初中英语阅读写作互动教学
进行英语阅读与写作互动教学的方法初探
创新写作 。这样 的写作 既有 阅读材料的支持 ，又有 自由发挥的 空间 ， 能够更加激发学生的写作兴趣 。比如 ， 在教学八年级上册
（ 人教 版新 目标英 语 ２ ０ １ ３版 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ ｉ ｔ ） Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ 这一章 节时 ， 可以让学生进行 “ ｍ ｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｏ ｂ ” 的讨 论 ， 然后 再将 “ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ …； ｗ ｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ
感、 熟悉 句式 、 积 累有用 的短语 和句式 ， 感 悟英语文章 的表达特
点。 最后再让学生对 阅读材料进行 口头复述 ， 以让学生在 口头复 述 中形成 良好的英语 思维 习惯 。
二、 以读 促 写— — 融会 贯 通 ， 水 到渠 成
生英文写作 的“ 软肋 ” ， 我们有 必要将 阅读 与写作有机结合起来 ， 在 阅读教学与写作教学之间进行密切而有效 的互 动 ，让学生通 过 阅读积 累丰富 的语言知识 、 篇章结构 和文化知识 ， 并将这些 内
来， 这样学生既有课文对职业介 绍的资料 支撑 ， 对每个 职业特点
的英文描述有了一定 的掌握 ，又给 了学生想象的空间让他们充 分发挥 ， 肯定能够完成好这样的作文。 教材是我们进行初 中英语 阅读教学和写作教学非 常重要 的
初 中英语 阅读教学不仅仅是简单地让学生理解所 学课 文的 内容 ， 而应 当是词 汇教学 、 阅读教学与 文章赏析 的有 机结合 ， 只
合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究
采用合作学习法的班级在学习成绩上的提升明显高于传统教学法的班级。同 时，这些班级的学生对英语阅读的兴趣也更为浓厚。这表明合作学习法不仅提高 了学生的英语成绩，也在培养学生的阅读兴趣和动力方面起到了积极的作用。
结论
通过本次行动研究，我们可以得出以下结论：在初中英语阅读教学中采用合 作学习法能够有效提高学生的英语成绩和阅读兴趣；同时培养学生的团队合作精 神和自主学习能力；拓展学生的文化视野。然而，合作学习法也存在一些局限， 需要教师在实施过程中注意把握和引导，以确保达到最佳的教学效果。为了进一 步完善合作学习法在实际教学中的应用，未来可以进行更多的研究和实践探索。
合作学习行动研究
1、合作学习的具体实施方法和 技术
在初中英语阅读教学中，教师可以采取以下合作学习的方法和技术：
（1）小组讨论：将学生分成若干小组，让他们共同阅读一篇英语文章，并 就该文章的主题、内容、语言点等进行讨论。 （2）角色扮演：让学生阅读一个 故事或对话，并分配角色进行表演。这可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。 （3）集体阅读：全班级一起阅读一篇英语文章，边读边讨论，加深对文章的理 解。 （4）小组汇报：让学生以小组为单位，对所读文章进行总结、分析和评价， 再向全班汇报。
合作学习在初中英语阅读教学中的 行动研究
目录
01 引言
03 合作学习效果分析
02 合作学习行动研究 04 结论
引言
随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为学生必备的技能之一。为了提高 学生的英语阅读能力，许多教师都在不断探索新的教学方法。其中，合作学习法 因其注重学生之间的互动和合作，已经被广泛地应用于各类学科的教学中。本研 究旨在探讨合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究，以期为提高学生的英语 阅读能力和兴趣提供一些参考。
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案随着新的课程改革的推进，英语教学也在不断地变革和发展。
以读促写策略是一种符合新课程要求的教学方法，旨在将阅读和写作有机地结合起来，提高学生的英语写作能力。
本课题旨在研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，探讨如何更好地将阅读和写作相结合，从而为中学英语教学的改革和发展做出贡献。
二、研究内容和方法一)研究内容本课题将研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，重点探讨以下内容：1.以读促写策略的理论基础及其在英语教学中的应用。
2.以读促写策略在初中英语阅读教学中的应用效果。
3.以读促写策略在初中英语写作教学中的应用效果。
4.以读促写策略在中考英语写作教学中的应用效果。
二)研究方法本课题将采用文献资料法、访谈法、实验法等多种研究方法，具体包括：1.收集相关文献资料，深入了解以读促写策略的理论基础和应用情况。
2.对教师和学生进行访谈，了解他们对以读促写策略的认识和应用情况。
3.设计实验，对以读促写策略在初中英语教学中的应用效果进行实证研究。
三、预期成果一)学术成果1.撰写一篇以读促写策略在初中英语教学中的研究论文，发表在相关学术期刊上。
2.参加相关学术会议，展示研究成果，与其他学者交流研究经验和思路。
二)教学成果1.总结以读促写策略在初中英语教学中的应用经验，形成教学指南，为其他教师提供借鉴。
2.提高学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。
基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调学生积极主动的研究态度，使获得知识与技能的过程成为学会研究和形成正确价值观的过程。
