(7.23-1)中职生心理发展特点及教育策略
中职生心理发展特点及教育策略
中职生心理发展特点及教育策略随着社会的发展，中职教育越来越受到重视，越来越多的学生选择进入中职学校接受职业教育。
然而，在这个阶段，学生们的心理发展特点与高中阶段已经有了明显差异，需要教育工作者和家长们关注和引导。
本文将从中职生心理发展特点和教育策略两个方面进行分析。
中职生心理发展特点1.自我认知能力增强中职生在心理发展上与高中生相比，已经获得了更多的社会接触和实践经验。
在这个过程中，他们会了解到自己的优缺点以及自己的价值和定位。
因此，中职生在自我认知方面有了明显的进步。
2.社交意识增强中职生正处于青春期的阶段，此时他们对社交有着更强的需求。
中职生开始涉及到更广阔的社会圈子，并需要在各种社交场合中融入进去。
这需要他们具备良好的社交意识和沟通能力。
3.面对多样化的人际关系中职生在学校中会接触到不同背景、不同性格、不同爱好的同学，对不同的人际关系如何处理，需要中职生有一定的心理素质和解决问题的能力。
4.面对职业未来的压力中职生的心理压力往往来自于对未来的不确定性。
他们需要逐渐确定自己的职业方向，并为实现自己的职业梦想而努力。
同时，还需要承受起因此带来的种种压力。
中职生教育策略1.关注职业发展和规划中职生所学的专业性知识和技能将直接与他们的职业发展相关，因此需要学校和家长给予足够的关注和重视。
其中，一个重要的工作就是帮助中职生规划好自己的职业发展方向，为日后的人生奋斗指明方向。
2.加强职业技能的培养中职生所学的知识内容偏向于职业技能和技术，因此需要重点关注培养学生的实践能力和应用能力。
建设实验室、提供实践机会、组织实践环节，都可以有效地增强中职生的实际能力。
3.多角色身份的理解和融合中职生往往存在多重身份，比如学生、实习生、工作者等角色。
这需要中职生有一定的自我调适能力，学会不同角色之间的有效切换，并获得较好的心理调适效果。
4.加强文化素质教育文化素质是学生受教育的重要目标之一。
在职业技能的教育中，也应该加以注意。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校（以下简称中职）作为我国教育体系中的一部分，培养着大量的中等专业技术人才。
与普通高中相比，中职生在性格和心理上有着与众不同的特点。
了解并深入分析中职生的心理特点，并采取有效的教育对策，对于提高中职教育的质量和学生的综合素质具有重要意义。
一、中职生的心理特点分析1. 自我认同不足中职学生通常经历了初中阶段对学业的挫折或者社会问题，可能对自己的学习能力和未来发展感到不自信。
他们在学业上常常表现出对自己能力的不足认知，甚至对自己所学专业的前景产生怀疑。
这种自我认同不足的心理特点会影响他们的学习积极性和学习成绩。
2. 对未来生涯规划模糊相对于普通高中毕业生，中职生在职业规划方面往往显得比较模糊。
他们可能只是被家庭或学校的安排选择了某个专业，并没有经过深思熟虑和充分的了解自己的兴趣和特长。
他们对未来职业规划缺乏明确目标和计划，缺乏专业素养的自信。
3. 缺乏自主学习能力在中职学校，学习方式更加聚焦于专业技能的培养，对于普通科目的学习时间和精力相对较少。
中职生在面对课外自主学习时，常常缺乏自我激励和自主学习能力，对自己的学业负责意识不强，容易出现拖延和懒惰的现象。
4. 对社会适应能力差相比于普通高中学生，中职生在学校期间已接触和参与实习、工作环境，对社会生活有着更强烈的适应需求。
但是由于学校对社会适应能力的培养相对不足，部分中职生在社会交往和沟通上存在困难和依赖，适应能力不足的现象较为明显。
1. 加强职业规划指导针对中职学生对未来职业规划的模糊和不确定，学校需要加强职业规划的指导教育。
可以通过心理测试、职业测评等方式帮助学生了解自己的兴趣和特长，引导他们进行积极的职业规划，明确自己的目标，助力学生在学业之余更好地为未来职业做准备。
2. 增强自我认同心理教育为了帮助中职学生克服自我认同不足的心理特点，学校需要加强心理健康教育，引导学生树立自信心，培养自我控制和自我管理的意识，增强对自己的认同。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中职生是指中国中等职业学校的学生，相比于普通高中生或大学生，中职生在心理特点上有一些独特之处。
下面将对中职生的心理特点进行分析，并提出相应的教育对策。
中职生心理特点一：学业目标具体明确。
相比于大学生的理论性学习，中职生更多地接受实践性的职业技能培训，因此他们对自己的学业目标往往更具体明确。
这对教育工作者来说很有利，可以根据中职生的学习目标来进行教育指导，帮助他们更好地规划自己的职业发展。
教育对策一：重视职业规划教育。
针对中职生具体明确的学业目标，学校应该加强职业规划教育，帮助他们了解各个行业的就业形势、职业前景等信息，提供相关就业政策咨询。
通过职业规划教育，中职生可以更好地了解自己的职业兴趣和能力，做出更明智的职业选择。
中职生心理特点二：实践能力强。
中职学校的课程设置注重实践能力的培养，因此中职生在实践操作方面往往具备较强的能力。
由于理论知识的学习相对较少，中职生在面对复杂问题时可能会感到困惑。
教育对策二：注重实践与理论相结合的教学。
对于中职生来说，实践操作能力是其优势，但也需要在理论学习方面有所提高。
学校应该注重实践与理论的结合，设计相关课程，将实践操作和理论知识相结合，以提升中职生的综合素质。
中职生心理特点三：适应能力强。
中职生由于较早接触职业技能培训，对于专业课程的学习和实践操作有一定的熟悉度，因此他们在实际生活和职业领域中的适应能力相对较强。
由于部分中职生的家庭背景较为贫困，可能面临经济压力和其他生活困境。
教育对策三：提供全方位支持。
对于中职生来说，早期接触职业技能培训给他们带来了适应的优势，但也面临一些困境。
学校应该为中职生提供全方位的支持，包括经济援助、就业指导、心理咨询等服务，帮助他们克服困难，更好地适应职业生活。
中职生在心理特点上有一些独特之处，这些特点对教育工作者提出了一定的挑战。
通过重视职业规划教育、注重实践与理论相结合的教学、提供全方位支持等教育对策，可以更好地满足中职生的需求，帮助他们发展自己的职业能力，实现自身的人生价值。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策1. 引言1.1 中职生心理特点分析中职生心理特点分析包括自尊心薄弱、逆反心理严重、责任感较弱以及学习动力不足等方面。
这些心理特点在中职生中普遍存在，对他们的学习和生活都会产生一定的影响。
自尊心薄弱的中职生容易在面对困难和挫折时产生自我怀疑和消极情绪，影响他们的学习状态和积极性。
