高三作文一轮复习“少教多学”初探
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直以来都是中学教育中的重要环节，然而许多学生对于作文教学并不感兴趣，有的甚至觉得写作是一件枯燥无味的事情。
如何提高学生的写作兴趣和能力成为了中学作文教学的一项挑战。
在这个背景下，一种被称为“少教多学”的教学方法应运而生。
“少教多学”是指在作文教学中，教师在授课的时候减少讲解的时间，通过设计各种学生参与的活动，让学生主动参与到学习过程中，从而提高他们的写作能力。
培养学生的阅读习惯是“少教多学”方法的关键之一。
教师可以通过课堂上的朗读、书评或者鼓励学生自主阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提高学生的写作素材来源和语言表达能力。
在进行阅读活动的教师可以鼓励学生根据所读的文章进行创作，培养学生的写作热情和能力。
引导学生进行写作实践也是“少教多学”方法的重要内容之一。
在课堂上，教师可以设置一些写作任务，鼓励学生动手写作。
教师可以提供一些写作指导，如写作步骤、写作技巧等，然后让学生根据自己的兴趣和观点来展开写作。
通过实践，学生可以更好地理解写作的过程和技巧，提高他们的写作能力。
开展写作交流活动也是“少教多学”方法的重要组成部分。
教师可以让学生相互交流和评析自己的作文，通过互相学习和借鉴，提高学生的写作水平。
教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生展示自己的写作成果，激发学生的学习兴趣和自信心，同时也为学生提供了一个互相学习和交流的平台。
在实施“少教多学”方法的过程中，教师要做到因材施教，注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和写作风格，教师要根据学生的特点，提供个性化的指导和帮助，引导他们发展自己的写作潜力。
教师还要注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过创设良好的课堂氛围和适当的奖惩机制，让学生在学习中感到乐趣和成就感。
“少教多学”方法在中学作文教学中是一种创新和有效的教学方式。
通过培养学生的阅读习惯、开展写作实践和写作交流活动，可以提高学生的写作能力和兴趣。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试作文教学一直是中学教育中的重要内容之一，它不仅有助于提高学生的文字表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创造力。
传统的作文教学往往以教师为主导，学生在被动的接受中很难有所突破。
近年来在中学作文教学中，探索“少教多学”的尝试逐渐受到重视。
本文将从教学方式、教学内容和评价体系等方面，探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。
一、教学方式传统的作文教学方式往往是教师为主导，通过讲解、示范和点评等方式来引导学生。
而“少教多学”的尝试中，更强调学生的主体地位和参与程度。
教师应当转变角色，从“讲”转为“引”，不再是传统的板书和讲解，而是通过提问、引导等方式激发学生的兴趣和思考。
教师可以采用小组讨论、案例分享、角色扮演等形式来引导学生思考和交流。
这样不仅可以增加学生的参与感和学习兴趣，也有利于激发他们的创造力和写作灵感。
教师可以通过学生作品的展示和分享来互相学习，这不仅可以激励学生的积极性，也是对他们学习成果的一种肯定和鼓励。
二、教学内容在教学内容上，“少教多学”也要求教师进行一定的调整和转变。
传统的作文教学内容往往以文学作品赏析、写作技法讲解等为主，学生在被动的接受中很难有所突破。
而“少教多学”要求教师引导学生通过写作实践来学习和提高。
教师可以选择更贴近学生生活和兴趣的话题和材料，从而提高学生的参与度和投入感。
教师可以注重学生自主选择和创作，让他们在写作过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的写作能力和思维能力。
教师还可以引导学生进行跨学科的写作，比如结合历史学科写叙述文、结合科学学科写说明文等，从而拓展学生的知识面和写作视野。
三、评价体系评价体系是作文教学中必不可少的环节，它不仅可以反映学生的学业水平，更重要的是可以激励学生的学习积极性。
在“少教多学”的尝试中，传统的评价方式也需要进行相应的调整和完善。
教师可以采用多元评价的方式，不仅注重作文的语言表达和结构，更要注重学生的思想表达和创造能力。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试随着教育的发展和改革，教学方法也在不断地更新和完善。
一种新的教学理念“少教多学”正在逐渐被教师和学生接受和尝试。
这一理念提倡教师在课堂上少讲多让学生自主学习，促使学生充分发挥主体性和创造性。
这一理念在中学作文教学中得到了一定的尝试和实践，本文将就“少教多学”在中学作文教学中的尝试进行探讨和分析。
一、少教多学在中学作文教学中的具体实践在“少教多学”理念的指导下，中学作文教学开始尝试采用更加开放和灵活的教学模式。
在传统的作文教学中，教师通常会通过讲解范文、分析句型和结构等方式来传授作文写作技巧。
在“少教多学”的理念下，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，而非传统的知识传授者。
在具体操作中，教师可以通过以下方式来实践“少教多学”：1. 提供话题和材料：教师可以为学生提供一些有趣的话题和丰富的写作材料，比如图片、故事、小说片段等，引导学生从这些素材中进行灵感汲取和创作。
2. 引导讨论和分享：教师可以通过讨论和分享的形式，引导学生对写作话题进行深入思考，激发学生的创作热情和灵感，并且鼓励他们相互交流和分享写作经验和成果。
