《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
《念奴娇·赤壁怀古-苏轼核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年高中语文统编
《念奴娇·赤壁怀古-苏轼》导学案一、导学目标：1. 了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景和作者苏轼的生平；2. 理解诗歌中的意境和情感表达；3. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色；4. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、导学内容：1. 《念奴娇·赤壁怀古》的背景介绍；2. 苏轼的生平及文学成就；3. 诗歌赏析：意境、情感表达、修辞手法；4. 进修诗歌的背诵和朗诵。
三、导学过程：1. 导入：通过介绍《念奴娇·赤壁怀古》的背景，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的文学鉴赏欲望。
2. 进修：讲解苏轼的生平及文学成就，让学生了解诗人的创作背景和思想情感。
3. 分析：逐句分析《念奴娇·赤壁怀古》中的意境和情感表达，引导学生深入理解诗歌的内涵。
4. 讨论：让学生讨论诗歌中的修辞手法和艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 实践：组织学生进行诗歌的背诵和朗诵活动，提高学生的表达能力和艺术修养。
四、导学延伸：1. 综合性进修：结合其他相关诗歌和文学作品，拓展学生的文学视野，提高文学鉴赏能力。
2. 创作性进修：引导学生进行诗歌创作，培养学生的文学创作能力和表达能力。
3. 实践性进修：组织学生参与诗歌朗诵比赛或文学活动，展现学生的才华和艺术修养。
五、导学总结：通过本次导学，学生应该能够全面了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景和作者苏轼的生平，理解诗歌中的意境和情感表达，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
希望学生在进修诗歌的过程中，能够感受到文学的魅力，提高自身的文学修养和审美情趣。
《念奴娇·赤壁怀古》考评课反思
《念奴娇·赤壁怀古》考评课反思在最近一次《念奴娇·赤壁怀古》的考评课中，我获得了很多宝贵的经验和教训。
以下是我对这次考评课的深入反思：一、教学目标与内容本次考评课的主要目标是让学生深入理解《念奴娇·赤壁怀古》的作者、创作背景、思想感情、艺术手法等方面。
教学内容主要包括文本解读、艺术分析、作者介绍等。
通过课堂讲解、小组讨论和个人思考等方式，我希望学生能够全面掌握这首词的相关知识。
二、教学方法与手段在教学方法上，我主要采用了讲解、朗读、讨论和分析等教学方法。
通过朗读，让学生感受这首词的韵律和美感；通过讲解和讨论，帮助学生理解词中的意境和思想感情；通过分析，让学生掌握这首词的艺术手法和修辞技巧。
同时，我还利用多媒体技术，播放了相关的视频和图片资料，以增强学生的感性认识。
三、学生表现与成绩大部分学生表现出色，他们认真听讲、积极参与讨论和思考问题。
在课堂互动中，学生提出了一些有深度的问题和看法，展示了良好的思维能力和语文素养。
然而，也有部分学生在课堂上的参与度不高，需要我进一步引导和激励。
四、存在问题与改进措施在这次考评课中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，在教学内容上，我对个别细节的讲解不够深入，需要在今后的教学中加强针对性。
其次，在教学方法上，我需要更加注重学生的个体差异和不同需求，采用更加灵活多样的教学方法。
最后，在考试评价方面，我需要更加注重学生的过程性评价和实践能力考核，以更好地反映学生的综合素质和能力水平。
五、未来教学计划与目标通过这次《念奴娇·赤壁怀古》考评课的反思，我认识到了自己的优点和不足之处。
在未来的教学中，我将更加努力地提高自己的专业素养和教学水平，以更好地服务于学生和教育事业。
具体来说，我计划：1. 继续深入研究《念奴娇·赤壁怀古》的相关知识，提高自己的专业素养；2. 针对学生的不同需求，设计更多元化的教学内容和方法；3. 加强学生的过程性评价和实践能力考核，以更好地反映学生的综合素质和能力水平；4. 引导学生更多地参与课堂讨论和思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思1、《念奴娇·赤壁怀古》教学反思此次“行知杯”教学大赛的选用篇目是选自必修二苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
这篇课文是苏轼豪放词的代表篇目。
如何上出东坡词的豪放气势是关键。
而作为一个经验不足又是女老师的我，如何表现出豪放气势正是自己需要挑战的。
