浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
论小学语文教学中的点拨艺术
启迪学生 思维 的 目的 ， 也让学生感受 到了春雨带给大地 的美好 。
１ ． ３ 假对话
何谓假对话 ？ “ 对话 ” 意 味着思维 的碰撞 和心灵 的沟通 ， 对话
思维方 向的宽与窄 ， 新与旧。很多传统的语文课堂在之前走入 了
好雨， 便直 接问学生 ： “ 春雨为 什么是好 雨 呢？ ” 没 有一个 孩子举 手， 于是 ， 老师 又接 着问 ： “ 你 们喜欢春雨 吗？ ” 学生 习惯性 地一致 回答 ： “ 喜欢 ！ ” 接着学生 的话 ， 师说 ： “ 老师也喜欢 春雨 ， 春雨为什
背 景下 的学生的确有着属于 自己的独立 的主体地位 ， 但教师所 占
向一致 ， 最终达 到学习 的 目的。学生在 学习过程 中有 所疑惑 ， 教
举手 ， 大都 茫茫然 ， 偶有几人 蹙眉思索 。这样 脱离学生 内心感受 的点拨 ， 即使再 问下 去 ， 也无 法达到启迪 学生思维 的 目的。其实
老师这样点就 可以了 ： 播放《 小雨 沙沙》 ， 请 大家闭上眼睛 ， 听着春
我们有些老师在语文教学 时采 用满堂灌的填鸭式教学 ， 把整 节课都安排 得满 满当当 ， 可能一节课 还看不 出教 学的缺 陷 ， 但长
时间让学生 的思维处 于停滞不前 的状态 ， 既无视学生对 于课堂 内 容接纳 的程度 ， 更不用说 启发思维 的方式 了 ， 最后落 得教师为 了 满堂灌 输精心准 备 ， 而学生却得 不到期望 中的效 果 。比如 ， 为了 写好一个考试 中会 出现的句子 ， 有 的老师会摒弃孩子们 给出的很 多答案 ， 而 当孩子们一 旦被灌输 了特 定的答案 时 ， 他 对描写句子 的认识就 只能停 留在这一 步 ， 再也不会对这个句型有 自己的想象 力和创 造力 。孩 子对这个事 物的认识 就将 永远地停 留在老师 给
小学语文课堂“点拨”艺术探微
小学语文课堂“点拨”艺术探微小学语文课是学习十分重要的一个阶段，其教学内容涉及语言、文字等多个方面，这其中最为重要的就是对语言的点拨。
点拨是教师在教学过程中作出的一个艺术性操作，它不仅要引导学生正确使用语言，同时也要鼓励学生发散思考，拓展语言应用的能力。
在小学语文课堂中，点拨的艺术探微是教师教学中必不可少的一环。
首先来说，点拨在小学语文教学中扮演的角色是不可忽视的。
语言表达是人们沟通交流的工具，而语言本身是十分有规律的，在语言使用中我们常常需要注意一些词汇的搭配、语言的用法等等。
这些方面的点拨可以帮助学生懂得如何正确地运用语言，减少语言上的错误和困惑，让学生的语言表达更加准确、流畅、自然。
在小学语文课堂中，教师可以通过给出语言表达上的点拨，以及相应的解释和讲解，让学生学会在语言使用中注意细节，养成良好的语言习惯。
其次，点拨在小学语文教学中可以帮助学生探索语言的内在规律，发现语言的美和层次感，这对学生的语文素养是极其重要的。
在点拨的过程中，教师可以给出一些贴近生活的例子，让学生自己去分析这些例子的特点，思考它们在语言表达上的差异和升华点。
通过这样的训练，学生可以懂得如何通过语言表达更生动、更丰富的内涵意义，领悟语言之美。
这样的教学形式不仅可以提高学生的语文学习兴趣，更能培养学生对语言的敏感性和观察力。
另一方面，点拨还可以帮助学生拓展语言的应用能力。
点拨不仅仅只是关注语言本身，还可以将语言应用与真实生活场景进行结合。
教师可以从生活实例出发，将学生带入到贴近生活的情境中去，让学生自己去组织语言，将自己对生活故事的感触和体会进行表达。
在这个过程中，学生可以更加深入地理解和掌握语言知识，同时也可以在语言表达中提高自身的表达能力和想象能力。
综上所述，小学语文课堂中“点拨”艺术的探微是一种有益的教学方式，它可以帮助学生正确运用语言，拓展语言的应用能力，同时也可以启发学生对于语言内涵和美的思考，从而提高学生的语文素养。
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
应该 明确在什 么时候埘学 在小学语文教学过程中 ， 教 师 在 点 拨 时 还 应 该 在 学 生 处 于 模 是一种 艺术 。作为一名小学语文教 师， 生进行 点拨是合适 的 ， 应该运用何 种方式对学 生进行点拔 ， 都是 糊 状 态 的 时 候 进 行 。模 糊 状 态 指 的 是 在 课 堂 教 学 的 时 候 ， 一 些 好
意想不到 的结果。同时， 小学语文老 师在小学语文教学过程 当中进行适 当且巧妙的点拨 ， 还可以及 时地控制教学的进 程， 还能启发学生 的思维 ， 突破传统思维的限制与束缚 ， 使 学生获得更 多的启发。所 以从在小学语文教学 中教 师应该在什 么时候 对学生点拨 以及在 小学
语 文 中教 师应 该 如 何做 好 点拨 两 方 面 来 进 行研 究和 探 索 ， 浅 谈小 学语 文 教 学 中教 师 的 点拨 艺术 ， 具 有 极 其 深 刻 的教 学 意 义 。
经验交流
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
浅谈 。 学语文教学 巾教师的点 拨艺术
刘 宪 华
（ 内蒙古通辽市开鲁＿ ２ ｒ － ｚ ＿ 农 小学） 摘 要： 在小学语文教学过程 当中， 如果老 师能够进行适 时的、 巧妙的点拨 ， 不仅 能够充分地发挥老 师的启发作用 ， 而且还 能起 ｙ － Ｊ
渎课文的时候通过声音的强弱 、 音调 的高低 以及语调 的变化来 暗
在小学语文教学中教师点拨的艺术还包括其 他的方面 ， 例如 示或者是刺激学生 ， 让 学生注意倾 听 ， 除此之 外 ， 老 师在读课 文的