3. 提供反馈和指导：教师可以在学生完成作文后，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现和改进自己的写作问题，促使他们不断提高写作水平。
“少教多学”理念在中学作文教学中的尝试，不仅扩大了学生的知识面，提高了他们的创作能力，还培养了他们的自主学习和合作学习能力。
具体来说，其优势主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的创作热情：通过给予学生一定的写作自主空间，鼓励他们在自己的兴趣点上展开创作，可以更好地激发学生的创作热情和写作兴趣。
2. 提高学生的写作水平：通过“少教多学”方式进行作文教学，能够促使学生更多地参与到实际写作过程中，提高他们的写作水平和表达能力，使作文更加饱满生动。
3. 培养学生的自主学习能力：在“少教多学”的模式中，学生需要更多地从丰富的素材中自主获取信息和启发，这将培养他们主动探究和自主学习的能力。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略
高中语文写作教学中“少教多学”的策略“少教多学”的策略是指在高中语文写作教学中，教师在教学中少讲而多引导学生主动参与学习、钻研、创造的教学策略。
它强调学生在学习过程中要充分发挥主体性，通过自主解决问题来进行学习，从而达到提高学生写作能力的目标。
“少教多学”的策略要突出学生的主体地位。
在传统的语文写作教学中，教师通常是授课者和传授者的角色，有时会将大量知识直接灌输给学生，而学生则成为被动接受知识和技能的对象。
而在“少教多学”的策略中，教师应该将学生放在主体地位，倡导学生探究、实践、创新的学习方式。
通过提出问题、情境、案例的方式，引导学生积极思考、积极参与、积极创新。
只有这样，学生的学习兴趣和学习能力才能得到提高，写作能力才能得以提高。
“少教多学”的策略要注重培养学生的学习策略能力。
学习策略是学生为了取得某一目标或解决某一问题而选择和实施的一系列活动和计划。
在高中语文写作教学中，教师应该引导学生学会制定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，培养学生的积极性和主动性。
教师可以让学生分析不同文体的特点，了解各类文体的写作要点，然后让学生根据自己的理解和实际运用经验来进行写作实践。
通过这样的实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能培养自己的写作技能和写作思维能力。
“少教多学”的策略要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生通过对文本进行分析、评价和判断，形成独立意见和观点的思维能力。
在高中语文写作教学中，教师应该引导学生对文本进行深入剖析，培养学生对文本的分析能力和辨析能力，使学生在写作时能够有自己的观点和主张。
教师可以组织学生讨论一个话题，然后让学生自行选择材料、积极参与讨论并表达自己的观点。
通过这样的训练，学生不仅能够培养自己的写作能力，还能够培养自己的批判性思维能力。
“少教多学”的策略是一种重视学生主体地位，注重学生学习策略能力、批判性思维能力和创新能力的教学策略。
通过实践这样的教学策略，学生的写作能力将得到有效提高，同时也将培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略
高中语文写作教学中“少教多学”的策略高中语文写作是学生提高中文素养和表达能力的重要途径之一。
教师在高中语文写作教学中，需要采取一些“少教多学”的策略，培养学生自主学习的能力，提高教学效果。
本文就此进行探讨。
一、“少教”策略1.少量讲解教师在课堂上尽量少讲解，而是通过引导学生自己去发现、体验和总结。
比如，在写作思路方面，教师可以通过范文、素材、游戏等多种途径，让学生自己去思考和发散，找寻自己的切入点。
在写作技法方面，教师不要对所有的技法都讲解一遍，而是让学生自主选择一两种自己感兴趣的技法，然后通过自己的实践去锤炼。
2.少分配教师在高中写作教学中，应该尽量避免将写作题目一股脑地分配给学生。
相反，可以通过让学生自己找寻主题、选择文体等自主思考的方式，启发学生积极思考和学习。
3.少点拨教师在点拨学生文章时，也要注意从“点拨”向“引导”转化。
少指出学生错误，多提供帮助性的问题或具体的建议。
这样，能激发学生思考和创造的潜力，也能更好地帮助学生解决问题。
1.多读学生需要通过阅读大量的优秀作品，进行学习和借鉴。
教师可以指导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何阅读以及如何从中吸取营养。
同时，教师也要鼓励学生自己去发掘优秀作品，并进行交流分享。
2.多练学生需要尽可能多地进行写作实践。
教师可以在课堂上进行不同形式的写作练习，如“写作角色扮演”、“写作竞赛”等。
教师也可以联合文艺社团、报刊社等进行写作比赛，激励学生提高自己的写作水平。
3.多反思学生需要对自己的写作进行反思，以及总结和归纳经验。
这样能够帮助学生更好地发现自身写作的不足之处，并能够更好地适应不同的写作题目和环境。
同时，教师也可以通过让学生互相评价、交流，激发学生的写作兴趣和积极性。
综上所述，“少教多学”是高中语文写作教学中的重要策略之一。
教师在教学时需要尽量减少单方面灌输和指导，而要创造条件和机会，让学生自己去发现和学习，以此培养学生自主学习和思考的能力。
试谈高中议论文写作“少教多学”实践探索
试谈高中议论文写作“少教多学”实践探索一、树立少教多学教学观念在高中语文议论文写作教学过程中运用少教多学策略,首先便需要教师转变教育观念,改变以前写前指导学生写作教师评改的固定教学模式,只有这样才符合新课标的最高宗旨和核心理念就是一切为了学生的要求。
