浅谈高三英语复习中的词汇教学
浅谈高三普通生的英语词汇教学
许 的话 ， 可以再加些时间 ， 循 环 记 忆 。 一个 学 期 ２ ０周 ， 单 词 可 以 过 动 词 、 形容词等 。 有 的 时候 ， 也 可 以分 为及 物 动 词 和 不 及 物动 词 ， 让 两遍 ， 这 与 我 的上 课 词 汇 教 学 不 矛盾 。 因 为 ， 高 三 要 从 必 修 一 几遍 之后 ， 学 生 定 能 记 忆 很 多 的 单
本地讲起 ， 尤其是普 通班 ， 我在上课时 间 ， 每单元会抽 一节课作 为 词 ， 这 要 比单 纯记 忆 效 果 好 得 多 。 在 这个 过 程 中 ， 关 键 要 让 学 生 动 阅读课 ， 读生词 、 课文 ， 每篇都要读 ， 贵在坚持 。 开始 时学生很反感 ， 起来 ， 以学生为主体 ， 教师为主导 。
一
喜欢 ， 学 生 七 嘴八 舌 ， 有 的说 难 读 ， 有 的说 难 记 忆 ， 有 的 说 意 义 不 ： 循 环 记 忆 法 ： 好， 等等 。 在这个游戏过程中 ， 学生就记住一部分单词。不过 ， 方法
、
不能 总用一 个 ， 可 以用 字母 排序 ， 可以是智 慧树 ， 学 生可能最喜 欢 普通生就意味着学生 不但学 习差 ， 而且学 习积极性不高 ， 意志 ： 薄弱 ， 做事缺乏恒心 和耐心 。 这就要求高三英语教师要有足够 的耐 ： 的还 是智慧树法 ， 把一单词写在很黑板上 ， 让学生 自由发 挥 ， 只要
我发现之前学 生不读 ， 不是不想读 ， 而是不会读 ， 会读 了 自然愿意 间最 多不超过 １ ５ 分钟 ， 因此 ， 如果让 学生长时间地 去集 中精 力 ， 那 读。万事开头难 ， 一旦迈开第一步 ， 下面的 自然就容易很多了。
二、 词汇 检 测 落 实 很 重 要
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三英语复习教学是中学阶段最关键、最紧张的时期之一，对于学生未来的升学、参加考试等方方面面都有着至关重要的影响。
但是，在考试复习过程中，学生和教师们可能面临一些困难和挑战。
下面将探讨高三英语复习教学中可能存在的问题及相应的备考策略。
一、问题分析1. 学生学习态度不端正高三学生面临着重压力的考试任务，在英语复习中，他们可能没有稳定的心态，无法专注地学习和复习，这可能导致他们的学习效率低下，学科成绩下降。
2. 知识点理解不透彻高中英语词汇量大，文学知识丰富且复杂，难度比初中阶段要高，学生可能会遇到各种难题，如语法运用、阅读理解等难题。
如果不及时弄清和理解对应的知识点，就不可能通过所需难度的考试。
3. 记忆技巧不足对于像高中英语这样的大量记忆要求，学生需要掌握更多的记忆技巧，以提高复习的效率和质量。
然而，一些学生可能无法找到适合他们的记忆方式或不知道如何有效地利用时间和资源。
4. 英语写作能力不强英语写作是高中英语考试中最重要的部分之一，但学生在复习时可能会遇到写作难题。
由于英语写作要求较高的语言表达能力和文学知识，学生可能会将此部分拖到最后，导致考试时时间不够，发挥不好。
二、备考策略1. 自我调整与心态调整高三复习是一项长期而压力巨大的任务，必须要有稳定的心态去应对。
学生可以通过参加体育运动、听音乐、和丰富多样的活动等减轻压力。
教师和家长可以帮助学生保持好的心态，不要给他们施加过多的压力和负担。
2. 英语词汇、语法学习对于学生来说，加强词汇和语法的学习是提高英语成绩的关键。
学生可以透过背单词、语法练习等方式提高自己的语言技巧。
英语教学中应加强对重点知识点的讲解和引导，帮助学生理解各个知识点之间的联系。
3. 记忆技巧学习和应用学生可以通过调整自己的学习方式，如使用图表、词汇卡片、视频和音频学习等方式，提高记忆力。
教师和家长应该不断为学生提供有效的方法和资源，帮助他们更好地掌握知识点并提高复习效率。
高三英语以词汇为核心的复习模式研究
青春岁月・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ Ｕ １ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ － Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 １ ０期
２ ０１ ３年 １ ０ 语以词汇为核心的复习模式研究
陈 磊
好 地体会英 语的文化魅 力。但是 就英语 教学而 言 ， 由于 长 期 受 的 理 解 到 高考 的牵 制 ， 许 多学校 的英语 教学 都是 “ 填 鸭式 ” ． 以 最 基 本
一
五、 思 维 导 图对 于 有 学 习 障 碍 ， 尤 其 有 诵 读 困难 的学 生 特 别
的词汇 教学 为例 ， 领读 、 释义、 造句 、 习 题 加 听 写 几 乎 成 为 了 唯 有 用 。它 可 让 学 生从 语 义 的束 缚 中解 脱 出来 ， 从 而使 他 们 更 加 自 的 词 汇 教 学 模 式 。纵 观 市 面 上 的 英 语 词 汇 书 籍 ． 能 够 体 现 拓 然 、 完 整 和快 速 地 表 达 自 己的 思 想 。 莱 因 内尔 ・ 斯坦丁在他发表在《 实 验 心 理学 季 刊 》 上 的一 篇 文 展 与发散思 维 ， 切 实提高学 习效率 的并不多 ， 即便有诸 如“ 联 想
（ 大连 市红 旗 高 级 中学 ， 辽 宁 大连 １ １ ６０ ０ ０）
偶得一 言 ， “ 流 水 的课 改 铁 打 的 词 汇 。” 笔者感 到颇为受用 。 基 本 材 料 在 语 言 交 际 中起 到 的 重 要 作 用 。 英 国 语 言 学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ． ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ”对 于英语 学 习者来说 ． 词 日积 月 累 、 循 环往 复的对 词汇加 以学 习巩 固 ． 学 生 才 能 娴 熟 的
关于高三英语词汇教学与复习的几点思考
李 东
（ 昆 山市 第 一 中学 ， 江苏 昆 山
摘 要 ： 本 文 从 词 ； ｒ － 学 习 与 高考 之 间 关 系 的 角度 出发 ． 指 出 了教 师 研 究 词 ； ｒ － 教 学 的 重要 性 ，提 出 高三 英 语 教 师 在 词 汇 教 学 和 复 习的 过 程 中 ，应 充 分 意 识 到 英 语 词 汇 教 学 的 重要 性， 理 解 词 汇教 学 需 要 达 到 的 目标 ， 合理进 行新授 词汇教 学 ， 科 学 制 订 词 汇 复 习计 划 ， 不 断创 新 词 汇 教 学方 法 。 并对相 关内
容 作 进 一 步 的 阐述及 例 证 。
２ １ ５ ３ ０ ０ ）
关键词 ： 高 三 英语 词 汇教 学 词 汇复 习 创 新 方 法