以此 来 点 拨 学 生 或 者 是 来 启 发 学 生 的 在学生找不到思维起点 的时候 ， 教师也应该进行适当巧妙 的点拨 。 时候还应该略带一些情感 ，
浅谈语文课堂教学的点拨艺术
浅谈语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是一种开放性、多元性、创造性、艺术性、随机性很强的双边交流活动。
而点拨正是教师在课堂教学中启发、沟通各种信息、及时交流不可缺少的艺术手段。
现就笔者在平时的语文课堂教学中的点滴做法谈一点粗浅的见解，求教于同行。
在课堂教学中，教师能导善诱，引导得当，点拨适宜，善于寻找契机触发学生创造性思维。
学生“心愤愤，口悱悱”，兴趣盎然，情绪高涨，思路畅通，思维活泼。
学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅“学会”，而且“会学”。
教学节奏缓急适度，张弛有致，无论尖子生还中等生和差生，他们的智力都能得到应有的开发，思维品位高。
要达到上述境界，语文课堂的点拨教学就显得尤为重要。
一、把握点拨的最佳时机1、当学生思维出现偏差时，教师要及时点拨，导正航向，以免陷入误区。
如讲《白毛女》选场一课，不少学生认为：黄世仁要杨白劳还他二十五块五毛钱和一石五斗的租子是非法的，因为他采用了“利滚利”的剥削手段，可杨白劳借黄家十块半的本金应该还。
这时应加以点拨：（1）封建社会农民和地主是什么关系？（2）杨家有病无钱看病的原因是什么？通过点拨学生认识到：这十块半钱，充分证明杨白劳被剥削的一无所有，走投无路了，但黄世仁仍采用“利滚利”的方式剥削杨白劳，多么黑暗的社会现实啊！这样，矫正了学生思维的偏差，提高了由表及里地抓住事物本质，全面深刻分析问题的能力。
2、学生思维凝固、情感枯竭时，教师要创设情境，激发浪花。
如：学生阅读课文数遍，脑海里仍一片空白，惘然无知，教师应帮助学生捕捉文章的最佳动情区，做切入点，进入作者的情感世界。
例如读《沁园春·雪》可从过渡句切入：（1）词的上阕哪些句子表现了祖国“江山如此多娇”？（2）下阕中的“无数英雄”指谁？谁是今朝的“风流人物”？表达了作者怎样的思想情感？一个个富有启发性的问题像一块块石块抛入学生的脑海，激起了情感的波澜，收到良好的感知效果。
3、学生语言产生障碍时，教师及时点拨。
语文课堂上点拨艺术
语文课堂上的点拨艺术所谓点拨,乃点要拨疑之谓也。
“点”明要害,抓住重点;“拨”正谬误,排除疑难。
教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等,用画龙点睛和拨开云雾的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。
学生在学习过程中,教师在关键处一点,学生便了然于心课文的要旨;教师在迷糊处一拨,学生便有可能自解其难。
要使学生从不知到知,从知之不多到知之甚多,重要的不是讲述,而是点拨。
那么,教师该如何恰到好处地点拨呢?下面谈谈教育实践中的几种做法。
一、揭示“疑点”,引发思考在我们的小学语文教材中,有一些课文中常常会有一些看似前后的矛盾出现在某些章节和句子中,这些疑点的出现往往最能够充分地表达作者的写作目的。
这些疑点总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
当学生“不知”或“知之不深”,出现思维障碍时,教师抓住矛盾的症结,巧妙揭示,引起学生的注意,促使他们围绕矛盾定向思维,从而找到解决矛盾的方法,提高认识能力。
如《桂花雨》一文中,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这是阅读材料与学生生活经验之间的矛盾。
为了揭示它们之间的矛盾,我提出这样的问题:“同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?”通过一番兴趣盎然地讨论,学生明白了母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。
但教师若能适时引路,就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。
论小学语文教学的点拨艺术
论 小 学 语 文 教 学 的 点 拨 艺 术
项扬舫
(宁海县实验小学， 浙江 宁海 315600)
摘 要 : 新课程背景下语文教学既要摆脱“ 全盘授 予” 的 “ 满堂灌”又要摒弃“ ， 放任 自 的“ 流” 满堂转” 。正确处理好学
生、 教师、 文本、 手段之间的关系是实现教学目 的的关键所在，
“ 点拨” 机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。
指出:“ 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需 求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进 取精神 ， 自主、 、 倡导 合作 探究的学习方式。这里强调学生的主 ” 体地位， 并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低， 反之， 对教师提出了更高的要求。其一， 老师设计的课堂提问应具有 思考性和探索性， 为学生探索和交流创造条件。 其二， 课堂教学 是一个动态的、 复杂的过程。 面对纷至沓来的生成信息， 教师应 进行筛选点化， 披沙见金， 当点则点， 该拨就拨。 综上所述， 笔者觉得， 阅读教学， 重在探究， 贵在点拨。
学生的点火者， 就是激活学生的》 一课的教学过程。 第一， 自由读课文， 说说你都读懂了什么? 有什么不懂的?
