日月潭1

日月潭说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我叫鲁晗，来自教育科学学院2008级小学教育专业，我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。

今天，我说课的题目是《日月潭》第一课时的教学设计。

今天，我说课的题目是《日月潭》第一课时的教学设计。

我将从教材分析、学情分析、教学目标等六个方面来说明我将如何上好这节课。

一、教材分析
《日月潭》选自人教版语文二年级下册第三组中的一篇优美的写景散文，描写了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，从周围环境、日月潭的形状以及清晨与中午，晴与雨等不同方面展现了日月潭的美。

结构清晰、语言优美、使师生沉醉在诗一般的环境中，有利于熏陶学生对祖国的热爱之情。

二、学情分析
学习本课对学生而言有两个难点，第一个是对描写日月潭秀丽风光的四字词语的理解，由于学生学习语文的时间毕竟较短，词语积累相对比较少，所以理解起来比较有困难；第二个难点是想象日月潭秀丽的风光，二年级学生的想象力还是比较丰富的，但他们的生活经验太少，到过的地方太有限，限制了他们的思维拓展，想象起来就有些困难。

基于这些特点及新课标的要求我接着制定了以下的教学目标。

三、教学目标
知识与技能（1）认识“环、绕、茂”等9个生字，会写“岛、展、建”等12
个生字。

（2）能正确流利有感情地朗读课文
过程与方法能过通过阅读，结合上下文，理解重点词句的意思，体会文章的语
言之美。

（重点）
情感态度与价值观感受祖国的大好河山，培养学生对祖国的热爱之情。

（难点）
为有效达成教学目标，如破难点，解决难点，我准备了以下的教法及学法。

四、教学方法
1、在教法上，主要采用情境教学法，图文对照、以读带讲、品词斟句。

学生可能对台湾了解较少，这里利用多媒体的声音、图像资源、借助大量的图片，悠扬的音乐，创设情境，让学生产生“视像”引导学生入境入情，欣赏美景、品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的。

2、学生是学习和发展的主题，在学法上，教师要充分培养学生独立识字的能力，运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。

同时要把读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。

从而完成教学目标。

这一课中，我分为两个课时，第一课时学习生字词，读通读好每一自然段，初步感知日月潭的风光，完成知识目标；第二课时精读课文，读中感受日月潭的美丽和祖国的山水之美。

下面我重点说一说第二课时的教学，请看我的教学过程
五、教学过程
（一）创设情境、激趣导入
课的开始，我首先与学生进行一段轻松的谈话和交流
同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。

有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。

我们的祖国可真美呀！这些景点有一个共同的特点就是他们都在中国的大陆地区，其实，除了美丽的大陆之外我们国家还有很多美丽的地方，例如我国的宝岛台湾，今天就让我们一起走进台湾岛去欣赏一处美丽的景色——日月潭吧！由此，导入课题《日月潭》。

下面，出示图片，让同学们更加具体直观的感知日月潭的魅力。

（我之所以会运用图片导入新课，是因为大陆和台湾刚刚通航不久，对于大多数大陆人来说，台湾的风景是非常陌生的，更别是说对于小学二年级的学生了，而如片的优点就是非常直观，可以让学生面对面的欣赏日月潭。

）
（二）静静默读，整体感知
欣赏完图片，接着引导学生：同学们，刚才听了老师的介绍，你们有什么感受吗？想亲眼去看看吗？请同学们静静地默读课文，边读边感受日月潭的美。

（设计这个环节，主要是为了让学生们熟悉课文。

静静的默读，有利于学生运用创造性思维，一边读，一边想象，从整体感知日月潭）。

（三）再读课文，欣赏日月潭之美
日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。

日潭和月潭把湖水分为两半，很美；湖面上飘着薄薄的雾，很美；蒙蒙细雨之中，日月潭好像披上轻纱，更美。

为了让学生深刻感受这种美，我会播放本课录音，让学生在听录音中带着问题感受日月潭的美。

（点击）
1、日月潭在哪？你是怎么知道的？
（我之所以会提出这个问题，是因为第一自然段讲的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品读第一自然段。