因此,以生本理念为指导,充分调动起学生的主动求知欲望,让学生更加积极地自主地参与到议论文的学习中去,应该成为高中议论文的教学过程中的主旋律。
先学后教,将议论文的结构学习、议论文的层次学习着重于学生的自学上。
只要是学生通过自学能够理解的,便放手让学生自己进行动手;只要是学生能够动手的,就让学生自己动手;只要学生们自己能够讨论出结果的,就让学生们努力去探究、去讨论。
千万不要越殂代疱,让学生失去了主动性。
二、少教多学教学实施策略为了更好的让少教多学教学理念激发学生学习议论文的兴趣,提高议论文写作水平,一个重要策略就是需要教师合理实施少教多学教学方法。
1.准确定位少教起点,让少教为多学让路要想更好地完成高中议论文教学目标,首先要让教学的起点明确化、合理化。
其中,学生需要学习什么,教师应该心如明镜;学生能够学到什么,教师应该在内心有个预估和评判。
这样,再确定自身教学过程中的教学内容,准确定位教学方向,最大限度提高议论文的课堂教学效率。
其次,要完成以上目标,便需要教师紧密结合学生的实际情况,全面了解学生从课本知识中汲取了哪些营养,帮助学生理清思路,拓展思维,梳理知识结构,进行未知的探索,从而让学生能够更加深入地了解未知领域。
当学生真正理解了课本中关于议论文的知识点,才能够更好的用于写作,有效提升自己的议论文写作水平。
通过采取这样的教学方法,能够有效节约教师的教学时间,真正让少教为多学让路。
例如《拿来主义》这篇文章深入浅出,大胆设喻,彰显观点,针砭时弊,批判的锋芒直指当时狂妄自大的闭关主义。
在议论文的写作教学过程中,便可以将此作为教学起点,让学生以这篇文章为根本进行讨论,找出这篇文章所涉及到的论据,如：闭关主义有什么具体表现? 有什么危害? 其次,让学生通过本篇文章,再阅读相关的议论文,不断积累,养成在相关议论文中找案例的习惯。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试“少教多学”是指在教学中减少教师的讲授时间，提倡学生积极参与学习和自主探究的一种教学理念。
在中学作文教学中，采用“少教多学”的方式，旨在培养学生的自主学习和创造性思维能力，提高学生的写作水平和表达能力。
下面将通过三个方面来探讨“少教多学”在中学作文教学中的尝试。
“少教多学”可以引导学生自主学习。
在传统作文教学中，教师往往是主导者，主要以讲解和示范为主，学生只能被动接受教师的指导。
而采用“少教多学”的方式，则强调学生的主动参与和自主学习。
教师在讲解之后，可以给学生一些自学任务，如让学生独立完成一篇作文，或提供一些相关的资料和参考书目，让学生自行查阅并总结。
通过这样的方式，学生可以自主掌握学习的节奏和方法，培养独立思考和解决问题的能力。
“少教多学”可以提高学生的写作水平。
写作是一门技能，只有通过不断的实践才能提高。
教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行实践。
在“少教多学”的教学中，教师可以设计一些实践性的写作任务，鼓励学生进行写作练习。
比如给学生提供一个主题，让他们自行选择角度和表达方式进行写作；或者给学生提供一些素材，让他们进行扩展和组织，写一篇完整的作文。
通过这样的实践，学生可以不断地积累写作经验，提高写作技巧，逐渐形成自己的写作风格。
“少教多学”可以培养学生的创造性思维能力。
作文是一种创造性的思维活动，需要学生具备独立思考和创新的能力。
在传统作文教学中，教师往往依赖固定的教学模式和范例，限制了学生的思维发展。
而通过“少教多学”的方式，教师可以给学生提供更多的自主思考和创新空间。
在讲解一些写作技巧之后，教师可以给学生一个开放性的问题，让他们进行讨论和互动，启发学生思考和创新。
或者给学生一些刺激性的题目，让他们进行自由写作和发散思维。
通过这样的方式，学生可以培养独立思考和创新的能力，提高他们在作文中的表达和创作水平。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略
高中语文写作教学中“少教多学”的策略针对高中语文写作教学中“少教多学”的问题，我们需要树立正确的教学理念。
教师应该意识到学生是学习的主体，应该尊重学生的个性和创造力，注重激发学生的学习热情和积极性。
在教学过程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创新能力，引导他们主动学习，积极参与课堂讨论和活动，培养他们的写作能力。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略之一是提倡多种形式的教学。
在教学中，教师可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种形式的教学方法，让学生在不同的情境和环境中学习和实践写作技能，培养他们的写作能力。
在讲授环节，教师可以通过讲解写作技巧、分析经典范文等方式，向学生传授写作知识；在讨论环节，教师可以组织学生就某个话题展开讨论，引导他们从不同角度思考问题，激发他们的写作灵感；在小组合作环节，教师可以让学生分组讨论、合作写作，培养他们的团队合作意识和写作能力。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略还包括注重学生的实践和体验。
写作是一门实践性很强的学科，学生只有在实践中才能真正掌握写作技能。
教师应该引导学生多进行写作实践，通过作文练习、写作比赛等方式，让学生有更多的机会开展写作实践，培养他们的写作技能。
教师还可以鼓励学生参与各种写作活动，如撰写校园通讯、参加作文比赛等，让学生在实际写作中不断提高。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略也需要重视反馈和指导。
学生在写作过程中难免会遇到各种困难和问题，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高写作水平。
