的提升。
高二学生英语阅读策略培训的行动研究
高二学生英语阅读策略培训的行动研究前言阅读是英语学习的重要环节之一，而阅读策略是成功阅读的重要前提。
本文通过对高二学生英语课堂阅读情况的调查和分析，发现学生在阅读过程中存在一些困难和问题，本文将围绕这些问题开展英语阅读策略培训的行动研究，目的是提高学生的阅读能力及阅读策略应用能力。
一、论文的研究意义1.1 实践价值英语阅读是英语学习的重要组成部分，阅读速度和阅读理解水平是衡量学生综合英语素质的一项重要标准。
学生阅读能力的不断提高，不仅有利于学生日后的学习和发展，更重要的是可以培养学生的阅读兴趣和习惯，为将来进一步学习、工作打下坚实的基础。
1.2 学术意义阅读策略是英语阅读成功的重要前提，具有普遍性和实践性，对英语教学和实践具有重要指导意义。
本文通过对高二学生阅读问题的分析和解决，也能为英语教师和教研人员提供实践和借鉴。
二、阅读的定义英语阅读是英语语言学习的重要组成部分，也是英语学习的重要方式之一。
阅读是一个复杂的认知过程，它包括识字、理解、推测和联想等多种认知活动，需要学生掌握有效的阅读策略。
三、阅读策略的分类3.1 前置技能策略这类策略是指一些基本的技能和知识，如词汇量、语法、语音、语调等。
学生需要通过课堂积累和自主学习掌握这些基本技能，才能更好地进行英语阅读。
3.2 元认知策略这类策略是指学生在阅读过程中对自己的阅读能力、认知活动及阅读策略进行监控和控制的能力。
学生需要通过不断练习和纠错，不断提高自己的元认知能力，从而更好地进行英语阅读。
3.3 具体应用策略这类策略是指学生在具体阅读任务中采取的策略，如预测、猜测、推理、概括等。
学生需要通过不同的阅读教材和任务，不断练习和强化这些阅读策略。
四、高二学生英语阅读问题的调查与分析4.1 调查研究内容本次调查的研究内容包括以下几个方面：（1）学生阅读速度和阅读理解水平的情况；（2）学生在阅读过程中主要遇到的问题和困难；（3）学生阅读所使用的策略和效果。
《2024年高中英语文学阅读教学行动研究》范文
《高中英语文学阅读教学行动研究》篇一一、引言在全球化趋势的推动下，英语教育在中国教育体系中占据了重要地位。
其中，英语文学阅读教学是培养学生英语综合能力、提高其人文素养的关键环节。
然而，当前高中英语文学阅读教学仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不理想等。
因此，本文旨在通过行动研究，探讨高中英语文学阅读教学的有效策略，以期为提高教学质量提供参考。
二、研究背景及意义高中英语文学阅读教学是培养学生英语语感、扩大词汇量、提高阅读理解能力的重要途径。
通过阅读，学生可以了解不同文化背景、拓展视野、培养跨文化交际能力。
然而，在实际教学中，由于教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读材料选择不当等原因，导致阅读教学效果不佳。
因此，本研究旨在通过行动研究，探索有效的英语文学阅读教学策略，提高学生的学习兴趣和阅读能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
三、研究方法本研究采用行动研究法，通过观察、实践、反思和调整等步骤，对高中英语文学阅读教学进行深入研究。
具体方法包括：1. 观察法：观察高中英语文学阅读教学的实际情况，了解教学中存在的问题。
2. 实践法：根据观察结果，设计并实施有效的英语文学阅读教学策略。
3. 反思法：对教学实践进行反思，总结经验教训，调整教学策略。
4. 调整法：根据反思结果，对教学策略进行优化和调整，以提高教学效果。
四、行动研究过程1. 确定研究问题：本研究主要关注高中英语文学阅读教学中存在的问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
2. 设计教学策略：根据研究问题，设计多样化的教学策略，如采用多媒体辅助教学、组织阅读俱乐部、开展阅读竞赛等。
3. 实施教学策略：将设计的教学策略应用到实际教学中，观察学生的反应和效果。
4. 反思与调整：对教学实践进行反思，总结经验教训，根据学生反馈和教学效果对教学策略进行优化和调整。
五、研究结果与分析1. 教学策略实施效果：通过实施多样化的教学策略，学生的学习兴趣得到了激发，阅读积极性有所提高。
《2024年高中英语文学阅读教学行动研究》范文
