应用心理契约理论改进高校课堂教学
基于心理契约理论的高校课堂管理研究
的背 景 和环 境 ， 本身 并 不 具 有形 成 心 理契 约 Байду номын сангаас 加 其 工 过 程 ［ 。这些 学者 将 心理 契约 界定 为在 组织 与 员 ２ ］ 工 互 动 关 系 的情 境 中 ， 工 个体 对 于 相互 责 任 与 义 员 务 的 一种信 念 系统 。 是对 心理 契 约的狭 义界 定 ， 这 强
关键词 ： 高校 ； 堂管理 ； 课 心理契 约； 师生互动
中 图分 类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６３ ０ ６ ２ ０ ） ２ １ ３ ３ １ ７ —２ ０ （０ ８ Ｏ 一Ｏ ２ 一Ｏ
１ 加强 高校 课堂心 理契约管理的必 要性
目前 高校 课 堂 管理 中存 在 着诸 多 的 问题 ， 教 如 师 情绪低 落 ， 生情绪 懈 怠 ； 学 缺乏 必要 的课 堂激 情和
维普资讯
第２ ３卷第 ２期 ２００８年 ４月
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些 问题 ， 多高 校 和 老师 试 图通 过 制 定严 厉 的措施 许 来制 止 学生 的行 为 ， 如上 课 点 名 、 迟到 受 罚 、 试成 考 绩与 平时表 现 挂钩 等 。 但是 ， 如果 在管 理 中忽视 教师
和学 生 之 间的 心理 沟 通 ， 估 了心 理 契约 对 人 们行 低
为更 为 重要 的影 响 ， 种 以“ 制 ” 主要 形 式 的措 这 强 为 施 只 能在 一定程 度上起 作 用 。 心理 契约 是 对 高 校 课堂 管理 制 度 的 有 益补 充 ， 有助于 学校 的人 性化管 理 。高等 教 育的高 速发 展和 大 学 生特 点 的变 化 ， 高校 课 堂 管理 的强 制 制度 不 使
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指当人与人之间或个体与机构之间建立联系时，双方或多方就个体期望和行为的指引达成的认可和共同的约定。
在高校辅导员管理中，心理契约的应用可以提高辅导员工作效果，增强学生的参与和合作意愿，促进辅导服务的实施和推进。
心理契约在高校辅导员管理中的应用可以加强双方之间的沟通和信任。
辅导员作为学生心理健康的重要支持者和倾听者，与学生之间建立良好的沟通和信任关系是十分必要的。
通过心理契约的制定，可以明确辅导员的职责和学生的期望，双方可以在沟通的基础上更加坦诚地表达自己的需求和问题，从而加深相互之间的了解和信任。
心理契约能够帮助辅导员理解学生的需求并提供相应的支持和指导。
学生在心理健康方面有着不同的需求，而心理契约的制定可以帮助辅导员了解学生的需求和期望，从而能够提供针对性的支持和指导。
通过与学生共同讨论制定心理契约内容，可以让学生更加主动地参与到辅导过程中，增加其对辅导的满意度和参与度。
心理契约的应用可以使辅导员更好地管理辅导过程并评估效果。
通过制定心理契约，可以明确辅导的目标、内容、时间和方式等，使辅导过程更加有序和系统。
在辅导过程中，双方可以根据心理契约对辅导的进展进行评估，及时调整辅导策略和方法，以提高辅导效果。
心理契约也可以作为辅导师生双方之间达成一致的依据，避免出现误会和不愉快的情况。
心理契约的应用还可以促进辅导员与其他相关人员的协作和合作。
在高校辅导员管理中，辅导员通常需要与学生的家长、学校的其他部门和社会资源进行合作，共同关注学生的心理健康问题。
通过心理契约的应用，辅导员可以明确与各方的期望和责任，促进信息的共享和资源的整合，从而提供更全面和有效的辅导服务。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量一、心理契约的重要性心理契约是指人们心理上对于自身以及与他人的对话和承诺产生的期待和信任。
在教育中，教师与学生之间的心理契约关系是教学成功的重要保障。
对于五年制高职英语教学来说，心理契约的作用更为显著。
一方面，教师需要树立正确的教学态度和信念，与学生建立起合作共赢的心理契约，从而激发学生的积极性和主动性，提升他们的学习效果和学习动力；另一方面，学生也需要了解教师的期望和诉求，明确自己的学习目标和责任，建立起信任和尊重的关系，从而更好地掌握知识和技能，提高自己的语言能力和综合素质。
1.注重语言实际应用针对五年制高职学生的特点和需求，教师应设计更加贴近实际和生活的教学内容和教学活动，让学生更好地掌握英语语言和文化知识，增强语言交际的能力和实际应用水平。
同时，教师还应注重培养学生的自我表达和解析能力，鼓励学生在班级或校园中使用英语与他人交流，提高英语沟通能力和交际技巧。
2.提升课堂教学效果为了提高五年制高职英语教学效果，教师需要注重课堂教学过程的设计和优化，充分利用各种教学资源和手段，如多媒体教学、互动式教学、小组合作学习等。
同时，教师还应重视学生的课堂参与度和积极性，鼓励学生对于教学问题和疑惑进行深入思考和讨论，以提高学生的学习效果和自主学习能力。
