浅谈小学生数学兴趣的再培养

浅谈小学生的数学兴趣的再培养【摘要】从日常的教学活动中我们不难发现随着数学内容的深入和知识结构的复杂，小学生容易出现学习兴趣下降的现象，而数学在小学阶段又占据着非常重要的位置。

“最速曲线”理论告诉我们，从“最速曲线”上的不同位置出发，总能在同一时刻到达。

学习数学也是一样，只要进入了数学学习的“状态”，一切都为时不晚。

因此，我们必须重视低段学生数学学习兴趣和能力的培养。

通过多方面的教学方式来培养学生的数学兴趣，从而在打根基的阶段消除学生的恐惧心理，切实提高学生的解题能力。

【关键词】小学数学数学兴趣能力培养著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。

“如果学生对数学没有兴趣，那就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果差，成绩下降。

”对于小学二年级的学生来说，刚刚从小学一年级升到二年级，无论是学习内容，还是学习方法，都发生了非常大的变化，需要一段时间的适应。

而二年级的知识更加抽象，逻辑更加复杂，考点更加多变，一部分学生无法适应这种的变化，导致学习数学兴趣下降。

数学能力跟不上要求，也越来越害怕学习数学，因此作为二年级的数学教师应重视学生的数学能力及数学学习兴趣的培养，帮助他们打好小学数学的基础进而根除学生对数学的恐惧心理。

接下来笔者将根据自己的教学经验提出几点建议：一、把微笑带进课堂，让学生个性体现二年级的小学生数学能力下降，害怕学数学的原因之一随着社会的进步，社会对学生的要求也越来越高，家长对孩子的期待也越来越高。

这无形中给新一代的学生带来压力，而刚刚上初中的学生，心理素质较低，还没形成较稳定的个性，加之数学学习难度增大，容易导致他们对数学失去兴趣，产生抵触情绪。

1.微笑是包容一切正因如此，教师除了要关注学生的学习成绩，还要给学生多一些生活上的关怀。

教师可以在课下和学生交朋友，抛开教师的身份来和他们交流，倾听他们的声音，了解他们学习、生活上的困难，引导其分析原因，用正确的态度来看待困难，帮助他们制定学习方案，消除对数学的恐惧，鼓励他们多想、多问。

另外，还可以多给学生讲述少年成才的实例，树立身边的学习榜样，让他们慢慢地建立起学习数学的信心和动力。

小学生的性格还处于可塑期，只要他们对数学有了兴趣，就会努力克服难题，逐渐愿意学数学，爱上数学课。

有时候只要一个关切的眼神、一个肯定进步的微笑，都可以让学生得到莫大的欣慰。

像笔者班上鲍璐怡同学平时较懒，尤其是对学习提不起一丁点儿兴趣，为此，笔者有意给他安排一点活，比如：擦黑板、帮老师发作业本等。

这些事情班上同学都会抢着去做，笔者特意让鲍璐怡去做，在这种氛围下，他觉得很自豪，于是爽快地接下。

这以后，他总会习惯地到笔者跟前领活干，笔者经常给他一些温暖和鼓励的话语。

于是良好的师生友谊在无形之中建立起来，久而久之，在数学课堂上也变得积极主动起来，会的问题都会抢着回答了。

2.微笑是接受一切每一个孩子都怀揣着一颗好奇心，尤其是学困生。

现代教学论认为,好奇心是对新事物进行探索的一种心理倾向，是创造思维的内部动力，也是科学发展的巨大动力。

因此，在教学中，当学生对于某个问题有自己的想法，质疑教师的时候，首先我们应抱以微笑，对学生的这份好奇表示肯定，让学生在探奇索异的过程中完成学习目标。

二、把激励融入课堂，让学生思维活灵活现新世纪的课堂教学，对小学生进行思维能力的培养与提升，要立足于课堂，工夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。

1.鼓励大胆猜想——培养小学生数学思维的直觉性乔治·波利亚《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。

”所以，猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。

因为科学上许多“发现”都是凭直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证。

在数学研究里面，“先猜想后证明”几乎是一条规律，在提升学生运算能力方面，这种直接性尤为有效。

例如，在教学“9加几的进位加法”时，学生通过独立思考、合作探究，发现了点数法、凑十法、接数法等多种方法，并一一说明理由，教师要求学生对这些方法进行反思，根据自己的情况进行比较，谈谈自己喜欢哪一种方法，是怎样想的？打算怎样向同学推荐它？又什么好办法记住它?通过全班交流，使每一个学生对每种算法都又体会和收货，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行计算。

尽管有的甚至是一种错误的回答。

教师在面对这种情况，既不应该立刻否定学生的答案，也不能面对学生的回答置之不理，因为这样做都会扼杀学生的学习兴趣，甚至会让学生从此不再回答问题、不参与体验活动。

在一般情况下，教师应针对学生的回答具体对待，有的要加以引导，让证据更有力；有的要充分地让学生自己把想法、思维的过程说出来，并和学生一起去分析、探讨，在这个过程中应给学生加以适当的鼓励、表扬，激发他们的学习兴趣；有的还可以根据学生的回答引发出更好的回答；有的即使结果使错误的、不全面的，但通过教师和学生的一起分析，不但激发学生的兴趣，也可以避免其他同学出现同样的错误。

2．激发学习动机——诱发小学生数学思维的持久性加涅的累积学习说认为，教学过程的第一阶段就是动机阶段，即一定的学习情境成为学习的行为诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期。