随 着社 会 经 济 的 飞 速 发 展 ， 教 育 水 平 有 了很 大 提 高 ， 与 之 相 对 应 的考 试 评 价标 准 要 求 也 有 了很 大 提 高 ，尤 其 体 现 在 考 试 大 纲 和 考 试说 明 中 对 于 高 中英 语 词 汇 的教 学要 求 上 。 我 结 合 七年 高 三英 语 教学 实践 ， 谈谈对高三英语词汇复习的思考。 《 江 苏 高考 考 试 说 明 》对 英 语 语 言 知 识 的要 求 每 年 都 有 一 定 变化 ， 但 主要 是 基 于 考 生 的 实 际情 况 ， 从《 普通 高 中英 语 课 程 标 准（ 实验 ） 》 中精 选 了３ ５ ０ ０ 个 左 右 的单 词 ， 作 为 高 考命 题 的 词 汇范围 。 另外 ， 为 满 足命 题 的需 要 ， 每 年 都会 增 加 个 别 单词 ， 以女 号标 明， 仅 要 求 考生 知 道 其汉 语 意 思 。由此 可 见 ， 掌 握 词汇 对 于 高 考 取 得 优 异 成 绩 是 极 为 关 键 的 。 如 何 快 速 有 效 地 增 加 词 汇 量， 已 经成 为教 师 与 学 生 共 同关 注 的问 题 。 进行 有 效 词 汇 教 学 的研 究 ．不 仅 可 以提 高 英 语 教 学 的 整体 水 平 及 日常 教学 质 量 ． 而 且 可 以提 高学 生 的英 语 语 言水 平 ． 为 高考 服务 。英 语 教 师 必 须 加 强 对词 汇教 学 的研 究 。我认 为 ， 应 从 以下 几个 方 面 人手 。 充 分 意 识 到 英 语 词 汇 教 学 的 重 要 性 词 汇 是 英 语 学 习 的基 础 ． 是语言 的三大要素之一 ， 是语 言 的 建筑 材 料 ， 没 有 一 定 量 的 英 语 词 汇 的积 累 ， 是 不 可 能 充 分 理 解 句子 和文 章 的 ， 是 不 可 能 实 现 熟 练 准 确 的情 景 交 际 目 的的 ． 更 加不 可能 在 难 度 日益 加 大 的高 考 中取 得 优 异 成 绩 。 英语词汇是非常 丰富的 ， 表 达 方 式 非 常灵 活 ， 习惯 用 法 也 很多 ， 要 全 面 深 入地 掌握 英 语 词 汇绝 非 一 日之 功 。 教 师 应 特别 注 意 词 汇 教 学 。 因为 阅读 能力 、 自学 能力 、 语 言 的运 用 能 力 与 词汇量有紧密联系 ， 词汇量越大 ， 运 用 英 语 的 能 力 就 越 强 。 学 习英 语 不 掌 握 足 够 数 量 的词 汇 。 就 不 可 能 具 备 英语 交 际 能 力 ， 更谈不上掌握英语 。 词 汇 教 学 之 所 以重 要 。是 因 为 掌 握 词 汇 是 中学 生 英 语 学 习一 道 难 关 ， 突破不 了这道难关 ， 单词 随学随忘 ， 最 终 导 致 学 生讨厌英语乃至放弃英语学习 。 二、 理 解 词 汇教 学 需 要达 到 的 目标 些 学 者 认 为 。高 中英 语 词 汇 的 教 学 目标 包 括 以下 几 个 方 面： （ １ ） 读音 （ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ２ ） 拼写 （ ｓ ｐ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ） ； （ ３ ） 译 文 （ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ４ ） 释义 （ ｐ ａ ｒ ａ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ） ； （ ５ ） 词 类 （ ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ ） ； （ ６ ） 搭 配（ ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ７ ） 辩异 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｒ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ ８ ） 比较 （ ｃ ｏ ｍ． ｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ） ； （ ９ ） 联想 （ ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； （ １ ０ ） 运用 （ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 方面， 并 从这 １ ０ 个方 面 着手 ， 将 上述 １ Ｏ 个 方 面 的 教 学 活 动 有 机 结 合 起 来 ．挖 掘 学 生 的 记 忆潜能． 激活他 们 的思维 。 给 他 们 提 供 更 多 的 运 用 机 会 。 与 此 同时 。 教师 应 因材施 教 ， 对于 水平 较 低 的学 生 ， 应 降 低 要 求。 突出核 心 主干 词 汇 。 突 破音 形义 基 础关 。 为 提 高 学 生 的 自 主学 习能 力 奠 定 基 础 。 让 学生融 人英 语课 堂 ， 提 高 英 语 学 习兴趣 。 三、 合理进行新授词汇教学 。 科 学 制订 词 汇 复 习计 划 很 多 教 师 认 为 高 三 学 习阶 段 学 习任 务 重 、 要求 高 、 时 间 紧 张。 因 而忽 视 了英 语 中最 基本 的 词 汇 教 学 ， 尤 其 是 英 语 拼 读 教 学， 其实不然 。
高三英语如何优化词汇复习
、
１训 练 阅 读 ． 否 提 高 了词 汇 量 ？ ． 是
很 多 人 认 为 高 三 学 生 做 了 很 多 高 考 英 语 阅读 训 练 题 ， 那 么这 样 是 否 提 高 了学 生 的 词 汇 量 呢 ？ 阅读 中 ． 了提 高 阅读 在 为 速度 ， 生 可 能会 忽 略生 词 。 学 所 希望 学生 通 过 阅读 来 扩 大 词 汇量 可 能 速 度 很 慢 ， 可 能 不 是 一 种 最 有 效 的词 汇 学 习 方式 。 这 刘 向红 指 出 ． 阅读 不 一 定 能 导 致 词 汇 量 的 增 长 从 上 下 文 中习 得 词 汇 的 数 量 较 少 且 过 程 缓 慢 ，从 上 下 文 中 习 得 词 汇 依 赖 很 多其 它 因 素 ， 词 汇 量 。Ｌ ｕｅ指 出 ， 于 二 语 学 习 者 来 说 ， 如 ａ ｆｒ 对 阅 读 理 解 在 很 大 程 度 上 都 是 由词 汇 开 始 的 ，在 阅读 中 习 得 词 汇 的方 法 ． 于 高 水 平 学 习者 来 说 更 加 有 效 ， 对 而如 果学 生 没 有 最 低词汇量 ， 阅读 便 成 为难 以 完 成 的 一 项 任 务 ， 不 用 说 习 得 更 更 多 的生 词 了。 ２重 点 词 汇 ， 次 不 清 。 ． 