基于工作过程导向的中职道桥专业课程体系构建研究
基于工作过程系统化的《桥梁工程技术》课程改革的探讨与实践
基于工作过程系统化的《桥梁工程技术》课程改革的探讨与实践摘要：《桥梁工程技术》是道桥专业主干专业课程，这门课程的教学改革是“道路桥梁工程技术专业工作过程系统化课程体系的开发研究与实践”课题的主要研究内容，经过反复研究、调研论证、专家答辩的过程，通过项目教学法来解决这个难题。
文章主要阐述《桥梁工程技术》课程教学中存在的问题、基于“工作过程系统化”的《桥梁工程技术》课程改革的思路以及课程改革的探讨与实践等相关问题。
关键词：工作过程系统化；桥梁工程技术；课程；改革；项目教学法1 《桥梁工程技术》课程教学中存在的问题1.1 课程难，学生难以理解由于《桥梁工程技术》课程所涉及的知识领域包括高等数学、材料科学、力学和现场施工等内容，需要有扎实的理论知识，课程概念繁多、内容复杂、计算量很大，对学生的压力大。
但是，学生又没有实际工作经验，对施工方法、桥梁结构、施工图、各类结构计算都不清楚，学习起来非常吃力。
1.2 教材与实际工程技术脱节桥梁建设技术日新月异，桥梁的设计理论和施工技术飞速进步，新型桥梁结构体系不断推陈出新，发展速度远远超过了教材的更新步伐，如何将代表桥梁发展的新成就及时向学生传授，这就急需用一种科学的方法及时地将最新教学资料补充到教学中去。
1.3 实践课程偏少由于教学经费、学时、施工单位经营方式等原因限制，实践教学安排的难度越来越大，实践教学逐渐减弱。
现场实践教学的减弱，使学生在课堂上接受的理论难以和实践相结合，对桥梁的构造原理和施工工艺缺乏直观的认识，专业知识难以融会贯通，将影响到后续课程的学习以及毕业设计等教学内容的开展，甚至影响到毕业生到工作单位后的工作适应期。
1.4 教学方法不科学由于课时减少，有限的课堂时间很难全面深刻地理解课程内容。
以往“笔记+课本”的学习方法已经难以满足学生学习的要求，不能很好地调动他们学习的积极性和主动性。
因此，如何采取合适的形式延伸课堂学习以提高教学质量已成为一个迫切需要考虑和解决的问题。
道桥专业实施学习领域课程体系成效分析
道桥专业实施学习领域课程体系成效分析摘要：职业教育教学改革的关键是课程体系改革。
本文详细论述了课程体系的改革原则、改革思路、具体要求，分析了实施学习领域课程体系与配套实施行动导向教学的成效。
关键词：学习领域课程体系；职业能力；行动导向教学职业教育的目的是提高学生综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。
可以肯定的是目前我国的高职教育与职业实践相距较远，很难实现高职教育培养职业能力强的高素质技能型应用性人才的目标，因此要进行教学改革。
教学改革的关键是课程体系与教学内容的改革。
遵循现代职业教育思想，调整和构建专业课程体系的整体框架，重新确定教学内容，是我国高职教育教学改革的主要任务之一。
一、课程体系改革原则1.遵循高等职业教育培养目标原则新课程体系的组织及架构要紧紧围绕道桥专业培养“适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备本专业领域实际工作的基本技能和职业能力，具有可持续发展能力的高素质技能型人才”的目标来制定。
2.以职业能力为核心的原则新课程体系要按照工作过程来重组课程结构，更新课程内容，同时将教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容的组织与安排融专业能力、方法能力、社会能力于一体，以更好实现职业教育意在培养学生职业能力的目的。
3.促进学生全面发展、与时俱进原则新课程体系要强调知识传授与行业的发展相适应，要有一定的前瞻性，要根据行业的发展趋势不断予以修正和优化，同时要重视培养学生的学习能力、创业能力、创新能力，提高学生的职业素养，促进学生的全面发展。
二、课程体系改革思路高职道桥专业的学生主要就业于路桥工程施工一线的施工技术岗位和施工管理岗位，主要从事路桥工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、工程造价及技术资料归档等工作。
按照以工作过程为导向来构建课程体系的思想，我们首先从分析路桥施工工作岗位入手，通过市场调研，按照路桥工程项目实施过程，确定路桥施工的职业行动领域，进一步研究每个岗位将从事的职业行动领域及每个职业行动领域的实际工作任务，从中找出典型工作任务，再确定完成典型工作任务应具备的职业能力，最后以形成职业能力为目标，解构原学科课程，重构基于工作过程的学习领域课程体系。
中高职道桥专业实践教学体系衔接的研究
中高职道桥专业实践教学体系衔接的研究摘要：实践教学体系是中高职院校培养学生岗位核心技能的基础，中高职实践教学体系的有效衔接是实现中高等职业教育持续协调发展的关键。
针对目前中高职道桥专业实践教学体系重复脱节，区域实践教学资源的共享机制没有形成的现状，提出以构建中高职统一的人才培养模式、一体化的教学管理机制、共享的实践教学资源平台为切入口，探索中高职道桥专业实践教学体系衔接的对策及改革方向。
关键词：中高职；道桥专业；实践教学体系；衔接中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0203-02一、中高职道桥专业实践教学体系衔接的现状1.缺乏一体化的实践教学体系。
中职道桥专业实践教学体系由专业基础技能实训（包括工程制图cad实训、工程测量实训、工种实训）、专业岗位技能实训（包括桥梁施工实训、基础工程实训）、综合实训即顶岗实习三部分组成，对应的岗位技能实训有很大的局限性，同时人文素质的实践被忽视。