在抽签之初，就有老师对一众年轻老师建议：在上课之前应该喝点酒。
虽是戏称，但是足以见“豪放洒脱”方得东坡词的真谛。
宋人就曾将东坡词与柳永词作比较：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。
因此，这节课我将重点带领学生品味东坡词作的豪放洒脱。
一、以朗诵贯穿课堂记得以前在一次《离骚》公开课的时候，前辈老师就给我建议，建议诗词教学要多注意朗诵，让学生在朗诵中体会到的或温婉或豪放的风格。
之前的很多诗词教学中，我常常忽略朗诵，忽略带他们领略诗词的韵律美，只关注诗词的分析。
因此，此次《念奴娇·赤壁怀古》我决定将以朗诵作为主要教学方法，贯穿课堂，辅以点评、讨论。
朗读的过程中，引导同学们仔细听，说说谁读得最好。
在朗读、点评的过程中，最让我意外与难忘的是这样一个胖胖的面带腼腆笑容的小丫头。
当时我请她来说一说：你认为谁读的最好？她慢吞吞地站起来笑着问我：谁都可以吗？师：当然！学生慢吞吞地笑着说：我觉得我读的最好她小小的温柔的声音像是在教室里投下一颗重磅炸弹，同学们顿时炸开了锅，大家交头接耳，议论纷纷。
这也让我无比的意外也感到无比的惊喜，难得有同学能够自告奋勇的为大家展示。
但是，眼前站在我面前的明显是个柔柔弱弱腼腆的小姑娘，她能读出东坡词的犹如横空出世一般的豪情壮语吗？我与同学们都拭目以待。
几秒钟的酝酿之后，小姑娘开口一句“大江东去”，洪亮清脆，铿锵有力，绵延舒展，仿佛滚滚长江东逝水的画卷缓缓的铺展在眼前。
小姑娘的表现果然不同凡响，惊艳了在场的所有同学。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思汇编
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思汇编《念奴娇·赤壁怀古》教学反思一高一年级必修二“历史的回声”这一专题中第一次接触了古典诗歌的阅读，为了了解高中一年级学生诗歌阅读的现状，我在指导学生反复阅读诗歌后，在不借助任何参考资料的情况下，给学生出了四道道题目，要求他们在十五分钟以内做答。
这是三道测试题目，请将这首词的上阕改写成一幅画面。
这首词下阕描绘了一个怎样的人物形象，请概括出来。
整首词，表达了作者怎样的感情。
你在诗歌的阅读中遇到不理解的地方，你会采取什么办法解决，你喜欢阅读古典诗歌吗，请说出你的理由。
收上同学们的答案后，我对他们的答案进行批阅和总结。
这是一个有五十人的实验班，第一道题目的回答中，全部同学都能看到改写这个关键词，但是改写的过程中，出现了很多问题，十五位同学简单翻译上阕，十位同学改写时漏掉重要的景物，四位同学随意改变诗歌内容，二十一位同学基本完成任务。
第二道题目的回答中，最大的问题是概括不到位，只抓住少量词语片面概括，理解不清的就胡乱概括，如羽扇纶巾理解为诸葛亮，显然是历史知识储备不够，受电视剧影响较深。
第三道题目，有三分之一的同学理解为伤感，他们的理由是人间如梦，三分之一的理解为追慕英雄，还有三分之一回答不能理解清楚。
第四道题目，喜欢古典诗歌的有五位，理由是读起来很美，不喜欢的有二十位，理由是读不懂，说不上来喜欢还是不喜欢的占到了一半，老师让读就读呗，对高考应该很有用。
当他们遇到不理解的地方，一半选择跳过去，三分之一选择胡诌，三分之一选择去找参考书或是问问老师或是同学，只有少数同学选择结合全词进行理解推测。
通过此次检测，我对学生的古典诗歌阅读状态有了初步的了解，首先初中填鸭式的应试教育让部分学生丧失对古典诗歌的喜爱，遇难则退，其次，知识储备量决定他们即使采用全词联系的方式，还是没办法能够正确理解诗歌所要表达的感情。
最后，语言概括能力和改写能力是许多同学需要提高的。
在了解学生的现状之后，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我采用了带领学生了解背景，反复诵读，抓关键词理解诗歌感情，有感情朗诵本词的办法培养学生对这首词的感情。
念奴娇。赤壁怀古教学反思
听《念奴娇.赤壁怀古》有感初夏骄阳似火，草木蓊郁，我怀着激动的心情听了东生老师的课，他在教授时激情飞扬，深深地感染了在座的每一个学生和老师，让人宛如身临赤壁矶，目睹了当时苏轼豪放的风姿和洒脱豪壮的情感，也让人印象深刻、受益匪浅。
于是，根据听课情况，整理如下，谈谈这节课的闪光之处。
一、用激情感染学生首先，注重气氛的营造。
东生老师在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，刚好对应诗人豪放的文风。
好的开始是成功的一半，他用诗句导入，他便慷慨激昂地将学生带入一种悲壮的氛围，这为整节课奠定了一个良好的基调。
接着东生老师又进行泛读，更将那种豪放悲壮的情感表现得淋漓尽致，成功地将学生带入苏词的情景氛围之中了。
在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，让学生如身临其境，全身心地投入诗歌的学习，更好地把握苏轼感情的起伏激荡。
