浅谈影响幼儿对绘本角色偏好的因素
浅谈幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策
浅谈幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策随着社会的进步和家长对教育重视程度的提高，幼儿园绘本阅读教学也逐渐成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
目前在幼儿园绘本阅读教学中还存在着一些问题，对于这些问题我们需要认真的思考和提出有效的对策，以便更好的推进幼儿园绘本阅读教学的发展。
一、存在的问题1. 绘本选择不合理。
目前在很多幼儿园中，绘本的选择往往是根据教师的个人喜好或者是根据市场销售情况来进行选择，而忽视了绘本的内容是否符合幼儿的认知发展特点和心理特点。
大量的商业绘本虽然在形式上比较吸引人，但在内容上并不一定适合幼儿的身心发展。
2. 师生互动不足。
在绘本阅读教学中，教师通常是带着孩子们一起读绘本，但是互动性较弱，多数时间都是教师在阅读，幼儿在被动听讲，缺乏师生之间的积极交流和互动。
3. 阅读环境欠缺。
幼儿园的绘本阅读环境也存在问题，有些幼儿园的绘本角设置得较为简单，没有营造出一个真正适宜绘本阅读的环境。
4. 缺乏家长参与。
在幼儿阅读教学中，家长的作用同样不可忽视。
目前很多家长缺乏阅读意识，对于孩子的阅读教育也缺乏足够的关注和参与。
二、对策1. 合理选择绘本。
在幼儿园绘本阅读教学中，教师应该根据幼儿的身心发展特点，选择内容简单、形式丰富、有利于启发幼儿思维的绘本。
可以邀请幼儿参与绘本的选书活动，以提高他们对绘本的兴趣和参与度。
2. 加强师生互动。
在绘本阅读教学中，教师要注重与幼儿的互动，可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
3. 提升阅读环境。
幼儿园应该加强对绘本阅读环境的构建，可以建立一个书香校园，通过墙面装饰、橱窗展示、布置角落等形式，营造一个浓厚的阅读氛围。
4. 引导家长参与。
教师和幼儿园要加强家校沟通，引导家长重视孩子的阅读教育，可以开展家长读书分享会、邀请家长到校参观绘本角等活动，增强家长的阅读意识和参与度。
三、总结绘本是幼儿阅读教学的重要载体，对于幼儿的认知发展、情感情绪、语言表达等方面都有重要的促进作用。
幼儿为什么喜欢看绘本
幼儿为什么喜欢看绘本绘本是幼儿阅读的重要形式之一，它们以独特的画面和简单的文字吸引着幼儿的注意力。
那么，为什么幼儿会喜欢看绘本呢？本文将从认知发展、情感需求、参与互动等多个角度进行探讨，并介绍一些方法和具体技巧来促进幼儿对绘本的热爱。
一、满足认知发展需求1. 视觉刺激：幼儿正处于感官敏锐期，绘本的鲜艳颜色和生动图画能够吸引他们的注意力，同时也可以帮助幼儿辨认各种事物，提升他们的视觉认知能力。
2. 语言发展：绘本中的简单文字，加上图画的配合，可以帮助幼儿理解文字和语言的意义。
通过阅读绘本，幼儿能够扩大自己的词汇量，提高语言表达能力。
3. 想象力培养：绘本中的故事情节和图画常常具有想象力和创造力，这些内容能够激发幼儿的想象力和思维发展。
通过阅读绘本，幼儿能够在多样的故事情境中练习自己的想象和独立思考能力。
二、满足情感需求1. 安全感：对于幼儿来说，绘本是他们得以探索世界和情感交流的安全区域。
绘本中的角色和情节能够给予幼儿情绪上的支持和安抚，增加他们的自信和安全感。
2. 情感表达：绘本能够帮助幼儿认识和理解自己的情感，培养他们表达情感的能力。
通过与绘本中的角色产生共鸣，幼儿能够更好地识别和表达自己的情绪，培养良好的情感管理能力。
三、参与互动1. 亲子互动：绘本阅读是家长与幼儿亲子互动的重要方式之一。
家长与幼儿一同阅读绘本，可以促进亲子沟通，增强亲子关系，并为幼儿提供学习的机会。
2. 同伴互动：在教育机构和幼儿园等集体环境中，绘本阅读也成为幼儿同伴互动的途径之一。
通过绘本的分享和讨论，幼儿能够与同伴共同探讨绘本中的内容，互相学习和交流。
如何促进幼儿对绘本的热爱？1. 营造阅读氛围：家长和教育者可以通过在家庭和教室中设置专门的阅读角落，摆放丰富的绘本，让幼儿随时可以阅读。
同时，也可以鼓励幼儿参加阅读活动和俱乐部，增加他们与绘本的接触。
2. 多样化选择：提供多样化的绘本选择，涵盖不同题材、内容和风格的绘本。
影响幼儿绘本阅读成效的主要因素
影响幼儿绘本阅读成效的主要因素摘要】研究分析发现，影响幼儿绘本阅读成效的主要原因有四方面：幼儿自身发展特点对幼儿绘本阅读时的影响；教师在幼儿绘本阅读时营造良好的阅读环境对幼儿绘本阅读的影响；家长在幼儿绘本阅读中潜移默化的影响着幼儿的阅读和幼儿的阅读质量；绘本自身的内容、画面和文字对幼儿绘本阅读有着一定的影响。
在幼儿进行绘本阅读时，从幼儿自身、教师教学方法、家庭因素和绘本阅读物四个方面进行分析、调节这四个影响因素，帮助幼儿提高绘本阅读的质量，感受绘本阅读的魅力，进而发挥想象力，培养良好的情感态度价值观。
【关键词】幼儿；绘本阅读；因素；成效中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-153-01绘本是二十一世纪全世界儿童的时尚阅读，绘本画面精美，讲故事、学知识，富有内涵，符合幼儿的思维特点，能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的创造能力，并且可以全面帮助幼儿构建精神，培养多元智能。
一、提高幼儿绘本阅读成效的主要因素（一）幼儿自身特征因素2-7岁的幼儿在美术欣赏上是艺术符号感知占优势时期。
对于绘本故事，他们会有自己的理解和看法。
在绘本阅读教学中，从幼儿的角度进行启发，在他们的最近发展区设置有启发的问题，同时，要尊重每一个幼儿的不同感受和想法，尊重个体差异。
幼儿的想象力极其丰富，绘本故事本身也富有想象力，幼儿在阅读绘本故事的同时，充分发挥他们的想象力，参与到编故事中，这样也能够很好的激发起幼儿阅读的兴趣，还能够培养幼儿的语言能力。
幼儿进行绘本阅读时，多鼓励幼儿发挥想象力，不要因为幼儿的想象天马行空而阻断，有了大胆的想象才能产生创造性思维。
幼儿的情感较单一。
幼儿的情感多为单纯的喜怒哀乐，但大多数绘本所体现的情感不是单一的，而是复杂的情感，幼儿在绘本阅读时不能完全感受绘本中所包含的全部情感。
教师在绘本阅读教学中要引导幼儿体会绘本中高兴、喜欢、害怕、惊悚、好奇、同情等各种情感，可以设置各种情景，加深幼儿对各种情感的理解。