3.建立个性化评价体系为了更好地评价五年制高职学生的英语学习效果和实际应用能力，教师应建立个性化的评价体系。
具体来说，教师需要对于学生的学习情况进行多维度的评价，包括语言能力、文化素养、应用能力、交际技巧等方面；同时，教师还需要采取不同的评价方式和方法，如平时成绩、单元测试、课堂表现、小组作业等，从而更全面地了解学生的学习情况和水平，提供个性化的教育和辅导服务。
三、结语总之，针对五年制高职英语教学，教师应注重心理契约的建立和维护，提高教学效果，采用多样化的教学手段和评价方法，从而让学生更好地掌握英语语言和文化知识，提升自身综合素质，为未来的职业发展奠定良好的基础。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量一、引言随着教育水平的提高和社会的发展，越来越多的学生选择进入五年制高职院校进行英语专业学习。
在这样的大环境下，如何提高英语教学的质量成为了教师们需要思考和努力的重要问题。
而重视心理契约则成为了提高英语教学质量的关键之一。
本文将探讨如何重视心理契约，以提高五年制高职英语教学质量。
二、重视心理契约的意义心理契约是指个体或群体在进行交往或合作的时候，心灵上所达成的默契或者约定。
在教学过程中，学生和教师之间既有默契又有约定，这就是心理契约。
重视心理契约的意义在于，它可以促进师生之间更好的相互沟通，建立更良好的师生关系，从而提高教学质量。
三、重视心理契约的具体做法1. 建立良好的师生关系重视心理契约首先要建立良好的师生关系。
在五年制高职英语教学中，教师要耐心倾听学生的问题和困惑，尊重学生的个性和观点，以建立互信互敬的师生关系。
只有建立了良好的师生关系，才能更好地传授知识和引导学生。
2. 激发学生学习的热情重视心理契约还包括激发学生学习的热情。
教师应该发挥自身所长，引导学生发现学习的乐趣，激发他们的学习热情。
通过丰富多彩的教学活动和实践环节，让学生主动参与学习，提高学习的主动性和积极性。
3. 尊重学生的个性和发展重视心理契约还需要尊重学生的个性和发展。
每个学生都有自己的个性和特点，教师应该通过细致入微的关怀和指导，让学生认识到自己的特长和优势，从而更好地发展自己的潜能。
4. 关注学生的心理健康对于五年制高职院校的学生来说，心理健康问题是一个不容忽视的重要问题。
重视心理契约要求教师要更多地关注学生的心理健康，及时发现学生的心理问题并给予适当的帮助和引导。
四、重视心理契约对五年制高职英语教学质量的影响1. 提高教学的有效性通过重视心理契约，教师和学生之间建立了更好的师生关系，学生的学习热情得到了激发，学习的主动性和积极性也得到了提高。
这样一来，教学的有效性也就得到了提高。
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是一种基于相互信任和理解的一种协议，它强调在个体之间建立的信任关系，并且以此为基础推动个体行为的改变。
在高校辅导员管理中，心理契约可以被用来促进学生积极面对学业和生活，增强他们的学习动力和自信心。
本文探讨了心理契约在高校辅导员管理中的应用。
1. 了解学生心理契约的第一步是了解学生，包括他们的价值观、兴趣和需求。
辅导员可以与学生进行深入交流和沟通，以便更好地了解他们的背景和需求。
了解学生可以让辅导员更好地制定具体的管理计划，并有效地推动学生行为的改变。
2. 建立信任心理契约强调建立相互信任的关系，这在高校辅导员管理中也是非常必要的。
学生需要相信辅导员可以帮助他们解决问题，同时辅导员也需要相信学生的能力和决心。
为了建立这种信任关系，辅导员需要积极参与学生的生活和学习，并且耐心地回应学生的需求和问题。
3. 制定具体的行动计划心理契约需要制定具体的行动计划，以促进学生的行为改变。
辅导员可以与学生讨论制定学习和生活计划，以确保学生能够充分利用时间和资源来完成学业和生活任务。
行动计划需要是可行的、可量化的和具体的，而且必须与学生的需求和能力相匹配。
4. 关注学生反馈心理契约的关键在于学生的反馈，因为这是衡量计划是否成功的最好方法。
辅导员需要定期与学生交流，了解他们的反馈和建议。
如果计划没有达到预期效果，则需要重新制定计划或调整计划。
辅导员需要认真对待学生的反馈并对其进行合理的解释和回应。
5. 提供支持和鼓励心理契约的核心是提供支持和鼓励，以激发学生的积极性。
辅导员需要表现出对学生的支持和认可，同时鼓励学生在学习和生活中积极尝试和探索。
辅导员可以通过赞扬学生的长处、鼓励学生尝试新事物、建立学习小组等方式提供支持和鼓励。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量随着社会经济的发展和全球化进程的加快，英语作为国际交流和合作的重要工具，越来越受到人们的重视。
目前，我国正在全面推进高等教育的改革，五年制高职教育作为我国高等教育中的重要组成部分，具有培养应用型、技术技能型人才的重要任务。
而英语作为这些人才必不可少的基本技能，其教学质量的提高也成为五年制高职教育的重要任务之一。