主 《 津 高 中英 语 》 部 用 英 语 编 写 ， 均 每 个 单 元 有 近 １ ０ 牛 全 平 ０ 个 生 词 和 词 组 或 固定 搭 配 。 要 区 别 对 待 ， 能 平 均 使 用 力 气 。 不 如 果 词 汇 教 学 不 分 主 次 ，要 求 学 生 掌 握 教 材 中 出现 的所 有单 词 ， 理 词 汇 时 平 均分 配 时 间 ， 点 不 突 出 ， 成 学 生 记 忆 负 处 重 造 担过重 ， 汇学习效率低下。 汇通常分为三个层次 ： ， 词 词 一 高考 说 明 词 汇 ． 求 学 生 掌 握 并 灵 活 运 用 ： ． 题 拓 展 词 汇 ， 于 要 二 话 属 认 读 词 ， 求 听 懂 ， 读 ； ， 行 文 需 要 出 现 的词 汇 ， 解 即 要 会 三 因 理 可 ， 需 要 掌 握 。 高 考 说 明 词 汇 是 重 点 ， 让 学 生 理 解 并 学 会 不 要 运 用 。要 对 课 本 词 汇 加 以 总结 、 类 ， 考 词 汇 规 定 之 内 的词 分 高 汇 ， 考 词 汇 规 定 之 外 的词 汇 ． 考 说 明 补 充 词 汇 ， 选 出高 高 高 挑 考 中要 求 掌 握 的 高 频 词 汇 进 行 拓 展 性 强 化 复 习 。 ３词 汇 教 学 问题 ， 学 方 法 传 授 重 于 学 习 ． 弱 了学 生 学 ． 教 削 习的 能 动性 ． 夺 了学 生体 验 学 习 的过 程 。 剥 高 中英 语 词 汇 教 学 还 存 在 脱 离 语境 、 重 讲 解 、 视 运 用 偏 轻 等 问题 。教 师 是 “ 典 ” “ 库 ， 句 库 ” 词 汇 教 学 求 深 而 不 字 和 题 例 ， 求 广 ， 于详 细 的词 汇讲 解 让 学 生 体 验 不 到 语 言 学 习 的 乐趣 。 过 把 单 词 所 有 用 法 全 部 灌 输 给 学 生 ，集 中讲 解 词 汇 或 扩 展 讲 解 词 汇用 法 ， 离语 境 理 解 词 汇用 法 ． 生 往 往 难 于 完 全 掌 握 ， 脱 学 单 词 的许 多 用 法 是 在 掌 握 其 基 本 用 法 的基 础 上 逐 渐 习 得 的 。 词 汇 教 学 效 率 低 下 的 另 一 个 原 因是 ，词 汇学 习 重 视 对 单 词 的 记 忆 ． 留在 记 忆 的层 面 ． 视 其 运 用 ． 使 学 生 对 词 汇 的 学 停 忽 致 习 只 停 留在 记忆 的层 面 ， 不 到 充 分 的 运 用 和 交 流 达 ４布 置 作 业 比较 随 意 ， ． 不加 思考 和 筛选 ． 有 很 大 盲 目性 。 具 在 实 际 复 习 中 ，复 习 内 容 与 测 试 要 求 差 距 很 大 ．教 师 很
高三英语词汇复习教学的几点思考
读 竞 赛 等 多 种 形 式 来 调 动 学 生 的 复 习兴 趣 。 ４加 强 听 、 、 、 训 练 ， 泛 运 用 英 语 词 汇 。 保 ． 说 读 写 广 持 长时 间记 忆最 有效 的方 法就 是在 大量 的 口、笔头 实 践 中运 用 词 汇 。 论 课 内 还 是 课 外 ， 师 都 要 设 法 为 学 无 教 生 创 设 使 用 英 语 语 言 的 环 境 ， 力争 让 每 一 个 学 生 都 有
婉 地 称 为 “ ｅ ｉｒｃｔ ｅ ｓ 。再 如 ： 国 人 对 “ ” 有 至 ｓｎｏ ｉｚ ｎ ” ｉ 中 龙 怀
习 。从 语 音 角 度 上 看 ， 同 音 词 、 母 （ 合 ） 相 同 或 有 字 组 的 不 同发 音 、 发音 字母 等 ； 词 形 角度上 看 ， 同义 词 、 不 从 有 近 义 词 、 义 词 、 词 多 义 ， 如 ：ｎ ｕ ｎ ｅ ａ ｅ ｔ 是 反 一 比 ｉｆ ｅ ｃ ￣ ｆ ｃ都 ｌ “ 响 ” 意 思 ， ｓｍｐｅ ｃ ｍｐ ｅ 则 互 为 反 义 词 ； 构 影 的 而 ｉ ｌ和 ｏ ｌｘ 从 词 角度 上看 ， 派生 、 成 和转 化 方式 等等 。 学 中 ， 有 合 教 教 师 应指 导学 生根 据词 汇本 身特 点 ， 多角度 人手 ， 一 从 进 步 掌握 构词 规律 ， 到准确 掌 握词 汇的 目的 。 达
三 、 汇教 学 要重视 文化 差异 词
词汇 量越大 ， 阅读 正确 率就 越 高 ， 力和 写作 水 平也 其 听 会 随 之 提 高 。近 年 来 ， 高 考 对 词 汇 量 的 要 求 已 大 大 增 加 ， ；￣ 要， Ｅ ： ３ｏ ～ ００ 词 汇 。局 限于 大纲和 教 材所 ｏ ｏ ５０ 个 设 定 的 词 汇 量 要 求 已远 远 不 能 满 足 高 考 高 强 度 、 高 难 度 的阅 读量 了 。那如 何帮 助学 生 在高 考前 强化 对词 汇 的扩充 和记 忆呢 ？ 下就 此作 一 初步 探讨 。 以
怎样进行高中三年级英语词汇教学论文
浅谈怎样进行高中三年级英语词汇教学摘要：词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。
词汇教学在高三英语教学中更是有着举足轻重的地位。
本文简析了词汇教学在高三英语教学中的现状及地位，并结合笔者高三的教学实践，分述了一些有效词汇教学的方法，进而说明教师在高三的教学过程中要积极探索尝试，多渠道激活词汇教学，才能帮助学生不断扩大词汇量，提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。
一、正确认识词汇教学在高三英语教学中的现状及地位到了高三，不少学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇学习上花费太多的时间。
更令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。
在高三的教学实践中，他们把大部分时间都花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，只是让学生课外自己背单词，上课听写一下就算了。
这种现象令人担忧。
实际上，根据我平时的教学实践和所做的一些调查，限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。
词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。
而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。
尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，2010年达到2600个，比2009年又新增了100个词汇。
因此如何帮助学生在高三阶段强化对词汇的掌握就显得尤为重要了。
同时，英国语言学家魏尔金斯也曾指出：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。