高职道桥实践教学除了专业基础技能实训（增设地质实训）、专项技能实训（包括土力学与地基基础实训、桥梁工程课程实训、桥隧施工实训、公路工程实训、路基路面施工实训、工程检测实训）、岗位能力实训（综合性的施工实训）以及顶岗实习毕业论文四部分组成外，增设了社会实践环节，培养学生的人文素质。
两者实践教学体系存在着一定的重复和脱节现象，没有形成针对对口单招、注册入学的中高职系统化的实践教学体系。
2.缺乏统一的实践教学平台。
我院依托铁道工程、建筑工程等重点专业群，初步构建由衡阳市交通运输、建筑、信息、旅游职教集团组成的衡阳职教集团，以便统一管理、统筹规划、综合协调，增强办学效率。
职教集团在中高职衔接方面发挥了积极作用，但在实际操作过程中各合作单位独立性较强，合作还不能广泛深入，譬如实训室的重复建造，而使用率不高；校外实训基地的建立各自为战；实训教师包括兼职指导教师没有流通性，教学经验方法不能及时相互交流切磋。
道路桥梁工程技术专业课程体系改革探索
道路桥梁工程技术专业课程体系改革探索
要】以广西交通职业技术学院为例，阐述道路桥梁工程技术专业应基于工作过程导向的学习领域内涵进行整体性的课程体系开发，提出以工学结合带动专业建设，引导课程改革；以校厂合一推动专业发展，开展课程建设。
关键词】道路桥梁工程技术专业课程体系工作过程学习领域如何服务于社会经济和行业发展，突出高等职业教育过程中的职业性和应用性，开创工学结合的人才培养途径，培养大批设计、生产、建设、管理、服务等一线的高端技能型应用型人才，是目前国内高等职业教育发展的关键性问题。
广西交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业根据自身的优势、特点和特色，结合基于工作过程导向的学习领域内涵进行整体性的课程体系重组、开发与实践，取得了一些成果，可以为其他相近、相似、相同专业的课程体系开发提供参考。
广西交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业具有与路桥企业长期深入合作的基础，有满足需要的校外实习基地和校内实训条件，经过多年的历史沉淀，形成了具地方特征、行业特色人才培养体系，课程教学突出学生专业技能的发展，注重实践、动手能力的培养和职业素质的修养。
目前要解决的主要问题是：减少在人才培养目标定位上的习惯性和主观性，消除课程设置的学科化烙印，增强岗位能力培养目标。
教育部指出，高等职业教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革。
本着注重内涵建设，突出职业技能培养，推行工学结合，努力提高教育质量的指导思想，广西交通职业技术学院。
以就业为导向的中职道路桥梁专业教学探讨
以就业为导向的中职道路桥梁专业教学探讨摘要：道路桥梁是各专业中较为热门的专业，是我国高速铁路建设与城市现代化建设技术的重要支撑。
理论上来说，有此专业理论知识的学生在就业形势上理前景光明。
但从近几年的中职道路桥梁专业毕业生就业情况来看，其就业情况不容乐观。
一方面，学生就业质量普遍较差；另一方面，达到社会要求的人才缺乏，这种矛盾使以就业为导向的教学模式受到重视。
本文探究中职道路桥梁专业学生就业能力的教学现状及问题解决方案。
关键词：就业能力；中职；道路桥梁专业；教学探究道路桥梁专业并不是近几年兴起的专业，因其存在时间较长，拥有大量实践经验的人才不在少数，加之专业本身是热门专业，受到热捧。
填报该专业的学生及家长在一定程度上对此专业信心过大，毕业后工作岗位又苦又累，心理落差较大。
这些问题的出现是学生对于道路桥梁专业认识不够清晰明确。
一、道路桥梁专业就业基本情况1.校内指导思想技术职业院校对学生的就业前辅导一直较为关心。
中职院校学生以动手能力较强为从业优势，但随着院校对学生操作能力要求的提高，中职院校学生动手能力强这一优势逐渐丧失。
中职学生从业门槛虽低，但企业招收人才的要求越来越高，学生就业能力及质量都同比下降。
社会对道路桥梁专业人员的从业要求提高，学校对道路桥梁专业学生就业能力培养仍是依据教育部专业规范为参考指定的就业指导。
这种与同种院校差别较小的指导大方向并不能使学生毕业进入社会后有突出的就业能力。
这种无特色的就业指导思想其实并没有与社会实际紧密结合。
借鉴同类及不同层次院校的就业指导经验在过去是可取的，但在时刻要求改革创新的今天，学校仍墨守成规，不结合实际改进学生就业能力的培养方式。
2.学生个人所学专业的了解程度学生填报道路桥梁专业时，对道路桥梁专业所要学习的内容及发展前景并没有明确把握。
填报后对于专业知识的学习不够严谨，在校期间对于学校开设的关于道路桥梁专业就业指导课程并不重视。
对于道路桥梁专业就业前景的了解只限于少量社会关注及学校家庭提供的信息。
高职路桥专业施工课程教学改革研究与实践
（． １重庆 工程职 业技 术 学院
Hale Waihona Puke 王贵珍 李红立 游普元 ’ ２重 庆 大学土木 工程 学 院） ．
［ 摘 要］ 针对 以工作过程 为导向的项 目化教 学在创新式 高等职 业技 术的教 学改革发展 的必要 性 ， 文以道路 与桥 梁工程 专业的核 本 心课程《 公路 工程施工技 术》 为例 ， 变传统 的教 学模 式 ， 索新的教 学方 法和符合 高职院校特 色发展 的课程教 学设计 ， 改 探 达到课 程教 学 目标。根据教学 实践， 结合 高职培养 目 ， 标 以职业能力为核 心， 绍了该课程的教 学设计及教学改革 实践。 介 ［ 关键 词］ 高等职业教 育 职业能力 教 学设计 任务驱动
０ 引言 ．