本文将从重视心理契约的角度探讨如何提高五年制高职英语教学质量。
我们应重视心理契约的建立。
心理契约是指教师和学生之间在教学活动中所建立的一种隐性的、非正式的、生活化的规约关系。
在五年制高职英语教学中，教师应主动与学生建立良好的心理契约，即明确双方在教学中的责任和权利，相互尊重、理解和支持。
教师应关注学生的学习需求和心理状态，通过与学生的积极沟通，了解他们的困惑和问题，帮助他们建立正确的学习态度和学习动力。
学生也应树立正确的心理态度，积极参与教学活动，与教师建立良好的互动关系，提高自己的学习效果。
我们应重视教学方法的科学选择。
五年制高职英语教学旨在培养学生的语言运用能力和沟通能力，教师应根据学生的特点和需求，科学选择适合的教学方法。
在教学中，可以采用多种多样的教学方法，如任务型教学法、合作学习法、情境教学法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应注重培养学生的学习策略和自主学习能力，通过指导学生制定学习计划、处理学习问题等方式，帮助学生提高学习效果。
我们应重视评价的科学性与准确性。
评价是提高教学质量的关键环节，它不仅是对学生学习成果的总结和反馈，也是对教学效果的检验和改进。
在英语教学中，教师应充分利用各种评价手段，如考试、作业、小组讨论等，对学生的学习状况进行全面评价。
评价过程应科学、准确、客观，不仅注重对学习成果的评价，更要注重对学习过程的评价。
教师可以通过设置良好的评价标准和评价方法，帮助学生发现自己的不足和问题，从而有针对性地提高学习效果。
我们应重视教学资源的充实和利用。
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指双方就某种行为或者行为方式自愿达成一种默契，对方虽然没有要求压力，但双方都明白约定的行为是双方自愿、可以依赖的。
心理契约在高校辅导员管理中的应用十分重要，不仅可以增加双方之间的默契和信任，还可以促进学生在心理健康方面的成长。
心理契约可以建立辅导员与学生之间的信任关系。
在学生面临心理困扰时，辅导员应该成为他们可以倾诉的对象，而不仅仅是一种宣传的媒介。
通过与学生之间建立心理契约，辅导员可以让学生感受到对方的关心和理解，促进学生敞开心扉，主动向辅导员倾诉。
在这种情况下，辅导员可以更好地了解学生的问题和需求，并提供更准确、有效的帮助。
心理契约可以促进学生个人发展和自主性。
在高校生涯中，学生需要面对一系列的选择和抉择，例如选择专业、解决人际关系问题、明确职业生涯目标等。
辅导员可以与学生建立心理契约，为学生提供准确的信息和资源，帮助学生明确自己的目标和意愿，并鼓励学生主动参与决策过程。
通过这样的方式，辅导员可以培养学生的自主性和决策能力，促进学生个人发展。
心理契约可以加强辅导员的职业道德和职业规范。
心理辅导工作需要辅导员具备一定的职业道德和职业规范，在面对学生的问题时保持专业和保密性。
辅导员与学生之间的心理契约可以明确双方的界限和责任，使辅导员能够更好地遵守职业道德和职业规范，保护学生的隐私权，确保辅导工作的质量和效果。
心理契约在高校辅导员管理中的应用具有重要的意义。
通过建立心理契约，辅导员可以与学生之间建立信任关系、促进学生发展和自主性、建立合作关系，并加强辅导员的职业道德和职业规范。
高校辅导员应该积极探索和应用心理契约的方法和策略，为学生提供更好的心理健康服务。
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指个体在心理上对自己和他人对待自己的期望和要求的总和。
而在高校辅导员管理中，心理契约的应用能够对学生的心理健康和学业发展产生积极的影响。
本文将探讨心理契约在高校辅导员管理中的应用，探讨其对学生发展的重要性，并提出一些建议以优化心理契约在高校辅导员管理中的应用。
心理契约对于学生的心理健康和积极心态的培养至关重要。
高校辅导员作为学生心理健康的重要支持，通过建立积极的心理契约可以促进学生的自尊、自信和自我认同感。
心理契约包括了学生内心深处对他人对待自己的期望和要求，高校辅导员可以通过与学生建立积极的互动关系，让学生感受到关怀和支持，建立积极的心理契约，从而促进学生的心理健康。
心理契约可以在学生的学业发展中发挥重要作用。
高校辅导员可以与学生制定学习目标和规划，建立双向的契约关系，让学生明确自己的学习任务和责任，从而培养学生的学习自觉性和自主性。
高校辅导员也可以在学业上给予学生支持和鼓励，让学生感受到学校和辅导员对他们学习的重视，从而建立正面的心理契约，促进学生的学业发展。
目前一些高校辅导员在管理学生心理健康和学业发展中的做法可能存在不足。
一些高校辅导员可能更多地以权威的身份来要求学生，而忽略了双向的沟通和心理契约的建立。
一些高校辅导员可能在处理学生问题时缺乏耐心和同理心，而导致学生产生心理上的负面影响。
高校辅导员在管理学生心理健康和学业发展中需要注重心理契约的建立和维护。
建立双向的沟通与互动。
高校辅导员应该与学生建立开放、互动和支持的沟通关系，倾听学生的需求和困惑，鼓励学生表达自己的想法和意见，以建立积极的心理契约。