浅谈点拨艺术在语文教学中的运用
起
为 什 么 不放 在
,
老虎
”
后 面 ? 我 没有 直 接 回
的作 用
因此
,
在语 文 教 学
。
答
“
,
而 是 在 讲 析 课 文 中分 步 进 行
”
能 达 到 事 半功 倍 的 效 果
,
如何 运 用
。
呀
后 有感 叹 号
,
读第 一 声
, ,
,
— 表示 惊 讶
。
先让 学 生明 白
,
“
呀
”
字
如 果 放 在 末尾
表示 语 气
读轻声
然后 随 着 学 生 对
:
在 学 生 失误 时 点 拨
如果 简 单化 地 端 出 结论
产 生探 刻 印 象
一
促 使 准 确 领悟
, ,
课 文渐 次深 入 的 理 解
,
再 回 到 学 生 所 提 的 问题
“
这个
学 生 对 课 文 词 语 的理 解
,
。
有 时会 产 生 失 误
。
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如 我在
。
性
,
启 迪 更深
1
一
。
3
题
。
然 后 分 小 组 选 出 代 表作
、
。
③ 全班 评 议 各 组
。
生 的 活 质 面 课 动 语 学 提 素 可 文 进 促 全 高
的 代 表作 ( 以 内溶
议)
题型
、
设 计 的 艺 术 性 等方 面 评 学 生 通过 动
。
④ 学 生 自行 选 择获 奖 作 品 作解答
“
谈语文教学中点拨艺术
谈语文教学中的点拨艺术摘要：在日常的教学研究活动的行进过程中，笔者感触最深的莫过于其中所讲的点拨艺术了，提到点拨艺术笔者首先想到的是画龙点睛这个成语，想到的是课堂问题解决的情境当中教师对于学生的有效引导.在笔者看来，点拨艺术是教师教学艺术的最高境界与水平的一个体现，我们当将其作为彰显教师素养与能力的一个重点层面展开学习与提高。
关键词：小学语文；点拨艺术；教学策略所谓“点拨”，乃点要拨疑之谓也。
“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。
学生在自主学习的过程中，教师在关键处一点，学生对课文的要旨便了然于心；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。
从众多优秀教师的优质课中，不难发现，“点拨”艺术是门深不可测的学问，“点拨”机制的运行是探究课堂优化的的最佳途径。
一、由易而难——逐步提高在小学语文教学过程中，最为常见的一种教学模式就是学生在教师的引导下对于教材文本有一个整体的把握与理解，了解文本内容，学习文本语言，感受文本情感。
在教师的引导艺术中，我们一定要注意循序渐进，逐层深入的教学艺术，只有由难而易地进行启发与引导，学生才会在教师的逐步引领与渗透中达到较好的学习效果，逐步提升自身的能力。
譬如笔者在讲授《黄河颂》一文时，就曾经设置了极具梯度艺术的三个问题，首先是让学生看清楚题目的写作对象——黄河，然后开始交流自己对于黄河的一些模糊或清晰的认知，学生在不断的交流中会说出自己在地理与其它学科知识中了解到的相关常识，甚至还会谈到小时候父母给自己讲到有关黄河的故事，还有在电视电影中看到的黄河画面，教师要点拨他们说出自己印象最为深刻的一个镜头或画面。
第二个问题就是让学生读教材文本，了解作者在文中都看到了哪些自然景物与地理特征，随后组织学生进行讨论作者所看到的情景与我们所描述的境况有什么不同，造成这些不同的原因有哪些。
当然，教师要在这个交流与讨论的过程中注重引导与总结，还要多多地引导学生进行互帮互助，或者小组合作。
浅谈小学语文教学中的点拨艺术
浅谈小学语文教学中的点拨艺术内容摘要：在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。
点拨能起到事半功倍的效果。
关键词：点拨、纠偏、激活、拓展、评价。
“点”就是教师对学生要善于启发引导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”就是教师拨开学生思维上的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
在课堂教学中，点拨可以使学生获得正确的学习方法，培养学生的思维能力，从而达到“画龙点睛”、“点石成金”的效果。
下面，我针对自己在小学语文教学中如何运用点拨艺术，谈几点体会。
一、点拨是纠偏。
当学生对文本的理解出现知识、情感或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析其根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
如在引导学生阅读《题临安邸》这首诗时，当读到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，有些学生以为，是杭州的繁华景象足以和开封媲美，所以游人把杭州当成了汴州。
这种理解显然是有偏差的。
我在向学生介绍了当时的历史背景后，我问学生：“是谁占领了北宋的都城开封？”学生说：“是金国。
”我问：“南宋的都城临时设在什么地方？”学生说：“在杭州。
”我问：“南宋统治者有没有想去收复开封？”学生说：“没有，他们整天纵情歌舞，简直把杭州当成开封了。
”我问：“这里的游人实际指谁？”学生说：“指南宋统治者。
”通过这样的点拨，使学生理解到这首诗讽刺的是南宋统治者贪图享乐、偏安一隅、不思复国，也表达了诗人对国家前途的忧虑。
又如在进行《挑山工》一课的教学时，最后一段说：“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
”有些学生以为作者需要的是这幅画。
我让学生再次阅读挑山工讲的那段理儿，并让学生认真欣赏这幅画。