因此，本次课程改革旨在确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和研究方式的转变。
教学是教师和学生的交往互动，只有秉承“用教材教”这一课改理念，才能实现以学生发展为中心的目标。
本课题针对初中英语课堂存在的问题提出，应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题。
初中英语“读写互促发展”课堂教学模式研究
模糊 、 不准确的学生进行相应 的指正 。最后 ， 教师可 以再对学生 的读写能力予 以巩 固， 如布置课外 阅读及相应 的写作任务 ， 让学
者先问学生在 购物 的时候一般会询问一些什 么问题 ，学生踊跃 生 自由选择写作角度 ； 或者 以“ 每日 一 篇” 的形式 ， 让学生 自主选
阅读 和写作教学通常费时最多 ，但是 收效甚微 。如何将阅读 和 词语使用等方面来指点学生进行写作 ，通过让学生 自主思考来 写作 有效 地结 合起 来 ， 使 它们在初 中英语课 堂教学 中达到相互 促进学生写作意识以及 写作 能力 的提高 。如在人教版初 中英语 促进 、 相互发展 的效果 ， 是现阶段我们教育工作者必须重点研究 八 （ 上 ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｃ ａ ｎ ｖ ｏ ｎ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｖ的教学 中 ， 教师先 对学
的培 养 。 二、 课 堂准 备
四、 读 写转化
简单地说 ，读写的转化实 际上就是学生将阅读 之后得到 的 信息通过书写 的形式来进行表达。例如 ， 当学生对人教版初 中英
作为教师 ，要 在每节课前做好充分的准备。教 师在 引导学 语七 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｈ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｓ ｏ ｃ ｋ ｓ中相关的重要句型掌 生进行阅读之前 ， 可 以利用一 些与教学 内容相关 的资源帮助学
的课 题 。
一
生发 问 ： “ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｔ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ， ｗ ｈ ａ ｔ
初中英语读写一体教案
初中英语读写一体教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握有关动物的词汇，如：lion, tiger, bear, panda, giraffe等。
（2）学生能够运用一般现在时描述动物的特点和习惯。
（3）学生能够阅读并理解关于动物的短文。
2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行简单的交流，询问和描述动物的特点和习惯。
（2）学生能够通过阅读提高自己的阅读理解能力。
（3）学生能够运用所学知识进行写作，如：写一篇关于自己喜欢的动物的短文。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对动物的兴趣和保护意识。
（2）学生能够在学习中培养合作精神和团队意识。
二、教学内容1. 主题：动物的世界2. 教学材料：英语课本、多媒体课件、动物图片、动物短文等。
三、教学过程1. 导入：（1）教师展示动物图片，引导学生说出动物的名称。
（2）教师提问：“Can you tell me something about these animals?”，引导学生用英语描述动物的特点和习惯。
2. 新课呈现：（1）教师引导学生学习有关动物的词汇，如：lion, tiger, bear, panda, giraffe等。
（2）教师讲解一般现在时的用法，引导学生用一般现在时描述动物的特点和习惯。
3. 读写环节：（1）教师展示一篇关于动物的短文，引导学生阅读并理解短文内容。
（2）教师提问：“What do you think of this animal?”，引导学生用英语表达自己的观点。
（3）教师布置写作任务：写一篇关于自己喜欢的动物的短文。
4. 巩固环节：（1）教师组织学生进行小组活动，让学生互相交流并展示自己的写作成果。
（2）教师对学生的写作进行评价和指导。
5. 总结与拓展：（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点词汇和语法知识。
（2）教师布置课后作业：复习本节课的内容，预习下一节课的内容。
四、教学评价1. 对学生的知识掌握情况进行评价，如：学生能否熟练掌握有关动物的词汇，能否正确运用一般现在时描述动物的特点和习惯。
初中英语以读促写有效教学策略——以冀教版八年级上册Lesson_13_I_Love_Autumn的教
教学·策略初中英语以读促写有效教学策略———以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn的教学为例文|杨滟众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教学中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉———注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
初中英语课堂互动教案设计
初中英语课堂互动教案设计一、教学目标1、知识目标：掌握日常生活用语，能够听懂、会说熟悉的表达方式和简单句子。
2、能力目标：培养学生的口语、听力、阅读和写作能力，提高他们的交际技能。
3、情感目标：通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和爱好，增强他们的自信和合作精神。
二、教学重点1、学生能够听懂、会说熟悉的表达方式和简单句子。
2、培养学生的口语、听力、阅读和写作能力。