注重心理契约的建立和维护。
高校辅导员在与学生交流和处理问题时应该注重心理契约的建立和维护，让学生感受到关怀和支持，建立积极的心理契约，从而促进学生的心理健康和学业发展。
培养辅导员的心理健康意识和沟通技巧。
高校辅导员需要具备良好的沟通技巧和同理心，以更好地支持学生的心理健康和学业发展，提升学生的心理契约。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量1. 引言1.1 引言在教育领域,学生和教师之间的心理契约关系至关重要。
一个积极的心理契约可以极大地提高教学质量，促进学生的学习效果。
而在五年制高职英语教学中,重视心理契约更是必不可少的。
本文将探讨如何重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量。
通过深入分析心理契约对教学质量的影响，提出有效的建议来改进心理契约,从而改善教学质量。
同时,加强心理契约管理也将成为提高教学效果的关键。
希望本文能够引起人们对于心理契约的重视，促进五年制高职英语教学质量的进一步提升。
2. 正文2.1 重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量的重要性在于建立师生之间的信任和沟通，促进良好的教学氛围，提高教学效果。
心理契约是指师生之间的默契和信任关系，是实现教学目标和学生成功的基础。
一个积极的心理契约可以激发学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
在五年制高职英语教学中，重视心理契约意味着教师要关注学生的需求和情感，尊重学生的个性和特长，建立互相尊重、信任和合作的关系。
教师可以通过关心学生、倾听学生、理解学生的困难和需求，来建立良好的心理契约。
学生也需要尊重教师，遵守规则，积极参与课堂活动，为建立和谐的师生关系做出努力。
为了提高教学效果，教师可以采取一些措施，例如注重课堂互动，激发学生的兴趣和参与度；设计富有趣味和挑战性的教学活动，提升学生的学习动力和积极性；及时反馈学生的学习表现，帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。
改进心理契约，可以通过加强师生沟通，建立良好的信任关系；提倡相互尊重和理解，创造和谐的教学环境；促进学生的自主学习和发展，激发学生的学习热情和创造力。
加强心理契约管理是提高教学质量的重要保障。
学校和教师应该加强心理契约的管理和评估，建立健全的心理契约管理制度，及时发现和解决师生之间存在的问题，促进教学质量的持续提升。
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量是教师和学生共同努力的目标。
浅谈心理契约的高校班级管理论文
浅谈心理契约的高校班级管理论文浅谈心理契约的高校班级管理论文随着“95 后”甚至“00 后”走进大学的校园，很多老师们开始不断地感慨现在的大学生不像以前大学生那么“听话”了，“代沟”越来越大，他们特立独行，有着独特的个性和想法，对问题的认识也带有较大的主观性和感性思维，简单地用学校的规章制度和《学生手册》来约束学生的行为还容易造成学生的抵触情绪和逆反心理。
因此作为辅导员，要对学生管理工作有新的认识。
如何能让学生真正把辅导员当成他们的朋友、兄长，从内心深处接受辅导员，建立良好师生关系，是做好高校班级管理工作的关键。
要做好高校的教学管理工作，班级管理是基础，班级是大学教育的重要阵地之一，它所起到的教育作用是难以估量的。
其中辅导员的管理方式对班级、对学生的影响是巨大的，如何结合学生自身的专业特点和性格特征制定班级建设的目标;如何有效地管理学生;如何构建优秀班集体;如何营造学生更好成长的氛围，圆满地度过自己美丽而又难忘的大学生活;如何与学生间相处和谐融洽，是很多辅导员一直在探索的问题。
其实辅导员对学生有着很多的心理期望，而学生对辅导员同样也有很多的心理期望。
比如大学生会希望自己的辅导员是一个平易近人、容易相处的人;是一个公平公正、能平等对待每一个学生的人;是一个道德高尚、博学多才的人。
同样，辅导员也对自己的学生有期望，希望学生是一群积极向上、勤奋学习、诚实守信、能珍惜大学时光、充分完善自己的学生。
这种相互期望就形成一种心理契约，相互期望就是师生双方达成心理契约关系的基础。
1.心理契约在高校班级管理中的内涵心理契约(psychological contract)这个概念最早是由英国心理学家阿基里斯(Arigyris)提出来的，阿基里斯在《理解组织行为》一书中最早提出了心理契约的概念，同时把“心理契约”引入了管理领域。
他认为除正式经济契约规定的内容外，员工与组织之间还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素。
基于心理契约的高校课堂教学改进
契约 被认为是 雇用 双方对 交换关 系 中彼此 责任义务
和 承 诺 的 主 观 理 解 ， 调 双 方 的 双 向 期 望 ， Ａ ｇ— 强 以 ｒ ｙ