由于日月潭是在高山上，那里有山有水，环境非常优美，所以在读这一段时，我请学生结合插图，理解句子的意思，从而解决上面的问题）。

2、题目为什么叫日月潭呢？
（我提出这个问题是为了引导学生阅读第二自然段，因为第二自然段的内容就是本问题答案。

为了讲清这一问题，我再次利用多媒体辅助（出示日月潭的图片）从画面中我们清楚地看到，光华岛的北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

通过这个问题解决第二自然段）。

知道了日月潭的地理位置和名字的来历之后，接着引导学生继续
（四）赏析“清晨”和“中午”时日月潭的美
（之所以把“清晨”和“中午”时日月潭的美放在一块讲，是因为课文第三四自然段分别介绍的就是清晨和中午时的日月潭，这两个自然段是并列性质的。

放在一块讲，可以把这两种美对比起来）
首先，我会请同学们浏览课文第三自然段，并向他们提出为题
1、这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）这个时候的景色是什么样的？
（问题的答案肯定要在课文中找了，所以下面我会请一个学生读此段）
对于这个问题的解答，我会通过重点句子来讲解，“天边的晨星和点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”首先让学生自己读读这一句话。

对于“隐隐约约”、“倒映”这两个词，学生会比较难理解，在授课时，我会结合“薄薄的雾”引导学生理解“隐隐约约”然后我会利用多媒体展示出景物在湖水中倒映的画面，让
学生明白倒映是影子映照和反射在水里，出现倒影现象的意思。

这样，通过对重点句子的讲解，学生自然而然地可以想象到日月潭的清晨是多么美丽，然后我会再次运用多媒体播放一些日月潭清晨时的照片，让学生更加直观的解读日月潭的清晨。

这时，配上音乐我再把此段朗读一遍，请同学们闭上自己的眼睛想想，仿佛从湖水中看到了什么？
然后进入第四自然段的学习
首先，向同学们提出问题：中午日月潭的风光是什么样的？带着这个问题再找同学读第四自然段。

（为了讲清这个问题，我会请学生一边听一边划出描写景物特色的一对反义词，再接洽日月潭的位置和周围的景物想想：为什么会涌现出不同的景象？学生经过教师点拨后很快就能通过“清晰”和“朦胧”这一对反义词理解晴天和雨天两种气象形成鲜明的对比，体会中午日月潭的风光和日月潭风光的多姿多彩，从而体会到日月潭是个俏丽的地方，激发学生更加热爱祖国大好河山的情绪，起到爱国主义教育的目的）
（五）“我当导游”
新课标指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

在赏析课文后，我会设计“我当导游”活动，继续播放音像课件，让同学们边欣赏边练习朗读，再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言做好铺垫。

（六）游客抒情
最后设计“游客抒情”这一环节，主要目的是激发学生的爱国情感，渴盼祖国统一。

请学生将学习本课后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。

另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方、个个都像到台湾去”时，我会告诉同学们：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。

台湾人民无时无刻不在思念这祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱，从而增强学生期盼祖国统一的意识。

（七）课堂延伸
在这一环节，针对小学生喜爱听故事的特点，我会借助多媒体向学生讲述神话故事《日月潭的传说》这篇文章是苏教版小学语文三年级的一篇课文，主要是从神话的角度讲述了日月潭的由来，在这里，我把它作为课堂延伸的内容，增强学习趣味性的同时，又扩展学生的知识宽度。

之后，我会请同学们回家后把《日月潭的传说》讲给家人朋友听，训练学生的语言表达能力，并加强学生学习语文的积极性。

最后给学生布置读课文和写生字词两项作业
这样学生就初步从整体上对文章的内容有了充分的理解和把握，也完成了本课时的教学目标。

六、板书设计
清晨隐隐约约
日月潭中午清晰风光秀丽
下雨朦朦胧胧
板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词句，紧扣文章的脉络，起到了深化主题、回顾中心的作用。