东生老师在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人旷达洒脱的情怀，同时也能激发学生的学习兴趣二、紧扣高考考点，学会诗歌鉴赏方法“授之以鱼，不如授之以渔”，东生老师在讲析这首词时，紧扣高考常考题型——炼字，抓住“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，从炼字角度，去分析穿、惊、拍、卷的含义及作用，引导学生感受赤壁雄奇壮阔的景物（陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪）把学生时带进一个壮美如画的境界，同时也让高一的学生对于高考题型有了初步的了解，逐步掌握解题的技巧，这样学生在做题的时候就不会无从下手，不知所措。
另外，在诗歌的下片，主要分析周瑜的人物形象，从手法入手，使学生掌握“衬托”的手法。
同时要求学生把握“初嫁”等易被忽略的词语，方便学生抓住关键词周瑜这一风流人物的英雄气概，亲身感受周郎迎娶小乔时的意气风发。
此时再联系苏轼的壮志未酬，就很能想见此人本人的身世之感。
三、重点突出，体会旷达豪壮的情怀在《念奴娇·赤壁怀古》的授课过程中,东生老师的教学不仅注重使学生学习诗歌的鉴赏方法,而且也重点引导学生像苏轼一样无论何时都能保持积极乐观、超然豁达的人生态度,并让这种情感照亮他们今后的人生道路。
念奴娇·赤壁怀古教学反思（精选3篇）
念奴娇·赤壁怀古教学反思（精选3篇）念奴娇·赤壁怀古篇1苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反思篇一1.教学内容分析：《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。
2.教学对象分析：本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其积极性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。
对本词意境的分析采用问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。
思维创新必须有一个契入点，质疑讨论部分正是为此设计的，相信学生可以百家争鸣，各抒己见。
3.教学策略设计：①重视诵读人教版高中《语文》课本第三册第二单元说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品味到诗歌的意境。
还有一种教法就是老师们常采取的津津有味地评析，这种办法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。
但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒如同听催眠曲一般进入梦乡的同学。
可见这种被动的接受或者简单的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。
鉴于这点，侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。
我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变评析被动接受为赏析主体主动体味和表达。
②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究(合景与情)意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑讨论，创新思维。
③多媒体设计自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。
尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧顺序，并加入了本词内容作为字幕，经“studio mp10”重新压缩后，用于教学最后一部分配乐朗诵与歌唱，营造良好的学习情境。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思
《念奴娇赤壁怀古》教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《念奴娇•赤壁怀古》教学反思李群利/2011年12月9日《念奴娇•赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，不管是我本人还是学生都是十分熟悉的，因此在上这篇课文前我是信心满满，相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结：一、优点1、整首词我重点把握“读”，先读“感基调，明词意”，再读“品语言，入意境”，三读“展想象，塑形象”，四读“析主题，悟情感”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。
这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。