我问学生：“从这幅画能反映出什么？”学生说：“能反映出挑山工的精神。
”我问：“什么精神？”学生说：“认定目标、脚踏实地、坚持不懈、勇于攀登。
小学语文课堂“点拨”艺术探微
小学语文课堂“点拨”艺术探微在小学语文课堂上，教师常常会使用“点拨”这一教学方法，以便帮助学生加深对于文字和语言的理解。
然而，要想有效地进行“点拨”，对于教师来说，需要一定的艺术探微之道。
本文将浅谈小学语文课堂中的“点拨”艺术探微。
首先，我们需要明确“点拨”的定义和目的。
在小学语文课堂上，教师通过“点拨”，即对学生作文或阅读材料中存在的问题进行解答、启发和引导，从而帮助学生进一步理解文字和语言的内涵。
“点拨”不仅仅是简单的批改错误，而是通过针对性的指导，引导学生自主思考和反思，提高语文素养。
其次，“点拨”的方式和方法需灵活多样。
教师在进行“点拨”时，应根据学生的实际情况和学习水平，选择适合的方式和方法。
例如，可以通过提问的方式，引导学生思考问题的原因和解决方法；结合学生的作文或阅读材料，进行实际例子的分析和解析；运用比较和对比的方法，帮助学生理解中文和外语的差异等。
同时，教师还应根据不同的孩子给予个性化的“点拨”，注重培养学生的兴趣和想象力。
进一步，教师应赋予“点拨”更多的启发性和引导性。
在进行“点拨”时，教师应充分发挥想象力和创造力，帮助学生进一步拓展对于文字和语言的理解。
可以从文化、历史、社会等多个角度出发，与学生共同探讨文化背景下词语的含义、故事情节的内涵、人物形象的塑造等。
例如，在点拨一篇课文时，可以从诗的形式、作者的背景等多个方面解读诗的意境和艺术性；在点拨一篇童话故事时，可以从人物形象的性格特点、情感表达等多个方面分析故事的深意。
另外，教师在“点拨”过程中，也应注重有效的反馈和评价。
教师可以运用针对性的反馈策略，鼓励学生的积极性和主动性。
可以通过赞扬、鼓励和奖励的方式，增强学生对于语文学习的兴趣和动力。
同时，教师还可以通过目标设定与完成度追踪，帮助学生建立明确的学习目标，并及时提供有效的指导和帮助。
最后，教师还应注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围有助于促进学生的参与度和学习效果。
浅谈小学语文教学中的点拨
浅谈小学语文教学中的点拨富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。
因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。
ﻭ一、巧妙灵活的点拨ﻭ点拔是教师用简练的语言或生动的实例等方式指点迷津,让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，智力的一种教学手段.但是如何利用好点拔这一手段，也是教师们共同探讨的问题。
问题千变万化，学生的思维瞬息万变,这就要求教师点拔要审时度势,随机应变，采用不同的点拔方式,才能击中要害。
程度上灵活.由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同,这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。
因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
对学生，必须遵循“自主"原则.在点拨的过程中,必须让学生行使“当家作主”的权力，使学生在每一次点拨过程中保持8０％以上的贡献度,让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在点拨学习中锻炼和磨炼学生的意志品质,完善他们的素养,个性特长,提高其综合能力。
但，“自主而不制主”,指导老师的作用也不能忽视.对老师，必须遵循“指导为主”原则。
学生在研究性学习中，老师作用能不能准确定位,对“点拨”本身影响不大,但是对学生的影响却比较大。
老师在点拨学习之中贡献度不宜超过20％。
老师就是万绿丛中的那一点红，既不能淹没在绿色中，也不能红的耀眼，更不能夺目。
一般主要在实施步骤、点拨方法或关键问题上引导学生去思考、论证，但决不能代替学生去探索、求证。
ﻭ二、注意点拨的问题ﻭ作为小学教师，课堂“点拨”时,需要学生的迅速响应，否则也只是“一厢情愿”。
ﻭ学生在课外的自主学习是呼应教师“点拨”的最佳方式。
根据点拨学习的原则,我们组建了“E区”。
它可以解决点拨学习的问题，使点拨性学习地,始终保持其在学生中的生命力。
创建“E区"，我们拟定了三个原则：ﻭ一是：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有学科特色的兴趣小组,利用兴趣小组轻松自主的氛围,让学生在放松状态下参与交流,使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验,为下一环节打好基础。
语文教学中教师点拨的艺术
备课参考语文教学中教师点拨的艺术王开兵教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望, 将思维导向深人，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅 思维，体现了教师的点拨艺术。
教师该怎样恰到好处 地点拨呢？_、揭示矛盾，引起思索当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教 住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促 使 盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提尚认识能力。