根据心理学可知，小学阶段的儿童具有强烈的好奇心，他们对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，教师可以充分利用这一特点激发起学生的学习动机，诱发小学生的数学思维。

3. 强化“双基”教学——提升小学生数学思维的宽广性二年级学生心理和生理都相对不成熟，对新知识的接受能力和理解能力要相对差一些，对新内容的反应也会慢一点。

另外，低段小学生数学能力差，大部分表现在对基础知识的理解不好，和对基础技能的掌握和运用较差上。

要想提高数学“双基”，就必须提前让学生接触该节课将学习的知识，对新知有个大概的了解．因此，课前的预习对对于课堂上提高学生的数学综合能力，强化基础知识和掌握基础技能也是不可或缺的一个教学环节．在教学过程中，教师应有意识地指导学生进行课前预习给学生安排预习计划，要求学生通过预习对较抽象的概念、逻辑较强的推理、较复杂的空间问题，以及较难的数形结合内容有一定的了解，以便听课时能跟上教师的思路，突破难点，提高学习效率．在课上，教师应根据学生课前预习情况，有目的地加强对已学过的基础知识的复习和常用的基础技能的训练，边讲授新内容边进行巩固复习，通过基础题目的训练，提高和巩固他们已学过的知识，提升他们学习新知识所必备的基本能力，来促进他们对新知识的学习和掌握课前预习提前突破教学难点让学生变被动为主动提高学习的主动性这样一，学生的求知欲与好奇心就会排挤掉自己的恐惧，从而，积极主动地学习数学知识了。

三、把信任的目光投向课堂，让小学生自信显现1．为小学生提供享受成功的机会，愉快地获取知识成功使人自信，成功使人振奋。

让小学生在学习中享受到成功的乐趣，就能增学生的自信心，从而提高教学质量。

教学中教师要根据每位学生的学习能力和现有水平，设计问题、练习及应答方式，为每位学生提供表现成功的机会。

对于学困生，教学中可以采用“层层递进”教学法，即根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳就能摘到“桃子”。

学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，他们的心理压力就会减轻，从而努力学习。

另外，也可以采用“小组合作”集体表扬的形式，师生共同设计好学习任务，比一比哪组完成任务又快又好，对于表现好或即将表现的同学，全班同学有节奏地鼓掌，努力营造一个和谐、愉快的课堂学习氛围，使学生不仅能轻松学到知识、掌握知识，而且在精神上得到更强烈、更持久的满足。

2．为小学生提供自己动手的机会，增强学习的自信心皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”可见操作对小学生知识学习的重要性是不言而喻的。

数学的学习同样需要学生适时的动一动手。

如果信任自己的学生，就把课堂还给学生吧！如在教学“平均数的应用题”时可这样进行：把学生分成几个小组，每个小组分得24个皮球，让他们照下图的样子摆在桌面上。

提问：“平均每排能放几个皮球？”然后让学生动手操作。

当然，操作前也可进一步提问：“请大家先预测一下，每行所放的皮球个数将在哪两个数之间？”学生不难答出：“在9和3之间。

”“会不会大于9或小于3呢？为什么？”教师进一步追问。

这时学生可能答不上来了。

“好，请大家还是先动手摆一摆再说吧！”通过动手实际操作，学生不仅得出了平均每排放皮球的个数这一答案，而且也知道了它为什么不会大于9也不会小于3的道理—平均数是“移多补少”得到的。

在用“移多补少”的办法得到平均数的试验的基础上，再进一步研究：把所有的皮球合起来，再平均分成4份，平均每份分几个？学生会口算出结果：是6个，即9﹢5﹢7﹢3＝24，把24平均分成4份，每份是6个。

从而引出“平均数”这一概念。

这样，从学生动手操作入手，巧妙地引出“平均数”，既激发了学生的兴趣，培养了学生的动手操作能力，又有机地渗透了“平均数”的概念这一数学方法，提高抽象概括能力达到了事半功倍的效果。

四、把“心”留在课堂，让学生笑容展现1.精心设计——多一点鼓励，少一点批评不同的学生在课堂学习中会有不一样的表现，评价的重点也应有所区别。

对于学困生要强调其闪光点，及时肯定其点滴进步；对于中等生着重激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向；对于优等生则坚持高标准、严要求，重在激励个人和集体的学习竞争，“响鼓须用重槌敲”，促使他们乐于帮扶“学困生”，更加严谨、谦虚。

不断超越自己。

2.耐心批改——多一点宽容，少一点指责数学作业的批改是实施数学学习评价的重要组成部分。

我们在批改作业的时候要遵循“以生为本”的理念。

如，学生在课堂作业中做对了，教师要打“√”，全对的并且字迹工整的教师给予“优”的评价，解法多而且有创新的，评语加上“你最棒！”，旨在使优等生开拓思路、发散思维，使优生更好地获得发展；作业做全对的，解法又多样，教师给予“你真棒！”的评价，旨在肯定努力学习，知识掌握得真棒；作业全对，解法单一的，评语是“你很棒！”，旨在鼓励该生努力学习，表现很棒，只要再努力些，会更棒。

答错的题目不给打“×”，而是划出错的地方，注释上错误的原因，在改正之后，仍然评为优等，旨在用宽容的心，善待学困生，让他们鼓足信心、查漏补缺，不对数学失去兴趣。

学困生作业第一轮改正后，只要有一点点进步，教师就应该给予鼓励。

如给其评语为“你进步了”、“继续加油哦”等。

对于不理解的知识，教师课后针对不同的错误进行分析，然后采用个别辅导，直到学生理解本题为止，再给作业评上“优”。