三、教学难点1、如何通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和爱好。
2、如何通过互动教学，增强学生的自信和合作精神。
四、教学过程步骤一：导入新课先让学生看一遍短片，激发他们的学习兴趣。
然后利用图画或实物，引导学生预习新课内容，并通过提问检查预习效果。
步骤二：听力训练让学生进行听力训练，注重培养他们的语音辨别能力和听力理解能力。
可以配合音频材料进行听力训练，提高学生的听力水平。
步骤三：口语实践通过小组合作、角色扮演等方式，让学生进行口语实践，锻炼他们的口语表达能力和听力反应能力。
可以设计一些交际活动，如问答游戏、角色表演、口语训练等。
步骤四：阅读技能训练通过阅读材料，让学生进行阅读技能训练，提高他们的阅读速度和理解能力。
可以选择一些简单的文本，如短篇小说、漫画、新闻报道等。
步骤五：写作训练通过写作训练，培养学生的写作能力，同时再次强调他们的口语、听力、阅读能力。
可以设计一些写作任务，如书面交流、日记、作文等。
步骤六：课堂总结在课堂结束前，进行一次课堂总结，让学生回顾本节课的重点内容，并提醒他们需要重点掌握的内容。
五、教学评价在教学过程中，教师应通过多种方式进行教学评价，以便及时了解学生的学习情况和学习效果。
评价方式包括：教学观察、课堂练习、作业评定、学生自评、互评等。
最后初中英语课堂互动教案的设计，需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，根据不同的教学环节，确定不同的教学策略和方法。
同时，教师应注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂活动，加强学生之间的合作交流。
初中英语拓展课外阅读教案
初中英语拓展课外阅读教案教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平。
3. 培养学生自主学习的能力，提高学生的学习积极性。
教学内容：1. 选择一篇适合初中生阅读的英语文章，文章内容要有趣味性，能够吸引学生的注意力。
2. 文章难度要适中，不能过于简单或过于困难。
3. 文章主题要积极向上，能够对学生有所启发和帮助。
教学步骤：Step 1: 引入话题1. 教师可以先向学生介绍文章的标题和作者，引起学生的兴趣。
2. 教师可以提问学生一些与文章相关的问题，引导学生思考。
Step 2: 阅读文章1. 学生自主阅读文章，理解文章内容。
2. 学生可以边读边做笔记，记录下关键词汇和重要信息。
Step 3: 讨论和分享1. 教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读心得和感悟。
2. 教师可以引导学生讨论文章中的难点和疑点，帮助学生更好地理解文章。
Step 4: 扩展活动1. 教师可以引导学生进行扩展活动，如写作、演讲、角色扮演等，让学生运用所学知识进行实际操作。
2. 教师可以给学生提供一些与文章相关的阅读材料，让学生进行拓展阅读。
Step 5: 总结和反思1. 教师可以引导学生总结文章的主要内容和观点，帮助学生巩固所学知识。
2. 教师可以反思本次阅读活动的效果，找出不足之处，为下一次活动做好准备。
教学评价：1. 观察学生在阅读过程中的表现，如阅读速度、阅读理解能力等。
2. 听取学生的反馈意见，了解学生的学习需求和兴趣。
3. 通过学生的扩展活动成果，评估学生的学习效果。
注意事项：1. 教师要关注学生的个体差异，给予不同水平的学生不同的指导和帮助。
2. 教师要鼓励学生积极参与阅读活动，培养学生的阅读习惯。
3. 教师要注重阅读材料的筛选，确保文章的质量。
融合阅读和写作，提升学生英语核心素养
融合阅读和写作，提升学生英语核心素养内容摘要：阅读和写作在初中英语教学中占据着重要的位置，教学中，教师要有意识地将学生阅读和写作指导有机融合，通过阅读习惯的培养、教学内容的设计、文本的精心选择、合作学习的开展等让学生积累写作素材，深化学生的阅读能力和写作能力，不断提高学生的英语综合素养，从而提升学生英语核心素养。
关键词：阅读教学写作能力融合提高核心素养阅读和写作在英语教学中占据着重要的位置，英语阅读是语言的输入积累，英语写作是语言的输出表达。
教学中，教师要有意识地将学生阅读和写作指导有机融合，通过阅读让学生积累大量的写作素材，通过写作训练深化学生的阅读能力，促进学生语言知识和技能的内化吸收，不断提高学生的英语综合素养。
从而提高学生英语核心素养。
如何做到融合阅读和写作，进一步提升学生英语核心素养，我认为可以从以下几个方面着手：一、良好的阅读习惯，为学生写作能力奠定基础良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。
课堂教学中，教师一方面要有意识、有目的性地培养学生阅读的兴趣，一方面要指导布置学生进行一些课外阅读的任务，让英语阅读成为一种习惯。
例如：在七年级下册Unit5 Why do you like pandas? 学习保护动物这一内容时，我在2b短文学习中,先用关于介绍大象的图片、视频导入课文，学习大象的生活习性及大象的“超人”能力，引起学生对大象的兴趣，再进一步用数据说明大象面临的危险，号召同学们要努力为保护濒临灭绝的动物出一份力。
由大象来引出同学们对其他动物的兴趣，让他们搜寻一些关于介绍动物的文章，下一节课与同学们分享。
同学们有的介绍了考拉，有的介绍了长颈鹿、大熊猫等。
然后让大家写一篇文章My favourite animal就变成了一件很容易的事情了。
我将阅读材料作为语言输入的载体，为写作这一语言输出积累大量的语言、信息材料和模板。
指导学生收集、整理阅读材料，为写好作文的积累素材，从而让学生养成从语言输入到语言输出的良好学习习惯，为学生写作能力奠定基础。
初中英语阅读教学中的交互式阅读模式
初中英语阅读教学中的交互式阅读模式交互式阅读模式是指在初中英语阅读教学过程中，老师与学生之间通过互动和交流来提高学生的阅读理解、语言表达和思维能力。
它与传统的单向教学模式相比拥有更多的互动和参与性，更能激发学生的学习兴趣和动力。