教学《麻雀》第三自然段，写道：“风猛烈地摇撼 着路旁的梧桐树。
”教师质疑：为什么要写风？不写 可 ？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句 上，迅速地开动思维寻 。
有的说,从“猛烈”和“摇撼”可以看出风 。
正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。
有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅 到麻雀气味，发现小麻雀，风肯 帮了忙。
有的说,风吹树摇，这一 托了小麻雀的弱小和可怜的样子。
个例子中可以看出，学生的“知”，“知得深”得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。
二、搭桥铺路，由浅入深教师应该 地 学生认识过程中的环节，完备解决 所 的前提，在跳跃的 起过渡的“桥”铺设通幽的“路”。
《倔强的小红军》描写陈赓同志终于被小红军说 服，骑马朝前走。
可 想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到 骗了。
这是 ？学生答不上来，这时教师应 加环节,提搭桥铺路。
这样做:①弄清背景,穷孩子 参加革命？②缩短 ，讲述穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问穷孩子身上都 神？③寻找联系，小红军穷孩子有什么相似之处？通过设 样几个“梅花桩”，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突 破，偏向 拨正，思维沿着 运行。
三、总结 ，促进迁移语文作为一门学科，有其内在的规律。
为了指导 学生掌握正确使用“的”“地”“得”的规律，教师可出示 下面三组材料：亲爱的 轻轻地唱歌跑得像离弦的箭丽的姑娘 地奔跑感动得热泪盈眶学生通过比较辨析，总结规律：的”的后面都是 表示名称的词,地”的都是表示活动的词，“得”不是表示活动的词，就是表示形态的词，学生掌握 了这一应用规律，就能 知识的正迁移，正确使用“的”“地”“得”。
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术作者：刘淑英来源：《新课程·上旬》2014年第10期摘要：小学阶段的学生由于年龄限制，在理解课文、认知事物方面存在一定的盲区，这时就需要教师根据这个阶段学生的身心特点、学习情况给予学生适当的点拨，引导学生进行理解、认知。
关键词：小学语文；教师；点拨所谓“点拨”，就是指教师在课堂教学过程中，为了能够更好地引导学生理解课文、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性而采取的一种教学手段。
教学点拨是一门艺术，要求教师结合学生情况、教学内容、教学目标等进行启发、引导，在轻松愉快的氛围中完成教学。
一、找准支点，点拨适量在小学语文教学过程中，教师必须能够找准需要点拨的支点，并且确保点拨适量。
有些语文课文的关键在开头，那就需要教师把教学的支点放在篇首，通过创设情境、问题设置等让学生走进文章中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有助于学生理解整篇课文。
二、找出疑点，点拨适时如果教师能够在课文中找出能够引起学生好奇心的“疑点”，那么就能够调动学生的学习积极性。
如果文章中有不容易理解的点，教师就要发挥点拨的作用，首先亮出疑点，再引导学生根据上下文的含义理解疑点，锻炼他们主动学习、独立思考的能力。
三、搭建桥梁，步步为营小学语文的学习中总会遇到一些相对难度较大的问题，这时，学生完全没有思路，所以，教师就要为学生搭建桥梁，指点学生思考和学习的思路和方法，为他们搭建阶梯，引导学生一步一步深入，最终学到更高层次的知识，同时，对于学生的点拨还应该从课文中引申到生活中，帮助学生在其他科目和实际生活中提升学习能力。
四、情绪平和，用词委婉小学阶段的学生难免注意力不集中，教师必须注意调动他们的情绪，将他们的注意力集中在课堂中，这就要求教师积极与学生沟通，适时给予他们鼓励和肯定，帮助他们树立自信心，即使学生的回答不够完整，教师也要注意措辞，保护学生的自尊心和积极性。
语文是小学阶段的重要学科，小学教师要掌握不同的教学方法，在学生面对难题无可奈何时给予他们点拨，提高他们的学习效率，以便更好地完成教学任务。
教师亦是导师———谈小学语文课堂的点拨艺术
探索篇•课改论坛所谓“点拨”是指在课堂中教师为了调动学生的积极性，更好地引导学生理解课文，走进课堂而进行的启发活动。
小学生因其身心发展特点，在认知事物、理解文章这一方面存在盲区。
教师的点拨便是让学生扫除盲区，“守得云开见月明”，更好地提升学生的学习质量。
点拨是教学的手段，更是一种艺术。
基于此背景，本文提出关于语文课堂教师点拨艺术的思考，希望能有所突破，有所帮助。
一、适时点拨，激发学生兴趣叶圣陶先生曾说“作者胸有境，人境始与亲。
”也就是说当一位作者胸有成竹时，新写的文章更能够让人感动。
语文学习也是如此，只有学生对语文胸有成竹，面对复杂的题型时才能够迎刃而解。
但目前许多学生认为学习语文无聊，整天都是在学习字词、理解文章，没有一点趣味性。
那么教师就要利用点拨艺术，激发学生对语文的学习兴趣，转化学生的学习动机。
例如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师在教学伊始为学生播放这样一段视频“一位父亲不停地用双手挖着一片废墟，眼神中充满了血丝，脸上带着疲惫，但他一直没有停止。