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析幼儿绘本阅读在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色，它能够激发孩子们的阅读兴趣，帮助他们提高语言表达能力，培养观察和想象力，增强情感认知与情绪管理等。
现实中我们也能够发现幼儿绘本阅读中存在的一些问题，下面就对这些问题进行分析。
幼儿绘本阅读指导存在的问题之一是缺乏个性化。
在幼儿园教学中，老师们可能会选择一些通俗的绘本给孩子们阅读，却忽略了孩子们的年龄、兴趣、能力等方面的差异。
这样一来，就容易造成阅读内容和孩子们关注的焦点不匹配，难以引起孩子们的兴趣，从而影响到他们的阅读体验和成效。
幼儿绘本阅读指导中存在的问题还包括过分依赖文字的传统阅读方式。
在过去的教学中，老师们可能更多地注重幼儿的字词识记和书本文字的书写，而忽略了绘本阅读中的图片内容，这违背了绘本阅读的本意。
绘本是一种图文并茂的阅读形式，图片在其中起着非常重要的作用，它们可以帮助孩子们更好地理解故事内容，激发孩子们的想象力和创造力。
幼儿绘本阅读指导中应该更加注重图片内容的引导和解读，才能更好地促进孩子们的阅读能力的发展。
幼儿绘本阅读指导中还存在着忽视情感交流的问题。
绘本是一种对话式的阅读形式，它不仅仅是一种教育工具，更是一种与孩子们进行情感、情绪、认知等方面交流的媒介。
然而在实际操作中，一些老师们可能忽视了对孩子们的情感交流，只是简单地向他们讲解故事内容、要求他们听讲或背诵。
这样一来，就容易导致孩子们在阅读中缺乏情感投入，无法真正理解和感受到故事内容。
幼儿绘本阅读指导还存在着单一化的教学方式。
在一些幼儿园教学中，老师们可能过于依赖传统的“师讲生听”的教学方式，忽视了幼儿自主阅读和互动的重要性。
而幼儿自主阅读和互动能够更好地激发孩子们的学习兴趣和积极性，促进他们对绘本内容的理解和运用。
幼儿绘本阅读指导应该更多地注重启发性和探究性的教学方式，为孩子们提供更加多元化的阅读体验。
幼儿绘本阅读指导中存在的问题包括缺乏个性化、过分依赖文字的传统阅读方式、忽视情感交流和单一化的教学方式等。
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析幼儿绘本阅读指导是指在教师或家长引导下，引导幼儿进行绘本阅读活动，以帮助幼儿培养阅读兴趣和习惯，提高阅读能力。
在实际的幼儿绘本阅读指导中，却存在着一些问题，影响着幼儿的阅读效果。
本文将从幼儿绘本阅读指导中存在的问题进行分析，为幼儿绘本阅读指导提供改进方向。
一、绘本选择不合适在幼儿绘本阅读指导中，绘本的选择十分重要，但是有些教师或家长并未根据幼儿的年龄、兴趣和阅读能力来选择合适的绘本，而是随意挑选，导致阅读效果不佳。
分析：幼儿的阅读能力和阅读兴趣是随年龄逐渐成长和发展的，绘本的选择应该根据幼儿的实际情况来进行。
如果绘本难度过大或者内容不符合幼儿兴趣，会让幼儿产生厌烦情绪，影响阅读效果。
在选择绘本时，应该根据幼儿的实际情况进行合理选择。
改进建议：教师和家长在进行绘本阅读指导时，应该根据幼儿的年龄、兴趣和阅读能力选择合适的绘本，可以通过观察幼儿的表现和反馈，以及与幼儿交流，了解他们的兴趣和阅读水平，从而选择合适的绘本进行阅读指导。
二、阅读方式单一在幼儿绘本阅读指导中，有些教师或家长只采用单一的阅读方式，比如简单地朗读绘本内容而忽视了其他的阅读方式，影响了幼儿的阅读体验和阅读效果。
分析：幼儿的阅读方式应该多样化，不仅包括朗读、讲解，还可以通过提问、讨论等方式来引导幼儿进行阅读。
如果只采用单一的阅读方式，会使幼儿的阅读体验单调，影响他们的阅读兴趣和阅读能力。
三、缺乏反思和引导在幼儿绘本阅读指导中，有些教师或家长往往缺乏对幼儿阅读行为的反思和引导，仅仅停留在朗读和讲解绘本内容的层面上，忽视了对幼儿的阅读引导和促进。
分析：幼儿的阅读过程需要反思和引导，教师和家长应该通过观察、分析幼儿的阅读行为，在阅读过程中进行引导和促进，帮助幼儿理解和把握阅读内容，提高阅读能力。
四、缺乏情感沟通和互动分析：情感沟通和互动是幼儿阅读过程中的重要组成部分，通过情感沟通和互动，可以增进幼儿对绘本内容的理解和体验，培养幼儿的情感认知和表达能力，促进幼儿的语言发展和智力发展。
幼儿园绘本教学中存在的问题及对策
幼儿园绘本教学中存在的问题及对策幼儿园绘本教学是幼儿教育中的重要环节，能够帮助幼儿在趣味中学习，促进他们的语言表达和认知能力的发展。
幼儿园绘本教学中也存在一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
本文将就幼儿园绘本教学中存在的问题及对策进行分析和讨论。
一、存在的问题1. 绘本选择单一在很多幼儿园的绘本教学中，往往只选取了一些经典的绘本，如《三只小猪》、《小熊和小兔子》等，而忽视了其他优秀的绘本作品。
这种现象导致了幼儿在阅读中缺乏新鲜感，影响了他们的学习兴趣和阅读热情。
2. 教师讲解不够生动有些幼儿园的绘本教学中，教师讲解绘本内容时缺乏生动性，只是机械性地读上几段文字，而忽略了情节的渲染和绘本角色的表情演绎。
这种方式难以吸引幼儿的注意力，影响了他们的理解和接受程度。
3. 缺乏互动性很多幼儿园在绘本教学中缺乏互动性，只是简单地朗读和解释绘本内容，忽略了与幼儿的互动交流。
这样的教学方式容易导致幼儿的注意力分散和兴趣减退，影响了他们的学习效果。
二、对策措施1. 多元化绘本选择幼儿园在进行绘本教学时应该多元化选择绘本，不仅包括经典的绘本作品，还要涵盖当下热门的优秀绘本作品。
教师可以结合幼儿的兴趣和特点，精心选择适合的绘本作品，为幼儿提供丰富多彩的阅读体验。
2. 生动讲解绘本内容教师在讲解绘本内容时应该注重生动性，可以通过语言表达、动作演绎和情感传达等方式，带领幼儿进入绘本故事中，让他们在情节中感受角色的心情和情感，并引导他们进行思考和交流。
3. 加强互动交流在绘本教学过程中，教师应该加强与幼儿的互动交流，可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发幼儿的参与热情和创造力，促进他们在交流中的语言表达和思维发展。
4. 创设浸入式环境幼儿园可以通过创设浸入式的环境来丰富绘本教学体验，比如通过布置角色道具、搭建情景背景、制作绘本主题板书等方式，让幼儿在真实情境中感知绘本内容，增强他们的阅读体验和学习效果。
5. 家园合作促进绘本教学幼儿园应该加强和家长的沟通和合作，共同参与孩子的绘本教学，比如通过亲子阅读活动、家园绘本交流等方式，促进家庭和学校的协同教育，共同关注和支持孩子的绘本阅读发展。
0~3岁婴幼儿绘本选择偏好影响因素分析