逆反心理严重的中职生常常表现出对学校和老师的抗拒和反抗，导致教育教学工作的顺利开展受到一定影响。
责任感较弱的中职生容易在学习和生活中显得懒散和不负责任，影响自身的发展和成长。
学习动力不足的中职生缺乏对知识和技能的追求和热情，导致学习效果不佳。
了解和分析中职生的心理特点对于有针对性地开展教育工作至关重要。
【中职生心理特点分析】的研究可以帮助教师和家长更好地了解中职生的内心世界，制定有效的教育对策，帮助他们健康成长。
1.2 教育对策重要性教育对策在中职生心理特点分析中起着至关重要的作用。
中职生作为处于青春期的学生群体，心理波动较大，容易受到外界环境和社会压力的影响。
通过有效的教育对策，可以帮助中职生建立积极的心态，增强自信心，提高学习动力，促进个人成长和发展。
教育对策不仅可以帮助中职生更好地适应学习和生活环境，还能够引导他们正确处理自我认知、情绪管理、人际关系等方面的问题，提高他们的自我调节能力和社会适应能力。
教育对策在中职生心理特点分析中扮演着重要的角色，是提升中职生心理素质和教育质量的关键环节。
通过科学合理的教育对策，可以更好地满足中职生的学习和成长需求，实现教育目标的全面发展。
2. 正文2.1 中职生心理特点分析中职生中普遍存在着逆反心理。
由于在学校学习的内容多为实用技能和职业技能，与高中的文化课相比更加务实，有些中职生会对学校的教育方式产生抗拒和反感，表现出逆反心理，不愿意听从教师的指导和规范。
责任感较弱也是中职生的普遍心理特点之一。
由于中职生普遍年龄较小，对于学业规划和未来规划缺乏清晰的认识，很少有责任心和担当意识，容易在学习和生活中显得懒散和轻率。
中职学生心理特点分析及教育途径
中职学生心理特点分析及教育途径中等职业学校是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学生是中等职业学校的主要学生群体。
他们通常在高中阶段选择进入中职学校接受职业技能培训，以便毕业后直接就业或者继续深造。
与普通高中学生相比，中职学生在学习方式、社会适应性和心理特点上有着明显的差异。
了解中职学生的心理特点并针对性地进行教育是非常重要的。
本文将着重分析中职学生的心理特点，并提出相应的教育途径。
一、中职学生心理特点分析1. 职业意识淡薄中职学生通常是在高中阶段选择进入职业学校接受职业技能培训的。
相对于普通高中生，他们对职业的认知和了解不够深入，职业规划意识相对淡薄。
这是因为在我国传统教育中，职业教育长期被冷落，学生和家长普遍认为高考是唯一出路，而忽视了职业技能的重要性。
2. 自信心较低中职学生的自信心普遍较低，这主要是由于他们常常接受的是技能训练而非学术教育，缺乏对自己的肯定和认可。
他们可能觉得自己在学术上不如普通高中学生，甚至有些自卑。
而且在职业学校中，他们接受的是面向市场需求的实用性培训，因此可能觉得自己的知识面和综合素质不如普通高中生。
3. 对未来存在焦虑感中职学生对未来的规划和选择存在较大的焦虑感。
相比于普通高中生通常选择升学，中职学生要面对就业或者继续深造的选择，而且很多时候他们所接受的职业技能培训与未来的工作出路不太明确，这使得他们更加焦虑。
再加上一些外部因素的影响，使得中职学生对未来存在不确定感和担忧感。
4. 对学校教育有疑问相比于普通高中生，中职学生对学校教育常常持有一些疑问和不满。
他们可能认为学校注重的是职业技能培训，忽视了对综合素质的培养。
也可能不太理解学校的教育理念和目标，因此对学校教育存在一定的疑虑。
1. 加强职业意识教育针对中职学生职业意识淡薄的问题，学校可以开设相关职业教育课程，介绍各种职业的特点、发展趋势、就业前景等，帮助学生树立正确的职业观念。
学校也可以组织职场实习，让学生亲身体验各种职业，增强就业意识和技能培训的重要性。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策随着社会的发展，中等职业学校教育逐渐受到人们的重视，中职学生数量不断增加。
这些学生具有一些独特的心理特点，了解并掌握这些特点，对于教育教学工作者来说非常重要，只有深刻了解中职学生的心理特点，才能更好的开展工作。
本文将从中职学生的心理特点出发，分析其心理特点及对应的教育对策。
一、中职学生心理特点分析1. 自尊心薄弱由于中职学生一般来自城乡基层家庭，他们缺乏成功的经验，往往对自己的能力和价值产生怀疑，自尊心薄弱。
在日常学习生活中，容易受到挫折而产生自卑情绪，甚至自暴自弃。
2. 追求自由和独立中职学生正处于青春期，他们渴望得到更多的自由和独立空间。
他们不愿意受到过多的束缚和控制，更加倾向于发展自己的独特个性。
3. 好奇心旺盛正值成长期的中职学生对新事物充满好奇，渴望知识，善于探索和发现。
他们希望学到更多的知识和技能，提升自己的综合素质。
4. 爱好社交中职学生处在青春期，他们的社交意识日益加强，渴望结交更多的朋友，进行社交活动。
缺乏社交环境和社交对象会让他们感到孤独和无助。
5. 学习动力不足由于中职学生的学习压力相对较小，往往缺乏学习的动力，对学习缺乏积极性和主动性。
这也使得中职学校的教育工作面临较大的挑战。
中职学生的自尊心较为薄弱，需要学校和教师对学生进行及时的激励和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力。
鼓励学生多参加一些有益活动，培养自信心，树立正确的人生观和世界观。
学校和教师应该给予中职学生适当的自由和独立空间，让他们学会从自己的经历中成长，同时也要适度地加以引导和规范，不可放任自流。
中职学生的好奇心是一种宝贵的品质，学校应该创造更多的机会和条件，满足学生的好奇心。
教师要注重启发学生的求知欲，引导他们进行自主学习和探索，培养他们的创造力和实践能力。
中职学生需要通过交往，从互相学习中形成相互尊重的良好人际关系。
学校和教师要注重中职生的社交教育，引导学生主动参与各类集体活动，培养他们的团队合作精神。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中等职业学校是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的学生主要面向社会劳动和就业的需要，因此中职生的心理特点与普通高中生有所不同。
了解和分析中职生的心理特点，有助于为他们提供更加适合的教育和指导，使他们能够更好地适应社会和职业发展的需要。
本文分析中职生的心理特点，并提出相应的教育对策，以期为中职生的成长和发展提供指导。
一、中职生心理特点分析1. 自我意识薄弱中职生通常来自社会各个阶层，学习基础和家庭环境各有不同，因此他们的自我意识较为薄弱。
在学习中，他们往往缺乏自我激励和自我管理能力，容易受到外界因素的影响而产生动摇和消极情绪。