没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。
因此，词汇教学在高三英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
离开了词汇教学，其他方面的英语教学只能是无本之木，无源之水。
谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施
到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。
那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。
一、高三英语复习课教学的特点复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输入为主，复习课是以信息的输出为主。
如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。
从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。
与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。
这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。
但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。
比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。
教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。
再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺补漏。
二、高三英语复习课教学的类型1.单元复习课——以话题为主线整合人教版的英语教材以话题为中心（theme-based ），每一个单元都有一个明确的主题。
所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。
教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修一Unti 1Anne ’s Best Friend 必修一Unit 5Elia ’s story必修四Unit 1A student of African WildlifeUnit 2A Pioneer for All people Unit 3A master of nonverbal humor必修五Unit 1John Snow Defeats “King Cholera ”必修七Unit 1Marty ’s Story再比如按health 为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修三Unit 2Healthy eating必修五Unit 5FIRST AID FOR BURNS 必修五Unit 5HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD选修六Unit 3ADVICE FROM GRANDAD 选修六Unit 3how can you stop smoking 选修六Unit 3HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK?选修七Unit 1MARTY ’S STORY选修七Unit 1A LETTER TO AN ARCHITECT 对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。
高三英语词汇教学浅谈
１ ０ 其次 ，要重视对青年英语教师，鼓励 现有教师 去进修 、培 可 持续发展 ，形成发展梯 队 的培养 ，并关注师资队伍 的 ４
训 、评 职称等 ，不断培养 出一批优秀 的教师 队伍 ；最后 ， 可 以制定科学合理 的激励机 制、奖罚机制、职称评定机制
等教育 管理 制度 ，使用这些制度来激发教师 的教学热情 ， 从而提高学校的教学水平 。
目 总 结
在 中职学校的英语教学中，英语教师要充分考虑学生 的英语基础、学习潜能、兴趣 爱好 ，注重课堂教学 的趣味 性及 多样化 。同时，要不断创新 ，勤于改进教学本的教学原则，实施 以学生为主体 ， 以教师 为主导的灵活教学法。例如 ： 采用合作式的学习方
法 。合作式学习强调知识的建构 ，以教师 为主导 ，学生为 中心 ，教师与学生之间的角色是调换过来 的，学生在教 师 的指导下合作学 习来达到教学的目标 。在合作式学习的具
学校要着 眼于英语教研 人员的梯队化、年轻化 、专业化 队
伍 的建设。首先 ，学校要积极 引进实践能力强 、业务素质 扎实 的英语教师来充实师 资队伍 ，缓解师资不足的问题 ；
语言 的三要素 中词汇 是基础 。词汇在外 语学 习中 占 有极 其重要 的地 位 。学生在外语 学习 中的最大 障碍 也是 词 汇 。 ａｉ ｌｉｓ 就 提 出 ： ｔｏ ｔ ｒｍｍａ ｖｒ ｔｅ Ｄ ｖｄＷｉ ｎ 早 ｋ Ｗｉ ｕ ｇａ ｈ ｒ ｅｙｌｔ ｉｌ
因此 ，词汇是各种交流 形式 的基 础。 《 普通高中英语课程标准 》要求学 生在 高中毕业时达 到七 、八级 的词汇量 ，即大概 ３０ ５ ０个 单 词 和 １ ０个 词 ２ 汇 。 此 外 ，合 成 词 、转 换 词 和 派 生 词 等 也 是 英 语 阅 读 的 考 查重 点 ，即考查 学生在 语境 中综 合运 用词 汇 的能力 。 特 别是近几 年的高考试 卷侧重 于在单项填 空 中考 查词 的 辨 析 ， 包 括 名 词 、形 容 词 、副 词 、 动 词 等 的 辨 析 。其 语 言环 境真实地 道 ，语境 完整且句 子结构较 长较 复杂 ，内 容 时代特征 明显 ，形 式灵活 多样 ，这就 需要学 生能够在 特 定的语境 中准确地 判断 出所 要填 的词 汇 。所 以在高三 阶段 教师面对 的最大 问题就是 如何高质量 地完成 词汇复
谈高三词汇复习情境教学的有效性
谈高三词汇复习情境教学的有效性摘要：本文以词汇习得理论和情境教学理论为基础，针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，提出了运用情境教学法来提高词汇复习课有效性的教学理念。
以高三英语词汇复习教学实例为根据，探讨怎样在高三英语词汇复习教学中合理地创设合理的真实情境，把情境教学巧妙地应用英语课堂词汇复习教学环节中，为广大高中英语教师的英语教学实践提供有力的参考。
关键词：高三词汇习得情境教学有效性词汇就是语言的生命，语言的学习离不开词汇的学习。
词汇教学是高中英语教学中的基础环节，是培养学生综合语言运用能力的基础。