0~3岁婴幼儿绘本选择偏好影响因素分析作为一名父母，我们一定希望能给孩子最好的启蒙教育。
除了听说、视听课程的呈现，学习阅读和理解文学、科普等内容也有利于孩子思考的发展。
因此提供适合孩子年龄段并开头言简意赅又生动有趣的绘本就尤为必要。
同时，不同孩子在阅读绘本时对于细节、色彩、主题等方面的爱好也会存在差异，并且根据不同的年龄段还需选择不同类型的书籍。
那么下面我们将针对父母们如何选择适合孩子的婴儿绘本，从以下几个关键点和方法进行探讨。
1.注意孩子的年龄段首先，选择适合孩子年龄段的绘本很重要。
对于0-3岁的婴儿阅读者，可以选择纯图案或含少数文字、情节线条较为简单的绘本；而对于3岁及以上的儿童，可以选择具有一定复杂情节并附有简短文本解说的画册。
由于婴儿认知能力比较单一，所以应当挑选更加简单明了的绘本，减少孩子理解上的困难。
2.注重字数和插图情况其次，需要注意的关键点是注重字书和插图的情况。
在选择婴儿绘本时，父母应考虑到孩子的年龄和经验，适度掌握每个字句的长度，避免太过专业文化性强不容易理解。
同时，以简洁明了、新颖好玩的艺术表现形式下，帮助孩子建立认知框架。
插图则是成人描写孩子难以突入之处，重要性也很大，公正、美观、情感充沛（比如让孩子配合动起来），是非常关键的判断标准。
3.结合孩子的兴趣选择绘本主题除了注意孩子的年龄和成长的认知能力以外，还可以结合孩子的兴趣选择绘本主题。
每一个孩子都有其喜欢的事物，选择相关主题的绘本，可以让孩子更加愉快地阅读和理解，对于兴趣爱好的培养是相当重要的。
4.选择朗读动听的绘本父母可在安静时段选择时间，为孩子朗读绘本，指导和解释绘本内容，并拓展平行学科知识领域，引起孩子的好奇心并开放思考的通道。
姿势体态看似是小事，但却会直接影响到孩子学习效果和心境情感，所以开启阅读之前记得排除外界干扰，创造轻松愉快的阅读氛围，尽量避免有噪音和其他干扰因素。
5.参考其他家长的推荐最后一个关键点是可以参考其他家长的推荐。
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究自主阅读是对幼儿发展阅读能力和兴趣培养至关重要的一种方式。
而在大班幼儿自主阅读的过程中，绘本阅读是一种常见的形式。
然而，幼儿对于绘本的选择和偏好却受到了幼儿个体差异和环境因素的影响。
因此，对大班幼儿自主阅读绘本时的偏好进行研究，有助于深入了解幼儿的阅读兴趣和需求，优化教育教学，提升幼儿自主阅读的效果。
一、绘本类型的偏好绘本类型是影响幼儿选择的重要因素之一。
根据幼儿的认知和审美发展特点，绘本一般分为故事类、知识类和互动类三种类型。
研究显示，大班幼儿对于故事类绘本较为偏好，因为故事能激发幼儿的好奇心和想象力，帮助他们理解人物情节和情感表达，增强与故事的情感共鸣。
此外，知识类绘本能满足幼儿对世界充满好奇心的需求，教授幼儿一些基本的知识，提升他们的学习动力。
互动类绘本则能够激发幼儿的参与性，通过触摸、折叠等方式提供不同的体验，增强幼儿对于阅读的兴趣和参与度。
二、绘本内容的偏好绘本的内容是幼儿选择的关键，幼儿对于绘本内容的偏好与其年龄、性别、个体兴趣和家庭背景有关。
研究发现，大班幼儿普遍喜欢有趣、情感丰富的绘本。
这些绘本往往通过引人入胜的故事情节、生动活泼的人物形象和幽默诙谐的表达方式吸引幼儿的注意力。
此外，幼儿对于与自身经历相关的绘本内容也较为感兴趣，这些绘本能够引发幼儿的联想和情感共鸣，增强他们对阅读的积极性。
三、绘本插图的偏好插图是绘本的重要组成部分，能够直观地呈现故事情节和发展。
研究显示，大班幼儿对于绘本插图的偏好有以下几个方面：首先，幼儿对于色彩鲜艳、细腻逼真的插图较为喜欢。
这种插图能够充分吸引幼儿的注意力，增强他们对阅读的兴趣。
其次，幼儿对于插图中的细节和背景有一定的关注度。
他们喜欢发现插图中的细节元素，通过观察和思考来理解故事情节和人物表达。
第三，幼儿对于插图中人物形象的喜好也有一定差异。
研究显示，大班幼儿更喜欢可爱、有趣和与自己相似的人物形象，这样的人物形象能够引发幼儿的情感共鸣，增加阅读的情感体验。
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究引言：自主阅读对于幼儿的发展有着深远的影响。
大班幼儿（指5至6岁幼儿）正处于阅读启蒙阶段，其中自主阅读绘本是他们在阅读成长过程中经常接触的一种阅读方式。
幼儿在自主阅读绘本时，会出现诸多偏好。
本文将通过对大班幼儿自主阅读绘本时的偏好进行研究，探讨幼儿喜欢哪些类型的绘本以及对绘本的喜好理由。
一、大班幼儿喜欢的绘本类型1. 故事类绘本故事类绘本是大班幼儿最喜欢的类型之一。
这类绘本通过富有情节的故事，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
幼儿会被故事中的人物、情节所吸引，从而投入到阅读中。
比如《三只小猪》、《小红帽》等经典童话故事都是大班幼儿非常喜欢的绘本类型。
2. 动物类绘本动物类绘本也是大班幼儿喜欢的一种类型。
这类绘本涉及到各种各样的动物，通过描述动物的生活习性、特点和故事情节，吸引幼儿的兴趣。
例如，《小猫钓鱼》、《熊出没》等绘本都深受幼儿喜爱。
3. 幼教科普类绘本幼教科普类绘本也是大班幼儿喜欢的一种类型。
这类绘本主要以知识普及为目的，通过生动有趣的图画和文字，向幼儿介绍天文、地理、生物、植物等各个方面的知识。
幼儿对于新奇的事物充满好奇心，这类绘本能够满足他们的求知欲。
例如，《大卫游记》、《好饿的毛毛虫》等绘本。
二、大班幼儿喜欢绘本的原因1. 剧情引人入胜大班幼儿喜欢绘本的一个主要原因是剧情引人入胜。
绘本通过精美的插图和有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，让他们沉浸于故事之中。
剧情紧凑、悬念迭起的绘本会更容易引起幼儿的兴趣和阅读投入。
2. 角色生动可爱大班幼儿喜欢绘本的另一个原因是绘本中的角色生动可爱。
绘本中的人物形象经过细致刻画，形象活泼有趣，有时还具有一定的拟人化特点。
这些可爱的角色会引起幼儿的共鸣和情感共鸣，让他们更愿意与绘本产生情感联系。
3. 图文并茂易于理解大班幼儿喜欢绘本的另一个原因是图文并茂，易于理解。
绘本中的图画与文本相结合，使幼儿能够通过观察图画理解文本意思。
基于儿童视角的幼儿绘本选择偏好研究
基于儿童视角的幼儿绘本选择偏好研究基于儿童视角的幼儿绘本选择偏好研究在幼儿阶段，绘本是孩子们非常熟悉和喜爱的阅读材料。
绘本的选择对孩子的阅读习惯、情感发展和认知能力等方面起着重要作用。
本文旨在通过研究儿童视角，探讨幼儿在选择绘本时的偏好和影响因素。