此时，周围的人上来劝父亲离开，父亲摇摇头，只问了你是来帮我的吗？”视频到这里停止，学生走进了视频中地震后的世界，此时教师对学生说：“你认为这位男士在做什么呢？是什么让这位男士一直坚持着没有停止呢？”教师的提问给学生心中播下了一颗好奇的种子。
是呀！在观看视频的时候父亲就一直不愿停止，肯定是有什么重要的人在废墟底下！学生顺着教师的想法进行思考，有的学生说：“肯定是他的妻子和孩子还在废墟底下。
”还有的学生说：“是他的亲人被埋住了！”教师的点拨让学生一下子就抓住了文章的重点，此时教师再让学生阅读文本，去文章中找寻答案。
这样的设计利用多媒体开启了学生情感与想象的大门，学生自然而然就进入教师创设的情境当中，感受父亲与孩子之间深厚的感情。
二、善于启发，突破教学难点学生在学习语文过程中会遇到自己难以理解的学习障碍，这些障碍会一直影响着孩子学习，让学生的学习效率无法提升。
小学语文教学的点拨艺术
-017-2021年第07期（总第259期）摘 要：开展教学工作，不仅是为了让学生掌握文化知识和技能，还是为了引导学生思考和探究，培养学生的学习意识和锻炼学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师对学生进行点拨，可以给学生指出正确的学习方向。
在小学语文教学中，点拨是一种艺术，是一种有效的教学方式，是提升小学语文教学质量的手段。
它有利于提升小学生的语文学习能力水平。
关键词：小学语文；点拨艺术；点拨意识中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2021）07-0017-02引 言小学生因为年龄小、阅历少、能力有限、学习经验不足等原因，在语文学习中会遇到各种各样的困难和阻碍，这就会影响他们对语文的学习兴趣，从而对小学语文教学质量和效果造成不良的影响。
教师在教学过程中适当地对小学生进行点拨，指出小学生的不足和问题，可以帮助小学生掌握正确的学习思路和方法，从而更好地提升小学生的语文素养。
一、增强点拨意识，提高教学水平点拨，就是教师对学生的一种指点和引导。
通过教师的点拨，小学生可以找到解决问题的思路和方法，掌握语文知识内容的精髓，提升语文学习能力。
点拨，既是小学生在知识海洋前行的帆，又是鼓帆前进的风[1]。
小学语文教师作为教学的主导者、小学生学习路上的点拨者，对小学生语文知识能力的提升有着至关重要的影响。
教师的点拨意识、教学能力和教学水平，对小学生的整个语文学习过程来说都是十分重要的。
在实际的语文教学过程中，很多教师都不具备点拨的意识，部分教师更倾向于将解决问题的方法和问题的答案直接告诉小学生，让小学生进行记忆。
这就忽视了小学生独立思考和自主探究能力的培养，没有对小学生的思维能力进行有效的指导和训练，导致小学生的学习能力和语文素养得不到提高。
因此，要想提升小学语文的教学效果，更好地对小学生进行点拨，教师先要增强自身的点拨意识，学习先进的教学理念和方法，摒弃传统的教学观念，不断提升自身的教学能力和水平，利用各种合理的方式选择恰当的时机对小学生进行点拨，引导小学生学习和掌握各种语文知识和技巧，提升小学生的语文能力[2]。
试述小学语文课堂教学中的点拨艺术
试述小学语文课堂教学中的点拨艺术发表时间：2016-12-02T16:26:49.123Z 来源：《语言文字学》2016年9月作者：陈香娟[导读] 在小学语文教学过程当中，如果老师能够进行适时的、巧妙的点拨，不仅能够充分地发挥老师的启发作用，而且还能起到意想不到的结果。
浙江省三门县珠岙小学摘要：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
小学语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
课堂点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，提升解决问题的能力。
关键词：小学语文点拨艺术以读代问掌握尺度在小学语文教学过程当中，如果老师能够进行适时的、巧妙的点拨，不仅能够充分地发挥老师的启发作用，而且还能起到意想不到的结果。
同时，小学语文老师在小学语文教学过程当中进行适当且巧妙的点拨，还可以及时地控制教学的进程，还能启发学生的思维，突破传统思维的限制与束缚，使学生获得更多的启发。
一、在小学语文教学中教师应该在什么时候进行点拨1、没弄懂题意小学语文老师要在一个适当的时候对学生进行点拨，掌握点拨中的艺术，首先就应该在学生没有弄懂题意的情况下进行点拨。
因为处在小学阶段的学生，他们的理解能力还比较欠缺，注意力也不够集中，对老师提出的问题没有彻底弄懂，这个时候老师就应该进行点拨。
例如，老师对学生进行提问“什么是拟人句的时候”，这个时候学生要是不懂老师提问的目的，没有弄懂题意，就会站起来胡乱回答一顿，这个时候老师就应该进行适当的引导，举出一两个适当的拟人句来引导学生认识拟人句的特点，这样适当地进行引导，也许学生就会领悟到什么是拟人句，其中的问题也就迎刃而解了。
所以说，这个时候老师就应该进行适当的点拨。
2、找不到思维起点在小学语文教学中教师点拨的艺术还包括其他的方面，例如在学生找不到思维起点的时候，教师也应该进行适当巧妙的点拨。
小学语文教学的点拨艺术
第二个学生说：“‘默默’一词，与上文‘全都吓呆了’相呼应，是对‘吓呆’的具体描绘。”这是从“纵”的方面来分析的。
第三个学生说：“人们预感到悲剧马上就要发生了，心情沉重，因而默默无言。”这是从“横”的方面来分析的。
还有学生从“逆”的方面来分析的。这种解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。
1.无穷无尽的稀奇的事指哪些?
