电子技术基础课程标准

〖专业课〗

《电子技术基础》

课程标准

二Ｏ一二年八月

三年制中等职业教育

《电子技术基础》课程标准

一、概述

（一）课程性质。本课程是中等职业学校电工电子专业应用性很强的的一门基础必修课程，贯彻以培养学生实践技能为重点，基础理论与实际应用相结合的指导思想。在教学中要根据中职学生的知识基础及就业岗位需求组织教学内容，注重理论与实践相结合，从而提高学生分析问题及解决问题的能力，增强学生适应职业变化的能力，为继续学习打下基础。

（二）课程设计基本理念。注重以人为本的教学理念，培养学生个性发展；以理论与实验相结合，充分体会有关电子基础知识的重要性；注重学科渗透，关注科技发展，有机结合时代的新产品；创造团结协作的氛围，提倡学习方式的多样化；从分析解决实际问题，提高学生应知能力；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

（三）课程设计思路。该课程是依据“电子技术应用专业工作任务与职业能力分析表”中的以能力目标指导下，基于职业教育的校企合作、工学结合、基于生产过程的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体的项目中学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以生产过程为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程目标

(一)课程总体目标。通过本课程的学习，学生从整体上对电子技术应用所需要的知识与技能有初步认识，培养学生具备一定的电子电路识读、制作、调试、应用等技能型人才所必需的知识及相关的职业能力，通过行动导向教学改革提高学生积极的行动意识和职业规划能力，培养学生的创新创业能力，为后续课程学习作前期准备，为学生顶岗就业夯实基础。同时使学生具备较强的工作方法能力和社会能力。

（二）具体目标。

1.专业能力目标：

知识目标：

⑴负反馈对放大器电路的应用；

⑵集成运算放大器的应用与测试；

⑶功率放大电路的测试与应用；

⑷直流稳压电源电路的测试与应用；

⑸调光灯电路的测试与应用；

技能目标：

⑴会使用仪器仪表；

⑵熟悉元器件功能、特性、供应商牌子、标志、质量；

⑶能借助字典看懂外文器件资料；

⑷认识电子技术学习的基本方法，逐步发展从不同的角度提出问题，分析问题，并能运用所学知识和技能解决问题的能力

2.社会能力目标：

⑴服从领导工作分配；遵守厂纪厂规；

⑵同事间需团结帮助；需要团队精神；

⑶有一定的社交和应变能力；

⑷能与供应商沟通。

3.方法能力目标：

⑴看懂使用说明书；

⑵对行业了解；

⑶知道相关的法律法规（比如计量、安全等方面的规定）；

⑷了解市场行情和供求情况；

⑸收集新材料信息熟悉档案管理；

⑹文字与语言表达能力强；

⑺收集信息、查阅资料能力、根据已有知识进行重构和创新的能力；

⑻爱好广泛，知识平台结构宽广；

⑼一丝不苟、严格要求，作风严肃，细致耐心；

⑽较强的逻辑思维能力。

三、教学内容与要求

（一）学习情境或项目与学习单元（典型工作任务或子项目）划分。

《电子技术基础》学习单元（任务）划分

（二）学习情境（或项目）设计

包括学习情境名称、学时、学习目标、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求。

学习情境1 （或项目1）

学习情境（或项目）2

学习情境（或项目）3

学习情境（或项目）4

学习情境（或项目）5

四、实施建议

（一）教材、教学安排建议。本课程在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业理论培养的基本规律，摆脱原有专业基础课程的学科体系，淡化学科中相互独立的理论教学和实践教学的界限，重新整合课程，突出职业定向性。

（二）教学方法。在教学模式上采取有利于学生全面发展与个性发展的结构形式，实行项目导向，任务教学、案例教学。在教学方法上将知识和技能隐含在工作任务中，将课程教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的相结合按照实践工作任务的相关性进行。按照不同任务的特点，组合对应的技能训练和理论学习，实施情景式教学，提高学生的分析问题与觖决问题能力。

（三）实验实训设备配置建议。本课程配有电子实训室两个，电子综合技能实训室一个并配有双踪示波器、电子毫伏表、信号发生器等，基本满足了开设的电子实验和基本技能训练的需要。

五、考核与评价

本课程考核采用形成性考核（课程各个项目的过程考核）与期末

考评（课程考核）相结合的方法评价学生学习效果，体现职业能力培

各学习情境的考核分分小组分和个人分，其中小组分主要考核学习团队的总体表现，包括团队的解决问题能力、团队作品的质量高低、团队的合作协调能力等等，其中一个成员的表现直接影响团队的整体评价，从另外一个角度促进学生团队合作意识提高；在考虑团队的总体表现外，同时更要考虑学生对团对的贡献度以及个体的差异性。

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