一、绘本的发展历程早期的绘本多以教育为目的，强调道德教育和知识传授。
然而，20世纪以来，随着认知心理学的发展和对儿童发展的深入研究，绘本的内容和形式发生了重大变化。
现代绘本强调娱乐性和情感表达，更倾向于满足儿童的需求和兴趣。
二、儿童对绘本的选择方式1. 外观特征幼儿对绘本的选择首先会受到外观特征的影响。
色彩鲜艳、画面丰富、质感好的绘本更容易吸引孩子的注意力。
此外，尺寸适宜、贴身舒适的绘本也更符合幼儿的阅读需求。
2. 主题内容儿童的选择偏好与其经历和兴趣密切相关。
幼儿会更倾向于选择自己身边生活相关的主题，如家庭、动物、友谊等。
绘本的情感表达也能引发幼儿的共鸣，激发他们的情感反应。
3. 文字和图画的关系绘本中的文字和图画是相互依存的，文字可以给图画提供背景信息和解释，而图画则能帮助幼儿理解故事情节。
幼儿更倾向于选择文字和图画一致的绘本，这样能够更好地理解故事的内容。
4. 重复性和互动性幼儿非常喜欢重复。
对于他们来说，重复可以加深记忆，同时也可以提供安全感和满足心理需求。
另外，绘本中的互动元素也能够吸引幼儿的兴趣，增加他们的参与度。
三、影响因素分析1. 家庭环境家庭环境对幼儿绘本选择偏好有着重要影响。
家长的阅读行为和阅读氛围是培养孩子阅读兴趣和选择能力的关键。
父母可以通过提供多样化的绘本，引导儿童选择适合自己的绘本。
2. 幼儿个体差异每个孩子的兴趣和偏好是不同的。
因此，儿童的年龄、性别、个性特点等也会影响他们对绘本的选择。
研究发现，男孩更喜欢具有冒险跌宕情节的绘本，女孩则更偏爱温馨浪漫的绘本。
3. 幼儿园教育幼儿园作为孩子们学习和成长的重要场所，在绘本选择偏好方面也扮演了重要角色。
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究引言：幼儿自主阅读是培养幼儿阅读习惯和提高阅读能力的重要途径之一。
然而，在大班幼儿自主阅读绘本的实践过程中，我们发现幼儿对不同类别的绘本有着明显的偏好。
为了更好地指导和促进幼儿自主阅读的发展，本文通过对大班幼儿自主阅读绘本的偏好进行研究，探讨幼儿的阅读喜好与阅读能力之间的关系。
一、绘本的种类与幼儿偏好：1.1 幼儿对绘本主题的偏好：大班幼儿自主阅读绘本时，常常会选择与自己感兴趣的主题相关的绘本。
例如，动物和自然界的绘本，尤其是有关恐龙和海洋生物的绘本，受到了许多幼儿的喜爱。
这可能与幼儿对未知事物的好奇心有关，同时也反映了幼儿发展的特点。
1.2 幼儿对绘本形式的偏好：在形式上，大班幼儿更偏爱插画丰富、图文并茂的绘本。
绘本中的生动插图可以帮助幼儿更好地理解故事情节和人物性格，提高他们的阅读兴趣和阅读体验。
此外，小班幼儿也更喜欢有互动元素的绘本，如翻翻书、立体书等，这种形式能够激发他们的想象力和好奇心。
1.3 幼儿对绘本难度的偏好：大班幼儿对绘本的难度有着一定的要求。
一方面，他们不再满足于简单的图像和简单的故事情节，而是希望能够阅读更复杂和有趣的故事。
另一方面，他们也不喜欢过于难懂的绘本，他们更喜欢那些能够适度挑战他们的绘本，既不会感到无聊又不会感到过于困难。
二、幼儿的阅读偏好与阅读能力：2.1 阅读偏好与阅读兴趣之间的关系：幼儿的阅读兴趣可以激励他们积极主动地阅读。
当幼儿对某类绘本感兴趣时，他们会更加主动地选择这类绘本进行阅读，从而提高他们的阅读时间和阅读量。
这种主动阅读的习惯有助于培养幼儿的阅读能力，并为日后独立阅读提供基础。
2.2 阅读偏好与阅读理解之间的关系：幼儿对某类绘本的阅读兴趣可能与他们对该主题的理解能力相关。
当幼儿对某个主题有一定的了解和经验时，他们更容易理解和理解与该主题相关的绘本。
在这种情况下，幼儿对该类绘本的阅读理解能力可能相对较强，他们能够更好地理解故事情节和人物性格。
说说你对绘本风格的偏好和见解
说说你对绘本风格的偏好和见解
一、不同的阅读模式会影响幼儿的角色偏好
在不同阅读模式下，幼儿对不同角色类型的偏好情况均发生了变化。
在完全独立的阅读模式下，大部分幼儿都选择了传统意义上的好人以及形象鲜明的好人，即地嗖头、蚂蚁和巨人乔治。
但是在边听边看式自主阅读后，希希改变了自己的偏好，喜欢了狐狸对于为什么喜欢狐狸？这个问题，希希回答说：其实我也喜欢地嗖头。
但是，狐狸其实也不是那么坏的。
你从哪里看出狐狸不是那么坏的？狐狸自己也在想吃掉它们会不会太卑鄙？而且狐狸想吃掉老鼠是因为老鼠在它
的嘴巴里。
希希把书翻到地嗖头医生在狐狸嘴巴里的那页，又继续解。
释道：狐狸忍不住想吃肉。
那你更喜欢狐狸还是更喜欢地嗖头呢？希希来回翻着书，想了会说：还是喜欢老鼠。
但是狐狸也不是那么坏的，它也蛮可怜的。
在边听边看式自主阅读模式下，幼儿完整听了故事，相较于完全独立阅读模式下的阅读，对故事的理解更准确、全面，造成了角色偏好选择的变化，可见阅读模式的变化影响了幼儿角色偏好的选择。
因此，不同的阅读模式会影响幼儿对绘本中角色偏好的选择。
二、绘本特征会影响幼儿的角色偏好
幼儿的角色偏好具有表面化的特点，幼儿易将绘本中的角色造型、动作设置、绘画风格等作为选择所偏好的角色的重要依据。
在完全独立阅读模式下，对于《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁和《我想去看海》中的
卡梅拉，几乎所有幼儿都更偏好蚂蚁一角，谈及喜欢的原因时，有几名幼儿是因为蚂蚁的造型、画面风格、颜色搭配等因素而偏好蚂蚁。
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究
大班幼儿自主阅读绘本时的偏好研究自主阅读是幼儿园教育中非常重要的一项内容，它有助于培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力。
而在幼儿自主阅读中，绘本是最受幼儿喜欢和欢迎的一种阅读材料。
因此，了解大班幼儿自主阅读绘本的偏好对于提高幼儿的阅读兴趣和效果至关重要。
一、大班幼儿自主阅读绘本时的偏好1. 绘本的主题偏好大班幼儿对绘本的主题有很强的偏好，这一点在幼儿自主阅读时表现得尤为明显。
根据幼儿园教育经验和观察研究，大班幼儿在绘本的选择上更喜欢动物、幻想和童话故事主题的绘本。
这类绘本生动有趣，富有想象力，能够吸引幼儿的注意力并激发他们的阅读兴趣。
2. 绘本的插图偏好绘本的插图对于幼儿的阅读体验和理解起到重要的作用。
大班幼儿对于插图的要求比较高，他们喜欢绘本中生动、精细而又形象的插图。
绘本中的插图应该清晰、色彩鲜艳，能够帮助幼儿更好地理解故事内容和情节。
3. 绘本的文字偏好大班幼儿对绘本中的文字的要求相对较低，他们更注重绘本中的图画。