2. 职业观念不够清晰中职生往往对未来的职业发展缺乏明确的目标和规划，对各种职业的认识也不够全面和深刻。
他们容易受到周围环境和同学之间的影响，面对职场的挑战和变化缺乏足够的应变能力。
3. 学习动力不足由于中职学生的学习目标主要是为了将来的就业，而非追求知识本身，因此他们的学习动力相对较低。
在实践性较强的专业学习中，中职学生容易产生学习疲劳和消极情绪，缺乏追求卓越的意识和动力。
4. 心理承受能力较弱中职生的心理承受能力相对较弱，面对挫折和困难时容易感到沮丧和失望。
在职业学校的学习和实践中，他们往往体验到各种困难和挑战，对自己的能力和前途产生怀疑和焦虑。
1. 增强自我意识和自我管理能力针对中职生自我意识薄弱的问题，教育者应该通过各种途径，引导中职生树立正确的自我认识和自信心，增强自我激励和自我管理能力。
可以通过心理辅导、班会活动和个别谈话等方式，帮助中职生树立积极向上的人生态度，培养自主学习和自我约束的能力。
2. 帮助规划职业生涯中职生在学业方面的职业规划和发展方向不够清晰，教育者应该通过课程设置和实践活动，帮助中职生了解各种职业的特点和发展前景，引导他们进行职业探索和规划。
可以开展职业生涯规划的讲座和实践活动，组织学生参观企业和实习，拓宽他们的职业视野，提高其对职业选择的决策能力。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中职生是指参加中职教育的学生，他们通常是初中阶段学业成绩差或对于继续深造缺乏兴趣的学生。
由于他们的特殊身份和经历，中职生的心理特点与普通高中生存在一定差异。
了解中职生的心理特点并采取相应的教育对策，对于他们的健康成长至关重要。
中职生在心理上通常存在着自卑感。
由于他们学业成绩不理想，经常受到同伴的嘲笑和排挤，中职生对自身的能力产生质疑和不自信。
他们常常觉得自己处于劣势地位，缺乏自信去面对困难和挑战。
对于这一特点，教育应注重培养中职生的自尊心和自信心，帮助他们树立正确的自我评价。
中职生常常缺乏对未来的规划和目标。
由于他们对继续深造缺乏兴趣，对未来的职业发展没有明确的规划，中职生往往感到迷茫和无助。
他们对自己的未来充满了困惑和焦虑。
针对这一特点，教育应引导中职生了解自己的兴趣和优势，帮助他们树立明确的职业目标，并制定相应的发展计划。
中职生容易受到外界影响，缺乏自我管理和自律能力。
由于社交圈子的变化，中职生容易受到不良影响，缺乏自我约束和自我管理能力。
他们容易随波逐流，无法坚持自己的原则和信念。
面对这种情况，教育应加强中职生的思想教育，培养他们正确的价值观和行为准则，并加强学生自我管理和自律的能力培养。
第四，中职生的父母教育水平普遍较低，缺乏对孩子的正确引导。
由于家庭环境和条件的限制，许多中职生的父母教育水平较低，对于中职生的心理发展缺乏了解和关注。
他们往往更关注孩子的生活质量和物质需求，而忽视了孩子的心理需求。
针对这一问题，教育应积极开展家校合作，加强与家长的沟通，提供关于中职生心理发展的相关知识，帮助他们更好地理解和引导孩子。
中职生心理特点的分析将有助于制定相应的教育对策。
教育应注重培养中职生的自尊心和自信心，帮助他们树立明确的职业目标，加强自我管理和自律能力培养，以及提供与家长的沟通和配合。
通过全面而系统的教育对策，帮助中职生度过心理困境，实现健康成长。
中职学生心理特点分析及教育途径
中职学生心理特点分析及教育途径中等职业学校（以下简称中职）是我国实施普及中等职业教育的重要教育阶段，拥有着与高中相同的学历和教学质量。
中职学生的心理特点与高中生有所差异，了解并科学引导中职学生的心理发展，对他们综合素质的培养具有重要意义。
本文将分析中职学生的心理特点，并提出相应的教育途径。
1. 自尊心弱：中职学生普遍具有自尊心较弱的特点。
中职学生对自身的价值和能力评价不高，容易受到外界的质疑和压力影响，给他们自尊心带来负面影响。
2. 学习动力不足：由于中职学生受到学历和就业等方面的限制，他们往往缺乏对学习的动力和兴趣。
有些学生对学校的学习内容不感兴趣，只是完成学业的任务，缺乏主动学习的动力。
3. 竞争意识弱：中职学生在竞争意识方面相对较弱。
他们往往不具备自我突出和与他人竞争的意识，对比高中生，在学习成绩、综合素质等方面竞争力较低。
4. 就业心理压力大：中职学生在求职就业方面存在较大的心理压力。
他们往往面临就业门槛高、就业岗位少的现实问题，对未来的发展感到迷茫和焦虑。
1. 增强自尊心：中职学生自尊心较弱，教师和家长应通过肯定和鼓励他们的努力和成就，帮助他们树立正确的自我评价。
举办形式多样的活动，鼓励学生展示个人才艺和特长，增强自信心。
2. 激发学习兴趣：中职学生学习动力不足，教师应注重培养学生的兴趣和主动学习能力。
通过多种教学方法和教学手段，使学习内容与学生的实际生活相结合，增加学习的趣味性和实用性。
3. 培养竞争意识：中职学生竞争意识相对较弱，教师应通过综合素质评价和竞赛活动等方式，激发学生的竞争动力。
组织学生参加各类比赛和社团活动，培养他们良好的团队合作精神和竞争意识。
4. 发展就业能力：中职学生就业心理压力大，教师应帮助学生明确职业发展目标，并加强就业指导和职业技能培训。
组织学生进行实习实训，提高他们的职业能力和竞争力，减轻他们的就业压力。
5. 加强心理疏导：中职学生心理问题较多，教师应加强心理健康教育和心理疏导工作。
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展特点及教育策略一、心理发展特点：1.青春期突出：中职学生正处于青春期，生理、心理上发生很大的变化。
他们面对身体发育、性别意识、自我意识的成长，容易出现情绪波动、情绪化等问题。
2.自我意识逐渐增强：中职生逐渐认识到自己是一个独立的个体，开始形成自我意识，渴望得到他人的认可和关注，但同时也开始表现出强烈的自尊心和自负心。
3.需求多样化：中职学生的需求多样化，既关注自身的学习和成绩，又期望被关心和支持。
他们希望有更多的发展空间，能够自主选择自己的学习方向和职业发展。
二、教育策略：1.个别关怀：针对中职学生的心理特点，教育者要提供个别化的关怀和支持。
可以通过与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困扰，及时提供帮助和指导。
2.给予适当的自主选择权：中职学生希望有更多的自主权，教育者可以给予他们一定的自主选择权。
可以提供不同的选修课程和实践机会，鼓励学生参与其中，培养他们的兴趣和发展潜力。
3.建立良好的心理健康教育体系：中职学生的心理健康问题较为突出，教育者应当重视心理健康教育，建立全面的心理健康教育体系。
可以通过开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生认识和管理自己的情绪，提高心理适应能力。