下面将详细介绍交互式阅读模式的相关内容。
首先，在交互式阅读模式中，老师可以通过提问来引导学生的阅读。
在教学过程中，老师可以选择一篇适合学生水平的英语文章，并提出一系列问题，引导学生阅读和理解文章的内容。
问题可以分为不同难度级别，根据学生的实际情况来设置。
通过提问，老师可以将学生的注意力集中在文章的细节、主旨、逻辑关系等方面，提高学生对文章的理解能力和阅读技巧。
其次，在交互式阅读模式中，学生可以通过问答、小组讨论等形式来参与阅读。
学生可以根据老师的引导提出问题，与同学或老师进行互动。
他们可以针对文章内容提出自己的看法、疑问或者探讨难点。
通过与他人的讨论交流，学生能够更深入地理解文章的意思，并且培养自己的思维能力和表达能力。
还有，在交互式阅读模式中，可以利用多媒体技术来进行互动。
通过投影仪、电子白板等设备，可以将文章、图片、音频和视频等多种资源呈现给学生。
学生可以根据不同的需求选择不同的资源来进行阅读学习，同时也可以根据与老师、同学的互动来更好地理解和掌握相关知识。
此外，交互式阅读模式还可以通过游戏和角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中进行阅读和回答问题。
还可以让学生扮演文章中的角色，进行情景演绎和表演，培养学生的语言表达能力和创造力。
最后，交互式阅读模式需要重视反馈和评价。
在学生阅读和表达的过程中，老师可以及时给予鼓励、指导和建议，帮助学生不断提高。
同时，学生也可以互相评价和交流，让学习更加有成就感和意义。
总之，交互式阅读模式是一种有效的初中英语阅读教学方法。
它通过引导学生的阅读和参与，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的阅读理解、语言表达和思维能力。
初中英语读写结合教学研究
初中英语读写结合教学研究导言英语作为全球通用的语言之一，对于中学生来说具有重要的学习意义。
而在英语教学中，读写是两大基础能力，它们相互依存又相互促进。
初中英语教学中，如何结合读与写进行教学，具有重要的研究意义。
本文将从初中英语读写结合教学的意义、必要性，以及具体实施方法等方面展开阐述。
一、初中英语读写结合教学的意义和必要性1. 提高语言感知能力读与写都是语言的表达形式，通过阅读可以增强学生对于语言的感知能力，帮助他们理解和掌握语言的基本规律和用法。
而通过写作，学生可以将所学的知识以自己的方式再现出来，从而提高他们对语言的感知和运用能力。
2. 提升语言表达能力通过大量的阅读和写作练习，可以帮助学生丰富词汇，提高语法表达能力和句子构建能力，使学生在表达时更加准确、流畅，有助于提升英语写作水平。
3. 培养学生的思维能力阅读和写作需要学生进行大量的思考和总结，培养了学生的思维能力、逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生学习兴趣通过读写结合的教学方式，可以更好地激发学生对英语学习的兴趣，提高他们对知识的探究和学习的积极性。
二、初中英语读写结合教学的具体方法1. 阅读与写作相结合在英语教学中，可以通过阅读课文、报纸、杂志，甚至英语小说等形式进行阅读训练。
然后通过写作作业要求学生对所读文章进行归纳总结、书面复述或者进行感想写作等，使阅读和写作紧密结合，增强学生对知识的记忆和运用。
2. 语言应用通过读写结合教学的方式，可以让学生更加自然地学会运用英语去表达自己的想法以及进行交流。
可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实际的语言应用中进行读写结合的训练。
3. 写作指导在写作教学中，老师可以结合阅读材料对学生进行具体的写作指导，比如通过讲解常用的写作句式、篇章结构，或者进行范文的分析，让学生更好地理解英语写作的规律和技巧，从而提高写作水平。
4. 互动评价在读写结合教学中，可以使用同学之间互相交流和互相评价的方式，让学生在分享和评价中得到成长和提高，激发学生的学习兴趣和学习激情。
初中英语阅读教学合作互动学习探究
一
成员各 自查 阅资料 ， 然后先 在小组 中交 流汇总 ， 在课 堂上 来 检验评价 自主互 助学习的成果 。 利用小组合作互助的学 习方式 ， 小组成员既要积极承担个人责任 ， 又要相互支持 、 密切配合 ， 发挥团队精神 ， 有效地完成学习任务。 这种小组 资源 的整合决不是简单的加法 ， 在交流讨论中学生 能碰撞 出更多的火花， 分工明确的小组合作互助学习更能有效地 促使一些学习相对 比较被动的或学习有 困难的学生学 习。 另一方面在求 同存异的大前提下 ， 各小组成员都不 同程度 地提高了 自己的思辨能力和解决 问题的能力 。 由于这种能
、Leabharlann 小组 合 作 互动 学 习的分 组 策 略
英语学习本身是一个合作互动学习的过程 。 合作学习 小组 的划分应具有合理性 、 科学性 ， 有利 于学生 的身心发
展。
１ 作 学 习小组 的要 求 ． 合
力 的可迁移性 ， 当需 要学生独立完 成某一任务时 ， 这种 能
力 会 帮助 他 们 更 加顺 利 地 完 成任 务 。
能 ， 每 个 学 生 看 到 自 己的 进 步 和 不 足 ， 组 间 同 质 为 全 让 而
知道 的背景知识和阅读必备 的语言知识 ， 让学生合作互动
的内容是 围绕 即将阅读 的材料提出的话题或 问题 ， 目的 其 是为 了唤起学生的背景知识和阅读兴趣 ， 使学生对所要的
阅读 的材 料 有 一定 的心 理 准 备 。这 些 活 动 能 激 活 思维 ， 经
。读 写 指 导
总第 １９朝 ４
初 中英语 阅读教学合作互动学 习探究
郑素雷
合作学习是英语新课程倡导 的学习方式 ， 它既是一种 教学方法 ， 也是一种学习方式。合作学 习是 以合作互 动学 习小组为基本形式 的教学活动， 它系统地利用教学动态因 素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准 ，
采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例近年来，初中英语教学中融入了各种新型教学理念及模式，越来越多的教师认识到强化阅读和写作两项技能的重要性和必要性。