在教学中，教师可以采用多种方式给予学生反馈，如口头评价、书面批改、学生互评等，帮助学生发现问题、改进写作，提高写作水平。
教师还可以利用学生的优秀范文和错误范文进行讲解和指导，让学生从他人的作品中汲取经验，提高自己的写作水平。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略需要教师树立正确的教学理念，提倡多种形式的教学，注重学生的实践和体验，重视反馈和指导，重视学生的自主学习和创新能力。
浅谈作文教学“少教多学”的几种做法
浅谈作文教学“少教多学”的几种做法在作文教学中我们一贯坚持“少教多学”，其实就是自主学习理念的体现。
“少教多学”就是要以精炼的课堂教学为主要途径来提高学生的写作水平。
在教学中，要发挥学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。
一、拓宽阅读视野，积累写作素材阅读积累是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”在知识的海洋里遨游，人们可以开阔视野，增长智慧，荡涤、净化心灵。
初中生正处在人生观、价值观和世界观形成的重要时期。
因此，教师要培养初中生养成良好的阅读习惯，指导他们多阅读精品，如现当代的一些名著名篇、优秀读物甚至是网上的优秀文章。
不断增加他们的阅读量，让学生积累丰富的写作素材，以便写作时有话可说，写出的文章不至于空洞无物。
积累写作素材，教师还可以让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵。
教师还可以让每个学生准备一个读书笔记本，把在阅读中发现的好词好句抄录下来，为我所用；指导学生写日记、观后感、时事短评等。
学生的阅读量增加了，写作素材变多了，写作思维被激活了，写作思路开阔了，必然就会使他们产生写作的欲望和冲动，进而为主动性的写作打下坚实的基础。
这就为实现“少教多学”提供了可能。
二、提高口语能力，打好写作基础学生在积累了写作素材后，还不足以写出文章来。
这就需要教师对学生进行条理性的逻辑训练。
教师可以从规范口语开始。
当学生能用既流利逻辑性又强的口语进行交际后，再将其运用到写作中去，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。
在训练学生的口语交际能力的时候，可以利用每单元的综合性学习活动。
在进行综合性学习时，教师要注意发挥引导作用，而不是事必躬亲包办学生的所有活动。
也就是说要把课堂放开，真正让学生成为课堂的主人。
教师要创造更多的机会让学生练习口语。
如：多组织一些演讲比赛、辩论比赛等。
由学生们挑选自己最感兴趣的话题题材进行演讲辩论，使其真正成为学习活动的主人，激发他们参与口语交际的兴趣。
当然，在综合性学习的过程中，教师不要只是简单地停留在口语训练的层面上，还要深入一步，将训练落实在笔头上。
作文评价中“少教多学”的策略探索
作文评价中“少教多学”的策略探索目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象，作文教学往往成了这样一个过程：“写-交-批-退-扔”。
在这一过程中，学生的主体性只存在于“写”的体验之中，对于评价，则完全处于被动状态，单纯接受教师的“审判”，既无兴趣，也无心思重新写作和修改，因此学生的写作往往是低效的。
经验告诉我们：文章是写出来的，可是，好文章的确是改出来的。
因此。
作文教学的改革，除对学生进行必要的“写”的指导外，在很大程度上还要在“改”字上做文章，而且要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。
只有教师少改一点，精改一点，学生多改一些，会改一些，作文才能提升得更快一点。
为此，结合“少教多学”理念，笔者进行了一些作文评价的课堂改革尝试——将作文由传统的教师批改方式转变为以学生为主体的小组合作互改方式，这种作文训练课流程如下：①学生分组，分发作文；②读：学生阅读作文（15分钟）；③议：学生讨论，逐篇评议作文，选出最佳的一篇（10分钟）；④改：学生修改作文，写出评语，并签名（10分钟）；⑤评：展示并评议优秀作文（10分钟或时间、方式灵活）。
每次作文合作互改都是以小组为单位进行的，六人（根据具体人数灵活确定）一组，每人分发一篇作文。
首先是组内以互传的方式仔细阅读每一篇作文；其次是组内讨论、交流，每组评出一篇最优作文；然后由组长和组员在总结组内同学意见的基础上，分别对每一篇作文进行认真批改并书写评语，打分签名；最后对每个组推荐的优秀作文进行评议展示。
在进行学生合作互改作文训练时，应注意以下三点。
一、合作互改的前提：教师“授之以渔”作文互改本质上是发挥学生在作文修改中的主体地位，但是，一开始学生修改不认真、修改不得法等现象经常出现，所以教师的有效训练和指导十分必要，这是合作互改成功的前提。
为此，在向学生说明作文互改的重要性以及作文互改计划以后，还需要一些必要的指导和培训，教师需要“授之以渔”。
在教师示范批改的基础上，教授学生作文互改的方法，让学生学会正确运用作文批改符号，掌握作文评价的标准和打分的尺度。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试“少教多学”强调的是学生的自主学习和思维创新。
而在作文教学中，教师所扮演的角色更像是引导者和指导者，而非传统的灌输者和讲解者。
教师应该引导学生通过多元化的途径去学习作文，而不是一味地在黑板上讲解写作技巧和方法。
在引导学生学习记叙文的时候，教师可以给学生展示一些优秀的记叙文范文，并引导学生通过分析和讨论来体会其中的写作技巧和特点。
教师可以鼓励学生在日常生活中积累素材，鼓励他们多写多练，从而提升他们的写作能力。
通过这样的方式，学生可以更深入地领悟写作的精髓，并且在实践中不断提升自己的写作水平。