《 公路 工程施工技术》 是道路桥梁工程技术专业课程体系中的核心 职业 能力课程 ， 是通过对道路桥梁工程技术专业工作 岗位调研 ， 采用基 于工作过程 系统化课程开 发方法形成的专业学 习领 域课程 ， 主要 实现 专业培 养 目标中的施工技能职业能力 ， 是专业能力培养的重要 环节 ， 在 道路桥 梁工程技术专业人才培养方案中具有重要 的地位 。为适应 公路 施 工技术 这门专业核心课程的发展和本专业学生高技能型人才培养的 需要 ， 调整课程设置 ， 必须 改革教学方法 ， 深入进行专业课程 改革 ， 因而 基 于工作 过程为导 向的课程项 目化教学改革势在必行。我们通 过展开 课题研究 ， 总结 了路 桥专业施工课程改革的一些具体做法 。
２课 程 改 革 思 路 ．
（ ） 程的整体设计 １课 以企业调研 为基础 ， 确定 ＿作任务 ， 丁 明确课程 目标 ， 制定课程标准 ， 确定实 践能 力培养 为主线 ， 进行项 目导 向 、 务驱动 的系统化课 程设 任
道路桥梁工程技术专业课程体系改革探索——基于工作过程导向的学习领域整体开发
析得 出工作过程特点 ， 显示本 专业 与其他 专业 的职业和技能 区别 ， 为后 续学习载体 的选择 、 学 习内容 的确定 提供 指导。进行 岗位和 岗位群分析 ， 明确 工作 岗位 的工作 特征 。工作特征决定 了教学要求 ， 是确定
教学 内容 、 标准 、 形式 、 场所 、 方法 、 手段 的 唯一依据 。例如 ： 工作 内容决定课 程教 学 内容 ， 教学 方法适应 工作方法 ， 教学组 织 形式适应生产组织形式 ， 教学 实习实训 设
测 量员 、 试验 检测 员 、 资料 整理 员 、 安 全 员、 材料 员 、 计量员 、 目标 岗位设置 具体 、 典型 ， 针对性较强 。
（ 二） 进 行 专业 岗位 （ 群） 工 作 分析 。 根
突 出职业 技能 培养 ， 推行 工学结 合 ， 努力
提高教育质量的指导思想 ， 广西交通职业 技术学 院道路 桥梁工 程技术 专业在 广西
详 细讨论与分 析专业所 面 向的岗位及 岗 位群 ， 归纳 和总结各企业 具有 共性 的岗位
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ Ｃ －
００ ６ ９－０ ３
如何服务 于社会 经济和行业发展 ， 突 出高等职业 教育 过程 中的职业 性 和应 用
任务 ， 明确其工作职 责、 具体任务 、 工作流 程、 工作 对象 、 使用仪 器设备 、 工作方 法 、
组织形式 、 与其他任务 的关 系等。 由此分
性， 开 创工学 结合 的人 才培 养途径 ， 培养
大批 设计 、 生产、 建设 、 管理 、 服务等一 线 的高端技能 型应用 型人才 ， 是 目前国 内高 等职业教育发展 的关键性 问题 。 广西交通
关于道桥专业学习领域课程体系的探讨
２ 路 桥施工 工作 岗位及职 业 行动领域
按 照构建学 习领域课 程体系的思路 ， 我们首先 分析了路桥施 工工作 岗位 ， 纳起来 有测 量员 、 术员 、 工员 、 检员 、 全 归 技 施 质 安
员 、 测员 、 护员 、 检 养 内业 员 、 价员 。通 过 市 场 调 研 ， 照 路 桥 工 造 按 程 项 目实 施 过 程 ， 们 确 定 了路 桥 专 业 的职 业 行 动 领 域 有 路 桥 施 我
通过市场调研 ， 按照路桥 工程项 目实施 过程 ， 确定典 型 的职 业行 动领域 ， 研究每个岗位将从 事 的职业行 动领域 ， 每个职业 行动 及
领域的实际完成 各职 业行 动领 域 的 典型 工 作任 务 应具 备 的职 业
这有利 于学生对某一 门学科 知识 的掌握和 学 习。但是 现代 高职 审 、 编制施 工技术 方案 、 工程质量 检查 与验 收。桥梁施工 的典型
参加 图纸 会审、 编制施工技术方案 、 工 教育倡导学生 自主学 习， 调实践环 节 ， 视学 生职业 能力 的培 工作任务有熟悉 设计 文件 、 强 重 养， 而传统 的学科体系课 程 与职业实 践相距 较远 ， 很难 实现高 职 程质量检查与验收。寒 区路桥施 工 的典型工作 任务有 熟悉设 计 教育培养职业能力强的高技 能应用性人 才的培养 目标 ， 因此 必须 文件 、 参加 图纸会审 、 了解 材料性能 、 编制施 工技术方 案、 工程 质 对原有学科课程体系进行 改革 ， 构建新 的课 程体系 。借鉴 国外高 量检查与验收 。路桥工程监理的典型工作任 务有熟悉设计文件 、 职教育发展 的先进 经验 ， 国内知名学 者赵志 群教授 、 大员教授 参加图纸会审 、 姜 审核施工组织设计 、 进行质量 、 投资 、 进度控 制 、 进
道路桥梁工程技术专业基于工作过程的课程体系改革研究
活 动 中讨 论 了基 于 工作 过 程 的课 程 开发 方 式 。
【 关键词 】 课程 ； 道路桥 梁工程技 术
个提高 ， 而且他们也 简单的 了解 了水 泥混凝土路面 的一般设 计 方法 。此 外 因这个设计 比较 简单 ， 可结合 Ｃ Ｄ课 程 ， 励 、 也 Ａ 鼓 提倡学生用 Ｃ Ｄ软件 解决 相应 的图块 。我所授 课的班级中曾 Ａ