2.“我”往常的朋友指谁?
3.“高墙上的四角的天空”又指什么?
学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。
再通过读的点拨引导，将“啊”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸显少年闰土的形象，领悟了“我”的心声，使学生真正感悟到这句话所隐藏着的深刻内涵。
二、造阶搭梯，指点迷津
当遇到难度较大的问题，学生会感到束手无策时，教师应善于在到达认识彼岸的路上造阶搭梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生的思维。
《少年闰土》中有这样一句话：“啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”教学时,一位学生提出对这句话有点儿懂，但又说不明白。这正是学生学习中的“愤悱”状态。这时教师的点拨引导可谓点到了节骨眼上，教师在让学生充分读的基础上，搭建阶梯———
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浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
浙江省绍兴市北海小学教育集团张春凤
摘要：
小学生由于其年龄和认知能力都没有成熟，所以在认知事物、理解课文、和回答问题方面难免会存在盲区。
教师要依据小学生的思维逻辑和实际情况，制定出相应的备课方案，合理设置问题，积极引导学生理解问题以及解决问题。
所以老师的点拨也成了一门艺术，如何恰到其份给他们点拨，引导他们理解和认知，是现在小学语文教师值得深思的一个问题。
本文主要通过论述教师的点拨艺术，和为什么小学语文老师要点拨以及怎样做是点拨达到更好的效果这几方面来谈小学语文教师的点拨艺术。
关键词：小学语文、点拨教学、语文教师、语文课堂教学
一、什么是教师的点拨
所谓“点拨”，是指在课堂教学中，教师为了调动学生的积极性，更好的指引学生理解课文，在遵循课堂教学规律的情况下，适当巧妙而灵活的启发和引导学生的学习思维和活动，帮助学生提高他们的理解能力，主动思考问题的能力和口头表述能力，从而使课堂活泼、轻松愉快的完成的一种教学方法。
点拨教学是一种手段，更是一种艺术。
教学过程中，课堂上适当的点拨，对于提高课堂教学质量，促进学生素质提高有很大的推动作用。
二、为什么要对小学生进行点拨
（一）、“精彩处”点拨，激发学生激昂的情绪
小学生年龄小，人生阅历少，对新事物充满了乐趣和好奇。
所以教师应利用小学生这种心理特点，在适当的地方做适当的点拨。
每当讲到课文中精彩的地方，教师必须借助相应的情景或创设情景，将小学生在平时生活实践中的相关直觉提取出来。
激发他们的想象力，引导他们认识和了解更多的新事物。
比如《小苗与大树的对话》一文中，精彩处“把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通,古今贯通,文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累.”这段话老师要重点点拨，结合古今中外的文化与名人，举实例，讲故事，激起学生激昂情绪，调动课堂气氛，加深印象。
这样不仅使小学生的好奇心得到满足，而且激发了他们学习的高昂情绪和积极性。
有利于形成轻松活泼的课堂气氛，学生学得轻松，老师讲得轻松。
（二）、“疑问处”点拨，由浅入深，培养学生的阅读理解能力
培养学生的阅读理解能力是小学语文老师教学方案中必不可少的要素。
在小学生的启蒙阶段，语文教师必须培养他们的阅读兴趣，和理解能力。
不仅要通过教材还要在教材原有的基础上拓展。
比如说小学课文《卖火柴的小女孩》这篇文章里，结尾有这么一句话“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”这句话里的“幸福”应该是教学中的难点和重点，而这两个于什么具体的含义和它的言外之意是什么呢？这就要引导学生有感情的朗读课文，体会文章的感情，或是让他们默读，筛选课文的重点信息和词汇，还可以小组讨论然后让他们积极发言，说出他们所理解的“幸福”中的含义。
教师吧同学们说的重点词汇可以写在黑板上，等同学们都说的差不多了，教师在作总结的基础上引导和补充他们。
“幸福”的第一层意思是她看到的那些美丽的幻想。
第二个幸福则是小女孩死了，就就没有饥饿、寒冷和痛苦，就彻底解脱了。
这样由浅入深，通过阅读教材，教会小学生思考问题，培养他们的阅读能力，有利于增长他们的知识面，开阔眼界和提高写作能力。