但是文字的选择对于幼儿的发展也是非常重要的。
选择适合幼儿阅读的文字，可以培养幼儿对文字的兴趣和理解能力。
因此，在自主阅读绘本时，适度选择简单易懂、表达准确的文字是非常重要的。
二、大班幼儿阅读绘本喜好的影响因素1. 视觉因素大班幼儿对绘本的插图有很高的要求，因为他们的视觉感受能够更直接地引起他们的注意。
绘本插图的色彩、形象和细节都能够对幼儿产生较大的吸引力。
因此，其中插图对幼儿喜好的影响是非常显著的。
2. 情感因素大班幼儿处于情感发展的关键时期，他们对于绘本中的情感表达和情节发展有着较强的关注和共鸣。
绘本中的故事内容、人物性格和情绪表达会对幼儿产生较大的影响。
因此，幼儿在阅读绘本时，喜好与自己情感和经验密切相关的内容。
3. 周围因素身边的环境和人际关系对于幼儿阅读绘本的偏好也会产生一定的影响。
幼儿通常会受到家庭、教师或同伴的影响，他们可能会倾向于选择与自己熟悉的人物、场景或主题相关的绘本。
学前教育中幼儿学习绘本的影响因素
学前教育中幼儿学习绘本的影响因素摘要：幼儿园阅读活动的实施，一方面取决于学前教育的发展，另一方面能够帮助幼儿在学习的过程之中，掌握多样化绘本的阅读方法，对于幼儿的成长而言，幼儿教师需要明确学前教育的重点与难点，另一方面需要明确幼儿学习绘本的影响因素，这样可以让幼儿们在学习绘本的时候，规避掉不利的影响因素，而且能够突出积极因素在学前教育之中幼儿学习绘本之中的影响，为今后学前教育之中幼儿学习绘本的影响因素等方面的研究提供建设性的意见以及建议。
关键词：学前教育；幼儿学习；绘本；影响因素前言：当前的幼儿阅读活动的开展，要求幼儿教师具有全局性的思维，在幼儿园阅读活动的建设活动之中，需要注重绘本阅读的教学方式与方法，旨在为幼儿们提供学习绘本的思路，而且能够结合幼儿在学习绘本的过程之中，能够结合幼儿在学习绘本之中的表现，从而明确学前教育中幼儿学习绘本的教学方案，为学前教育中幼儿学习绘本提供思路以及借鉴。
一、充实幼儿园阅读活动概述（一）概念人们常说兴趣是最好的老师，而阅读的习惯也是从小养成的，当前人生的第一本书对于幼儿的成长具有关键性的作用。
对于幼儿的成长，幼儿的阅读活动对于幼儿的成长有着重要的作用，因此古代人，是借助标记，以及画面让幼儿对于绘本有着一定的影响，这是由于心理学等的相关理论，我们能够看出幼儿们对于图画信息的接受相比于其他的信息接受起来的难度耕地，这样一方面能够以具体的形象，形象生动的图片，吸引学生们的注意力，从而能够向学生们讲述一个故事、讲述一个道理，这样就能够将儿童将绘本阅读与具体的形象联系在一起，这样能够突出绘本因素对幼儿园阅读的影响，这样一方面能够转变幼儿阅读的思路，而且能够充实幼儿的阅读活动，教师们需要为幼儿们呈现出多样化的素材，才能够掌握基本的知识结构，这样就能够突出充实幼儿园阅读活动在幼儿学习绘本的积极影响。
（二）特点幼儿教师在开设学前教育，一方面需要明确阅读的内容，另一方面需要注重幼儿与教师们之间的交流与沟通的方式，对幼儿在阅读绘本之中的问题，能够及时了解这些问题，并了解这些问题出现的具体原因，从而能够对学习绘本开展构成一定的影响，具体而言，幼儿教师可以让幼儿们在阅读课程结束之后，让幼儿能够与班级之中的其他学生们进行交流与沟通，从而能够对自己的感受与理解，与其他的幼儿进行交流与沟通。
幼儿园绘本角色扮演指导 幼儿园阅读教育
幼儿园绘本角色扮演指导随着社会的进步和人们对教育的重视，幼儿园教育在近年来得到了越来越多的关注。
在幼儿园教育中，绘本角色扮演是一种非常重要的教学方式，通过绘本角色扮演，可以激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的语言表达能力和社交能力，培养幼儿对文学的兴趣，促进他们全面发展。
对于幼儿园教师来说，如何科学有效地指导幼儿进行绘本角色扮演是非常重要的。
下面，我们就来探讨一下幼儿园绘本角色扮演指导的相关内容。
一、选择适合的绘本1.1 绘本的内容要与幼儿的年龄和认知水平相适应。
一般来说，3-6岁的幼儿更适合选择一些内容简单、画面丰富、情节生动的绘本。
1.2 绘本的主题要与幼儿园教学内容相结合。
可以选择一些与幼儿园的教学内容相关的绘本，比如关于家庭、动物、自然等方面的绘本。
1.3 绘本的故事情节要生动有趣。
要选择那些富有想象力的绘本，尽量避免一些过于严肃和沉重的题材。
二、指导幼儿进行角色扮演2.1 让幼儿自由选择扮演的角色。
在进行角色扮演时，可以让幼儿自由选择他们喜欢的角色，这样可以更好地激发他们的兴趣和热情。
2.2 提供一些角色扮演的道具。
可以根据绘本的内容提供一些简单的道具，比如帽子、眼镜、玩具等，让幼儿更加身临其境地进行角色扮演。
2.3 引导幼儿表演多样化的情节。
可以适当引导幼儿在角色扮演时加入一些自己的想象和创造，让他们创造出更丰富多彩的表演。
三、培养幼儿的表达能力3.1 鼓励幼儿进行语言表达。
在角色扮演的过程中，要鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，可以适当提供一些引导性的问题，引导幼儿进行表达。
3.2 培养幼儿的合作意识。
在角色扮演中可以让幼儿分组合作，共同完成一些小表演，这样可以培养幼儿的团队合作意识。
3.3 注重对幼儿表达的肯定和鼓励。
在幼儿进行表达时，要及时给予肯定和鼓励，不断激发他们的自信心和表达愿望。
四、关注幼儿的情感体验4.1 通过角色扮演引起幼儿的情感共鸣。
可以让幼儿在进行角色扮演时，体验到故事中角色的喜怒哀乐，更好地理解故事的情感内涵。
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析
幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析幼儿绘本是幼儿园教育中非常重要的一环，它们可以帮助孩子们培养对文字和图画的兴趣，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
在幼儿绘本阅读指导中常常存在一些问题，这些问题可能会影响孩子们的阅读效果和学习习惯。
本文将分析幼儿绘本阅读指导中存在的问题，并提出相应的解决方案。
幼儿绘本的选择问题。
在幼儿绘本阅读指导中，经常出现幼儿园老师或家长随意选择绘本的情况。
他们可能会只注重绘本的图画质量，而忽略了绘本的故事内容和教育意义。
这样的选择方式可能会导致孩子的阅读兴趣不足或者无法得到有效的知识传递。
幼儿绘本阅读的方式问题。
在幼儿园或家庭中，常常出现幼儿绘本阅读方式单一的情况。
老师或家长可能只是简单地把绘本给孩子看一遍，而没有进行足够的解读和交流。