ｒ ｌ 等为 代 表 。狭 义 心 理 契 约 仅 仅 是 雇 员心 中 的 ｉ２ ｓ
契约 ， 调雇 员对组织 政策 、 践 和文化 的理解和对 强 实
间 ， 在一种 基于教 与学之 间的责 任和契 约 ， 存 这种 契 约一般 在学校 的教 学管 理 环 节予 以明确 ， 求 教 师 要
不 断 提 高 教 学 质 量 和 效 果 ， 生 尊 师 重 教 ， 守 课 堂 学 遵
组 织代理 人 做 出承 诺 的感 知 ， Ｒ ｕｓａ ［ 等 为代 以 ｏｓｅｕ３ １
收 稿 日期 ： ０ ０—０ ２１ ３—１ ６
作 者 简 介 ： 文 海 （ ９６一） 男 ， 南 夏 邑人 ， 南财 经 政 法 大 学公 共 管 理 学 院讲 师 ， 济 学 博 士 ， 究 方 向 为 劳动 经 济 、 育经 济 。 龚 １７ ， 河 河 经 研 教
基 金 项 目 ： 南 省教 育 厅 教 学 质量 工程 项 目（ 号 ：Ｂ ０ ２ ） 河 编 Ｊ Ｊ９３
龚 文 海
［ 河南财经政 法大 学 公共 管理 学院 ， 河南 郑 州 ４ ０ １ ］ ５ ０ １
摘 要 ： 理 契 约是 改进 高校课 堂教 学 的有 效 工 具 。从 大 学 生 的 角度 看 ， 堂教 学 中的 心理 契 约 强 调 学 生 对 心 课 教 师教 学 内容 和 方 式 的理 解 、 知 和期 望 ， 感 包括 交 易 型 、 系 型和 发 展 型 三 个 维 度 ， 以 关 系型 和 发 展 型 为 主 ， 有 关 并 具
心理契约在高校教师管理中的应用
心理契约在高校教师管理中的应用作者：徐发秀来源：《教书育人·高教论坛》2008年第01期一些高校在教师管理中。
往往容易忽视心理契约对教师行为的影响。
事实上，在高校中，构建心理契约是可行的，也是必要的。
在高校教师管理中可以从学校和教师两个层面去构建良好的心理契约。
问题的提出在现实生活中，我们总是会被各种各样的契约所包围。
比如说我们与工作单位有一种雇佣的契约关系，这样一种契约关系是一种较为正式的契约关系，可以被我们直接感受到，并具有一定的法律效力。
除了这种显性的契约外，在我们的身边，还存在另外一种契约关系，那就是心理契约。
心理契约是一种非正式的协议，它是“雇佣双方对雇佣关系中彼此对对方应付出什么同时又应得到什么的一种主观心理约定，约定的核心成分是雇佣双方内隐的不成文的相互责任”。
心理契约具有主观性、双向性、动态性的特点。
它重视的是一种情感的交往。
一种心理上的相互认同，这种认同可以极大提高人的工作绩效，这种作用是不能从经济契约里面找到的。
正因为如此，从20世纪60年代开始，心理契约理论被引入管理领域，目的是最大限度地提高管理绩效，促使企业发挥最大的效应。
大学作为一个培养人才的场所，是一个以教师为主体的学校组织，教师质量在很大程度上代表了大学的水平。
并且制约着高校整体工作效能的主要因素。
高校教师作为一个知识分子群体，他们的工作性质决定了他们与高校之间的关系并不像企业组织与员工之间那样刻板，他们与高校之间关系的维持和稳定更依靠一种情感的联系。
这种情感的联系，从某种程度上来说比一纸合同更能决定教师对学校的忠诚和向心力。
从这种情况看，在高校组织中运用心理契约对教师进行管理显得尤为重要。
本文试图从心理契约理论的角度来分析高校教师管理运用心理契约的可行性及必要性，以及在高校教师管理中构建心理契约的措施，以期促进高校教师管理的改革，维护高校的整体发展。
高校教师管理中运用心理契约的可行性及必要性高校教师作为一个知识分子群体，具有自己独特的心理特征和行为特征。
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指双方在心理咨询或治疗过程中对彼此的期望和责任的明确约定。
它能帮助辅导员与学生之间建立良好的工作关系，提高辅导效果，促进学生的成长和发展。
在高校辅导员管理中，心理契约的应用主要体现在以下几个方面。
心理契约可以明确辅导员与学生之间的工作目标和责任。
辅导员可以与学生共同制定心理咨询或治疗的目标，并明确各自的责任和角色。
辅导员的责任是提供专业咨询服务，引导学生解决问题；而学生的责任是积极参与咨询过程，配合辅导员的工作。
通过明确的契约，辅导员和学生可以共同努力，达到预期的工作目标。
心理契约可以保护学生的隐私和权益。
在心理咨询过程中，学生会向辅导员披露一些私密的信息和问题，因此辅导员有责任保护学生的隐私和权益。
心理契约可以明确辅导员的保密义务，并告知学生辅导员在何种情况下有义务向他人披露信息，例如学生对他人构成危险、学校规定要求等。
这样可以增加学生对辅导员的信任感，确保咨询过程的顺利进行。
心理契约可以规范辅导员的行为和专业标准。
辅导员在高校中扮演着重要的角色，他们的行为和言行对学生的发展和健康有重要的影响。
心理契约可以明确辅导员的职业道德规范和专业行为准则，例如保持客观、尊重学生的选择、不透露自己的个人观点等。
通过明确的契约，辅导员可以更好地履行自己的职责，给予学生更好的帮助和指导。
心理契约可以促进学生的主动参与和个人发展。