2、在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。
3、上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。
4、在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。
二、不足之处1、在教学设计环节，安排学生“读”的时候，缺少范读。
应该利用多媒体来播放朗读或者由老师指导朗读。
2、在把握文本方面，没有把握好词中豪放的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。
应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。
3、课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。
4、备课仓促，对教案不熟悉，使得课堂上略显得紧张。
整堂课下来，虽然是按照我的教学设计上完了，但效果却不是很理想，而且我的感觉也不是很好。
因为我没有很好的调动起学生的积极性，也没能和学生很好的融合在一起，碰撞出思维的火花。
不过正因为这一节略带缺憾的课，让我收获很多，也让我意识到自己在教学方面所存在的问题，这个假期正好能让我对这些问题好好地思索一番，在今后的教学中扬长避短，取得更好的效果。
念奴娇赤壁怀古教学反思
念奴娇赤壁怀古教学反思整理
哎哟喂，讲了回《念奴娇·赤壁怀古》，心里头那个感慨万千呐，就跟那滚滚长江水一样，流都流不完。
这节课，我带娃儿们穿越到千年前，去感受苏东坡那份豪放不羁。
一开始，先让他们吼两句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，嘿，那气势，还真有点子味道。
但话说回来，有些娃儿念起诗来，就跟念经似的，没得感情，我就琢磨着，下回得让他们多读读，多体会体会诗里头的意境。
讲到赤壁之战那段，娃儿们眼睛倒是瞪得圆鼓鼓的，可我知道，他们心里头想的啥——无非就是游戏里头的“三国杀”。
得嘞，看来以后还得找点历史小故事，穿插进去，让他们既学了知识，又觉得有意思。
再来说哈那苏轼，我给他们讲了讲他咋个从政坛跌落到黄州，又是咋个在逆境中写出这些传世佳作。
娃儿们听得入神，有几个还若有所思地点点头，我心里头就暗喜，这课算是讲到点子上了。
最后，让娃儿们自己写写心得体会，有的娃儿写得还挺有深度，说是要学苏轼那种豁达乐观的精神。
但也有个别娃儿，写得跟流水账似的，看来，这阅读和写作的训练，还得加强啊。
总之，这节课下来，有收获也有不足，以后教学上还得多琢磨，多创新，争取让娃儿们在轻松愉快的氛围中，学到更多东西。
《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思
《念奴娇赤壁怀古》教学反思
在教授《念奴娇赤壁怀古》这首诗时，我觉得有几点需要反思和改进。
首先，我在教学过程中没有充分解读和理解这首诗的内涵和意境。
我只是简单地解释
了一下作者的背景和创作动机，然后让学生默读和背诵诗歌。
这样的教学方式没有真
正引导学生深入思考诗歌的含义和情感表达。
我应该对诗歌进行深入的分析，包括诗
歌的结构、修辞手法和意象等，以帮助学生更好地理解诗歌的内涵和艺术价值。
其次，我在教学过程中忽视了学生的阅读和理解能力差异。
有些学生可能对古代文学
作品感兴趣，但由于阅读能力的限制，他们可能无法理解诗歌中复杂的意象和语言。
我应该提供更多的背景知识和解读提示，帮助学生理解诗歌内涵。
同时，我也应该设
立一些个性化的学习任务，根据学生的能力和兴趣制定不同的阅读活动。
第三，我在教学过程中缺乏互动和参与性。
我只是简单地讲解诗歌，然后让学生自己
阅读和背诵。
我应该设计一些富有启发性和让学生积极参与的活动，如小组讨论、角
色扮演或朗诵比赛，以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过这些活动，学生可以更好
地理解和欣赏这首诗歌的意义。
总的来说，教授《念奴娇赤壁怀古》这首诗时，我需要更加注重学生的理解和参与度，提供更多的解读和背景知识，创造积极的学习氛围，帮助学生深入理解和欣赏这首优
秀的古代诗歌。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
我的教学反思
重难点解决是否得当
【提示】我的教学是否聚焦重难点？
如果重新再来，在聚焦重难点方面，我是否还需改进？
《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词派的代表作，很好的引导学生学习该词，能够在很大程度上帮助学生了解豪放词作的风格，特色。并能培养学生良好的人格。
课堂：课堂内容较多，重难点突破显仓促。
改进：学案导学提前布置，做好准备，源自堂重点突破。信息技术运用是否恰当
【提示】我的教学是否很好地应用信息技术突破重难点？