这样的阅读方式可能会限制孩子的思维发展和语言表达能力的培养。
幼儿绘本阅读环境问题。
在一些幼儿园或家庭中，幼儿绘本阅读环境并不够理想，可能存在噪音、干扰等问题。
这样的环境可能会影响孩子们的专注力和阅读兴趣。
幼儿绘本阅读引导者的问题。
部分老师或家长在引导幼儿绘本阅读时，可能缺乏足够的专业知识和方法，无法有效地激发孩子们的阅读兴趣和主动性。
为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：加强幼儿绘本的选购和筛选工作。
幼儿园老师和家长可以参考专业的绘本推荐书单，结合孩子的年龄、兴趣和认知水平，选择合适的绘本。
丰富幼儿绘本阅读的方式。
除了简单地读给孩子听，还可以采取问答、角色扮演、绘本解读等多种方式，激发孩子的思维和想象力。
优化幼儿绘本阅读环境。
老师和家长可以创造一个安静、舒适的阅读环境，减少干扰，让孩子能够专心阅读。
提高幼儿绘本阅读引导者的专业能力。
通过培训和学习，让幼儿园老师和家长掌握更多的阅读指导知识和方法，提高他们的引导能力。
幼儿绘本阅读对幼儿的成长和发展具有重要的作用，但在实际操作中存在一些问题，需要引起重视并加以改进。
只有加强对幼儿绘本阅读的指导和引导者的培训，才能更好地促进孩子们的阅读兴趣和能力的提升。
幼儿阅读图画故事书的兴趣研究
幼儿阅读图画故事书的兴趣研究幼儿阅读是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一，而图画故事书是幼儿阅读的重要形式之一。
本文将探讨幼儿阅读图画故事书的兴趣研究，并分析幼儿阅读图画故事书兴趣的形成因素、兴趣对幼儿阅读的影响以及教育者对幼儿阅读兴趣的培养策略。
一、幼儿阅读图画故事书兴趣的形成1. 观察图画：幼儿对图画的兴趣往往来自他们对色彩、形状、线条等视觉因素的喜好。
图画能吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，进而促使他们愿意阅读图画故事书。
2. 情感需求：幼儿有探索和认知世界的强烈欲望，而图画故事书能满足幼儿的情感需求。
通过图画故事书，幼儿能够体验不同的情感，并与故事中的人物建立情感联系。
3. 认知发展：幼儿的认知水平不断发展，对于图画故事书的理解能力也在不断提高。
幼儿通过阅读图画故事书，能够培养观察、分析、思考和想象等认知能力，从而进一步提升对图画故事书的兴趣。
二、兴趣对幼儿阅读的影响1. 激发阅读欲望：幼儿对图画故事书的兴趣往往可以激发他们的阅读欲望，促使他们主动地去阅读。
兴趣使幼儿愿意投入时间和精力去阅读，并且能够享受阅读带来的乐趣。
2. 增强阅读动机：兴趣可以增强幼儿的阅读动机，使他们对阅读有持续的热情和积极的心态。
当幼儿对图画故事书感到兴趣时，他们愿意主动参与阅读活动，并且能够持续地保持阅读的积极性。
3. 提高阅读能力：幼儿对图画故事书的兴趣能够促使他们频繁地接触、阅读，并从中获取丰富的阅读经验。
通过不断地阅读图画故事书，幼儿的阅读能力可以得到提高，包括词汇量的丰富、理解能力的提升、阅读速度的加快等。
三、教育者对幼儿阅读兴趣的培养策略1. 选择适合的图画故事书：教育者可以根据幼儿的年龄、性别、兴趣爱好等特点，选择适合的图画故事书。
图画故事书的绘画风格、故事内容等都要对幼儿有吸引力，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 互动阅读：教育者可以与幼儿进行互动阅读，通过问问题、讲解故事情节等方式，引导幼儿主动参与阅读活动，增加他们的阅读乐趣。
幼儿园中班家长对儿童绘本选择偏好现状的调查研究—以石家庄市某幼儿园为例 (1)
（二）研究目的和意义
【关键词】中班家长、儿童绘本、 儿童绘本选择偏好
Parents of preschool children inmiddleclasses of children
picture books preference Situation Investigation
——A Case Study of Shijiazhuang City, a nursery
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
2. 国内研究现状
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。
岁幼儿绘本阅读的偏好研究
岁幼儿绘本阅读的偏好研究本文旨在探讨岁幼儿绘本阅读的偏好及其影响因素，以期为幼儿教育提供有益的启示和建议。
绘本作为一种图文并茂的阅读材料，在幼儿教育中占据着举足轻重的地位。
从国内外的研究来看，绘本阅读对幼儿的阅读兴趣、阅读理解、想象力等方面具有显著的影响。
因此，了解幼儿绘本阅读的偏好对于培养幼儿的阅读习惯和阅读能力具有重要意义。
对于岁幼儿来说，他们的绘本阅读偏好主要表现为以下几个方面：书籍类型：岁幼儿更喜欢情节简单、形象生动的绘本，如寓言故事、动物故事、科普知识等。
这些类型的绘本能引起他们的兴趣和好奇心，满足他们的认知和情感需求。
故事情节：岁幼儿偏爱故事情节相对简单、易理解的绘本，如情节连贯、有明确因果关系的寓言故事和科普知识等。
而对于情节复杂、抽象度较高的绘本，他们往往难以理解和接受。
故事情感：岁幼儿往往更容易被温馨、快乐、正义的故事情感所吸引，这些情感主题有助于他们建立积极的人生观和价值观。
而对于悲伤、恐惧等负面情感主题，他们的接受程度较低。
影响幼儿绘本阅读偏好的因素主要包括家庭环境、教育方式、阅读习惯等方面：家庭环境：家长的阅读习惯和家庭阅读环境对幼儿的绘本阅读偏好产生显著影响。
若家长对阅读有较高的重视和投入，并为孩子提供良好的阅读环境和丰富的绘本资源，那么孩子更可能对绘本产生浓厚的兴趣。
教育方式：教师的阅读教育方式也会影响幼儿的绘本阅读偏好。
若教师能结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，有针对性地指导幼儿进行绘本阅读，将有助于培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
阅读习惯：幼儿的阅读习惯也会对其绘本阅读偏好产生影响。
良好的阅读习惯，如定时阅读、分享阅读等，可以帮助幼儿建立积极的阅读态度，提高阅读兴趣和阅读能力。
基于上述分析，我们可以得出以下启示和建议：为幼儿提供丰富的绘本资源：家长和教师可根据幼儿的年龄和兴趣，选择适合的绘本，确保幼儿有足够的绘本资源可供选择。
同时，可定期带幼儿去图书馆或参加绘本分享活动，拓展他们的阅读范围。