有几个同学用 Ｃ Ｄ完成 了所有的图纸 。 常漂 亮， 然有微 小 Ａ 非 虽 基于 工作过 程的课程 开 发是面 向 ２ 世纪 的德 国 “ 元 １ 双 的错 误 ， 可看 出． 但 他们认 真的对待这个小设计 之后 ． 动手能 力 制” 业教育改革的核心 内容之一 。这 种基于工作过程 的课程 职 和 Ｃ Ｄ技术确实是提高 了。 Ａ 是 打破传统学科型课程体系 ，代之 以与企业实践 密切联 系的 、 基于 工作过程 的课程 开发 的其 中一 条实现途 径是完全打 理 论学 习与技 能训练 高度统一 的、 按照 工作过程 顺序 的“ 综合 破学科体 系 ， 照企 业实 际的工 作任务 、 按 工作过程 和工作情境 性” 案例性” 和“ 教学项 目。 实现这种替代可通 过两种途径 ： 一种 组织课程。教学 中应合理 优化理论与实 践教 学平台 ． 实现课程 是 将原有若 干科 目教 学内容按 照职业活 动 的特 点和要 求进行 体 系与工作需求 紧密结合 。 们专业曾经有一个班级在学期 末 我 整合的“ 整合 式” 课程开 发 ； 另一 种则是 完全打破 学科体 系 ． 按 即将 去工地 现场参加几个 月路基施工的实 习活动 ．这种变动 ， 照企 业实际 的工作任务 、 工作过程 和工作 情境组 织课程 ， 成 形 我们路 基路面工程教学 受到影响 ， 不可能按原有 的教学计划完 围绕 工作过程的新型教学项 目的“ 综合 性” 课程开发。 但学生 在工地 的工作也 得进行 ． 因此我 们及时调 道路桥 梁工程技术 专业课 的培养 目标是 与未来就业 岗位 成授 课任务 。 整了授课计 划 ， 侧重 路基施 工教学 内容 ， 确保 学生进 入现场能 群 相对应 。 突出行业企业 需要 ， 高学生 自主学 习新知识 的能 提 够 立刻担当重任。事实证 明了这种做法是合理 的 ． 受到工地有 力。 适应 行业科技 进步对人 才 的需要 。社会 对人才 的需 求在 关人 员的夸赞。 变． 而我们人 才的培 养方式也需 随社会 而改变 ， 这样才 能更好 在课程 内容上 ． 基础理论 以应用为 目的． 整合相 关课程 。 增 的服 务于社会 ， 使我们所培养的学生能 立足与社会之 中。 因此 ， 加施工 一线 “ 实际、 实用 、 实践 ” 的内容 ， 为扎扎实 实开展 实践教 适应人 才需求的基于工作过程的课程体 系改革 ． 我们在教学 工 学创造 更大 的空间。使课程 突破 学科理论体系 ， 形成符 合职业 作 中需不断的摸 索 ， 断的总结 ， 极探 索工学结合 的人才培 不 积 培养 目 的特色。缩短与 实际工作的距离 ， 标 使学 生获得较强的 养模 式。 下面结合《 路基路面 工程》 公路工程经济 》 两门课 和《 这 就业能 力和可持续发展基础 。 使学生 的职 业能力和职业素质直 程谈谈本 人的几点看法 ： 接置 于企业 的标 准之下 ，教 学质量提前 接受企业 的检验 。 在 《 路基路面工程》 －ｆ实践与理论 并重、 是－ － ］ 工程性较强 的课 公路 工程经 济教学 中． 可采 用围绕工作过程 的新 型教学项 目的 程 ，在 以往的教学中我们注重在讲授课 堂的系统知识 以外 ， 配 “ 综合性 ” 程开发方式教学 。 路工程经济是应 用经济理论对 课 公 合 实地参 观、 实物鉴别、 施工实 习等辅助教 学环节 ， 然而每学 期 公路 工程进行分 析 ， 到技术 与经济 的紧密结 合 。 而达 到节 达 从 的课堂 时间有限 ， 习工地 有限 ． 实 学生人数也偏 多 ， 而本课程又 约建设 资金 为 目的的一 门课程 ． 而此 门课 程的最大特 点是公式 涉及 的内容较 多 ， 因此教学 的效果并 不是很 好 ， 高职 高专人 才 多、 计算量 大。 因此在授课 时应注重 密切 和案例相结合 ， 达到学 培养模式 的基本特 征 ， 是以培养高等技术应 用性专门人才 为根 生实 际解决 问题的能力 ， 而不是简单 的会计算。 此外 ． 实例也应 本任务 ， 以适应 社会 需要为 目标 、 以培养技术应 用能力为主线 。 知道有一部分 同学 想利用暑 所 以， 在授课 时， 注重学生的知识、 能力 、 素质结构 ， 构建课程 和 有针对 性。比如课 后和 同学沟通 ． 假时 间从事 房地产销售工作 ． 虽然我 们的专业是道路 与桥梁技 教学 内容体 系。我 们学院本专业主要面 向施 工一 线 ． 培养具有 术 ，但也可 以和同学分析一些房地 产销售在经济学 中的应 用 ， 定理论 基础 、 于土木 工程施工技 术 、 精 善于施工组 织和管理 这样 在同学 感兴 趣的 同时很好 的将工 作过程和 工作情境 组织 的技术应用性人才 。在教 学过 程中 ， 充分考虑就 业市 场与企业 进课程 中。 的职业能 力需求 ． 动态地调 整本课程 的教学计 划 ， 比如说知识 基 于工作过 程的课 程体 系模式可 以在一定程 度上克服 传 侧重点 的变动等等 。 我在授课时 ， 发现 学生 自学能力较好 ， 而对 统实践教学存 在的弊端 ， 将理论和 实践及 从事的工作方 向巧妙 知识 的综合应用 却很 欠缺 ， 虽然高职高专教育 的重点是侧重学 的结合起来 。 激发学生对实践教学环 节的学 习积极性 。使 学习 生实践应 用能力 ， 综合应 用能力太 差 ， 但 实践应用能 力无从谈 的目的、 方法和 效果更 加明确 ． 实践训 练的效果 更加突 出。当 起： 我们现在 的道路 桥梁工程技术专业教学方式 基本都侧重于 然． 我们在 教学工作中还需不 断的摸 索 ， 不断的总结 ， 积极探 索 施工方面 ， 设计 不懂 ， 图纸的意思不 明白， 实践应 用能力又从何 工学结合 的人 才培养模式 。 谈起。 因此 ， 在授课时 。 我们可安排一些课 时培养学生的综合应
基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准建设探析