如果重新再来，我在信息技术的应用方面将作何改进？
多媒体结合学案内容很好的掌握了背景知识，但是静态画面如果换成动画场景，学生能更好的体会词人的豪情。
教学策略是否恰当
【提示】我是否组合了方法、手段、组织形式、活动步骤等来突破重难点？
我如果重新设计这个教学，我将在那些方面加以改进？
教学环节：1、抓诵读，品诗句。2、鉴赏中结构巧调整，从“怀古”入手，直奔主题。3、品味该词综合性的艺术美，突出学生自主，合作，探究的学习方式。4、将“品味语言”与“比较阅读”及“联想想象”结合起来。5、“写作背景”巧安排，“文章主旨”妙凸现。
改进：常言道“书读百遍，其义自见”。读是理解、体悟、情感升华的基础。反复诵读也是学习诗词的重要方法。因此，在教学中，我将会安排大量的时间诵读，采用多种方法诵读、体悟，让学生从充分的感悟是的意境、风格。
检测评价是否恰当
【提示】我用的测验题或作业题可以检测到学生是否突破了重难点？
如果重新设计测验题或作业题，我要做哪些修改？
改进：作业设计力求“赏练紧密结合”，促进以后的学习。
其他
【提示】我还有哪些方面的反思？
纵观整节课的教学，基本上完成了任务，重难点叫突出。但因为既要指导学生朗读，又要赏析全词的语言、人物、思想、特色等等，所以就教学的整个安排来看，内容太多，任务重了。我会在以后教学对此加以注意。
念奴娇·赤壁怀古教学反思_教学反思
念奴娇·赤壁怀古教学反思苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反思篇一1.教学内容分析：《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。
2.教学对象分析：本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其积极性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。
对本词意境的分析采用问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。
思维创新必须有一个契入点，质疑讨论部分正是为此设计的，相信学生可以百家争鸣，各抒己见。
3.教学策略设计：①重视诵读②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究(合景与情)意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑讨论，创新思维。
③多媒体设计1 / 5自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。
尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧顺序，并加入了本词内容作为字幕，经“Studio MP10”重新压缩后，用于教学最后一部分配乐朗诵与歌唱，营造良好的学习情境。
④比较赏析“有比较才有鉴别。
”其实本课最好还是进行比较教学。
比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。
比较设计可以有横向比较、纵向比较。
纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》;横向则可婉约——豪放之间比较。
也可以由课内延伸到课外进行比较。
4.学生学习策略设计课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。
5.教师成长与教学创新苏轼念奴娇·赤壁怀古教学反思篇二作为一名教师，要擅于总结自己上过的课，有哪些不足和优势。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计及反思
《念奴娇赤壁怀古》教学设计及反思篇一教学目的1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
[难点重点分析]1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时[教学步骤与内容]一、导入介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二、指导朗读，正音，读出气势。
三、研读课文，学生整体把握全词内容1. 大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”---------有气势淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才2 .可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论明确：小乔初嫁了---------英雄雄姿英发-----------有气魄羽扇纶巾--------------儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇是个风流人物3. 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？明确：景色描写中--------------乱石惊涛浪花4. 这个景色有什么特点？如何描写？明确：气势磅礴穿空-----------峻伟卷千堆------------浩大用了比喻、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪5. 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》教学反思教学的三维目标是每位老师在备时都会考虑的重要问题。