英语高考是以新课程标准的8级目标为基础的，要求学生学会使用3300个的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
对于我们学校（省三级重点中学）的学生而言，高三复习时，词汇是最大的拦路虎。
只有提高词汇复习的有效性，才可能激发学生进一步学习英语的兴趣。
在高三英语词汇复习教学中怎样创设合理的真实情境，把情境教学巧妙地应用到词汇复习教学环节中，提高高三英语词汇复习课有效性呢？一、高三英语词汇复习教学中存在的问题当前的高中英语传统词汇教学只是连续不断地积累和训练记忆的过程，进入高三，由于词汇量的不足，学生看不懂选择题的题干，阅读文章因生词太多而无法正确理解，解题的正确率低。
此外，词汇的缺乏还会影响到听力、翻译和写作等方面。
高三英语词汇复习课存在着以下许多不足之处：1.讲解单调，缺乏情境。
由于沉重的高三升学压力，在教学中种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。
一些教师在词汇复习课上还是沿用“指导读音—讲解词义—应用举例”这种传统的词汇教学模式，教学仅仅停留在单词读音、简单用法举例的层面，仅仅是对单词进行孤立的讲解，缺乏情境，学生对词汇的运用缺乏体验。
2.输出不足，缺乏交际。
有些教师在词汇复习课上仅仅是呈现大量的翻译、填空、选择等习题，缺乏连贯性和创新性。
这种方式虽然复现了重点词汇，但限制了学生英语思维和使用英语交际的能力的发展。
高三英语词汇复习教学
总之 ， 具有 良好的英语学 习习惯 的学 为这是一种 乐趣 ，一种丰 富的生活内容 ，
同音导形词、 词缀记忆 法、 联想记忆法等。 真 准备 ， 上课认真 听讲 、 积极思考 、 踊跃发 生就不会觉得英语学 习是 一种 负担 ， 而认 词就不是什么难事 了。但还有一种情况 ： 有 惯 ， 记 笔记是 知识积 累的 重要 途径 ， 也 是 从 而进入 “ 快 乐学 习、 享受学 习 ” 的状态 ，
词是英语学 习的重头戏 ， 要学好英语 ， 必须
有大的词汇量。Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ 。
再次 ， 要养成 良好 的上课 习惯。我ห้องสมุดไป่ตู้ 记 结合。
单词要从记忆、理解到使用，需要反复接 真 听讲 是接 受知识最关键的途径 ， 为 了提 书写习惯 、 勤于思考 习惯等。 触、 反复练习。另外 ， 还要掌握一些规律 ， 如 高 听课 质量 ， 每位学 生都要养成 上课 前认 只要按照一定的间隔时间反复记忆 ，记单 言 的 习惯 。课 堂学 习要养成记 笔记 的 习
能 在平 时的教 学 中给 学生更 多的关 于词 在早读 时熟读课 文及 重点语句 ， 同时要 求
汇教学 ， 教会学生有效 地学 习或复 习英语 的扩大 不是 一朝一 夕的事 ， 但 是如果教师 高 一、 高 二所学 的课文 ， 特 别强调让 学 生 第一轮词 汇复习用大约五个月 的 汇记忆 的指 导 ， 并在 词汇教 学中适当进行 学 生复述或模仿使用课文中好的语 句。 这
、
时 间， 全面复 习高考考 纲词汇。包括复 习 英语语言文化 的渗透 ， 学 生就会 在英语词 样 ， 既可 以提高 词汇 的复 现率 ， 又可 使学 词汇 的音 、 形、 义， 突 出“ 面” 。然后利 用每 汇学 习中取得事半功倍 的效果 。 进入高三 生较全面地 了解 词汇 ， 以降低掌握和运 用
浅谈高三英语词汇的学习与复习
浅谈高三英语词汇的学习与复习作者：强丹来源：《读写算·教研版》2014年第02期摘要：高中英语词汇的教学与复习，应该根据高中学生的特点培养学生记忆单词的能力，采取视频情境的引导记忆方法，与课文对话相联系的记忆方法，使学生理解单词；要根据英语词汇的特点指导学生记忆单词的方法与技巧；创设语境，让学生在语境中加强对单词的记忆，并编写英语词汇资料进一步使单词教学融入语境当中，使学生在英语语境中加深单词记忆、理解、运用；通过词汇记忆比赛，在班级、级部中举行英语词汇比赛，在比赛中强化单词记忆，提高学生词汇学习的积极性。
关键词：高中英语；词汇学习；复习；方法指导中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-108-01高中学生在学习英语的过程中，随着词汇量的增多，大量的单词需要记忆，往往会产生枯燥乏味的感觉。
而英语词汇好象一座工程的建筑材料，如果准备不充分，英语学习就缺乏必要的基础。
词汇的占有量越大，就会为英语学习开辟畅通的渠道。
所以说词汇教学是一项比较艰苦的任务。
而学生背诵单词缺少正确的方法，就会产生畏难情绪。
同时，高中英语教学除了词汇教学之外，还要进行大量的教学工作，诸如专题训练、限时训练等等。
因此富有成效地引导学生进行词汇学习与复习，是事关学生高考能否取得好成绩的关键所在。
一、高三词汇教学要根据学生的特点培养学生的单词记忆能力因为高三学生正面临高考，学生在学习上未免会产生紧张情绪，所以教师在教学中要注意创设较为宽松的教学环境，使学生在愉快的氛围中记忆词汇、理解词汇。
例如教师可以充分发挥多媒体的视听效果，充分利用图片展示、视频情景来强化对英语词汇的学习。
比如在学习“be covered with ”这个短语时，教师可以利用视频播放一条小河被冰覆盖的情境，从而引导学生理解这个短语的含义，并且结合情境进行描述，所以有的同学根据情境说出了“The river was covered with ice ”的句子，这样学生既加深了对词汇的记忆，又能够运用词汇造出句子。
单元主题语境下的高三英语词汇复习教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年12期总第608期单元主题语境下的高三英语词汇复习教学摘 要：参照高中英语学科核心素养的相关内容，当前的高三英语词汇复习存在一些问题，教师在带领学生复习时脱离文本、形式单一、缺乏方法指导，导致复习效果不佳。
本文以北师大版高中英语必修一Unit2 “Heroes”的词汇复习课为例，探讨了单元主题语境下的词句复习课程设计思路，以语篇为载体，以语境为依托，以话题为中心整合文本，引导学生对单元词汇进行梳理归纳。
关键词：高三词汇复习；现存问题；主题语境；语篇作者简介：金潇，佛山市顺德区第一中学。
一、研究背景词汇是语言学习的基础。
在高考备考阶段，教师花费大量的时间和精力孤立地复习和操练词汇，但收效甚微。
学生的词汇量决定着英语学习各个方面的深度和广度，阅读理解、完形填空、作文这些高考题型考查的都是由词汇构成的篇章，因此，词汇复习在高三英语复习中的作用至关重要。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。
在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断复现有关词汇，引导学生根据主题使用思维导图梳理词汇。