《高中英语文学阅读教学行动研究》篇一一、引言随着全球化时代的来临，英语文学阅读在教学领域的重要性愈发突出。
作为培养学生语言能力、文化意识和批判性思维的重要手段，高中英语文学阅读教学的重要性不言而喻。
然而，当前我国高中英语文学阅读教学仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、阅读量不足等。
针对这些问题，本文对高中英语文学阅读教学行动进行研究，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、研究背景与意义当前，我国高中英语文学阅读教学在教学内容、教学方法、教学评价等方面存在诸多问题。
首先，教学内容过于注重知识传授，忽视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
其次，教学方法单一，以教师为中心的灌输式教学仍占主导地位，缺乏对学生主体性的关注。
最后，教学评价过于注重考试成绩，忽视对学生阅读能力和文化素养的全面评价。
本研究旨在探讨高中英语文学阅读教学的有效行动，通过分析学生的阅读需求、兴趣和特点，优化教学内容和方法，提高学生的阅读能力和文化素养。
本研究的成果将为高中英语文学阅读教学提供有益的参考，推动教学改革，提高学生的英语学习兴趣和阅读能力。
三、研究方法本研究采用行动研究法，结合观察法、问卷调查法、访谈法等多种方法进行。
首先，通过观察课堂教学过程，了解教师的教学方法和学生的反应；其次，通过问卷调查和访谈，收集学生对英语文学阅读的需求、兴趣和特点；最后，根据收集到的数据和信息，提出教学改进措施，并在实际教学中进行验证。
四、研究内容与发现1. 教学内容优化通过对学生的调查和访谈，发现学生对英语文学作品的阅读需求和兴趣各异。
因此，教学内容应注重多元化和个性化，包括不同类型和题材的文学作品，以满足学生的不同需求。
同时，应加强对学生阅读策略和阅读技巧的指导，提高学生的阅读能力。
2. 教学方法创新传统的以教师为中心的灌输式教学已无法满足学生的需求。
应采用以学生为中心的教学方法，如小组讨论、角色扮演、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
高二学生英语阅读策略培训的行动研究
高二学生英语阅读策略培训的行动研究一、研究背景英语阅读是英语学习的重要组成部分，而高二学生正处于英语学习的关键阶段。
在高中阶段，学生们需要通过大量阅读来提高英语水平。
很多高二学生在英语阅读中遇到了困难，表现出了普遍的阅读理解能力不足的情况。
开展高二学生英语阅读策略培训成为了亟需的问题。
二、研究目的本次研究旨在通过对高二学生进行英语阅读策略培训，提高他们的英语阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料，提升英语学习成绩。
三、研究对象研究对象为某市某高中的高二学生，其中包括三个班级的学生。
四、研究内容1. 初步调查在进行英语阅读策略培训之前，对高二学生的英语阅读情况进行初步调查。
通过问卷调查和小组讨论，了解学生在英语阅读中存在的问题和困难，为后续的培训内容和方法提供依据。
2. 阅读策略培训根据初步调查结果，设计针对性的英语阅读策略培训内容，包括词汇学习、阅读速度控制、文章结构分析、信息提取等方面。
通过课堂教学、小组讨论、实践操作等方式，引导学生掌握有效的阅读策略和技巧，提高英语阅读能力。
3. 实验教学在进行阅读策略培训后，通过实验教学，观察学生的英语阅读情况和表现，收集学生的阅读成绩和学习反馈。
根据实验教学结果，调整和完善培训方案，进一步提高英语阅读能力。
4. 效果评估通过比对实验前后的阅读成绩和学习反馈，对培训效果进行评估。
采集学生的学习情况和意见，了解培训对学生的影响和帮助，为今后的英语阅读策略培训提供参考。
五、研究意义英语阅读策略培训对于高二学生的英语学习具有重要意义。
一方面，通过培训，提高学生的英语阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料，提升英语学习成绩。
通过研究过程，可以总结出适合高二学生的英语阅读策略培训模式和方法，为今后的同类研究提供借鉴和参考。
六、研究步骤1. 制定研究计划明确研究目的、内容和流程，制定详细的研究计划和时间表。