心理咨询和治疗是一个相互合作的过程，学生的主动参与对于达到预期效果和促进个人发展至关重要。
心理契约可以明确学生在咨询过程中的主动性和责任。
学生应当积极表达自己的需求和问题，主动参与辅导过程中的活动和讨论，并配合辅导员的工作。
通过心理契约，学生可以更加主动地参与咨询过程，实现自我发展的目标。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量五年制高职英语教学作为培养英语专业人才的重要途径，其质量的提高关系到学生的学习效果与未来就业。
而要提高五年制高职英语教学的质量，重视心理契约是不可或缺的一环。
本文将从重视心理契约的角度出发，探讨如何提高五年制高职英语教学的质量。
一、理解心理契约心理契约是指个体在探讨自己所承担的角色或者责任时，所期望得到的回报。
在教学中，学生和教师之间会形成一种心理契约，学生期望通过课堂学习获得知识的增长和技能的提升，而教师则期望学生能够积极参与学习，完成作业，达到一定的学习成果。
而在五年制高职英语教学中，尤其需要重视心理契约。
因为英语教学不仅仅是知识的传授，更重要的是语言能力的培养和提升。
学生需要在教师的引领和帮助下，通过不断的学习和练习，提高自己的英语水平，为将来的就业做好准备。
二、重视学生需求在五年制高职英语教学中，教师不仅仅应该传授知识，更需要重视学生的需求。
每个学生的学习习惯、水平、兴趣都是不同的，而且在学习英语的过程中，学生可能会面临各种情感问题和学习问题。
教师需要认真倾听学生的心声，了解学生的需求，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，使得学生能够从中受益。
教师可以通过问卷调查或者面谈的方式，了解学生的学习情况和学习需求，也可以通过布置不同难度和形式的作业来激发学生的兴趣和创造力。
教师还可以与学生进行沟通交流，了解学生在学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
通过这些方式，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的效果。
三、建立良好的师生关系师生关系是五年制高职英语教学中非常重要的一环。
良好的师生关系不仅可以促进学生对英语学习的积极性和主动性，还可以使学生更好地接受和理解教师的教育。
教师应该重视师生之间的沟通和交流，关注学生的情感需求，及时给予帮助和关心。
在五年制高职英语教学中，教师可以通过多种方式来建立良好的师生关系。
教师可以平等对待每一位学生，尊重学生的个性和特点，从而获得学生的尊重和信任。
重视心理契约,提高五年制高职英语教学质量
重视心理契约，提高五年制高职英语教学质量
心理契约是指学生和教师之间的一种暗示性协定，即学生认为学习的投入会获得相应的回报，而教师则会按照课程教学标准和学生的智力水平来教授课程。
这种心理契约的形成对于学生和教师来说都是至关重要的，因为它可以加强学生对学习的投入和教师对于教学的敬业精神，进而提高五年制高职英语教学质量。
首先，在建立心理契约的基础上，教师会更加重视学生的需求和学习状态，全面考虑每一个学生的背景、兴趣、能力和学习习惯，并针对不同的情况采取相应的教学策略。
例如，在教授英语听说课程时，教师可以设计与学生生活和职业相关的话题，让学生通过自己的经历和感受来练习表达和交流。
其次，心理契约有助于提高学生的学习动力和自信心。
当学生认为自己的学习可以得到教师认可和回报时，他们会更加积极认真地完成每一项任务，并且在学习中自我激励。
此外，教师在教学中应经常对学生进行正面的激励和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，进而在学习中保持乐观的心态，树立自信心。
最后，心理契约也有助于建立良好的师生关系，加强师生之间的沟通和互动。
教师可以在课堂上与学生展开交流，了解学生的想法和观点，给予学生正面的反馈和建设性的指导；学生也可以借此机会自主表达，与教师建立良好的互动关系，促进彼此之间的了解和信任。
总之，心理契约的形成和实践对于提高五年制高职英语教学质量具有重要的作用。
教师应该在教学中关注学生的需求和心理状态，采取不同的教学策略，鼓励学生积极投入学习，提高学生的自信心和动力；同时，建立良好的师生关系，加强师生沟通和互动，建立良好的教育环境，提高教学效果和学生成绩。
基于心理契约引导改善教学关系
基于心理契约引导改善教学关系摘要：心理契约的研究源于雇主与雇员间的关系，事实上，这种人与人之间心理上的主观期望广泛地存在于经济社会中，高校中教育主体之间的心理契约影响着教学关系，最终影响着高等教育的教学质量，这其中发挥着主导作用的是内容丰富且变化、更新快的大学生心理契约，如果能够主动、有预见性地、多渠道地对他们加以引导、影响，减少或避免非理性心理契约产生，不仅有利于大学生的正确发展，而且有利于改善教学关系，促进教学质量提高。