4.引导积极的心态和价值观：中职学生容易陷入消极的情绪和价值观，教育者要引导他们树立积极的心态和价值观。
可以通过正面激励、角色塑造、班级活动等方式，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向上的心态。
5.培养实践能力和职业发展规划：中职学生的职业导向明显，教育者要帮助他们培养实践能力和职业发展规划。
可以通过实习实训、职业指导等方式，引导学生认识自己的兴趣和特长，明确自己的职业目标，并提供相应的培训和指导。
在实施教育策略时，教育者要关注学生的个体差异，灵活调整策略，给予不同学生相应的关怀和支持，促进他们全面健康的发展。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策
一、自我意识不强
中职生的自我意识相对不强，他们还没有完全确定自己的兴趣和追求。
因此，在职业规划和生涯选择上，中职生需要积极地探索和尝试，提升自我认知和自我意识。
教育机构可以引导学生进行职业兴趣测试，提供科学合理的职业选择建议，并帮助学生了解不同职业领域的具体情况。
二、对未来充满焦虑
中职生已经进入职业教育的学习状态，在各种课程中接触到了实际应用，他们对未来的职业前景充满了预期和焦虑。
在这种情况下，教育机构可以通过增加学生的实践经验，让他们更好地理解和适应社会需求，减轻学生的焦虑和不安。
三、缺乏主动性
中职生的自我管理和独立思考能力还有待提升。
他们更多地依赖于外在指导和监管，缺乏主动性。
因此，教育机构可以在课程设置和教学方式选取上，增加学生的自主体验和选择机会，提供多种创意互动式教学方式，增强学生自主性与动手能力。
四、注重群体认同
中职生注重群体认同，更易受同龄人影响。
一些学生可能会试图逃脱孤独感，加入不良的群体。
教育机构可以通过加强心理辅导、班级建设等形式帮助学校的学生形成更加健康、向上的团队文化。
五、脆弱的自信心
中职生心理中的“自我肯定程度”一般较低，他们的自信心很脆弱，取决于外部环境对其评价的程度和准确性。
因此，学校应该创造更加鼓励和体现学生个体差异的环境，激发学生的自信心，塑造更加稳定的个体自我认同。
综上所述，中职生的心理特点不同于其他年龄段的学生，教育机构需要根据学生的具体情况，结合心理辅导、行为塑造、班级建设等措施，做好中职生的心理教育工作，帮助他们提高自我认知和自信心，增强主动性和创造力，更好地适应未来职场生涯。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策随着社会的不断发展，中等职业教育也日益受到重视，越来越多的学生选择中职学校接受职业技能的培训。
这些中职学生年龄较小，心理特点较为独特，需要特殊的管理对策来帮助他们健康成长。
本文将探讨中职学生的心理特点及相应的管理对策。
一、中职学生的心理特点1. 对职业技能的热情中职学生在选择中职学校时，一般是出于对某种职业技能的热爱和追求。
他们对课程中的实践技能更加感兴趣，对职业前景更加关注。
他们在学习中更加专注和认真，态度积极。
2. 对学习动力的依赖相较于普通高中生，中职学生一般在学习动力上会更加依赖外部因素，比如老师的激励、同学的支持等。
在没有外部激励的情况下，他们可能会出现学习动力不足的情况。
3. 对职业规划的迷茫由于中职学生一般较早接触职业技能培训，可能并没有清晰的职业发展规划，对未来的职业道路有所迷茫。
在这种情况下，可能对学习的主动性和积极性产生消极影响。
二、管理对策1. 注重实践教学针对中职学生对职业技能的热情，学校应注重实践教学。
通过丰富多样的实践课程和教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学校应帮助学生建立正确的职业观念和职业规划，引导他们树立正确的职业目标，增强他们的职业发展动力。
2. 建立激励机制鉴于中职学生对学习动力的依赖，学校应建立激励机制，通过奖励和表扬，鼓励学生自发的学习动力和学习兴趣。
老师们也要及时发现并纠正学生的消极情绪和行为，给予适当的引导和帮助，引导学生自觉地树立学习的目标和方向。
3. 开展职业规划教育为了帮助中职学生解决职业规划的迷茫，学校可以开展职业规划教育活动，引导学生正确认识自己，了解不同职业的特点，梳理自己的优势和劣势，树立正确的职业发展观念。
学校还可以邀请相关行业的专家或者成功的职业人士来校举办讲座，为学生提供职业规划的指导建议。
4. 加强心理辅导中职学生的成长阶段正处于青春期，他们可能会面临各种情感和心理困扰。
学校需要加强心理辅导工作，建立心理健康教育课程，为学生提供情感出口和心理支持。
中职生心理特点
中职学生心理发展特点1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。
处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。
他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。
也有一些职校生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2.社会性情感表现冷漠。
就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。
不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。
有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
这在职校生中表现更为突出。
3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。
出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。
4.情感严重压抑，情绪体验消极。
受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。
在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。
特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策随着教育事业的不断发展，中职教育已经成为教育体系的重要组成部分之一。
中职生是指已经完成初中学业并接受中等职业教育的学生，他们的心理特点在许多方面都和其他学生有所不同。
作为中职教育的师者，必须了解中职生的心理特点，并采取相应的教育对策以满足他们的需求。