基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准建设探析摘要：随着时代的发展，现今我国教育部门对于高职院校教学改革工作的重视程度逐渐的加强。
当下各高职院校应当投入精力至教学改革工作中去，让专业教学质量得到大幅度的提升，进而培养出契合时代发展需求的高素质人才。
就此本文结合实际，对基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准进行探析。
关键词：道路桥梁；工程技术；专业课程引言高职院校是我国最为重要的人才培养机构，随着社会经济高速发展，对于高职人才的要求逐渐提升。
道路桥梁工程技术专业是我国交通职业院校非常重要的一个特色专业，人才培养的目的是为了培养出契合社会发展需求的高职道路桥梁工程技术专业人才。
基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准建设工作是保障道路桥梁工程技术专业课质量加强的重要工作。
在具体的课程标准制定中，要遵循道路桥梁工程技术专业课程的本质，要通过探究分析课程标准制定依据，要投入精力去寻找各种契合社会对于道路桥梁工程技术专业人才要求的课程标准制定策略，进而培养出契合时代发展的道路桥梁工程专业人才。
1.课程标准制定依据分析想要将基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准制定完善，首先应当要知晓课程标准制定的依据。
只有这样才能让高职院校道路桥梁工程技术专业课程的教学质量得到进一步提升。
下面列举课程标准制定的各项依据。
1.1注重企业调研和岗位分析在具体的课程标准制定工作中，不能随意的杜撰，要严格的依照现今企业单位对于人才的需求去进行指定。
因此，首先应当落实好企业调研工作，要知道现今企业的人才考核标准，然后结合专业教材去进行课程标准制定，此外，要对学生所需求的岗位进行分析，要通过分析道路桥梁工程技术专业的学生们所适用的岗位，然后进行针对性的专业课程标准制定[1]。
最后，在进行专业课程制定的时候也应当充分考虑学生们的职业素养方面的相关内容。
1.2确定人才培养目标所谓人才培养目标就是专业课程的教学目标，是让高职道路桥梁工程技术专业的学生们拥有适应现今我国交通建设需求的技术能力，这些技术能力除了基本的理论知识和专业技能之外，还需要学生们具备良好的职业素养即爱岗敬业的精神、吃苦耐劳的性格、认知负责的工作态度等等[2]。
以工作过程为导向的课程体系构建
以工作过程为导向的课程体系构建作者：杨渝来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第5期重庆市合川职业教育中心杨渝【摘要】本文结合重庆市合川职业教育中心开展国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设的课程体系改革实践论述中职计算机应用专业的课程体系构建过程。
【关键词】中职计算机应用；工作过程；课程体系；构建2012年6月，重庆市合川职业教育中心被批准为国家中等职业教育改革发展示范项目建设学校，计算机应用专业被确定为重点建设专业。
该专业借助示范校建设的发展机会，深入行业、企业调研，了解市场需求，明确培养目标，构建以工作过程为导向的课程体系。
一、以工作过程为导向的课程体系构建过程（一）开展行业调研，明确人才需求计算机应用专业全体教师深入中国联合通信有限公司重庆合川分公司、重庆达方电子有限公司、重庆市钓鱼城电脑城、重庆市万注通广告传媒有限公司等制10家企业开展了行业需求调研，全面掌握了企业能够提供的就业岗位及其对应的要求。
同时，对重庆市渝南职业中学、重庆市铜梁职业教育中心进行调研，了解了计算机应用专业的发展和人才培养现状。
从而，为以工作过程为导向的课程体系构建打下了坚实的基础。
（二）分析典型任务，确定职业能力邀请了职教专家谭绍华、计算机领域的行业专家、开县职教中心和铜梁职教中心的计算机教师到我校与我们一起参加典型工作任务与职业能力分析会。
（三）围绕职业能力，构建课程体系组织课程专家、行业专家与专业教师围绕职业能力分析得出应开设的课程名称，并确定出公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程、选修课程等。
最后，根据学生的身心特点和各学科知识之间的逻辑关系，按照国家的相关教育政策法规确定出各门课程应的时间和课时，从而构建出以工作过程为导向的计算机应用专业课程体系。
（四）企业积极参与，开发核心教材和特色教材为了使教材的针对性和实用性更强，我们邀请行业专家与专业教师一起开发了《计算机组装与维护实训》、《图形图像处理》和《网络综合布线施工与管理实训》等5门核心教材和《职业生涯规划》、《陶行知生活教育实践课程》等3门特色教材。
高职道路桥梁工程技术专业教学模式改革探讨
高职道路桥梁工程技术专业教学模式改革探讨作者：郭国英来源：《新一代》2015年第10期摘要：高职道路桥梁工程技术专业的教学目标是培养掌握道路桥梁工程基本理论知识、具有道路桥梁施工技术和施工管理能力、能够从事道路桥梁一线工程工作的技术技能型人才。
鲜明的职业特点要求高职道路桥梁工程技术专业教师以就业为导向，从教学理念、教学内容、教学方法和教学评价几方面进行积极的改革，以由此构建的新型教学模式促进学生专业核心能力的提升，满足行业企业对道路桥梁施工专业技术人才的需求。
关键词：高职;道路桥梁工程技术专业;教学模式改革高等职业教育是以培养技术技能人才为主要目标的应用型教育，明确的职业属性要求高职道路桥梁工程技术专业教师秉承“以培养职业素质”为主线的职教思想，立足学生的职业发展规律，潜心研究学生现状、教学内容与学生职业需要的关系，积极实施教学模式改革。