关键词：心理契约；高等教育；教学关系；大学生；引导中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）06-0037-02一、心理契约学术界对心理契约的研究源于雇主与雇员之间的关系，国内外学者对心理契约概念的界定也是基于特殊的经济组织形式—企业。
组织行为学家Schein （1980）将心理契约定义为：“每一组织成员与其组织之间每时每刻都存在的一组不成文的期望”。
并且，根据Schein的观点,组织与员工个体之间的相互期望, 远多于彼此间在经济、物质上的需求，这些真实的主观愿望和心理需求，对组织及其成员双方都是非常重要的。
根据Kotter(1973)的观点，心理契约双方的期望越合适,吻合水平越高,契约的力量就越强大,就越能形成令人满意的相互关系。
事实上，心理契约广泛地存在于各种社会组织中，存在于人际交往中。
因此，近年来有许多国内外教育界的学者将这一概念引入教育管理研究，探索教育中的心理契约问题。
高等教育中也不可避免地存在着心理契约，在校方与学生之间，双方对彼此的义务存在着不可否认的主观期望。
高等教育中教学双方心理契约能否实现是影响教学关系、教学质量的重要因素。
二、高校教学关系中的问题伴随着教育体制的改革，在社会经济发展大环境的影响下，高校教学关系在发展变化中也显现出一些新的问题：第一，教学计划与学生学习需求存在差距。
尽管高等教育的培养计划不断进行完善，但由于高校所处地区、师资水平等局限，教学方案设计无法与社会的经济、科技发展同步，而学生的学习需求个性化不断增强，导致学生对一些课程缺乏学习兴趣。
心理契约在高校辅导员管理中的应用
心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指在心理咨询和治疗过程中，心理咨询师和来访者之间所达成的一种默契性的协议。
它规定了咨询师和来访者之间的权利、责任和期望，能够使双方建立稳定和谐的合作关系，帮助来访者更好地参与到咨询过程中，达到预期的治疗效果。
在高校辅导员管理中，心理契约的应用同样具有重要意义。
心理契约的应用可以明确辅导员的职责和权力。
高校辅导员作为专业的心理健康服务人员，有责任为学生提供心理咨询和辅导服务。
通过明确心理契约，可以让辅导员清楚地了解自己需要承担的责任和提供的服务范围，而不会过度扩展或超越自身能力范围，避免给学生造成不必要的困惑或伤害。
心理契约也可以确立辅导员的权力，如决定咨询过程中的具体方式和方法，保障辅导员在咨询过程中的专业权威性和自主性。
心理契约的应用可以帮助辅导员建立良好的辅导关系。
辅导关系是指辅导员和学生之间建立的一种互动和合作关系。
通过建立心理契约，可以明确双方的期望和需要，使辅导员更好地了解学生的问题和困扰，提供针对性的帮助和支持。
心理契约还可以帮助辅导员与学生建立起信任和尊重的关系，增强学生与辅导员之间的合作愿望，提高咨询过程的效果。
心理契约的应用还有助于提高咨询的效果和质量。
在心理咨询中，双方的合作和配合是非常重要的。
通过心理契约，可以明确双方的期望、目标和责任，使双方在咨询过程中能够更好地配合和合作。
辅导员可以更准确地了解学生的需求，提供更具针对性的帮助和指导；学生可以更主动地参与到咨询过程中，积极配合辅导员的工作。
这样一来，不仅可以提高咨询的效果，还可以提升咨询的质量，使学生能够更好地解决问题，改善心理健康。
心理契约在高校辅导员管理中的应用有助于明确辅导员的职责和权力，建立良好的辅导关系，提高咨询的效果和质量。
通过心理契约的规范和约束，可以有效地保障辅导员的专业性和权威性，增加学生对辅导员的信任和依赖。
在高校辅导员管理中应该积极推广和使用心理契约，以提升辅导员工作的质量和效果，促进学生的心理健康发展。
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以有效解决组织 中出现的一些 问题 ，将其应用 到非盈 利性的这 个组织一高校中 ，让我们用全新 的视角去解决高校课 堂教 学中 的问题。
一
Hale Waihona Puke 老师说这批 学生将会 很有“ 发展前 途” ， 并 叮嘱他们要保 密 实验 的内容。几个月过去 了， 罗森塔尔义来到学校 ， 发现那批名 单上
的 学 生 果 然 比一 般 学 生 进 步 要 快 并 且 各 方 面 都 很 优 秀 。 其 实 这 批 学 生 并 不 是 通 过 什 么 测 试 选 拔 出来 的 ．而 是 罗 森 塔 尔 随 机 挑
契约 强调 的是员 ＿ Ｔ 本 人 对 双 方 交 换 关 系 中 彼 此 义 务 的 主 观 理
成作业等 。 学 生 对 教 师 的期 望 就会 因 为 学 生 的 学 习 动 机 不 同 而 对 教 师 的教学方法 ， 教学 目标 ， 教学 内容的期望有所不 同。有些 学牛是
会支持的持续性 。教师对学生 的期望 无非就是希望学生 上课认
真 积 极 听讲 ， 做好笔记 ： 课前 课后做 好预 习和复习 ： 下 课 认 真 完