本文在现有课例和研究的基础上，探索在英语学习活动观指导下，由单元主题语境引领的高三英语词汇复习方法。
二、高三英语词汇复习教学存在的问题（一）脱离文本和语境传统的高三一轮词汇复习大多是教师进行讲解，力求使学生在较短的时间内扩大英语词汇量。
教师习惯性地把目标语言，包括词汇、词块、句型等表达从文本中剥离出来，孤立地进行教授，这种方式缺乏主题情境，不利于发展学生个性化、创造性运用词汇的能力。
例如，教师在讲解cover这一单词时，告知学生该词可以表示“覆盖”“包括”“报道”“走了一段路程”“（钱）够支付”等意思，要求学生记录下来并且背诵。
由于词汇具有情境性，在不同语境中意思是不同的，这就要求教师在讲解过程中给学生创设大量的语境，让学生在真实的语言环境中感受、理解和体验语言。
高三英语词汇复习有效性策略论文
谈谈高三英语词汇复习的有效性与策略在高三总复习过程中有的老师往往忽视词汇教学，他们认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。
所以常常让学生自行复习。
不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。
还有些老师虽知道词汇的重要性，但不讲究方法，错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。
有的是按照课本的单元顺序，逐一听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。
每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往又忘记了。
虽然记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。
比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。
同时这也违背了新课标的要求：“在词汇教学中要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。
”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而是我们的词汇教学策略出了问题。
如何在总复习过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇复习与语音教学相结合对于高中课本从模块一至模块八所有的单词，有相当一部分的同学不能准确朗读单词。
他们在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
不能正确发音，就不能正确地朗读课文，不能很好发展听的能力，更不能顺利地同别人进行交流。
因此，在高中词汇教学复习过程中，教师仍然有必要重视语音教学，及时纠正学生中错误的发音。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，正确发音也有利于学生正确拼写单词。
所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
如 organic , c 发﹝k﹞，certainly 教会学生识别成音节﹝tn﹞,及不发音字母ai 。
另外也可通过单词的音译记住单词的意思，如nutrition “纽崔莱”记住它的意思是“营养、滋养”。
探讨高三英语词汇复习教学
上有一个醒 目的大信息屏 ， 有些 同学 上学的时候会经过 并 留意信息屏 上面的信息） 等等 。
又 如 ｇ ｏ ｅｙ这 个 单 词 ， 师 可 问 学 生 ： Ｉ ｈ ｒ ｒ ｃｒ 教 “ ｓｔ ｅｅ ａ
ｇ ｏ ｅ ｙ ｓｏ ｅｉ ｈ ｏ ｍ ｕ ｉｙ ｗｈ ｒ ｏ ｉｅ Ｉ ｈ ｒ ｒ ｃ ｒ ｔ ｒ ｎ ｔ ｅｃ ｍ ｎｔ ｅ ｅ ｙ ｕ ｌ ？ ｓｔ ｅ ｅ ｖ ａ ｇ ｏ ｅ ｙ ｓｏ ｅｏ ａ ｐ ？ Ｄｏｙｏ ｅ ｅ ｏ ｂ ｙ ｆ ｏ ｎ ｒ ｃ ｒ ｔ ｒ ｎ ｃ ｍ ｕｓ ｕ ｐｒ ｆｒｔ ｕ ｏ ｄ ｉ
ａｇｏ ｅ ｙｓｏ ｅｏ ｕ ｅｍａｋ ｔ ” 等 。 ｒｃ ｒ ｔｒ ｒａｓ ｐ ｒ ｒ ｅ？ 等
或者是播放刘翔跨栏 的比赛视频 ， 这样一定可 以加深学 生对单词的记忆 。
２ 创造 一个 参 与 的 语境 ． 学外语 ， 要让 学 生 从 单 纯 的 注 重 听 向 说 过 渡 ， 学 让
一
Ｔ ｌ， ａ 先由一个学生作每 日的 Ｄ ｔ Ｒｅｏｔ引出话题 ， ｋ ｕｙ ｐ ｒ， 然 后 大 家 开 展 讨 论 、 答 等 ； 时 也 可 以 对 一 个 短 小 的 故 问 有 事进 行 简 单 的讨 论 。这 对 于 培 养 学 生 自由 对 话 习惯 有 很好的帮助。
３ 运 用 角 色 对 话 ， 化 语 言 交 际 ． 强
中学教 学 参 考
教学 时空
探 讨 高 三 英 语 词 汇 复 习 教 学
江 苏靖 江市季 市 ｑ学（ １ ５ ０ 解 － ２４０ ）
我 们 都知 道 词 汇 是语 言 的建 筑 材 料 ， 言一 旦 失 去 语
娜
二 、 汇 巩 固 词
了词 汇 的支 撑 ， 就 失去 了其 自身 的 意 义 。 高 三 阶 段 主 也 要是复习备考 的阶段 ， 而词汇复习教学则是这 阶段 的重 中之 重 。本 文 主要 探 讨 高 三英 语 词 汇 复 习教 学 。 学 生们 对 于 单词 的记 忆 有 着 一 肚 子 的 苦 水 ， 他 们 在 看 来 记 忆单 词 是 一件 很 困难 的事 情 ， 往 要 花 费 大量 的 往 时 间和 精力 。处 于高 三 阶 段 的 学 生 课 业 负 担 重 ， 让 他 要 们挤出大量 时间和精力 是件很 困难 的事情。但是其实 词 汇 的 复 习是 一 件充 满 快 乐 的 事 情 ， 果 这 项 教 学 工 作 如 做 得好 ， 可 以 帮助 学 生 提 高 听力 、 还 口语 和写 作 能力 。
浅论如何进行高中英语词汇教学
浅论如何进行高中英语词汇教学作者：王赟慧来源：《世界家苑·学术》2017年第12期摘要：英语的词汇教学一直是教学过程中重要组成部分，尤其是高中的学生面临着高考，对他们来说词汇掌握量十分重要。
如果学生没有词汇的积累，就无法更深层次的进行交流和高水平的写作，对学生的发展是十分不利的。
本文就将基于高中英语探析如何进行高中英语的词汇教学。
关键词：高中英语；词汇教学；英语教学语言的三大要素是语音、词汇和语法，词汇就相当于一座楼城的砖瓦和铺路石，没有砖瓦，再高的楼也无法盖起。
所以在高中英语中必须十分重视学生遇到的词汇障碍，帮助学生记忆词汇，用正确的教学方法帮助学生复习和巩固，从而使学生获得较强的听说读写能力。
一、当前高中语词汇教学中遇到的问题（一）老师进行词汇教学的不足之处词汇作为英语学习的基础，必须被重视起来。
所以学习英语的首要前提就是要学好词汇，但是当前我国很多高中英语教师并没有正确认识到英语词汇对英语学习的重要性。