以求突出专业和课程特点，促进学生综合职业素质的提高，为学生的求职就业和职业发展奠定坚实的基础。
一、教学理念的改革教师是教学的主导者，教师的教学理念直接影响着教学质量和学生的培养效果。
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高职道路桥梁工程技术专业教师应深化自己的教学理念改革，在深刻理解“高职教育必须以就业为导向，以培养生产、服务、技术和管理第一线的高级应用型人才为目标”这一教学指导方针的基础上，明确就业是高职教育的生命线，潜心研究社会职业岗位要求和人才培养与社会需要的对接问题。
要清醒地认识到对于高职学生而言，求职就业过程中的主要竞争优势在于较强的实践能力和动手能力。
教师在专业教学中要关注学生的情感因素，全面掌握学生的学习现状与学习能力，摒弃过分强调理论教学的落后教育理念，以实用、够用为原则，不过分追求课程理论的高深性，突出教学的实践性，重视校内学习与未来实际工作的对应性，通过工学结合培养学生的动手操作技能。
以此增强学生的职业适应性，使学生既能在竞争日益激烈的就业市场占得先机，又能形成较强的职业发展潜力。
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建
高职道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系构建作者：涂昳颖陈晓明唐友山来源：《现代职业教育》2024年第22期［摘要］模块化课程体系建设是职业教育适应产业发展需求的重要举措。
从模式设计、教学组织和教学体系分析了模块化课程体系的特点，提出了当前模块化课程体系存在的主要问题，探索了模块化课程体系的开发思路，通过对教学体系的开发，搭建了“两平台+三模块”的课程体系，建立了教学管理机制和考核评价机制，构建了道路桥梁工程技术专业群模块化课程体系。
［关键词］道路桥梁工程技术；专业群；模块化；课程体系［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0141-04一、引言在当前我国经济社会深刻转型的背景下，培养高技能、具备创新意识、应用能力强的全面人才已成为职业教育高质量转型和经济社会发展的迫切需求。
高职教育的主要目标是为学生提供与市场需求对接的职业技能，因此，教学改革势在必行。
模块化课程在高职教育中的运用越来越广泛，与传统学科型教学相比，高等职业教育强调以就业为导向，要求课程模块化设计直接针对职业岗位或工作任务，以岗位能力型的设置满足职业需求。
在课程体系构建方面，模块化课程研究已取得了一定的成果，但针对高职道路桥梁工程技术专业群的研究还没有。
本文以道路桥梁工程技术专业群为例，探索构建“平台+模块+方向”的模块化课程体系，以提升课程资源共享度和教学质量，也为高职院校专业群课程体系建设提供参考，服务我国高等职业教育的高质量发展。
二、道路桥梁工程技术专业模块化课程体系特点（一）模式设计模式设计方面，模塊有知识单元、操作单元、情境模拟单元三种形式。
知识单元设计专门的知识模块，如桥梁检测原理、道路工程材料等，每个知识单元深入讲解岗位具备的理论知识，操作单元设计以技能操作为中心的模块，如道路建筑材料试验、桥梁检测仪器设备操作等，通过实践操作模块加强学生的技能培养，情境模拟单元开发基于现实工程项目的模拟情境，例如，使用虚拟现实技术模拟桥梁施工过程，提供沉浸式学习体验。
基于面向工程教育专业认证的职业本科道路与桥梁工程专业实践教学体系构建研究
基于面向工程教育专业认证的职业本科道路与桥梁工程专业实践教学体系构建研究赵晋芳[摘要] 工程教育专业认证可为工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
对于职业本科道路与桥梁工程专业而言，教师应该了解当前的时代发展现状，将创新理念应用于教育方案中，在注重学生学习成绩的同时，不断提高学生的综合素质，使其成为一名全面发展的人才。
为此，教师可构建“四层次多模块”实践教学体系，包括基础实践能力、专业实践能力、创新实践能力、技术应用实践能力。
最终，使学生形成理论与实践相结合的学习观念，当学生步入社会时，可赢得更多用人单位的认可。
[关键词] 工程教育专业认证;职业本科;道路与桥梁工程专业;实践教学体系[] G642 [文献标志码] A [] 2096-0603（2021）36-0102-02工程教育专业认证是毕业生增强就业竞争力的“通行证”，使学生符合规定的教育要求。
为提高教学效率，教师应该运用实践教学方式来进行职业本科道路与桥梁工程专业教学，如果教师始终运用理论讲授的手段，无法调动学生的学习积极性，而在实践教學模式的引领下，可增强学生的动手实践能力，使其产生强大的学习热情。
由此，该教学方案可提升学校的人才培养质量，还能扩大学校的社会影响力。
一、工程教育专业认证中的相关概述工程教育专业认证具有重要的作用，教师应该了解学生的基本情况，制订针对性的实践教学方案，并根据具体的培养目标，全面评价学生的实践成果。
在教学过程中，教师需着重培养学生的动手能力、创新能力，由于道路与桥梁工程专业涉及许多复杂的知识点，为使学生高效解决相关的问题，学生间还应该形成团结协作的精神，随后针对具体的道路与桥梁问题，才能提出适宜的解决策略[1]。
目前，专业人员在对学生进行认证时，主要考量学生的知识、技能等方面，因此，学生应该形成发散性的思维，全面了解每种理论知识所蕴含的深层次含义，当处理难度较大的问题时，也能拥有沉着冷静的态度。