幼儿绘本行为分析报告
幼儿绘本行为分析报告根据对幼儿绘本行为的观察和分析，报告如下：1. 观察描述：通过观察发现，幼儿在阅读绘本时表现出浓厚的兴趣，主动参与、积极思考。
他们会专心地看绘本，仔细观察图画并倾听故事。
在故事情节中，幼儿会模仿绘本中的角色，用手指指着图画，或者通过声音和表情来表达故事的内容。
2. 分析解释：幼儿对绘本行为表现出浓厚的兴趣，主要得益于以下几点原因。
首先，绘本的图片鲜艳多彩，吸引幼儿的注意力。
图片的色彩丰富、形象生动，使幼儿能够直观地感知事物的形态和颜色，并培养他们对世界的好奇心。
其次，绘本中的故事情节能够引发幼儿的兴趣和想象力。
绘本中的故事情节往往与幼儿生活经验或日常生活相关联，使他们能够更好地理解和沟通故事中的内容，进而引发他们对故事的思考和联想。
此外，绘本中通常会配有简单的文字说明，对于正在学习读写的幼儿来说，这些文字内容既是一个学习的工具，也是激发他们学习欲望的媒介。
3. 行为评价：幼儿在阅读绘本时表现出积极主动的行为特征，这是一个良好的表现。
通过参与绘本的阅读，幼儿能够培养阅读兴趣，提高观察力和专注力，并通过角色模仿和表达来加深对故事情节的理解和记忆。
这些行为不仅能够增强幼儿的认知能力，还能够促进他们的情感发展和语言表达能力的提升。
4. 建议：为了进一步提高幼儿在绘本行为中的参与和理解能力，建议可以采取以下几个方面的措施。
首先，提供适宜的绘本资源。
选择内容贴近幼儿生活经验、图画鲜明且简单明了的绘本，以吸引幼儿的注意力，并增加他们对绘本的喜爱。
其次，鼓励幼儿参与绘本的理解和表达。
在与幼儿一起阅读绘本的过程中，可以提问幼儿相关的问题，让他们思考故事情节和角色之间的关系，帮助他们表达自己的想法和感受。
最后，给予适当的表扬和鼓励。
及时赞扬幼儿阅读绘本的积极表现，给予肯定和鼓励，可以增强他们的自信心和对学习的积极性。
综上所述，幼儿在阅读绘本行为中表现出浓厚的兴趣和主动参与的态度，这是他们认知和情感发展的重要标志。
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浅谈影响幼儿对绘本角色偏好的因素作者：黄隽雨来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第08期摘要：绘本中有着许多不同类型的人物，他们形象生动、性格鲜明，有正直的好人，也有邪恶的坏人。
大班幼儿已经能够自己翻开图书进行阅读，也对绘本中的各种角色有着不同的理解与喜好，但有时不同的幼儿对于绘本中的同一角色常常会有着十分不同的理解。
因此作为教师的我对幼儿的这些偏好进行了一系列的探索，希望能够找到影响幼儿偏好的因素。
关键词：绘本角色；角色偏好；影响因素中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-018-2绘本中的角色类型有许许多多，每一个都是社会的缩影，绘本中一个个性格鲜明、形象具体生动的角色，或是正直的好人，或是邪恶的坏人，或是幡然醒悟的浪子，幼儿从中接触到了社会中的好与坏、善与恶，幼儿对绘本角色的偏好一定程度上反映了其社会性的发展程度。
因此我以尊重幼儿的心理发展基本规律为前提，从绘本角色理解的难易程度、角色人物的时代性、幼儿阅读水平三方面思量，相对应地挑选了三组角色类型供幼儿阅读，第一组：同一本绘本中的正、反面角色；第二组：具有传统优良品质的角色和具有新近被提倡品质的角色；第三组：性格形象单一且鲜明的“好人”角色和性格形象丰富、有发展变化的角色。
考虑到幼儿阅读反应的真实性与可靠性，所选用的绘本须是幼儿没有阅读过的，且角色形象鲜明突出，内容以故事叙述为主，画面形式各有特色，语言比较生动。
基于上述考虑，相对应选取了以下五本绘本中的六个角色来进行研究：第一组：《老鼠牙医——地嗖头》中的牙医地嗖头和病人狐狸；第二组：《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁和《我想去看海》中的卡梅拉；第三组：《城里最漂亮的巨人》中的巨人乔治和《三个强盗》中的三个强盗。
一、不同的阅读模式会影响幼儿的角色偏好在不同阅读模式下，幼儿对不同角色类型的偏好情况均发生了变化。
在完全独立的阅读模式下，大部分幼儿都选择了“传统意义上的好人”以及“形象鲜明的好人”，即地嗖头、蚂蚁和巨人乔治。
但是在“边听边看”式自主阅读后，希希改变了自己的偏好，喜欢了狐狸。
对于“为什么喜欢狐狸？”这个问题，希希回答说：“其实我也喜欢地嗖头。
但是，狐狸其实也不是那么坏的。
”“你从哪里看出狐狸不是那么坏的？”“狐狸自己也在想吃掉它们会不会太卑鄙？而且狐狸想吃掉老鼠是因为老鼠在它的嘴巴里。
”希希把书翻到地嗖头医生在狐狸嘴巴里的那页，又继续解释道：“狐狸忍不住想吃肉。
”“那你更喜欢狐狸还是更喜欢地嗖头呢？”希希来回翻着书，想了会说：“还是喜欢老鼠。
但是狐狸也不是那么坏的，它也蛮可怜的。
”在完整地理解了故事内容后，虽然希希最终还是更偏好牙医地嗖头，但是她对狐狸也产生了同情。
她发现了狐狸内心的纠结与挣扎，认为狐狸想吃老鼠是出自本能，而不是蓄意的恩将仇报，因而，虽然她更喜欢老鼠，可是她也并不讨厌狐狸，甚至认为狐狸很可怜。
在“好”与“坏”之间，幼儿普遍还是会偏好好的、光明的、正面的角色，但是极少数社会性发展程度较高、阅读理解能力较强的幼儿也会从细小的地方发现“坏人”身上“善”的部分，而不是盲目地排斥、谴责“坏人”。
在“边听边看”式自主阅读模式下，幼儿完整听了故事，相较于完全独立阅读模式下的阅读，对故事的理解更准确、全面，造成了角色偏好选择的变化，可见阅读模式的变化影响了幼儿角色偏好的选择。
因此，不同的阅读模式会影响幼儿对绘本中角色偏好的选择。
二、绘本特征会影响幼儿的角色偏好幼儿的角色偏好具有表面化的特点，幼儿易将绘本中的角色造型、动作设置、绘画风格等作为选择所偏好的角色的重要依据。
在完全独立阅读模式下，对于《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁和《我想去看海》中的卡梅拉，几乎所有幼儿都更偏好蚂蚁一角，谈及喜欢的原因时，有几名幼儿是因为蚂蚁的造型、画面风格、颜色搭配等因素而偏好蚂蚁。
夸张和变形是儿童读物插图创作最基本的手法，也是让儿童读物插图产生童趣的重要方法。
所谓夸张和变形是指画家在创作中运用夸大、突出的手法描绘对象的特征，使画中的形象更加鲜明，更具特色。
这种创作手法不仅可以启发儿童更好地认识客观事物的基本特征，增强趣味性，调动儿童的阅读兴趣，并有着加强叙事和传情的效果。