通过问卷调查和小组讨论，了解学生的英语阅读情况和问题。
高二学生英语阅读策略培训的行动研究
高二学生英语阅读策略培训的行动研究随着英语教学改革的不断深入，越来越多的高中学生开始意识到英语阅读的重要性，并且意识到阅读策略对提高阅读能力的帮助。
高二学生在英语阅读上存在很多问题，比如缺乏正确的阅读策略，缺乏英语阅读的兴趣等。
本研究将针对高二学生英语阅读策略进行培训，以期提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
一、研究目的本研究旨在探索高二学生英语阅读策略培训对提高学生阅读理解能力和兴趣的作用，并为学生提供有效的英语阅读策略培训模式。
二、研究内容1. 针对高二学生的英语阅读策略培训模式本研究将设计一套针对高二学生的英语阅读策略培训模式，包括但不限于阅读理解技巧、阅读速度提高、阅读材料选择等方面的培训内容。
通过系统的培训，帮助学生建立正确的阅读策略，提高阅读理解能力，增强阅读兴趣。
2. 培训课程内容和形式的设计本研究将设计丰富多样的培训课程内容，包括情境教学、合作学习、案例分析等形式，通过多种方式引导学生掌握英语阅读策略，提高学生的阅读兴趣和能力。
3. 培训评估本研究将设计一套科学的培训评估体系，实时监测学生的阅读理解能力和阅读兴趣，并通过问卷调查、阶段性考试等方式进行评估，及时调整培训方案，提高培训效果。
三、研究方法1. 实地调研本研究将通过实地调研的方式，了解高二学生的英语阅读现状和问题。
通过问卷调查、面谈等方式，调查学生的阅读习惯、阅读态度、阅读需求等，为培训内容和形式的设计提供依据。
2. 实践操作本研究将结合实地调研，进行英语阅读策略培训实践，设计多种形式的培训课程，实施培训计划，并监测培训效果。
3. 数据分析本研究将通过收集的数据进行深入分析，总结培训的影响因素，找出培训的有效策略和方法，为今后的英语阅读策略培训提供经验和指导。
四、预期结果1. 对学生的影响本研究将为教师提供有效的英语阅读策略培训模式，帮助教师更好地指导学生，提高教学效果，促进英语阅读教学的改革。
通过本研究，可以为学校提供有效的英语阅读策略培训方案，提升学校的教学水平和学生综合素质，为学校的英语教学改革提供有益的参考。
核心素养下英文名著阅读培养高中生英语阅读品格的调查研究
LIBERAL ARTS FANS2022年第12期教育教学2《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，高中英语教学要注重培养学生的英语学科核心素养。
英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，四者是一个互相影响、互相促进的整体[1]。
文化品格超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
在英语学科核心素养中，文化品格不仅包括认知一些文化现象和情感态度与价值观，还包括比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
高中生多阅读英文名著，有利于在潜移默化中受到文学的熏陶与滋养，逐步形成良好的文化品格和阅读品格。
一、核心素养下英语阅读品格的内涵《课程标准》将英语学科核心素养界定为语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度，其中文化品格就是形成文化鉴别能力，而阅读品格就是通过阅读形成文化素养的能力[2]。
核心素养将语言能力作为基础，思维品质作为纽带，文化品格作为目标，学习能力作为核心，贯彻于整个英语学习的各个环节。
阅读品格不仅可以让学生养成阅读文学作品的能力与素养，还能使学生提取文学作品的文化特质，对文化内容进行评判与鉴别，最终有利于引导学生树立独立、有认同感和有甄别能力的文化品格。
二、核心素养下高中生英语阅读品格培养存在的问题调查（一）调查样本根据《课程标准》的要求，笔者于2021年3月至4月期间，在本高中进行了核心素养下高中生英语阅读品格培养存在的问题调查。
采取分层整群抽样的方法，随机选取高一、高二、高三学生共194人，及6名工作五年以上的英语教师，合计200人作为调查对象。
选取了5个关键因素作为调查内容：无英文名著阅读的行为与方法指导、学生自主选择阅读材料能力和兴趣不足、无法选择适合高中生阅读的名著资源、无英文名著阅读合作学习的安排、无定期英文名著阅读反馈与评价的制度。