高中很多老师都盲目的关注学生的学习成绩以及做题效率，没有实打实的让学生打好基础。
在词汇教学过程中，教师并没有采取有效的正确的方法，一定程度上影响了学生对词汇的掌握[1]。
如今很多的词汇教学方法比较单一传统，老师只是简单的带领学生认词再让学生死记硬背，导致学生失去学习的兴趣。
（二）学生对词汇的运用能力较弱很多老师都会要求学生死记硬背单词，这也是学生经常采用的背词方法。
这样的方法只能让学生在短时间内记住单词，不能让学生长期记忆。
并且就算学生记住了单词，知道单词发音和词义也很难更好的对词汇运用和理解，更谈不上灵活地运用词汇到学习中。
这样会让学生在学习英语的过程中没有好的词汇积累量，会影响学生做英语阅读理解时对文章的掌握，影响学生的写作水平，更重要的是会造成学生的知识的匮乏，导致学生没有一个良好的英语交流水平。
二、进行高中英语词汇教学的策略（一）利用情境进行词汇教学如果老师在教学词汇的时候仅仅带领学生认识发音和词义，无法让词汇在学生的脑海中留下深刻的印象。
在高三复习中对英语词汇处理几点思考[论文]
![在高三复习中对英语词汇处理几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/04dfd307844769eae009ed1d.png)
在高三复习中对英语词汇处理的几点思考【摘要】本文主要是从高三复习过程中体会的几点有关词汇处理方面的做法进行的探讨，对于高中阶段英语基础非常薄弱的学生进行复习时所采取的一些措施。
【关键词】英语词汇阅读记忆方法这几年我在教学中发现很多学生英语成绩不理想，一般他们有这几个理由：1.单词记忆没有意义；2.对考试没有帮助；3.很多词汇不会读；4.难以坚持。
而我们教师在教学中也存在下面的几个问题：1.脱离语境呈现单词；2.英语单词教授层次不分，缺少分级教学；3.教学任务紧，忽略了词汇的教学；4.方法单一，学生记忆时易感到枯燥、乏味。
为了在高三最后阶段尽可能地提高学生成绩，我一般都是针对班级中存在的不同类型学生，教会他们认清楚自己的实际情况，用不同的方法帮助他们尽可能地提高成绩。
下面谈谈我的一些做法与思考。
一、语音记忆在教学中笔者发现，我们这类学校中对词汇的读音对很多学生来讲首先就是一大难题，这是由于在初学时对语言的不重视而形成的。
对此就要掌握正确发音，以便在脑子里形成正确的语音形象。
如果第一次接触到生词时建立起来的语音形象是错误的，不但不利于记忆，而且事后纠正起来也非常困难。
语音稍微有点走样，都可能引起拼写的差错。
语音在英语单词记忆中的重要作用表现在两个方面，一是使单词的拼读融为一体，二是充分发挥读音在记忆中的作用。
英语作为拼音文字，词的音和形是紧密联系在一起的。
英语发音虽然不是完全有规律，不能像有的语种那样做到“见到就会念，会念就会写”。
但它毕竟不是音形脱节的象形文字，它的发音基本上还是有规律的。
通过正确的读音去记英语单词，把英语单词的拼读融为一体，不但是记忆英语单词的最基本的方法，而且是一条捷径，可以收到“事半功倍”的效果，基本上可以做到“会念就会写”。
在这当中，也要注意一些特殊的发音，例如parachute （降落伞）一词中的ch发sh的音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“此处拼写是ch，但是发sh的音”；又如climb中的b不发音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“最后有一个不发音的b”；又如为了不根据发音把negotiate一词错拼写成negociate，记忆时脑子里可加以下潜台词：“是t不是c”。
浅谈高三英语一轮复习词汇的策略
浅谈高三英语一轮复习词汇的策略发布时间：2021-06-28T06:42:54.444Z 来源：《中小学学校管理》2021年4月总第192期作者：张文婧[导读] 因此高三一轮复习过程中词汇复习起着至关重要的作用，也是历年高三英语一论复习的重点。
黑龙江省黑河市孙吴县第一中学164299词汇在语言学习中是非常重要的。
那么作为即将面临高考的高三学生来说，词汇的重要性更是不言而喻，因为得阅读者得高考，得词汇者得阅读。
高三英语词汇一轮复习主要就是回归课本，夯实基础，对高中阶段所有的词汇进行巩固和提高。
笔者根据对历年高三复习工作的分析和总结，并结合当前以新课标为指导的课堂教学实际情况，浅谈一些在高三英语第一轮复习词汇的策略。
一、认识到词汇复习的重要性高考英语的试卷主要以阅读为主，因此词汇复习的效果直接影响阅读理解、完形填空和写作等考试题型的答题速度和质量，因此高三一轮复习过程中词汇复习起着至关重要的作用，也是历年高三英语一论复习的重点。
二、高三学生词汇学习的现状1.缺乏自信。
高三是一个对知识进行系统性、综合性整合的复习阶段。
对于单词而言，前提是必须记住基础单词，在基础单词上进行拓展、变形，词性转换记忆起来就非常容易了。
然而，很多学生在高一、高二时没有打下坚实的基础，甚至有的同学到了高中就不背单词，还是沿袭着初中学习英语的方法。
初中阶段的题和高中阶段在难易程度上差别很多，阅读题都是一些简单、语法结构不复杂的句子，可以说常见的简单的词汇就可以满足初中测试的要求。
所以到了高中，单词的长度和难度都增加了，同时背英语单词是一个枯燥、庞大的工程，基础薄弱的同学就总会出现常背常忘，单词默写不扎实缺胳膊少腿的现象。
长期下来学习英语的自信心就备受打击，学习英语的热情就会降低。
2.缺少方法。
很多同学在背单词方面没有养成良好的背诵习惯，有时想起来了就用一节自习课时间背单词，而且不读不写，只是双眼盯着单词默记。
这样不仅记不住单词也浪费了宝贵时间，而且结果是事倍功半。
高三英语词汇复习感悟
高三英语词汇复习感悟语言学家Wilkins曾说过，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。
这句话充分说明了词汇教学在语言教学中的重要性。
而我们英语作为一门语言学科，词汇学习自然就是重中之重。
因此，进入高三复习阶段，我们首当其冲的就是复习词汇。
在第一阶段的复习中，我们把总复习书作为依托，把课本上的词汇集中在一起进行巩固复习。
每个单元的内容包括单词的详解、拓展、练习，还有比较有特色的语境串记和写作提升。
通过这种循序渐进、稳扎稳打的复习手段，同学们的词汇量有了显著的提高。
在写作练习中，从一开始的不成句到现在能够遣词造句，不仅完整地表达了自己的思想，而且在句式和用词上还会让人眼前一亮，这无疑是我们一轮复习中最大的收获。
而学生们在这个过程中也收获了学习英语的自信和坚持不懈的动力。
但随着复习的深入，同学们在词汇方面的新问题又随之出现了。
很多同学对现阶段的词汇在不断的记忆和运用中日渐熟练，反而对一些基础词汇一问三不知。
同时我们又考虑到对于高中词汇多而杂，尤其复习到选修课本，哪些单词是重点必须掌握，哪些单词只需知道意思即可，需要我们老师进行甄别指导。