另外，当面对过于复杂的问题时，学生可运用相应的技术手段来解决实际问题，以此来开展后续的预测与模拟工作。
基于工作过程导向的中职道桥专业课程体系构建探究
基于工作过程导向的中职道桥专业课程体系构建探究摘要：依托自身行业优势，在对企业充分调研的基础上，以公路建设生产实践活动构建基于工作过程导向的课程体系，全面培养中职道桥专业学生职业能力。
关键词：工作过程；道桥专业；课程体系课程体系是否合理直接关系到人才的培养质量，是专业建设中最重要的基础性工作。
以工作过程为导向构建专业课程体系，就是要根据专业的培养目标，以具体职业岗位需求为依据，由工作过程中的典型任务出发，逐步梳理出专业课程，再经过合理安排，让学生在完整工作过程中学习，以适应企业对人才的要求。
一、基于工作过程的课程体系构建思路与理念基于工作过程课程体系的构建是在借鉴德国“双元制”职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，并加以本土化吸收与改造；并根据我国具体国情，结合师资力量、实训条件等，进行课程体系的创新。
课程体系构建的原则是在保证专业知识总量不变的前提下，注重学生职业素质和可持续发展能力的培养，对知识进行解构与重构；以项目为引导，任务为驱动，合理地序化和衔接专业知识与能力，从而挖掘学生学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好地实现知识的传授与吸收。
基于工作过程的课程体系开发理念是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时又充分考虑职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
二、基于工作过程的课程体系构建过程（一）岗位（群）分析本校道路与桥梁工程施工专业经过多年的探索与实践，通过对中铁、中交、省内各市政施工企业、监理企业走访调研及交流合作，将本专业定位为培养德智体美全面发展，具有献身精神、团队意识，能适应公路与桥梁建设及管理需求，适应施工生产、技术服务一线工作的中等技能型人才。
结合用人单位的实际需求，本专业主要职业岗位有施工员、监理员、试验检测员、测量员、预算员。
中职道桥专业“3122”工学结合人才培养模式构建研究
[摘要]齐齐哈尔铁路工程学校道路与桥梁工程施工专业是教育部、财政部“国家中等职业教育改革发展示范学校”重点建设专业。
该专业按照“面向施工企业、联合施工企业、打造精品专业”的指导思想，进一步完善了工学结合的人才培养模式，进行了课程体系改革。
[关键词]中职；道桥专业；工学结合；人才培养模式；课程体系中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0326-01齐齐哈尔铁路工程学校于2011年被确定为教育部、财政部“国家中等职业教育改革发展示范学校”，道路与桥梁工程施工专业成为重点建设专业。
自示范建设开始，该专业全体教师在项目建设的总体设计和分项建设上强化改革与实践，按照“面向施工企业、联合施工企业、打造精品专业”的指导思想，进一步深化和完善了基于工学结合、校企深度融合的“四段三结合”“3122”人才培养模式，根据培养目标和人才规格要求，参照职业资格和岗位技能标准，以职业能力培养为主线，以夯实理论基础与强化实践技能相结合为原则，构建了与“3122”培养模式配套的课程体系，形成了完善的人才培养新方案。
一、人才培养模式的构建（一）形成思路教育部长周济指出：“推进工学结合的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题”。
实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。
道路与桥梁工程施工专业采取了“市场调研――岗位群分析――培养岗位定位――岗位能力分析――培养目标确定――培养模式构建”的思路，进行了工学结合人才培养模式的研究与制定工作。
（二）岗位分析及培养目标确定在对路桥施工企业和毕业生进行广泛调研的基础上，召开了由行业、企业、业内教育专家、专业教师组成的专业建设指导委员会会议，确定本专业毕业生培养岗位定位为：以面向公路施工企业一线生产为主，以面向铁路施工企业一线生产为辅，培养以施工员为核心的职业岗位群（包含监理员、试验检测员、测量员、预算员等）。
道路桥梁工程技术专业课程模式改革与课程体系建设问题研究与实践
道路桥梁工程技术专业课程模式改革与课程体系建设问题研究与实践摘要：本文从高职道路桥梁工程技术专业“以就业为导向”的课程模式和“与职业岗位相对应”的课程体系需要出发，针对高职课程教育教学模式中的课程模式、课程体系、课程设置等方面提出了改革的新思路与操作实施方法，从而改变高职道桥专业教育现状，加快高职道桥专业教育的建设，提高高职道桥专业教育教学质量。
关键词：课程模式课程体系课程教育教学一、课程模式改革道桥专业本着“课程对准技术，技术对准职业，职业对准市场”的教学理念，按照国家职业资格标准确定职业资格、分析职业能力、明确职业标准，进行课程开发。
首先，以职业资格标准作为行业或职业能力需求的风向标，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业证书、学历证书为纽带，分析各知识、技能和素质之间的相关性和相关程度，在内涵上寻找基本对等关系，并按一定方法归类，确定各课程和实践环节的融入点及与覆盖工种的关系，通过筛选确定课程内涵、开设顺序及课时量，从而对课程目标、计划、内容进行重新整合。
道路桥梁工程技术专业毕业生毕业后主要面向的工作岗位有施工、测量、试验检测、造价、桥隧养护，次要岗位有监理和质检等。