200份调查问卷全部回收，回收率100%，有效率100%。
高中英语“以读促写”的行动研究
高中英语“以读促写”的行动研究以读促写是一种以阅读为基础，通过阅读激发学生写作能力的教学方法。
在高中英语教学中，以读促写是一种常用的教学手段。
本文将围绕高中英语“以读促写”的行动研究展开讨论，以期能够更好地促进高中英语教学效果的提升。
首先，我们需要明确“以读促写”的基本概念。
以读促写是指通过大量的阅读活动，来拓展学生的知识面、语言技能及文学素养，以进一步激发学生的写作欲望和写作能力。
在高中英语教学中，通过阅读优秀的英语文学作品，学生可以接触到丰富的英语语言材料，扩展自己的词汇量和语法掌握能力，同时也能够涉足不同的文学题材，培养对文学的理解和鉴赏能力。
其次，以读促写的实践方法也是非常关键的。
在高中英语教学中，可以通过阅读经典文学作品来启发学生的写作潜能。
例如，让学生阅读莎士比亚的戏剧作品，让他们领略到英国文学的辉煌，了解不同文化的碰撞和冲突，同时也能够学习到一些有关人性的道理。
通过对这些经典文学作品的深入阅读和理解，学生可以逐渐培养自己的文学修养，拓展自己的思维和表达能力。
在阅读的基础上，教师可以引导学生进行写作训练，帮助他们展开想象力，通过书面表达来传达自己的思想和情感。
此外，以读促写的效果评估也是非常重要的。
教师可以通过作文批改、互评以及课堂讨论等方式来评估学生的写作水平。
通过及时的反馈和指导，帮助学生提升自己的写作能力。
同时，学生也可以通过对自己写作作品的反思和修改来提高自己的写作技巧和表达能力。
通过这种反馈和修正的过程，学生可以更深入地理解自己的不足之处，进一步完善自己的写作作品。
最后，我们也需要关注到以读促写在高中英语教学中的应用问题。
首先，教师在选择英语文学作品时需要根据学生的年龄、语言水平和文学修养来确定。
其次，教师需要合理安排阅读和写作的时间，确保学生既能进行充分的阅读，又能有足够的时间进行写作训练。
此外，教师还需根据学生的实际情况进行个性化的指导，给予他们针对性的学习建议和帮助。
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Vol.19No.3一、课题研究的背景（一）《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语阅读教学的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“发展英语学科核心素养”的理念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素；而且强调了“立德树人”的根本任务，突出了高中英语学科“工具性和人文性”融合统一的特点（教育部2018）。
《课程标准》对高中英语教学所采用的语篇类型有明确规定，“要确保选择一定比例的文学性语篇”，其中，记叙文语篇类型包括小说和文学名著等。
“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。
”（教育部2018）在文化知识内容方面，要求学生“理解和欣赏英语优秀文学作品和文学名著，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，反思自己的人生成长”（教育部2018）。
同时，对课外阅读活动提出了明确的要求，“教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词”（教育部2018）。
（二）高中英语阅读教学中存在的问题在高考指挥棒的引导下，我国高中英语阅读教学普遍存在一些弊端，如主要以语言知识和做题技巧为中心，忽略了语言在交互中所传递的意义与文化内涵；现有的阅读材料除了教材外，仅限于大量的阅读理解题，学生只是把阅读当作一个学习任务来完成，只关注答题的正确率，而不重视文章所传递的信息。
另外，课外阅读材料的匮乏和教师阅读指导的欠缺导致大部分高中生没有形成良好的英语阅读习惯和积极的学习态度，严重影响了他们的英语学习和自身发展。
（三）高中英语阅读教学的发展趋势纵观近几年的高考英语试题，阅读语篇多取自国外报纸、期刊中原汁原味的文章，涉及的内容多为实际生活，且语篇的内容强调真实性。
英语词汇量特别是非考纲词汇量的逐年加大及对英语思维的考查，是高考英语阅读理解题的最明显特征。