传统的初中英语教学中，对学生写作能力的培养往往作为一个独立的教学板块，因为没有足够的相关信息的输入，学生常常没有结构意识，语言贫乏甚至无话可说。
英语教学中的读和写相辅相成、相互促进，而以读促写模式就是将读写有机结合，将写作训练与阅读有效融合，达到有效输入、高效输出的目的。
一、以读促写模式促进初中生英语写作的作用以读促写模式是指学生通过学习阅读材料实现文本创作，主要包括阅读分析、写作指导、独立写作和编辑校订等环节。
一些专家及教师从不同角度对以读促写进行了探讨，提出不同的看法及建议，大都认同这种模式对学生英语能力及素质提升具有重要影响。
初中英语教师开展读写教学活动，既要重视学生对英语文章的阅读，又要有针对性地培养学生的英语写作能力。
教师应发挥好引导角色，保障学生的主体地位，指导学生熟知和把握读写的内在联系，“读是学、写是用”，两者相互作用、密不可分，最终要是达到的效果是学以致用。
初中英语教学中，阅读与写作教学若分割开来，会割裂对学生阅读与写作能力的联合培养。
初中阶段是学生学习英语打基础的关键时期，在阅读一些英语文章的基础上，模仿和写作英语文章，运用一些词汇、语法等，有利于学生整合和分析英语材料，掌握英语文章结构并理顺逻辑关系，以此达到事半功倍的教学效果。
因此，教师应切实发挥以读促写模式的作用，全面增强学生的写作意识，有目标性和针对性地强化学生的写作能力和语言运用能力。
二、 当前以读促写模式在初中英语写作教学中的应用现状当前以读促写模式应用于初中英语写作教学中，致力于构建读写紧密结合的写作课堂，侧重提升学生的写作能力。
近年来教学实践取得一系列卓越的教学成果，广大教师积累了丰富的教学经验，也为学生的全面发展创造了有利条件，有助于学生英语写作能力及综合素养的全面提升。
初中英语教学中“读写融合”的应用
初中英语教学中“读写融合”的应用一、“读写融合”教学理念“读写融合”教学方法是指通过有效结合阅读和写作教学，使学生在阅读英语文本的基础上，进行写作训练，以提高学生的英语综合能力。
这一教学方法的核心目标是培养学生的英语阅读、写作能力，提高学生的英语综合运用能力，使他们具备独立阅读和写作的能力。
在“读写融合”教学中，教师既要注重培养学生的阅读能力，又要重视学生的写作能力，在教学中要使阅读和写作相互渗透，相互促进，确保学生能真正掌握所学知识，提升其英语应用水平。
二、“读写融合”教学的具体应用1.选择适合学生的阅读材料在“读写融合”教学中，教师首先要选择适合学生的阅读材料，这些材料不仅要符合学生的实际水平和兴趣爱好，还要具有一定的难度，能够激发学生的阅读兴趣和挑战性，从而提高学生的积极性和主动性。
教师可以选择一些生动有趣的故事、短文或者相关的英语新闻来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中愉快学习，从而提升他们的阅读能力。
2.开展阅读教学在选择好了阅读材料后，教师要设计一些能够引导学生认真阅读的教学活动，比如提问、讨论、小组合作等，让学生在不同形式的活动中，在师生互动中认真阅读，从而提高学生的阅读能力。
教师要引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、细节理解、主旨概括等，帮助学生提高阅读效率和准确性。
3.开展写作训练在学生阅读之后，教师要引导学生进行写作训练，设计一些写作任务，让学生通过阅读材料进行写作练习，比如写读后感、概括归纳、写小作文等，从而提高学生的写作能力。
在写作训练中，教师要注意引导学生掌握写作技巧，比如如何组织文章结构、如何准确表达观点、如何恰当使用语法和词汇等，帮助学生提高写作水平。
4.阶段性总结和评价在“读写融合”教学中，教师要经常对学生的学习进行阶段性总结和评价，及时发现学生的学习问题和困难，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师要鼓励学生自主学习，提倡互相学习，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的自主学习能力。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深入，以及英语教学方法的不断探索和创新，以读促写教学模式逐渐受到初中英语教师的重视和应用。
在传统的英语写作教学中，往往注重语法和结构的训练，而缺乏对学生语言输入和语感的培养。
针对这一问题，以读促写教学模式提出了新的理念和方法，即通过阅读优秀的英语文章来激发学生的写作欲望和提高写作能力，从而更好地促进学生的英语学习和发展。
初中阶段是学生英语学习的重要时期，而英语写作作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
借助以读促写教学模式，在初中英语教学中引入阅读与写作的结合，旨在提高学生的写作水平，拓展学生的词汇量，培养学生的阅读习惯，以帮助他们更好地提高英语综合运用能力和语言表达能力。
【200字】1.2 问题提出在英语教学中，学生的写作能力一直是备受关注的问题。
相比于听、说、读，写作是一个相对较为困难和复杂的语言活动，也是许多学生感到头疼的部分。
在初中英语教学中，学生往往没有足够的写作经验和技巧，尤其是在词汇量和语法运用方面存在不少困难。
如何能够有效地提高学生的英语写作能力，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学往往以讲解语法规则和写作技巧为主，学生在缺乏实践的情况下很难真正掌握写作的本质。
急需探索一种更具实效性和可操作性的教学模式来帮助学生提高英语写作能力。
以读促写教学模式的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言结构和表达方式，提高自己的写作水平。
这种教学模式不仅可以帮助学生拓展词汇量，培养写作技巧，更能够培养出对英语阅读的兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究意义以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，对于学生的英语写作能力提升、英语词汇量拓展和阅读习惯培养具有重要的意义。