“少教多学”还强调在学生阅读和写作过程中的交流和互动。
在中学作文教学中，教师可以组织学生进行互批互评，让学生之间相互交流自己的作文，并提出建设性的意见和建议。
教师还可以组织学生进行小组讨论和分享，让学生能够从彼此的经验和见解中获益。
这种交流和互动有助于拓展学生的思维，激发他们的写作灵感，同时也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在交流和互动的过程中，学生可以相互学习，相互促进，从而提升整体的写作水平。
“少教多学”还强调了实践和体验的重要性。
在中学作文教学中，教师可以引导学生通过实际的写作实践来提升自己的写作能力。
教师可以布置一些与学生生活相关的写作任务，让学生去实地体验和感悟，并通过实际的写作来表达自己的见解和感受。
教师可以鼓励学生参加一些作文比赛和活动，让学生能够通过参与比赛来锻炼自己的写作能力，激发他们的写作热情。
通过实际的写作实践和比赛体验，学生可以更深刻地理解写作的要领和技巧，从而不断提升自己的写作水平。
值得注意的是，“少教多学”在中学作文教学中的尝试并非一蹴而就，而是需要一个过程。
在实践中，教师应该充分尊重学生的个性和特点，因材施教，给予学生足够的自主空间，让他们在语言表达和写作风格上能够有所突破。
教师还应该不断地更新自己的知识和教学理念，不断探索和尝试适合学生的写作教学方法，从而更好地发挥“少教多学”在作文教学中的作用。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试在传统的中学作文教学中，往往以教师为主导，教师会告诉学生如何写作、使用什么样的词汇和句子结构等指导性的内容。
这种教学模式往往会限制学生的创造力和思维方式，使他们缺乏独立思考和表达能力。
为了改变这种状况，一种新的教学模式——“少教多学”应运而生。
“少教多学”模式的基本思想是让学生在写作过程中尽可能多地进行自主学习，从而提升他们的写作能力。
在这种模式下，教师只是起到引导学生、给予指导性意见的角色，并将更多的时间让给学生进行实践和思考。
学生可以通过阅读优秀的作文来提升自己的写作水平。
学生可以选择一些优秀的篇目进行阅读，通过学习他们的表达方式和思维方式来丰富自己的写作素材。
学生也可以通过模仿优秀作文的思路和结构来提高自己的写作能力。
这样的阅读和模仿不仅可以帮助学生借鉴他人的优点，提高自己的写作水平，还可以培养学生对文学的欣赏和理解能力。
学生可以通过写作实践来提高自己的写作能力。
在“少教多学”的教学模式下，教师可以给学生一些写作任务，鼓励他们进行实践。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行写作，或者根据学习的内容进行相关题材的写作。
在写作过程中，学生可以自由发挥，运用自己以往学习到的知识和技巧，进行写作实践。
在这个过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提升写作的质量和表达的准确性。
通过不断的实践和反馈，学生可以逐渐提高自己的写作能力。
“少教多学”的教学模式还可以通过学生之间的合作来促进优秀作文的创作。
学生可以在小组内进行合作写作，互相帮助和学习。
通过互相讨论和交流，学生可以共同提升作文的质量和水平。
小组内的合作也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，为他们将来进入社会打下坚实的基础。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试，可以有效地提升学生的写作能力和表达能力。
通过阅读优秀作文、写作实践和学生合作等方式，学生可以更好地发挥自己的创造力和思维能力，并培养自己独立思考和表达的能力。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试【摘要】本文主要探讨了在中学作文教学中实践“少教多学”的尝试。
通过介绍“少教多学”教学理念的重要性，分析了该教学方法对学生写作能力的提升作用。
讨论了学生参与度的提高对教学效果的影响，并比较了“少教多学”与传统教学方法的优劣。
最后提出了落实“少教多学”教学方法的建议，总结了该教学方式在中学作文教学中的实践效果并展望了未来的发展。
通过本文的确立，希望能够引领中学作文教学朝着更开放、互动和有效的方向发展，激发学生的写作潜力，帮助他们更好地提升写作水平。
【关键词】少教多学，中学作文教学，背景，教学理念，实践，学生写作能力，参与度，教学效果，比较，优劣，建议，实践效果，未来发展。
1. 引言1.1 介绍“少教多学”在中学作文教学中的背景在中学作文教学中，传统的教学方法一直被认为是主流，老师在课堂上通常会以讲解为主，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的转变和信息技术的发展，越来越多的教育工作者开始尝试采用“少教多学”的教学模式。
“少教多学”是指在教学过程中，老师只在必要时进行简要讲解或提示，而更多地通过引导学生主动思考、探索和实践来促进他们的学习。
这种教学方法强调培养学生的自主学习能力和创造力，让他们在实践中不断提高解决问题的能力和思维水平。
在中学作文教学中，采用“少教多学”的教学模式可以帮助学生更好地理解写作技巧和表达方法，同时激发他们的写作兴趣和创作激情。
通过引导学生进行自主的写作训练和交流讨论，可以有效提高他们的写作水平和综合素质。
“少教多学”在中学作文教学中逐渐受到教师和学生的重视，并取得了一定的实践效果。
1.2 阐述“少教多学”教学理念的重要性在中学作文教学中，实践“少教多学”的教学理念具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师为主导，学生被动接受知识和技巧，缺乏自主学习和思考的机会。