大班幼儿正处于具体形象性思维阶段，这决定了他们喜欢生动、有趣的事物。
在阅读绘本时，可爱、夸张的角色造型；滑稽有趣的动作设计；丰富、明朗的色彩搭配……这些最能抓住幼儿的视线，激起他们无穷的兴趣。
尤其是在完全独立阅读情境下，幼儿由于不认识字，只能依靠图画来理解故事，很多幼儿在比较两本书中的角色时，完全忽略了角色的性格特征、精神品质，只凭借角色造型、动作设计或色彩搭配等绘本本身的特征来决定自己偏好的角色。
因此，绘本本身的特征（如角色造型、颜色、动作的设置与描绘、表现形式等）会影响幼儿的角色偏好选择，幼儿更喜欢造型生动、动作夸张、色彩鲜艳的角色。
三、幼儿自身的主观因素会影响幼儿的角色偏好1.幼儿性别影响幼儿的角色偏好性别角色的正常发展是儿童社会化的重要方面。
大班幼儿已经可以清楚地分辨自己是男是女，性别定型化也有了一定的发展。
不同性别的幼儿对不同类型的角色偏好有一定的区别，通过和孩子们的交流，我发现男性幼儿更多偏好具备勇敢、威风、厉害等特征的角色，而女性幼儿更多偏好造型可爱、画风明亮温馨的角色的现象。
2.幼儿的气质类型影响幼儿的角色偏好气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。
气质类型可以分为四种：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
多血质的人灵活、适应性强、善交往，但是情感、兴趣多变，做事缺乏持久性。
胆汁质的人活跃、思维敏捷、反应快，但暴躁、易怒。
粘液质的人稳重、善于忍耐，但反应较慢、不够灵活、较固执。
抑郁质的人细心、谨慎、情感细腻，但行动迟缓、较孤僻、脆弱。
所谓“江山易改本性难移”，人的气质是很难改变的。
在进行蚂蚁和卡梅拉这组角色的偏好选择时，两种阅读模式下，池池都坚持喜欢蚂蚁，问她为什么不喜欢卡梅拉时，她说：“卡梅拉老是自己跑，一点都不听话。
”“那你觉得卡梅拉身上有没有什么优点啊？”“她不好，她自己离开了家，她的爸爸妈妈会担心的。
”“你不觉得卡梅拉很有勇气吗？”“可是她不乖。
”池池是一个粘液质的孩子，她平时非常安静，很听话，不争吵不闹事，在这段对话中，池池一直强调卡梅拉自己跑走是很不听话的，她的眼中只注意到卡梅拉的自作主张，而看不到卡梅拉自主、勇敢、有好奇心等特点。
池池的性格和她平时所受的教育让她觉得好孩子一定要听话，于是她近乎固执地排斥不听话的卡梅拉。
3.幼儿的已有经验影响幼儿的角色偏好大班幼儿在平时的生活中，与社会的方方面面都有了一定的接触与交往经历，积累了一定的经验。
在幼儿选择自己偏好的角色时，呈现生活化的特征，幼儿易根据自己的已有经验，以生活中的规则、社会主流价值观等作为标准，判断角色的性格、品质，决定自己的偏好。
例如：强盗在人们心中的普遍形象是凶狠的、野蛮的。
在完全独立阅读情境下，幼儿带着对强盗的已有印象开始绘本的阅读，由于幼儿识字不多、甚至不识字，并且理解能力有限，很多幼儿没有完全理解故事内容，对于“为什么不喜欢三个强盗？”这个问题，幼儿相当统一地认为强盗坏，强盗很残忍之类，忽略了故事后半部分强盗弃恶从善的部分。
对于聪明的、爱帮助别人的牙医地嗖头，助人为乐的巨人乔治，团结协作的蚂蚁，这些角色的性格品质都是幼儿在已有经验中被充分肯定、赞扬，被要求继承和发扬的，因而幼儿多偏爱这些角色，顺从了社会主流价值观的影响。
绘本是一种文学表现形式，文学作品中蕴含着巨大的能量，它可以引起读者的情绪波动，甚至影响读者的行为方式，这也正是文学作品的魅力所在。
皮亚杰提出了“自我中心”和“泛灵论”这两个概念。
自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
儿童“自我中心”这种思维特点决定了他们认识对象的直接知觉性，这是儿童产生泛灵心理的根本原因。
幼儿常常把无生命物体看作是有生命、有意向的东西，认为每一样事物都像他们自己那样活动。
所以，在绘本阅读过程中，幼儿常常把注意力集中在自己喜欢的角色上，把自己的情感带入到阅读过程中，随着角色经历的发展表现出各种各样情绪上的波动，体验角色的生活和情感，产生共鸣和移情。
4.幼儿的阅读能力影响幼儿的角色偏好每个幼儿所具有的阅读能力是不一样的，视觉阅读能力、识字水平等因素决定了幼儿的阅读能力。
根据佩里·诺德曼的图画书符码分析理论，图画与文字一样都是抽象的。
绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。
幼儿翻开一本书，首先看见的就是图画，看懂图画成为幼儿阅读的重要目的之一。
图画中蕴含了大量信息，对图画内容的整体感知能力，对图画所传达意义的把握能力等决定了幼儿是否能看懂图画，理解故事。
例如：对于《我想去看海》这本绘本，画面内容十分丰富，冉冉是一个视觉阅读能力较强的孩子，她不但一页一页认真看完了书，并且对书中图画有比较完整、正确的理解，她看懂了抽象的图画，理解了图画所暗示的故事，对卡梅拉这个角色的认识也比较深刻，使得她偏好卡梅拉。
现在的家长十分重视孩子的教育，很多家长早早地就会教孩子认字。
大班幼儿大部分认识少数简单的汉字，有小部分孩子可以认识较多的汉字，甚至可以流畅地看书读报。
幼儿的识字水平影响了幼儿对故事内容的理解程度，而对故事内容的理解程度又影响着幼儿对角色性格品质的把握，进而影响幼儿的角色偏好。
例如：由于不识字，在完全独立阅读模式下，班内的大部分幼儿偏好巨人乔治，只有小部分幼儿偏好三个强盗，但有一个识字的孩子准确了解了故事内容，关注到了强盗的个性品质，从而喜欢强盗。
但是在“边听边看”式自主阅读模式下，幼儿完整地听了故事，知道三个强盗后来浪子回头，十分不易，于是有将近一半幼儿偏好强盗。
在此需要特别说明的是幼儿的无偏好状况与幼儿阅读能力之间的关系。
在“边听边看”式自主阅读模式下，对于第二组角色类型，有三名幼儿无法进行偏好选择。
虽然都是无法选择自己所偏好的角色，但是这三名幼儿的阅读能力却完全不一样。
景宜无法选择的理由是“两个我都喜欢”，对于“为什么都喜欢？喜欢他们哪里？”这样的追问，景宜的回答有些含糊：“蚂蚁很搞笑，但是卡梅拉也蛮有意思的。
”而木木和森森，他们可以比较清晰地说出为什么两个角色都喜欢的原因。
譬如：森森：“蚂蚁们很团结，而且分工明确，而不是像我们小朋友一样吵来吵去的，所以我喜欢它。
但是卡梅拉很有好奇心，而且她很勇敢，所以我也喜欢她。
”因而，无偏好反映的是不同的阅读能力，虽然结果一样，但是景宜的阅读能力较差，而木木和森森的阅读能力、社会性发展水平较高。
绘本在幼儿的成长中是不可或缺的，作为教师的我们，应关注到绘本对于孩子们的价值，让孩子们走进绘本的世界，体验绘本中的“好人”与“坏人”。