初中英语阅读与写作教学的互动模式
初中英语阅读与写作教学的互动模式随着教学理念的不断更新和教学技术的不断完善，初中英语阅读与写作教学也正在不断地改进和创新。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，而现代的教学模式更注重学生的主体性和互动性。
本文将探讨一种关于初中英语阅读与写作教学的互动模式，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
一、教师角色在互动模式的教学中，教师的角色不再是传统的“灌输者”，而更像是学生的引路人和指导者。
教师应该充当学生学习的榜样，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的教学经验和良好的教学技巧。
教师应该关注学生成长的全过程，注重发现学生的优点和潜能，激发他们学习英语的热情。
在课堂上，教师要注重激发学生的学习动力，引导学生主动参与到教学活动中。
在学生学习阅读与写作的过程中，教师要及时指导，帮助学生克服困难，引导他们主动思考，学会自主学习和合作学习。
二、学生角色在互动模式的教学中，学生是教学的主体，学生的积极参与是整个教学过程的关键。
学生应该具备良好的学习态度，积极参与到教学活动中去。
在课堂上，学生应该主动提出问题，积极发表自己的观点，勇于表达自己的看法。
在阅读与写作的过程中，学生要多读多写，不断积累词汇和表达能力，提高自己的语言水平。
学生还要学会团队合作，和同学一起讨论问题，互相交流，相互学习，形成良好的学习氛围。
三、教学内容在互动模式的教学中，教学内容要符合学生的学习水平和兴趣爱好，贴近学生的生活实际。
在阅读教学中，可以选取一些有趣的故事、文章、诗歌等，让学生通过阅读理解，提高他们的语言表达能力和文学修养。
在写作教学中，可以设计一些富有创意的写作题目，激发学生的写作潜能和创造力。
还可以设置一些写作任务，让学生通过写作实践，不断提高写作能力。
教学内容还可以注重培养学生的阅读习惯和写作技巧，提高学生的综合语言素养。
四、教学方法在互动模式的教学中，教学方法应该灵活多样，充分调动学生的学习积极性和主动性。
初中英语阅读与写作互动教学
2052019年22期总第462期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读与写作互动教学文/杨燕梅种，最基础的就是现在时、过去时、将来时，每个时态对应句子中单词的使用都是有差别的，比如在学习外研版新标准英语七年级下册第四单元《Travel to America》里面提到“I am going tostart in Beijing.”这句话的时态就是用的将来时，代表的是我将要从北京出发。
这样不断的通过阅读文本中的例句，寻找与学习内容挂钩的句子，可以更好的消化所学的知识。
三、钻研文本中语句的逻辑性如果把写作比喻为一棵树，那么单词和语法就是花和叶，而句子的语序和逻辑结构便是枝干。
由于我们的母语是汉语，所以汉语式的逻辑结构是从小就被启蒙的，一出生我们就和父母练习汉语的发音，然后进入到课堂系统的学习语文，所以汉语式的逻辑结构早已成为我们说话和写作的习惯。
当我们开始接触英语的学习时，就很容易把它同汉语逻辑一视同仁，从而渐渐的写出中国式英语。
其实不然，英语的书写方式和汉语是完全不一样的，单从语序来讲，英语的语序和汉语完全相反，然而现在好多学生都喜欢按照汉语的语序用英文逐字逐句的写作，这对于英语教学来说是一大难点，同时也是必须纠正的习惯。
简单的英语语句可以同汉语的形式来翻译，但是随着学习难度的增加，句子也会变得越来越长，对写作水平的要求也越来越高，因此无论是语序还是语感都要尽早的去培养并养成英语书写的逻辑习惯。
由此教师可以从平时的课本或是其他学习资料上的文章寻找与教学有关的例句并提醒学生们把比较典型的句子记录下来，可以适当的背诵，这样对写作会更有帮助，时间长了便会自然而然的运用英语的语句顺序和逻辑结构去书写，更有益于笔下的发挥。
现在的英语教学环节总是把写作这一项重要的内容忽略，教师不愿意批改作业，学生更是不愿意勤动笔，由此写作即使在英语较好的学生群体中也成为了不可避免的弱项。
所以教师在平时讲授课本的过程中也要学会充分利用课本上文章的资源，让学生汲取其中的精华，课下也要注重多加练习，才能让学生在写作时可以灵活的运用单词和句式，写作水平才能得到根本上的提高。
互动教学在初中英语教学实践中的运用
互动教学在初中英语教学实践中的运用一、互动教学概述互动教学是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式。
它强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，倡导师生之间、生生之间的互动交流。
互动教学的核心理念是“学生学、师生互动、多角度评价”，它强调课堂教学要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、初中英语教学中的互动教学应用1. 多媒体辅助教学在初中英语教学中，教师可以通过多媒体技术进行互动教学。
利用PPT、视频、音频等多媒体资源，教师可以将课堂内容更形象生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些互动性强的教学活动，例如听力填空、视频讨论等，让学生在多媒体的辅助下更深入地理解和掌握知识。
2. 项目式学习项目式学习是一种注重学生实践和合作的学习方式。
在初中英语教学中，教师可以设计一些项目式学习任务，让学生在完成任务的过程中进行互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以让学生分组设计一个英语演讲比赛，每个小组都负责一个环节，包括主题选择、演讲内容准备、口头表达等，这样不仅可以让学生在实践中学以致用，还可以培养学生的口语表达能力和团队合作能力。