（三）、“重点处”点拨，加深学生的印象
重点点拨是指学生在理解课文时思维或语言产生障碍时，教师采用恰当的语言进行点拨，帮助他们解决障碍，疏通他们的思维，解除学生的困惑，使其语言表达能力顺畅。
在平时的教学中，当学生的理解能力受到外界因素障碍时，或问题的难度大他们自己不能解决时，这时候教师要助他们一臂之力，辅助他们解决问题。
诱导他们从相应的角度认识问题。
还有教师在点拨重点的时候不应直接点明，应该旁敲侧击，迂回曲折的引导点拨。
或间接侧面，或言在此意在彼，抑或在难点峰回路转是设置标志。
启发了他们的灵感，让他们展开联想，联系相关的事物和生活实际，更让你更好的解决疑难。
如在学习《落花生》一课中，赞花生那一段，花生这东西有没有用？花生的果实，深深埋在地下，只看地上的，花生貌不出众，那花生到底有什么好处，作者赞美了花生的什么？这里教师不应该做出简单答复，而是让学生分组讨论，集思广益，多讨论，多探究。
然后由学生发言，老师再做最后的总结。
花生的根默默无闻埋在地下，却从来不炫耀。
体现了花生默默无闻，扎根地下，不图名利的品质。
这样解决问题有利于加深学生对课文的印象。
而且使他们的思维更活跃，有利于提高他们全面和多方位认识事物和理解事物的能力。
三、怎样点拨，使其达到更好的效果
（一）、教师应丰富自身知识，提升个人魅力
在信息化时代，教师只有不断地学习知识，加强专业学习和进修，提高学习层次。
参加教育培训提升专业水平，多阅读专业理论书籍，了解与时代息息相关的信息，多向名师交流探讨。
为人师表，要丰富自身内涵，关注学生成长。
在小学生启蒙阶段，教师满足不了学生的物质需要，那么精神食粮就显得格外重要。
教师要不断地学习新知识，要有乐于奉献的精神。
用丰富的情感，优美的语言，应变的智慧，用人格和人性影响学生。
只有自己知识丰富了，才能更好地驾驭课堂。
在课堂点拨的时候不至于词穷。
（二）、创设情景，引起小学生的共鸣
学生不是为了学习而学习，因此在课堂教学中，调动学生学习的积极性尤为重要，但是由于他们在某些方面存在认识的局限性，所以老师要巧妙地创设情境引导他们理解和学习。
例如学习《爬山虎的脚》一课时，课文第三段这样写“以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。
今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。
爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每每根细丝像蜗牛的触角。
细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
”教师可以让学生画一画爬山虎，看谁能画的与课文中一样。
从选笔的颜色起，学生就会逐字逐句的阅读课文并且思考。
通过这样一个过程，不仅使得学生准确认识了爬山虎的脚，并且会明白读书需要逐字逐句的阅读，才能够在大脑中形成画面。
再者教师可以制作多媒体课件，让学生观看爬山虎的生长过程，并且提出疑问：“在课文第四段中作者有提到爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，这里能够用一步一步代替一脚一脚吗？通过交流思考，部分学生能够明白不能换词的原因，而有的同学仍不明白，这时候教师则需要根据学生的交流一边播放课件一边解说，一步一步是双脚一前一后交替移动，而爬山虎往上爬时，是先长出一只脚，巴住墙，再往上爬，就必须再长出一只新的脚来，再巴住墙。
爬山虎要不断地往上爬，就得不断地长出新的脚来巴住墙。
因此课文中的一脚一脚无法替换成一步一步。
这样一来，使学生准确的感受到爬山虎的神奇之处以及作者敏锐的观察力与准确的用词。
所以，借助多媒体，创设情景，有助于学生们更好的理解文章和将感情投入到文章中去。
结论：
小学语文老师作为小学生母语的启蒙老师，如何点拨让他们热爱母语，欣赏母语，已经不仅仅是一种课堂教学方式，而渐渐地成了一门艺术。
所以小学语文教师要不断提高自身知识素养，做到适时适度适量的点拨。
给小学生做好启蒙教
育，让他们学到课堂外更多的知识，热爱生活，热爱大自然。
参考文献：
【1】陈进娥、小学语文教学的点拨艺术【J】，《新课程》，2012-09-18
【2】陈毓芙、浅谈小学语文教师的课堂艺术【J】,《深圳教育学院学报》，1998-03-15 【3】赵晓玲、浅谈小学语文教师的专业素养，【J】，《甘肃联合大学学报》，2012-03-30 【4】杨德峰、浅谈小学语文教师的合作者角色，【J】，《兰州教育学院学报》，2005-12-15。