针对这两个问题，我们认为最有效的方法就是参考考纲词汇，对基础词汇进行查漏补缺，对高中词汇做到心里有数，有的放矢。
于是我们赶紧投入到考纲词汇的巩固复习中，但对于我们的学生来说，3500个单词要背诵落实的确是个不小的挑战。
我起初也是心存顾虑，担心同学们课业任务重，难以坚持。
于是我先选了几位学习较为积极的同学进行尝试，并进行检查落实，而且在做题的过程中每遇到这些词汇我都会有意识地给他们指出。
在这个过程中，同学们逐渐发现他们记过的单词的确会出现在平时做的阅读题中，这对于他们是个极大的鼓舞，于是越来越多的同学投入到记单词的大军中来。
同时我还惊奇地发现，有几位原本英语张不了嘴的，而且只靠拼读字母记单词的同学，在大幅记单词的过程中找出单词的发音规律，并且记单词的效率有了明显的提高。
高三英语词汇教学的紧迫性与策略初探
外语教学与研究2016.04词汇在英语学习中占有重要地位,而新课标的颁布也从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。
江苏省高考说明中,规定高中学生要学会使用3500个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
英国语言学家威尔金森(Wilkins)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”一个学生英语成绩的好坏,很大程度上是由其掌握的词汇量所决定的,记得有一次听南外的朱善萍教师作讲座,对她提到的一个实例印象颇为深刻,她认识的一个学生每次考试只能考到60分,找到她来取经,她告诉他词汇一定是他的大问题,让他停下手中所有练习,天天背单词,经过一个月的时间,他的成绩有了非常大的进步。
的确如此,英语词汇量的多少以及熟练程度,直接影响了学生的听力,单选,完形填空,阅读,任务型以及作文成绩。
而受近几年江苏英语高考加大了对词汇考查的影响,进入高三以来,每次综合试卷中,仅仅是单项选择15题中的考查词义辨析总是能占到3-5题,很多学生都苦不堪言。
可见,对高三学生而言,词汇的教与学是重中之重。
1.词汇教学的紧迫性1.1提高听力和单项填空正确率的需要以江苏英语高考听力字数为例。
2014年共929个词,2015年共731个词,其中第10题较长,有217个词,语速快,材料和试题均有难度,这对很多学生而言是个挑战。
试想,词汇量不大或者不熟练,再加上语速过快,反应慢,直接造成听力播放完了,学生的自信心也基本没有了,这直接影响了他们做单项填空的状态,而高三的单项填空,题干一般都比较长,能正确的理解句意都离不开词汇量。
有学生拿下面这个题目问我为什么不选D :—Are you sure the delegation will come to our school next week?—________.The head of it has just emailed me about the departure time of their flight.A.No wonderB.You betC.Don ’t mention itD.Definitely not细问才知,他以为departure 是“取消”的意思。
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前辍∕后辍 单词 foreword forehead foretell forecourt forearm foreleg reappear retell rewrite rebuild semicircle semifinal 词义 前言 前额 预测 前院 前臂 前腿 重现 重说 重写 重建 半圆 半决赛 解释 前辍 fore--， 意 为“先于 ” 或“预先” ，因 此 可依据其 义 猜 出其派生 词 含义。 前辍 re—意为 “再、重新” 前辍 semi—意 为“半，部分”
学术论坛
浅谈高三英语复习中的词汇教学
郭 婷 陕西长武中学，陕西 咸阳 713600
摘要：词汇在语言学习中占据着重要地位，是发展语言技能的基础。英国著名语言学家 Wilkins 指出： “没有语法不能很好地 表达，而没有词汇则什么也不能表达。 ”教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验） 》和《普通高中英语课程标准（实 验） 》明确要求考生掌握的词汇量由过去的 3000 个增至 3500 个。对学生词汇量要求的不断提高进一步明确了高三复习中词汇 教学的重点，即通过对学生所学词汇进行重温再现，并利用归纳、类比、串联等方式帮助学生拓展词汇量，建立一个庞大的 词汇网络体系，了解词汇在网中的精确位置，熟练而准确地使用词汇，满足阅读和交际的需要。 关键词：高三；英语；复习；词汇；教学 中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号：1671-5780(2015)23-0288-01 依据词类特点教学，使学生对各类词的特点有一个明确 的认识。英语词汇共分九类：名词、代词、动词、形容词、 副词、冠词、连词、介词和数词。各类词都有其形式特点， 在句子中有它们特殊的位置，相互间的修饰和搭配也都是有 章可循。给学生点明这些规则，以便他们在词汇学习中能抓 住重点，有的放矢。比如，对于名词，复习重点应是它的数 和格；动词则从及物与不及物入手归纳其用法，而形容词则 涉及到级别问题。学生对英语词汇有了一个清晰的整体认识， 也就打好了词汇学习的基础。 词汇教学与语音教学相结合。要记住一个单词，首先要 会读，特别是大纲要求的 800—1000 个的写作词汇。要准确 拼写，必须和语音结合起来。在复习时，可以充分利用读音 特点进行归类、比较，既寻求其共性，又兼顾特殊发音。比 如：下面这两组词： A 组：beneficial，official，artificial，social； B 组：physical，logical，practical. 通过比较不难发现，A 组单词中辅音字母 c 遇到 ial 组 合发[]，而 B 组单词中辅音字母 c 遇到 al 发[]。把读 音和拼写结合起来，提高了记单词的效率，降低了难度。又 如，breath ，breathe ∕ bath，bathe ∕ south ，southern ∕ explain，explanation∕ news，newspaper 这几组单词 中，相同的字母组合的发音都随着词性的改变而发生变化， 点出了这些特点，加深了学生的印象，使其在拼读单词时能 有意识地避免错误。 词汇教学与构词法相结合。在高三的复习中，除了强化 一些重要单词的用法外，词汇教学的另一大任务就是快速扩 大学生的词汇量。而实现这一目标的最佳途径，就是在教学 中融入构词法知识，引导学生寻求规律，充分利用推进、辐 射、串联等方法激活学生学习新词的兴趣，摒弃逐个记单词 的低效方法。学生的兴趣不在于发现规律，而在于在实践中 检验规律的准确性。如下表所示：