3. 游戏化教学在初中英语教学中，游戏化教学是一种非常有效的互动教学方式。
通过各种有趣的英语游戏，如角色扮演、语言竞赛、情景模拟等，教师可以在培养学生英语能力的激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师可以设计一个英语单词接龙游戏，让学生在游戏中学习、巩固英语单词；也可以设计一个情景对话模拟游戏，让学生在游戏中运用所学知识进行实践。
4. 互动讨论互动讨论是互动教学中一种重要的教学方式。
在初中英语教学中，教师可以通过讨论的形式，引导学生思考、交流、分享彼此的想法和观点。
在讲解一篇短文时，可以设计一些问题，让学生进行小组讨论，通过自己的思考和交流来理解文章的内容和作者的意图。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的批判性思维和表达能力，提高学生的综合素质。
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学是一种基于学生参与和互动的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣、探索
能力和创造力。
在初中英语教学中，互动式教学的应用可以使学生更加积极主动地参与课
堂活动，提高他们的英语口语表达能力、听力和阅读能力，培养他们的合作意识和团队合
作精神。
1. 通过小组合作活动来提高学生的英语口语表达能力。
教师可以将学生分成小组，
让他们在一定的时间内完成一些与课文相关的任务，如讨论故事情节、编写对话、进行角
色扮演等。
在这个过程中，学生需要互相交流、提出问题、解决问题，从而提高他们的口
语表达能力。
2. 运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过使用图片、音频、视频等
多媒体资源，教师可以创设出丰富的学习情境，让学生在真实的语言环境中进行交流。
教
师可以播放一段视频，然后让学生围绕视频内容展开讨论，让学生在实际的语言环境中学习、交流。
3. 运用游戏和竞赛活动提高学生的学习兴趣和积极性。
游戏和竞赛活动可以使学习
更具趣味性和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中运用英语进行表达、交流和竞争。
4. 通过问题解决和项目制学习培养学生的探究精神和创造力。
在互动式教学中，教
师可以提出一些开放性的问题或让学生参与到一个完整的项目中，让他们通过探究和合作
来解决问题，培养他们的探究精神和创造力。
教师可以提出一个实际问题，让学生利用所
学知识进行调研、分析和解决，最后展示他们的成果。
初中英语阅读写作互动教学
初中英语阅读与写作互动教学的探索在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。
如何在目前的教学条件下，通过对现行教材《go for it》的研究和补充，同步培养和提高学生的阅读和写作能力，是我在英语教学中一直探索和思考的重要课题。
下面，就英语阅读与写作的互动教学心得作一些交流。
1.对英语阅读与写作关系的认识同侧面，二者相互依存。
根据认知心理学的观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上，而语言知识的输出（尤其是写作）能有效促进语言知识的内化。
所以，阅读和写作的辩证关系是：首先，阅读是写作的前提和基础。
如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入学生的”资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。
其次，写作是阅读的有力促进。
写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促使阅读教学更好地发挥效应。
2.传统英语阅读与写作教学的弊端go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学方式，在阅读教学中把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、勾划、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等，课堂毫无语言教学的激情与互动。
学生感到乏味，没有阅读积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。
2.1 写作教学“有名无实”只穿插在各个单元中。
在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师往往无暇顾及学生的写作训练。
2.3 教学中“读写分离”读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。
然而，在英语课堂教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成语言操练，很少涉及语言的实际运用；或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。
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初中英语阅读与写作互动教学的探索在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。
如何在目前的教学条件下，通过对现行教材《go for it》的研究和补充，同步培养和提高学生的阅读和写作能力，是我在英语教学中一直探索和思考的重要课题。
下面，就英语阅读与写作的互动教学心得作一些交流。
1.对英语阅读与写作关系的认识
同侧面，二者相互依存。
根据认知心理学的观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上，而语言知识的输出（尤其是写作）能有效促进语言知识的内化。
所以，阅读和写作的辩证关系是：首先，阅读是写作的前提和基础。