在本文中，我们将探讨中职生的心理特点和教育对策。
一、心理特点1. 好奇心强中职生由于年龄处于好奇期，好奇心非常强，对事物的认知和探究也比较直观。
他们喜欢提出问题，寻找答案，希望通过实践学习知识。
2. 好竞争中职生有比较好的自尊心，渴望得到别人的认可，特别是在同辈间比较争强好胜，这也与他们处于成长期有关。
3. 自我认知模糊中职生刚刚进入职业教育阶段，对自己的认知和方向模糊，有时候也会有选择困难症，需要帮助他们梳理思路，明确未来的方向。
4. 容易感到疲劳中职生上课、实习、学习压力较大，有时候会感到疲劳和压力。
需要了解他们的身心状态，采取相应措施保护学生身心健康。
5. 对未来有较高期望中职生即将步入社会，对未来有较高的期望，希望通过职业教育为自己的发展打好基础。
二、教育对策1. 提供多元化的教育资源中职生的好奇心强，需要教师提供更为多元化的教育资源以满足学生的需求。
比如说，教师可通过教育实例、案例等多种形式帮助学生理解知识点，探究问题。
同时，教师还可提供多样化的实践机会，让学生体验职业生活，探索职业未来。
2. 增强学生自信心中职生希望得到别人的认可，一个拥有自信心的学生会更加容易取得成就。
因此，教师应该鼓励中职生勇于展示自己的能力特长，积极参加各种活动，让学生更加自信。
3. 引导学生明确未来方向中职生处在自我认知模糊期，需要教师帮助他们明确未来的方向。
教师可以为学生提供职业导向、就业信息等，同时加强对学生的心理辅导和职业咨询，让学生更好地探究自己的未来方向。
4. 给予学生充足的休息时间中职生在忙碌的学习、实习中容易感到疲劳，这会对他们的身心健康造成影响。
浅析中职学生的心理特点和改善措施
浅析中职学生的心理特点和改善措施现在中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差以外，思想道德素质尤其有待于提高，特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女。
总的来说，与其他学校的学生相比，中等职业学校的教育工作所面对的问题会更为复杂，所担负的责任会更加沉重。
中职学校学生的心理特点1.心理取向的积极因素：（1）大多数学生性格开朗，思想解放，社会参与度较高且较易融入社会。
（2）个性较突出，乐于交往。
2.心理取向的消极因素（1）失落和自卑感较强。
很大一部分学生由于自控能力差，贪图玩乐且学习没有掌握好方法，成绩普遍较差。
进入中职学校之前经常受到老师批评，同学冷漠，家长训斥，存在较强的自卑心理。
进入中职学校以后，他们往往把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过，甚至自暴自弃。
因学习基础差，心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终不能提高。
（2）惰性和厌学情绪普遍。
很多学生在思想上没能认识到学习的重要性，特别是中职学校新的教育模式和新的学习内容让他们难以适应，即使在思想上一度产生好好学习的念头，但只要在学习上遇到困难，就会很容易出现行为上的懒惰。
所以学习上很随意，兴趣来了就学，没兴趣了就放弃。
（3）偏执和叛逆心理较严重。
大多学生入校时正处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校不能正确接受老师对他们的教育。
学习和生活上遇到困难，不是从自身主观上分析原因，而是对同学、老师、学校横加指责。
（4）攀比和虚荣心较强。
很多学生物质追求高，依赖性强，相互攀比，注重打扮，刻意讲究外表和穿着，心态不够平稳。
在一定程度上影响了正常的学习，故因此而荒废了学业。
（5）法纪和是非观念较淡漠。
很多学生自控能力较差，是非观念不强，往往人云亦云，盲目冲动，和同学之间打架斗殴甚至盗窃等违法行为屡有发生，平时无视学校纪律，翻墙上网成为常态。
宿舍个人卫生杂乱无章，穿着拖鞋进教室，随手乱丢垃圾，随意践踏草坪，仪表和着装奇异等不文明现象屡禁不止。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中职生是指在初中毕业后进入职业教育学校（中等职业学校）接受职业技能培养的学生。
这一阶段的学生有着自身独特的心理特点，需要特别的关注和教育。
一、中职生的心理特点1. 处于青春期中职生处于青春期，身体和情感方面都发生着巨大变化，对自我认知、自我表达和情感需求等方面都有很大的变化。
2. 焦虑情绪强烈中职生面临着自我认知和未来职业规划的压力，对学校教育和未来职业发展的焦虑情绪比较强烈。
3. 对职业认知模糊中职生的职业认知模糊，很多学生并没有明确的职业规划和目标，缺乏对职业方向的了解和了解。
4. 心理素质脆弱中职生心理素质相对脆弱，对批评和否定容易产生消极情绪或压抑情绪，对学校生活和教育过程的适应也需要时间。
二、中职生的教育对策1. 针对青春期特点，开展个性化辅导中职生在青春期时期身体和情感方面的变化很大，因此学校应该在个性化辅导和心理支持方面下足功夫，为学生提供必要的心理和情感支持。
2. 做好职业规划教育中职生的职业认知模糊，需要学校加强职业规划教育。
学校可以开设职业规划课程，引导学生了解职业方向和市场需求，并提供就业指导和择业辅导。
3. 加强心理素质教育中职生的心理素质脆弱，学校应加强心理素质教育，帮助学生对压力和挫折产生的消极情绪做好应对和调适，提高心理素质。
4. 多元化教育模式中职生需要掌握职业技能，但学校教育不能仅注重专业技能培养，还要开展多样化的教育模式，培养学生综合素质和创业精神，提高实际操作能力和创新意识。
总之，中职生的心理特点和教育需求需要得到足够的重视，学校应该从多个方面入手，全面关注中职生的成长和发展，提升其综合素质和职业竞争力。
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展特点及教育策略随着我国教育体制的改革和发展，中等职业教育在教育体系中的地位日益凸显。
中职学生作为我国未来技术技能人才的主力军，其心理发展特点及教育策略备受关注。
本文将从中职学生的心理发展特点入手，探讨相应的教育策略，以期为中职教育提供有益的参考。
一、中职学生心理发展特点1. 个性发展特点中职学生正处于青春期，这个阶段的学生个性鲜明，追求独立，自我意识强烈。
他们开始关注自我形象，注重个性表达，但同时也容易产生自卑、焦虑等负面情绪。
中职学生个性发展的特点要求教育者关注个体差异，尊重学生个性，创设有利于个性发展的教育环境。
2. 认知发展特点中职学生的认知发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
他们具有较强的观察力和动手能力，但理论思维和抽象思维能力相对较弱。