根据本专业在国家职业标准对中、高级工的职业能力要求，通过分析确定课程模式为建立“以就业为导向”的课程模式，以职业能力为目标形成系统化课程并进行课程评价和调整，坚持理论以“必需、够用”为度，课程内容围绕技能标准进行开发与重组。
在学历教育的基础上，强化职业能力的训练。
根据本专业面向的职业岗位，将本专业毕业生就业后从事的工作归结为五大员，即路桥施工员、试验检测员、工程测量员、工程造价员及桥隧工。
二、课程体系构建与重组1.道路桥梁工程技术专业课程体系构建的思路。
（1）以岗位能力为核心的课程综合结构。
从适应社会、经济发展对人才的多层次、多规格需要的目标出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系；同时将课程分解，按照职业应用需要，重新构建课程体系，使课程内容与岗位实际相融合，提高学生的实际动手能力。
高职道桥专业课程衔接研究与实践
高职道桥专业课程衔接研究与实践摘要：中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，是促进宏观经济转型升级而需要开发我国人力资源的有效途径之一，是促进中等职业教育与高等职业教育统一协调发展的必然要求，达到高职教育共同发展的双赢效果。
道路桥梁工程技术专业高职衔接是路桥专业现代职业教育体系发展的必然产物，是满足行业企业对道路桥梁工程技术专业高水平技术技能型人才的需要。
通过道路桥梁工程技术专业高职人才培养的教育衔接研究，能够解决路桥专业高职人才培养错位对接的问题，从而提升高职院校道路桥梁工程技术专业教学质量，优化教育资源和提高办学效益。
关键词：高职；道桥专业；课程衔接1道桥工程技术专业高职衔接分析1.1培养目标与人才培养规格的衔接中职道桥专业培养的是一般技术应用型专业人才，高职道桥专业培养的是高端技能应用型人才。
高职可谓是中职的进一步强化与延伸，需要基于市场发展的需求、职业人才发展需求等加以分析，拓展专业知识面，加强专业理论知识指导，使其技能能够更加熟练。
道桥工程技术专业高职衔接人才培养，需要基于中职教育内容实施专业强化，从人才培养规格、人才定位等加以分析。
在中职到高职阶段培养目标需要具有关联性特点，比如中职道桥工程技术专业人才培养中，需要基于交通工程建设与发展的需求，指导学生学习道路桥梁工程施工、检测及养护相关知识等，加强其实践技能的指导。
高职道桥专业人才培养期间，则需要在进一步强化知识与技能基础上，从一般技术指导向高端技能指导过渡，培养更多复合型道桥工程技术专业人才。
1.2课程结构与课程设计之间的衔接道桥专业高职课程教学衔接中，课程结构的衔接处于核心地位，课程结构为课程各个部分的融合点，作为课程体系的核心所在，需要将其有效融合，进而更好的培养人才，为道桥工程事业的发展奠定良好的基础。
1.3教学方式与职业发展之间的衔接专业课程教学内容的衔接能够保证课程教学目标得以实现，对高职道桥工程专业学生的发展能够产生重要影响。
道路桥梁工程技术专业职业课程标准与职业岗位技能标准对接研究
道路桥梁工程技术专业职业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[摘要]职业课程标准建设是目前职业院校各专业进行教学改革设计面临的一个关键问题，它决定了人才培养目标的实现。
本文分析了职业课程标准、职业岗位技能标准的定义，两者如何进行对接，并以道路桥梁工程技术专业核心课程《桥梁工程》的课程标准建立为例，研究其与道路桥梁工程技术专业职业岗位技能标准对接与实施的步骤，供同行参考与借鉴。
[关键词]职业课程标准；职业岗位技能标准；对接；桥梁工程1职业教育课程标准与职业岗位技能标准对接的界定高职课程标准作为课程实施的参照，它在一定程度上引导课程改革的方向，高职课程标准的科学性和合理性，直接关系高职人才的培养质量。
1.1职业课程标准《教育大辞典》中对课程标准作了如下解释：“确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
高职课程标准是对高职学生“学习结果”和“认知、情感与动作技能”等的描述，它有别于教学大纲，是在一定层面上制订的对课程具有规范、指导、评价和组织的一种指导性文件。
然而，职业教育具有职业性、实践性和开放性的特征，其教育课程的任务是培养学生的职业技能，为学生获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。
因此，高职课程标准必须能反映其服务对象如行业、企业、施工岗位、社会等多方面的要求，是职业岗位技能标准与教育标准的融合。
1.2职业岗位技能标准职业岗位技能标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求，具有较强的针对性和适用性。
因此，我们在制订高职课程标准过程中，适当引入职业岗位技能标准，一方面符合“职业教育就是就业教育”的办学理念，将高职教育与职业资格证制度相结合，实行“双证书”教育；另一方面有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系，形成新的课程内容，搭建新的建设基础与运行平台。
1.3职业课程标准与职业岗位技能标准对接课程标准制定中课程内容的选取依赖于典型工作任务，来自于职业工作逻辑。
因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准，并据此标准开展教学，通过学习，学生毕业时经考核合格后可直接取得相应职业资格证书，实现了人才培养与社会需求的“零距离”。