如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入学生的”资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。
其次，写作是阅读的有力促进。
写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促使阅读教学更好地发挥效应。
2.传统英语阅读与写作教学的弊端
go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学方式，在阅读教学中把阅读当精读，教学过
程就是拼读生词、讲解单词、勾划、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等，课堂毫无语言教学的激情与互动。
学生感到乏味，没有阅读积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。
2.1 写作教学“有名无实”
只穿插在各个单元中。
在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师往往无暇顾及学生的写作训练。
2.3 教学中“读写分离”
读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。
然而，在英语课堂教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成语言操练，很少涉及语言的实际运用；或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。
这种孤立的写作教学，使学生写作时感到要么无从下笔，要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。
与写作教学现状，非但不能保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难，更谈不上提高学生综合语言能力了。
3.探索英语阅读与写作互动教学“三步曲”
为主，将阅读与写作作为一个整体来考虑。
以阅读理解的材料内容为基础，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，
在阅读理解的基础上，进行同步的写作教学。
同时，以写作教学的效果(学生写作的文章)，作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动。
具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。
3.1 精心筛选阅读材料
go for it》中，每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约100词左右。
远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。
互动教学法的这一阶段就是要弥补教材中阅读材料的不足，教师要根据写作话题的方向作好背景知识介绍，精选补充阅读材料。
教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素：一是材料的难度要与学生的实际英语水平适宜；二是材料的内容要思想健康，体裁多样，题材广泛，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。
3.2 多层次进行语篇分析
3.2.1 语篇内容的分析
what、who、when、where、why和how-question帮助学生了解文章主体及其情节发展脉络。
如果阅读论述性之类的文章，可以设计有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。
这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
同时，注重扩大学生的视野，注重跨文化交际，体验原汁源味的英语文化。
使学
生逐步具有确立篇章的能力，并学以致用。
3.2.2 语篇层次的教学
过阅读去揣摩作者的意图，分析文章结构特点，了解作者是怎样谋篇布局的，如何开篇，怎样结束，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等。
在此基础上，编写文章的写作提纲。
3.2.3 句子层次的教学
在文章的某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，段落中的主题句与展开句之间的关系，展开句是如何逐层展开的，各句是如何相互衔接构成段落的等等。
3.2.4 词汇句式层次的教学
固定句式以及某些语言点的分析和讲解。
在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。
3.3 用心开展写作实践
3.3.1 指导学生进行话题写作
学生写作话题时，还应有针对性地进行一些基本的指导，主要包括：仔细审题，明确任务，防止离题，跑题；紧扣要点，表达准确；整
理要点，谋篇布局；过渡自然，连句成文。
3.3.2 批改、反馈与激励
”多读、多写、多改”，因此教师应强化学生的修改意识。
修改可以采取自改、互改、批改等形式。
在学生自己修改习作之后，交给其他同学评阅，最后由教师批改，并选出若干篇佳作，分析其优点。
同时，对于较差的作文指出问题之所在。
这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。
在激励策略上，教师可采用课堂点评优秀习作，在教室展示优秀习作，向英语报刊推荐优秀习作的方式对学生予以肯定和激励。
作能力，通过写作激发阅读欲望。
最大的收获是学生能够相对独立地进行英语的阅读与写作，并在中考中取得好成绩，更为学生在高中全面提高英语综合运用能力奠定坚实的基础。
正如《新课标》指出的：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。