拓展英语课外阅读是学生增加词汇量、丰富英语国家文化背景知识、增强英语语感的必要渠道之一。
鉴于以上种种，笔者立足英语小说阅读教学实践，探索高中英语小说阅读教学对培养学生英语阅通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究刘圆圆【摘要】通过英语小说课堂阅读教学和课下学生自主阅读相结合的方式，运用阅读动机激发教学策略，包括阅读策略、英语小说阅读策略、元认知策略和文化意识策略的指导和渗透等，结合《原版小说导读手册》、微课、思维导图、“阅读记录单”等自主阅读指导方式，以“阅读圈”小组活动、读后写作、话剧表演、读后成果作品展示等输出活动，激发学生持续的阅读动机，培养学生良好的阅读习惯和阅读品格。
【关键词】英语小说阅读；阅读品格；阅读教学；阅读动机读品格的可行性和必要性。
二、核心概念及界定（一）英语阅读品格英语阅读品格是英语阅读素养的一个要素。
根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。
其中，阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分组成。
阅读习惯包括阅读行为、阅读频率、阅读量三个要素；阅读体验包括阅读态度、阅读动机、阅读兴趣和自我评估四个要素。
结合特伦布莱和加德纳（Tremblay&Gardner，1995）提出的第二语言扩展动机理论，学习态度、学习兴趣及自我评价会影响学习动机的强度。
综合以上定义，本文研究的“英语阅读品格”是指学生养成良好的英语阅读习惯和形成较强的阅读动机。
（二）英语小说英语小说是一种通过人物、故事情节和环境的具体描写来反映社会生活的文学体裁，既可以指经过改编的经典名著简易版本，又可以指原汁原味的原版小说。
本课题研究的实验用书既包括《书虫》系列简易文学读本，又包括未经过加工处理的New-bery系列青少年文学原版小说。
这些作品符合高中生的认知特点，构思巧妙，文笔优美、细腻，有利于激发学生的阅读兴趣，促进他们文学素养和人文素养的提升。
（三）行动研究行动研究是一种教学研究方法。
根据文秋芳和韩少杰（2016）在《英语教学研究方法与案例分析》一书中所述，“行动研究由一线教师直接参与研究，充当教学的实施者和研究者的双重角色。
研究者在整个研究过程中需要不断地反思，包括反思教学发现研究问题、反思研究方案修正研究设计、反思研究结果确定下一步行动研究的问题。
”由此可见，行动研究就是行动和研究的结合，是在教学实践中探索改进教学的方法和途径。
三、课题研究的问题与方法（一）研究问题1.高中生的英语阅读品格包括哪些要素？2.在课堂上如何运用英语小说提高学生的阅读品格？3.在课下如何指导和促进学生进行自主阅读？（二）研究方法1.定量研究法通过问卷调查收集学生在阅读方面的信息，涉及兴趣、习惯、态度、动机、自我评估、阅读策略及阅读目标等。
2.质的研究方法通过访谈、反思、开放型问卷、实物收集等方式收集学生在英语小说阅读过程中的信息，对比分析课题实施前后学生在阅读态度和行为上的变化，以检测本课题的研究成果。
3.教学案例研究法通过收集参与课题研究教师的课堂教学案例，深入分析、归纳，总结经验，优化教学策略。
4.文献研究法通过查找和阅读相关文献，不断学习他人的优秀经验，丰富理论知识，更加有效地指导本课题的研究。
四、问题解决的过程及方法经过一年的实践和探索，课题组采用“教师导读”和“学生自主阅读”相结合，“课上阅读策略渗透”和“课下阅读指导”相结合等方法，以“学生读后活动成果展示”为目标，以读促读、以读促写、以读促思、以读促说，实现四个核心素养的稳步提升，从而促进学生养成良好的阅读习惯，激发学生大量阅读和持续阅读的动机，培养和提高学生的英语阅读品格。
以下是本研究采用的“英语小说阅读”教学模式流程图及具体操作方法。
Vol.19No.3（一）“英语小说阅读”教学模式流程图（二）具体操作方法1.“教师导读”阅读动机激发教学策略主要是课上、课下对学生进行阅读策略、小说阅读策略、元认知策略和文化意识策略的渗透和指导。
（1）阅读策略教师在指导学生进行英语小说阅读时主要教授以下阅读策略，如预览封面、预测内容、概括大意、猜测词义、自我提问并验证、个人经历联结、思维导图、文化积累、阅读笔记、小说欣赏等。