因此，中职教育应注重实践教学，培养学生的实际操作能力，同时加强理论学习，提高学生的抽象思维能力。
3. 情感发展特点中职学生情感丰富，情绪波动较大。
他们渴望得到他人的关注和认可，但自尊心较强，容易产生逆反心理。
此外，中职学生面临就业压力，容易产生焦虑、恐惧等负面情绪。
因此，教育者应关注学生的情感需求，创设温馨和谐的教育氛围，帮助学生调适情绪，培养良好的心理素质。
4. 社会性发展特点中职学生正处于社会化的关键时期，他们开始关注社会问题，形成自己的价值观。
然而，由于年龄和阅历的限制，他们的社会认知和社会经验尚不成熟。
因此，教育者应引导学生正确认识社会，培养他们的社会责任感和公民意识，为将来步入社会奠定基础。
二、中职学生教育策略1. 个性化教育针对中职学生个性发展的特点，教育者应尊重学生个性，关注个体差异，实施个性化教育。
通过了解学生的兴趣、特长和需求，为学生提供多样化的教育选择，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
2. 实践性教学中职学生认知发展的特点决定了实践性教学的重要性。
教育者应注重培养学生的实际操作能力，将理论知识与实践相结合，提高学生的职业技能。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策随着中等职业学校的普及和发展，中职教育越来越受到大众的关注。
然而，在中职教育中，学生的心理特点十分重要，因为心理特点直接影响学生的学习态度、学习效果和成长。
因此，本文将针对中职生的心理特点进行分析，并提出相应的教育对策。
一、中职生的心理特点1.自尊心脆弱中职生的自我意识和自尊心非常脆弱，在同龄人中常感到自卑和不足。
这种自卑感和不足感往往会影响中职生的学习兴趣和学习成就，导致他们对学习失去信心。
2.追求实用性中职生追求实用性很强，他们往往更关注课程与实际工作的联系，对于无法与实际工作结合的课程和知识不感兴趣。
3.动手能力强中职生通常具有较强的动手能力，他们更倾向于通过实践学习和锻炼技能。
4.大众化思维中职生有着较强的大众化思维，他们往往受到社会和同伴的影响，比较容易被主流观点、思想和习惯所影响。
二、中职教育的教育对策1.建设尊重个性和多元化的教育环境对于中职生的自尊心脆弱这一心理特点，学校可以通过建设尊重个性和多元化的教育环境来化解，让每个学生都能够自由发挥、充分展示自我，从而提高中职生的自信和自尊心。
2.实现教育和实践结合为了满足中职生追求实用性的需要，学校教育应该更多地与实践结合，与职业培训相结合，让学生在学习知识的同时，可以更快地获得实践能力和职业技能。
3.注重动手实践中职生的动手能力强是其独特的心理特点之一，因此，在教学过程中，学校应该注重动手实践，提供更多的实践机会和切实可行的案例，让学生在实践中不断学习和进步。
4.引导中职生走向独立中职生的大众化思维是其心理特点之一，如果没有及时引导和培养，中职生容易被主流思想所左右，最终失去自我独立性。
因此，学校教育应该尊重学生的思想和意愿，鼓励他们表达不同的观点和看法，引导他们走向独立，培养他们的创新精神。
总之，学校教育在应对中职生的心理特点时，需要精准把握，为学生提供针对性的教育方案和实践课程，帮助他们健康成长并达到更好的学习效果。
中职生心理特点分析及教育对策
中职生心理特点分析及教育对策中职生是指接受中等职业教育培养的学生群体，他们是在学习和职业规划方面经历了初步阶段的学生。
由于中职生处于青春期阶段，心理特点较为突出，需要特别关注和教育。
中职生的心理特点之一是对未来职业的迷茫感。
由于缺乏职业经验和了解，中职生在未来职业规划方面常常感到迷茫和困惑。
他们需要教育引导，帮助他们了解不同职业的特点和要求，提供相关信息和资源，帮助他们做出明智的职业选择。
中职生的心理特点之二是自我认同感的建立。
中职生正处于身份认同转变的阶段，他们需要通过与同伴和其他社会成员的交往来建立自我认同感。
教育应该鼓励中职生积极参与学校和社会活动，提供合作和交流的机会，帮助他们建立积极的人际关系，增强自信心和自尊心。
中职生的心理特点之三是对学习的厌烦感和学习动力的下降。
由于中职生面临的学习任务比较繁重和实际，加之缺乏明确的学习目标和动机，他们的学习厌烦感较高，学习动力容易下降。
教育应该提供有趣和实用的教学内容，激发中职生的学习兴趣和动力，培养他们的学习方法和学习能力。
第四，中职生的心理特点之四是心理压力的增加。
由于课程负担和就业竞争的压力，中职生容易出现心理压力过大的情况。
教育应该提供心理辅导和情绪管理的支持，帮助中职生有效应对和缓解压力，建立健康的心理状态。
中职生的心理特点之五是自我意识的增强。
随着成长和社会角色的转变，中职生的自我意识逐渐增强，他们对自己的优点和缺点有了更清楚的认识。
教育应该鼓励中职生积极发展自己的特长和优势，同时帮助他们认识到自己的不足之处，引导他们进行积极的自我改进和发展。
中职生的心理特点较为突出，需要特别关注和教育。
在教育过程中，应该注重职业规划教育、人际关系建立、学习动力激发、心理压力缓解和自我意识培养等方面的教育对策，帮助中职生健康成长和全面发展。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职学生是由初中毕业生与高中毕业生CZ组成的一群特殊群体，他们处于青春期，身心处于发育阶段，思想上比初中生成熟，但仍需被教育、引导和管理。
而与高中毕业生相比，中职生从学习内容到学习环境存在诸多差异。
了解中职学生的心理特点，对于他们的教育、教学和管理都至关重要。
一、心理特点1.需要积极的鼓励和肯定中职生由于学习环境和学习内容与初中和高中不同，很容易陷入对自己的质疑和否定。
对于他们，鼓励和肯定是十分必要的。
只有让他们认识到自己的优点和长处，并给予及时的鼓励，才会让他们有信心面对学习和生活中的困难。
2.关注个人形象和社交方面中职生处于人际互动的高峰期，他们很关注自己的形象和社交方面。
因此，教育者需要引导他们正确处理关系，培养正常的人际交往能力，同时也要重视他们的自我意识和自我价值。
3.容易受到外界环境和信息的影响中职生身处互联网时代，信息流动十分迅速，他们容易受到各种外界信息和环境的影响。
可能会出现某些不良的思想和行为，并影响他们的学习和成长。
因此，教育者需要加强引导和规范，防范不良信息的侵袭。
4.学习兴趣和动机比较关键中职生由于接受的教育内容和面临的就业情况的影响，学习兴趣和动机比较关键。
很多学生可能会失去对学习的兴趣，因此教育者需要注重激发学生的兴趣，培养他们的学习自觉性和动机意识。
二、管理对策1.加强情感教育针对中职学生的心理特点，教育者需要加强情感教育。