而“少教多学”则强调学生在实践中主动探索和学习，在实际写作过程中提高自己的写作能力和思维能力。
高中语文写作教学中“少教多学”的策略
高中语文写作教学中“少教多学”的策略【摘要】在高中语文写作教学中，“少教多学”策略是一种重要的教学方法。
通过激发学生写作兴趣，提供写作素材，指导学生独立思考，培养学生写作能力，以及鼓励学生多样化表达，这种策略可以有效地促进学生的写作水平提升。
这种策略也能够帮助学生建立自信，提高创造力和思维能力，培养他们的批判性思维和表达能力。
未来，我们可以进一步探索如何在实践中更好地运用“少教多学”策略，以及发展更多针对个性化教学的方法。
“少教多学”策略在高中语文写作教学中具有很大的有效性，有助于学生全面提升写作水平，培养综合素质。
【关键词】高中语文写作教学，少教多学，激发兴趣，提供素材，独立思考，培养能力，多样化表达，有效性，未来发展，总结。
1. 引言1.1 高中语文写作教学的重要性高中语文写作教学的重要性在于能够帮助学生提升语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养，培养学生的综合表达能力和批判性思维能力。
通过写作，学生可以更好地理解和运用语言规范，提高语文素养和修养，提升自身综合素质。
写作还可以帮助学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
高中语文写作教学不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养学生综合素质和提高学生写作能力的有效手段。
高中语文写作教学的重要性不言而喻，将对学生的语文素养、思维能力、综合素质等方面产生积极的影响和作用。
1.2 “少教多学”策略的意义"少教多学"策略在高中语文写作教学中具有重要意义。
这一策略不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
通过少给学生直接的写作指导，转而引导他们去探索、思考、学习，可以激发学生的学习兴趣和写作创意。
这种策略也有助于培养学生的独立思考能力和写作能力，让他们在实践中不断提升自己的写作水平。
“少教多学”策略还能提供学生更多的写作素材和创作灵感，帮助他们在写作中展现更丰富多样的表达方式。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试随着社会的不断发展，写作能力已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。
而对于中学生来说，作文教学更是不可或缺的一环。
针对此，本文将介绍“少教多学”在中学作文教学中的尝试。
传统的作文教学模式往往是老师讲解，学生接受，然后交作业，再由老师批改。
而这种模式存在很多弊端，例如老师的教学内容、质量和方式受到限制，缺乏个性化与针对性。
在此情况下，我们需要一种更新的教学模式，这就是“少教多学”。
“少教多学”是指老师在作文教学中尽量减少讲解，更多地让学生自主学习。
这种教学模式的核心是让学生通过自主学习、自主思考和自主探究，激发学生对写作的兴趣和热情，提高自主解决问题的能力。
在这种教学模式下，老师扮演的是指导者和指导者的角色。
老师不直接指导学生如何写作文，而是给学生提供需要的信息和帮助，例如提供一些优秀的范文，让学生分析、比较、吸收并提高自己的写作水平。
同时，老师可以为学生设立一些有挑战性的写作任务，让学生尝试不同的写作方式和思路，并在写作过程中给予必要的指导和支持。
在“少教多学”模式下，学生的主动性得到了很大的发挥。
他们不仅可以自由选择自己喜欢的写作主题，还可以发挥自己的创造力，在写作过程中不断尝试、调整和改进自己的作品。
这种自主学习和自由探究的精神也是培养中学生综合素质的重要途径之一。
当然，这种教学模式也并不意味着老师完全不管学生。
相反，老师在这种教学模式下也起着非常重要的作用，尤其是在学生遇到问题或无法解决问题时，老师需要及时提供必要的帮助和指导，帮助学生克服学习障碍，提高学生思维能力和创造力。
总之，“少教多学”在中学作文教学中的应用，不仅使学生的自主学习能力得到了提高，同时也增强了学生的写作能力和思维能力，从而提高了学生的综合素质。
当然，该教学模式也需要老师和学生共同努力，致力于创造一个积极的学习氛围，让学生能够充分发挥自己的潜力。
“少教多学”在中学作文教学中的尝试
“少教多学”在中学作文教学中的尝试随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，越来越多的教师开始尝试将“少教多学”的教学模式运用到中学作文教学中。
这一模式强调的是教师在课堂上少讲，多引导学生自主学习，积极参与讨论和思考，从而培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的写作能力和语言表达能力。
这种教学模式在实际应用中的效果如何，我有一些切身的体会和感悟。
对于教师来说，“少教多学”模式要求教师转变教学角色，不再是传统的“灌输式”教学，而是更像是一位引导者和组织者。
在课堂上，教师应该站在学生的角度去思考问题，引导学生主动探索和学习，而不是一味地灌输知识。
在作文教学过程中，教师可以提供一些引导性的问题或者提示，让学生自己去思考和探索，从而培养他们的创新思维和批判性思维。
学生在“少教多学”模式下，更加注重学生的主体地位和学习兴趣。
在传统的作文教学中，学生往往是被动接受教师的指导和要求，缺乏主动性和创造性。
而在“少教多学”模式下，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，充分发挥自己的创造力和想象力。
这样的教学模式有助于激发学生学习的热情和兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
“少教多学”模式也能够更好地培养学生的综合能力和写作能力。