及 组织 将针 对 个人 期 望收 获 而有 所提 供 的一 种 配合 。Ｅ・ Ｈ・ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｉ ｎ 的观点得到了广泛 的认 同， 并在该 领域较长时期 占据 了统 治地位 。 但是 ， 心理契 约理论一 直存在 着分歧 ． 主 要 有 两 个 流 派： （ １ ） 以美 国学 者Ｒ ｏ ｕ ｓ ｓ ｅ ａ ｕ 为代表 的“ Ｒ ｏ ｕ ｓ ｓ ｅ ａ ｕ 学派 ” 认 为心理
、
心理契 约的含 义 、 理论基 础
（ 一） 心 理 契约 的含义
首先研究组 织 中“ 心理 契约” 问题 的是美 国管理学 家Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ Ａ ￣ｙ ｉ ｒ ｓ ，他 在 对 两 家工 厂 的 雇 员 与 管 理者 进 行 访 谈 后 使 用 了 这
一
选的 ， 结果著名的“ 罗森塔尔效应” 诞 生了。这就充分证明 了期望 的价值和鼓舞人心 的力量 。所 以教师 应该对学生都抱有 良好 的
理论 前 沿 ２ ０ １ ４ 年 第７ 期
应 用心理契约理论 改进 高校 课堂教 学
郑
【 摘
嫦． 卢 宇婷
（ 贵 州 师 范 大学 教 育科 学 学 院 ， 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ ）
要】 心理契约这一概念被 广泛应 用于人 力资源管理 当中。 随着高校的扩招 ， 高校 的教 学质量 下降 ， 学风也 出现 下滑趋势 将管理
心 理 契 约 形 成 的基 础 条 件 。 期望不仅是指教师对学生的期望 ． 学 生 对 教 师 也 有 一 定 的 期 望 。教 师 对 学 生 的期 望 对学 生 的 影 响 和 激 励 作 用 很 大 。有 一 个 著 名 的效 应 称 为 “ 罗森塔尔效应 ” 是 通 过 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 所 做 的实 验 得 出 的 罗 森 塔 尔 和 他 的 助 手来到某个小学 ， 声称 要 进 行 一 个 “ 未来 发展趋势” 的测 验 ， 然 后 就 将 一 批 学 生 的 名 单 交 到 了校 长 手 中并 很 负 责 任 地 告 诉 校 长 和
随着 高校 的扩招 ， 对高校学生 的要求也 自然 而然的降低了 ． 高校 的学生生源素 质普遍下 降并且教学 质量也 出现滑坡 现象 。 学生 上课 的积极性降低 ， 课堂气氛死气沉沉 。 很多同学都或多或 少有过逃课 的经历 ， 考试作弊也是常有 出现的现象 。 更严重的时
候， 还 会 有 学 生 面 临 着不 能按 时毕 业 的 危 险 。 面 对 这 些 问 题 光靠 老 师 上课 点 名 ，把 平 时 的 表 现 和 最 后 期 末 的成 绩 相 挂 钩是 不 能 解决 根 本 问 题 的 。“ 心理 契 约 ” 在 管 理 学 上 使 用 得 很 广 泛 并 且 可
出： 心理契约是 “ 个人将 有所奉 献与组织欲 望有所获 取之 间 ， 以
动作 以及眼神上都要多给与学生鼓励 ，这样学生就会充 满止能
量， 并 且 有 良好 的 社 会 支 持 以后 他 们 会 变 得 更 Ａ信 ， 变得 币 ｊ ｛ 微 向 上 并 且 会 努 力 达 到 教 师 的期 望 。 避免教 师失望 ， 从 而 维持 这 种 社
学中的“ 心理契约” 概 念 引入 到 高校 师 生 关 系的研 究 中 ， 有利 于加 强课 堂教 学 中心 理 契 约 的 建 构 ． 对 提 高 高校 课 堂教 学提 供 了新 视 角 ．
从 而建立 良好的 师生关 系， 提 高教 学质量 、
ｌ 关 键 词 １ 心理 契约 ； 高 校教 学 ； 师生关 系
期望 ， 而 不 应 该 因 为 一 时 的 消 极 情 绪 而对 学生 产 生 负 面 的 期 望 ， 去相信每个人都有能力去做好某件事情 ，不管在 言语上 还是在
概 念。最早埘“ 心理契约” 进 行 明确 定 义 的 是 Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｐ ｉ ｒ ｃ ｅ 等
人。他们通过 对 与员丁访谈 得到的数据进行分析 ，肯定 了Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ Ａ ￣ ｙ ｉ ｆ ｓ 关 于组织 中“ 心理契约 ” 的发现 ， 认 为这种 隐形 的“ 契约 ” 是雇佣双方 的一种相互期望 ， 它是无形 的、 不断变化的 。著名管 理心理学家Ｅ・ Ｈ・ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｉ ｎ 在这些研究 的基础上进一 步明确了 “ 心 理 契 约 ” 在 Ｔ作 态 度 与 行 为 动 机 方 面 的 重要 意 义 ．同 时 他 还 指
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — １ ７ ０ — ２
（ 一） 师生心理 契约 的基础 师生 的心 理 契 约 是 建 立 在 双 方 的 相互 期 望 之 上 的 ．期 望 是