可以组织各种形式的活动，增加师生之间沟通和交流，让学生感受到老师的关怀和爱护。
学生之间也需要相互关爱，建立友谊之间的纽带，培养集体荣誉感。
2.鼓励优势发展中职学生需要被唤醒自信心和自豪感，应该鼓励他们发扬自己的长处，提高自我认知水平。
教育者可以给学生安排个性化的学习方式，开展各种形式的兴趣活动，为学生挖掘和培养他们的优势和特长。
3.营造良好的学习氛围中职是职业教育的阶段，学习和实践紧密结合，教育者应该为学生提供良好的学习环境和氛围。
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职校生心理发展的年龄特征
1.心理发展的过渡性。
2.心理发展的闭锁性。 3.心理发展的矛盾性。
4.心理发展的动荡性。
当代职校生内心矛盾主要有：
1.闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾
2.渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾
3.强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾
4.情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾
3．人格受到严重损害。
4．不良性格普遍存在。
中职生的自我心理问题 1．自卑自贱心理严重。 2．自我中心意识过强。 3．自私自利心理普遍。
中职生的人际心理问题 1．社会交往退缩。 2．异性交往上的偏差。 3．师生间交往缺乏信任感。
4．代际交往的隔阂明显。
5. 网络交往的失度失范。
中职生的性心理问题 1．性征体相的烦恼。 第二性征和第三性征的出现，有人 形象地称之为青少年的“第二次诞生”。 2．性心理反应过敏。
（二）团体辅导技巧
个别咨询技巧在教育教学工作中的运用
学生：我不想念书了！ 老师：那怎么行？ 学生：学习没用…… 老师：谁说没用？不学习你怎么考大学？ 学生：考大学干什么？出来也不一定找到工作。 老师：不考大学就能找到工作啦？告诉你，考大学是你们的唯一出路。 学生：那可不一定，没考上大学成功的人可多了，比尔.盖茨就没上 大学。 老师：你能和他比吗？象他这样的人全世界能 有几个？别异想天开了！ 学生：反正我不想念书了。 老师：你可不能拿自己的前途开玩笑！不听老 师家长的话，你将来肯定会后悔的。……
一是让学生弄清自己的所思所感 二是让班主任把握真实情况，真正理解对方的 经历、处境、感情，从而有针对性地展开工作。
（三）通情达理技术
通情达理技术有时候被称为移情、共情、神入、 同感心、同理心等等。 是指体验别人内心世界的能力（罗杰斯）。 ①借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情 感和思维； ②借助于知识和经验，把握求助者的体验与他的经 历和人格之间的练习，更好的理解问题的实质； ③运用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影 响对方并取得反馈。
5.美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾
6.强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性 道德之间的矛盾。
从相关研究分析，从群体心理分析，职业学校 学生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的 共同之处，也存在明显的个性发展差异。
从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成 就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和 活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好 发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣 职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕 业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强 烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了 中等职业学校学生教育有别于普通学校的教育。
1.“你为什么感到如此悲伤呢？” 似乎没留意学生所说的话，反映了他不但没留心倾听，而且还完全忽略了 学生所表达的重要感受。 2.“你一向成绩很好，但想不到考试却失败了。” 老师的反应虽然在内容上和学生表面所产一致，但他只注意了学生表面的 感受，故在反映中只在内容上的复述，缺乏情感的响应。 3.“因为高考不及格，所以你感到很失望，很难过。”
职校生心理发展的时代特征 1.接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰； 2.成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确； 3.向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差;
4.自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观
念弱；
5.求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。
中等职业学校学生的个性心理问题 1．缺乏应有的积极理想和追求。 2．社会适应能力较弱。
6.不随意当众批评学生1.生活适应问题 2.情感和性问题 3.人际关系问题 4.学业目标问题 5.个人发展问题 6.睡眠问题 7.其它问题
在处理学生这些问题的时候建议我们的老师
1.保持中立性态度 2.学会换位思考和理解他们 3.给学生犯错误的机会，让他们自 己选择生活的方向 4.对学生保持爱心 5.必要时与心理专家讨论处理方法
下面举例来说明 5位老师对一件事的5种层次的反应。
学生说：“我觉得很难过，很难过，因为我从来 没担心过高考，就算想，是估计自己会取和优异 成绩。唉！想不到一次次都失败了。真是越想越 不服气。这次的高考其实并不难，班上成绩中等 的人都考了好成绩，没想到一向佼佼者的我 …… 。 我觉得考试根本就不能正确评估一个人，读书也 不是为了考试，这样我也就想开了，决定工作算 了，但我父母骂了我一顿，坚持说考上大学才是 有出息，一定要我参加补习班，然后再考。和他 们争了几天，都没结果，我都烦死了。” 对学生这段话，你如何回答？