在这种模式下，学生不仅可以通过讨论和交流增加自己的知识储备，还可以通过实践培养自己的写作能力。
教师可以组织一些写作练习和作文比赛，让学生有机会展现自己的写作才华，从而提高他们的写作水平和语言表达能力。
“少教多学”模式在实际应用中也存在一些挑战和难点。
这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和专业素养，要求教师必须对学科知识和教学方法有深入的理解和把握，才能够有效地进行引导和组织学生的学习活动。
这种教学模式在一定程度上也会增加教师的工作量和压力，因为教师需要花更多的时间和精力去准备教学内容和教学活动，保证学生的学习效果和质量。
“少教多学”模式在中学作文教学中的尝试，既有利于培养学生的创新思维和批判性思维，又有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的综合能力和写作能力。
写作教学中“少教多学”方法的探究
写作教学中“少教多学”方法的探究一位教育学家指出：教学的基本纲领是少教多学。
少教多学要以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心。
作文教学多一些自由表达，多一些活动游戏，多一些突破创新。
让学生自己去发现、体会、创新，回归自然，回归生活，表达自己的真情实感，置作文训练于生活应用之中。
小学语文课文中有许多篇文中有很多佳词绝句，它既陶冶了我们的情操，又为我们的学习提供了典范。
因此，在教学中我们要努力把课文教学和作文教学有机结合起来，相互促进、相互渗透，这样不仅使学生的的理解能力、思维能力得到培养，还使写作能力得到更好的训练。
一、学习作者的观察方法，培养经常观察的好习惯首先，要让学生了解观察是作者认识反映事物的基础，只要全面细致的观察，才能准确生动的描写，譬如在进行《火烧云》一课的教学时，应着力于引导学生置身于作者的角度，去观察火烧云下的植物、动物、景物的变化，先感受想象火烧云映下的小孩儿红彤彤的脸，老头儿金胡子以及小白猪成了小金猪等，这些逼真的描写都是作者细致观察的结果。
同时，在文中还让我们体会到他用变化的眼光所观察的事物。
火烧云的颜色形状变化极多，一会红彤彤，一会金灿灿，一会像鸟，一会像狗......真正把火烧云写活了，让人感到作者的细致的观察和描写的方法值得我们学习和借鉴。
鲁迅先生说过：不要看了就写，要观察了又观察，研究了再研究，精益求精，哪怕最平凡的事情，也能创造出它的生命力。
所以反复仔细的观察对每一个初学写作的人，显得尤为重要，只有带着学生去课文中亲身感受一下，学生才会真正体会到细致的观察给作文带来的巨大帮助，从而示意、自觉地培养自己经常观察的习惯。
二、认真剖析课文，学习其写作方法剖析课文是学生学习其写作方法、深刻领会作者写作意图的重要环节，因而，教师应让学生既知其知，又知其然。
1.确定中心选择材料不管是什么文章，都表达作者的意志、愿望和要求，表达了作者的爱、憎、好、恶。
这就是文章的始终，因此，对文章中心的确立十分重要，与此同时，还可严格选材提供依据。
浅谈高中作文教学中的『少教多学』策略
浅谈高中作文教学中的『少教多学』策略当前，高中学生受到巨大的学术压力，为了让学生更好地学习和取得更高的考试成绩，学校老师们紧夹的时间，把教学的重点落在文学、数学等课程上，但是无论是作文教学还是英语听说教学，都受到不良影响。
如何确保作文教学的有效性，在使学生尽可能有效地获取高素质的学习知识外，更加重要的是鼓励学生自主学习，而『少教多学』就是可以实现这一目的的有效策略。
『少教多学』在高中作文教学中的有效性主要体现在三个方面：首先是提高学生的自主学习能力，『少教多学』能够让学生充分发挥自主学习的能力，能够根据自己的情况，结合老师的指导，赋予自己更多的自主性，让学生在有限的时间内，做出更好的学习计划，并能够按照计划实施，来有效利用时间。
其次，『少教多学』能够提高学生的学习热情，主要是因为『少教多学』可以让学生有更多的实践机会，让学生能够最大限度地发挥自己的能力，让学生有足够的空间去探索、记忆、思考和动手，在学
习的过程中激发学生的学习兴趣和学习热情，这不仅会让学生产生认
同感，同时也会让他们更加积极的去学习。
再者，『少教多学』也能够提高学生的创新能力，在『少教多学』的学习环境下，给学生更多的思考机会，挑战更高的目标；让学生能
够独立思考问题，而不受制于某些固定的规则，从而培养学生批判性
思维能力，这对高中学生来说，已经是非常有必要的了。
总之，以『少教多学』为策略的高中作文教学，不仅有助于提高
学生的自主学习能力，挑战更高目标，激发学习热情，培养创新能力，更加能够有效的实施沉淀的过程，让学生在涉及到英语作文的时候，
努力去学习和实践，去准备学术成果，以达到最佳的进步。
基于前置研究的高三语文作文备考如何做到“少教多学”
基于前置研究的高三语文作文备考如何做到“少教多学”摘要：针对学生的作文现状，本人本着学习、探索的精神对自己的作文教学进行了反思，本文就如何提高高三作文备考效率为切入口，从激发学生的写作兴趣，增强学生的文体意识，丰富学生的素材储备，提高学生的表达能力这四方面展开阐述。
关键词：高三作文教学备考少教多学一、自主学习激发写作兴趣高三语文作文备考中，要实现“少教多学”的目标，可以通过以下方法来激发学生的自主学习和写作兴趣。
首先，为了培养学生的自主性，我们可以提供一系列有趣且具有挑战性的写作题目。
这些题目可以涵盖不同领域和主题，如社会热点、人物传记、科技创新等。
同时，在给出题目时也可以提供一些相关的背景知识或参考资料，以便学生更好地展开思路和深入研究。
通过这样做，能够引起学生对各种话题的兴趣，并激发他们探索与写作欲望。
其次，在备考过程中鼓励学生进行广泛阅读。
阅读是扩大知识面、积累素材并提升写作水平的重要途径。
我们可以推荐一些经典文学作品、优秀散文以及时事评论等给学生，并指导他们分析其中的语言表达和结构特点。
此外，在班级内也可组织书评交流活动或设立一个共享平台让同学们分享自己喜欢的文章或书籍推荐。