因为本研究所采用的阅读策略是专门针对英语小说阅读的，所以小说欣赏策略单独列出，主要指小说要素分析，包括小说人物、背景、情节、语言风格、视角等方面。
在课堂上让学生明确并熟悉这些策略的概念和相关英语表达，且在设计《阅读记录单》时体现这些阅读策略的描述及学生的使用情况，为学生尽可能多地运用阅读策略作好准备。
（2）小说阅读策略从小说的人物、背景、情节、主题和观点五个要素进行分析，让学生从整体语篇上对小说有一个宏观了解，通过梳理故事发生的背景和情节发展过程，分析人物的性格，揭示小说的主题，从而引导学生深入挖掘小说的思想内涵，从中吸取文化精髓，学习人物所呈现的优秀品格，认识小说主题的社会现实意义，从而启迪学生的心智发展。
此外，从小说中的优美语句、精彩段落、修辞方法、写作风格等方面讨论、分析，通过翻译、朗诵、评价等方式让学生进行文本理解和美文赏析。
在此过程中，教师加以引导，让学生了解英语文学中的修辞方法和作者的写作风格；对于经典句式，可以引导学生模仿造句。
通过美文欣赏让学生感知英语语言的优美和魅力，增强学生对英语学习和阅读的兴趣，提高其英语阅读的动力。
（3）元认知策略在本研究中，为了督促学生对英语小说自主阅读进行有效监控，笔者从课外阅读方案的制订、课外阅读材料的选择、课外阅读时间的控制、阅读策略的掌握及阅读目标的完成情况等方面给予学生恰当的引导和督促。
具体操作如下：第一，阅读量和阅读频率根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，中学生在高一年级累计阅读量要达到220，000－240，000词，能够在阅读后对读物进行反思并逐步养成阅读后积极反思的习惯（王蔷、陈则航2016）。
在此基础上，笔者对高一学生的课外阅读进行了粗略的规划，建议学生每天阅读至少15分钟，每天阅读600－700词，每周阅读4000－5，000词，每月阅读16，000－20，000词。
第二，正确的阅读习惯学生在阅读时经常伴有一些不良的阅读习惯，如阅读时伴有嘴唇动作和低声阅读，用手指或者别的工具指着文章一个字一个字地读，一遇到陌生词汇就查字典等。
一般来说，默读速度比说话的速度要快约两倍。
因此，学生要想提高阅读速度，就要克服嘴唇的蠕动和出声的习惯。
笔者引导学生采用SSR（Sustained Silent Reading，持续默读）的方式，并以身作则，在学生阅读时也投入其中，给学生作好示范榜样。
（4）文化意识策略让学生了解英语国家的文化知识，培养学生的文化意识，是增强学生阅读动机的重要手段。
在本研究中，笔者在英语小说阅读课堂中采取文化意识渗透的教学策略，有意识地引导学生通过阅读英语小说学习和积累文化知识，包括历史背景、风俗习惯、节日饮食及价值观念等；同时引导学生在阅读过程中对不同的文化进行比较、鉴赏、批判和反思，懂得理解和包容不同文化，拓展国际视野；增强学生对中华优秀传统文化的自信，促使其形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。
2.自主阅读指导策略（1）基于《原版小说导读手册》和微课的自主阅读指导策略Newbery系列英语原版小说虽然是针对青少年读者群体的，但是作为原汁原味的文学作品，对于部分英语阅读量比较匮乏的学生来说，仍然存在一些困难，主要体现在词汇和长难句结构方面。
根据克拉申（Krashen，1982）“i＋1”输入假说理论，只有当阅读材料的难度稍高于学习者的阅读水平时，也就是可理解性输入，阅读效果才能有效。
因此，阅读材料的难度会影响学习者对所读材料的理解效果。
鉴于此，课题组编写了《原版小说导读手册》，并且制作了微课，为学生课下自主阅读提供指导和帮助。
《原版小说导读手册》主要涵盖了小说内容和作者简介、导读问题、词库、长难句分析和移动资源等内容。
导读问题的设计兼顾“知识理解型”“分析应用型”和“综合评价型”三个思维层次。
“知识理解型”问题是为了促进学生对文本基本信息的识记和理解而设计的问题，一般出现在小说阅读的初始阶段，通常是关于小说章节中的事实信息、阐释词句或者主旨大意等浅层次理解的问题。
“分析应用型”问题是针对学生理解并获取文本事实信息之后，进一步理解文本内容、拓展文本内涵的问题，一般涉及小说要素分析（如文本特征、写作特点、写作意图等）、人物关系分析及用文本信息在新语境下解决问题。
“综合评价型”问题是高层次思维能力的训练，一般涉及个人经历联结、提出自己的观点、对比自己和作者或者小说人物的观点等。