“空瓶子”、听懂和发现 事件：自己的自行车与他人的车无意中相撞 了 第一种：自行车撞了 第二种：我撞了他的车 第三种：他撞了我的车 第四种：真晦气，自行车撞了
（二）具体化技术
1.具体化技术，又称澄清技术，是咨询师协助 来访者清楚而准确地表达他们的观点、所用 的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。 2.运用具体化技术的重点在一个“何”字， 和人、何地、何时、有何感觉、有何想法、 发生何事、为何发生。 3.使用具体化技术的优点
期。
看看处于青春期的部分职校生
不愿意负责任 心中充满愤怒，情绪化严重 缺少上进心 一天到晚无所事事，成绩越 来越差却一点也不在乎 无法沟通 经常说谎 ……
教师与心理专家 对学生问题行为严重性看法比较
教师
偷窃 不正当的两性关系 欺骗 不诚实 不服从 易怒
（一）倾听技术
1.倾听，是心理咨询师解决来访者问题的第一步，是 心理咨询过程的基本环节，是咨询工作中的基本技术。
2.倾听，也是班主任解决学生问题的第一步。
3.倾听不仅仅是用耳朵去感知学生所讲的内容，更 是用心去探索、去发现，在其言语和非言语的表达 中“听”出潜台词、话外音。 例如：学生说到自己考试不及格时，可能有以下 几种表述方式：
启示：问题学生的命运就是一张纸，成败只 在于他们和我们教师如何去看待。
二、中职学生的积极心理教育策略
对学生的爱护是一种心灵关爱与教育保护。 不要伤害学生的自尊心，要学会成为学生心理 健康的保健者和促进者。
1.不体罚学生
2.不辱骂学生 3.不大声训斥学生 4.不冷落学生 5.不嘲笑学生
在班主任谈话中，通情达理可以达到三个方面的目的： 一是班主任借助于谈话对象的谈话内容和言谈举止，深入对 方内心去体验他的情绪和想法。
二是班主任借助于知识和经验，把握谈话对象的体验和学校 管理因素、谈话对象个人因素、社会因素之间的联系，以便 更好地理解谈话问题实质。
三是班主任运用谈话技巧，把自己的真诚、理解以及富有 建设性的学习、生活、交友和做人的建议及措施传达给对 方，以影响对方并取得反馈。
江苏省昆山第一中等专业学校
王文
游戏《过电》
全体学生起立，伸出左手张开手掌 手心向下，伸出右手食指向上与相 邻同学的左手手心接触。主持人随 机地喊一些数字，当尾数是7的数字 时，学生要设法左手抓相邻同学的 右手食指，同时自己的右手食指迅
速抽回，以防被抓住，看谁获胜。
问：你在准备状态时的感受、逃脱 时的感受、被抓住时的感受抓住对 方手指时的感受? 归纳：这种紧张、焦急、高兴的感 受就是情绪，一般地说，我们把高 兴、喜悦、快乐等称之为积极情绪 ，而把紧张、恐惧、愤怒等称之为 消极情绪。
心理专家
极度孤僻害羞 不具社交能力 敌意 不善良 自私自利 自闭
问题学生的一般特点
1.行为习惯差，自我控制能力较差。
2.家庭教育存在偏差或缺失。
3.缺乏起码的是非善恶观念。 4.长期的心理不健康或不健全。
5.有较强的自尊心。
哪怕是废纸也不放弃
一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自 暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到地上 就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上踩了几 脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起那张纸撕 成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”教授很 快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到 好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白了教 授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望和期待， 使它有了价值。”
老师的反应与学生所表达的意义和感受比较一致，但未能对学生较深的 感受作出反应，即没有对隐藏于言语背后的感受作出共情反应。
4.“因为高考不及格，所以你感到很失望，很难过，也不清楚前面的路该 如何走，心中很混乱。” 这种回答中，共情的程度较高，在老师的反应中，他所表达的感受已深于学 生所能表达的，即把学生深藏于言事背后的感受也表达了出来，因此学生可 由此来体验和表达起初未察觉和未能表达的感受，同时也因此可以掌握到这 些感受背后的涵意。 5.“你一向成绩很好，从来没想到高考会失败，因此你特别感到失望和难过， 也有点气愤。与父母商量后，似乎非读书不可，但自己在这有点不服气， 因而内心很矛盾。” 第五句话，老师做到了最准确的共情。
中职生的职业心理问题 1．择业依赖退缩心理。 2．择业紧张焦虑心理。 3．择业思维定势心理。
职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体， 也是富有活力、充满朝气的青年群体，是未来 社会发展进步和城乡建设的生力军。职校学习
时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，
也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时
一、理性认识中职生的心理特点及原因
当代职校生的年龄在16、17岁至19、20岁， 正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾 风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次 诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时 期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊 社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环 境、教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命， 当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特 点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心 理面貌、心理矛盾和心理问题。