通过多元化的阅读体验，学生能够培养对文学的热爱与理解，同时也可以从中汲取写作灵感和技巧。
我们还可以鼓励学生进行写作实践，并提供个性化的指导。
在备考过程中，我们可以给予学生一定的自由度，在时间上留出一些空间让他们选择自己感兴趣或有独特见解的题目进行创作。
同时，我们还应该及时回馈和评价学生的作文，并针对每个学生提供具体而个性化的建议和指导。
这样能够激发学生对写作进一步探索和改进的动力，并增强他们在备考过程中主动思考、总结经验并不断调整策略的能力。
最后，在备考过程中还要注重培养合理规划时间和管理资源能力。
高三是紧张而忙碌的阶段，因此需要合理安排时间来进行语文复习与写作准备。
我们可以引导学生制定详细且可行性强的计划表，在其中明确列出每日、每周甚至每月所需完成任务，并根据实际情况适时调整计划以保证效果最大化。
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新校园
XinXiaoYuan
高三作文一轮复习“少教多学”初探
徐增才
（青岛市黄岛区第一中学，山东青岛266400）
读写指导
作文教学的理想境界是“教，是为了不教”。
教师应该面临把作文的责任和权利还给学生，少教多学。
一、勤拓展，常联系——
—教师适时点拨，引导学生“无处不作文”
高三以来，学生面临作业多、考试多、学习内容枯燥等问题，针对此，笔者充分挖掘语文课程的内涵，对现代文阅读、语言能力运用、作文等专题给予拓展延伸。
如有一次做了一道关于“环保节能”的公益广告词题目，笔者就拓展延伸，联系到了“地球一小时”活动、伦敦全民单车日、世博会节能馆等，这些话题调动了学生的积极性，他们兴趣盎然。
而且，这样的一些拓展也丰富了他们的作文素材，增长了其见识。
教师的少教，应该是精心设计的，应该是以学生的多学为目标的。
唯有如此，教师才能勤拓展，才能引导学生多思考、多学习。
二、引竞争，展风采——
—多元比赛，写出激情
适当地在作文教学中引入竞争机制，展示学生的风采，更能调动学生写作的积极性。
在平时的作文教学中，笔者结合班级学习小组，适时展开了各种各样的作文比赛活动，如作文片断比赛、作文名言背诵大赛、全国各地征文大赛等。
当学生有了优秀习作，笔者就结合自己的创作实际，将他们的作文推荐到合适的中学生刊物杂志或者作文大赛中，让文章得以发表。
在小组合作的前提下，将优秀作文、问题作文、升格作文适时地通过试卷、多媒体投影等方式展示给学生，让他们点评问题、互相指出修改的不足。
通过自己教、同学教、适时展开课堂比赛，也极大地调动了学生兴趣，增强了团队意识，在交流互动中清晰、增值、内化和升华，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
三、重课堂，抓效率——
—课堂留有适当的“多学多写”时间学生在课堂上的学习既包括学也包括习。
课堂限时写作，一方面能使学生将刚刚理解的素材或技法加以应用，在应用中加深对作文的感悟；另一方面能及时暴露学生对素材或技法应用的不足。
总之，练习和反馈是有效作文教学的重要环节，是提高作文质量的重要保证。
笔者建议，作文训练要突出分解训练，特别是重要的作文片断要在课堂上进行，在教师面前完成，并当场反馈订正，每次课堂作文就像小测考试一样，这是提高作文教学效率、减轻作文负担的灵丹妙药。
这个环节一般安排10～15分钟。
印象比较深的是，笔者在平时的文言文复习中也不忘适当给学生留有“多学多写”的时间。
如在复习《报任安书》时，除了
梳理文言知识、拓展阅读训练之外，笔者还设计了一道作文素材的拓展思考题，引导学生多学多练：
“古者富贵而名摩灭……思垂空文以自见”一段语言铺陈排比，思想深刻，可以用在很多话题的作文之中，作为精彩的课本论据。
1.这段材料可用于哪些话题之中？
2.请任选一个话题，适当引用本段名言，写一则作文片断。
这一训练旨在训练学生运用课本素材的能力，通过学生的展示和笔者的下水作文，学生启迪颇深，后来在历次作文中运用课本素材的比率较高、收效较好。
四、仿高考，找不足——
—作文“两评制”
结合目前的高考作文阅卷方式，笔者在日常的作文批改中，尝试了学生作文批改“两评制”。
著名教育改革家魏书生先生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。
适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
”学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯。
同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
第一步：印发高考评分标准并制订本次作文评分标准。
第二步：模仿高考阅卷、一摸阅卷的方式，标杆卷先行，全班同学互相批改。
第三步：批改的同学撰写评语，写在作文纸的反面。
第四步：撰写自评，上交教师。
第五步：教师阅读，个别指导。
“二评制”作文的阅卷方式，增加了学生交流和学习的机会，提高了学生分析作文、解决作文问题的能力，积累了素材，极大地激发了学生对作文的兴趣，生生之间、师生之间的互动既增强了师生的感情交流，又达到了教学相长的目的。
五、勤写作，善修改——
—好作文是写出来、改出来的在平时，要训练各种命题方式、各种类型的材料，绝对不能把精力只放在一种类型上。
要重点加强议论文、记叙文的训练，每类文章要熟悉写法，还要注意整体训练与片段练习相结合、限时训练与考场模拟相结合、教师讲解和同学点评相结合，高三一年至少要有5～8篇拿手的好文章。
总之，要想写出好的考场作文，学生必须在平时留心观察生活，细心积累材料，养成良好的写作习惯，必须“多学”“多悟”“多写作”。
教师要想在作文教学中获得教学成果，就必须“少教”“启发”“善拓展”。
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