这些问题可以引导老师科学地进行教学设计，明确教学的重难点。
但是在实际操作中，老师们往往习惯于“我认为”的思维方式，是站在自己的教学经验的基础上，为学生选择所谓的“重点知识”与“主要方法”。
这导致在教学实践中，原有的设计常常不能完全实现。
本次《念奴娇·赤壁怀古》公开是借班授，对学情的了解不多，所以我试图从鼓励学生大胆质疑入手，从学生的角度确定“学习的起点”。
前我请学生们在认真预习的基础上提出有关该词的几个问题，并鼓励学生自己回答这些疑问。
在回收的质疑条中，学生们提出了很多重要且有趣的问题，其中的三个问题引发了我的思考，成为了支撑起整个教学设计的基石。
问题一：“念奴”是谁？这是一位学生提出的看似有些古怪的问题。
当我将其作为整堂的第一个问题展现在PPT上时，引发了教室中的一片小声议论。
学生们七嘴八舌，有人帮忙解答，说这是“词牌名”，也有人嘲笑提问者连这么简单的问题也不懂。
面对这种反馈，我一方面因势利导，邀请学生对词牌等学常识做了回顾。
另一方面，我特别对“念奴”这个词的意思做了认真解说，并鼓励了提问的学生，感谢他在遇到不懂的问题时，能有勇气大胆发问。
最后我还号召全班同学在本节的学习中，一起勇于质疑，分享智慧。
这个小小的环节，虽谈不上精彩，但在很短的时间内复习了知识，激发了兴趣，拉近了师生间的距离，取得了事半功倍的效果。
在日常教学中，我们会遇到各种层次的学生，面对各种水平的问题。
此时不妨常常想起那句名言“须知参差多态，乃是幸福本”。
我们理应认识到，学生对所有问题的理解都是基于自身的真实基础，这就是我们在整个教学设计过程中首先应尊重的学情。
最简单的问题，也是问题。
换个角度去审视，换种方法去使用，也许还是个好问题。
问题二：怎样赏析上阕的景物描写？在学生提出的问题中，很少涉及该词上阕与景物描写有关的内容。
2023年《念奴娇 赤壁怀古》 教学反思
2023年《念奴娇赤壁怀古》教学反思《念奴娇赤壁怀古》教学反思1选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。
经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。
经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。
”在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。
首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。
其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。
写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题方法。
另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比，让学生感受二者的区别。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。
从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。
首先，单就词论词。
一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。
另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
念奴娇教学设计自我反思
念奴娇教学设计自我反思一、前言在完成关于《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计后，我意识到教师的自我反思是提高教学质量的关键。
通过对本次教学设计的回顾和思考，我深入剖析了我的教学方法和策略，发现了自己的优点和不足，并提出了相应的改进方案。
本文将结合对教学整体设计、学生反应和教学效果的分析，对本次教学设计的自我反思进行总结。
二、教学设计分析1. 教学目标设定在本次教学设计中，我旨在通过《念奴娇·赤壁怀古》这篇古代文学作品，帮助学生了解古代诗词的魅力与价值，并培养学生对古代文学的欣赏能力和创造力。
我的教学目标是通过分析与讨论，让学生深入理解诗歌中所蕴含的情感和意境，提升学生的文学素养和表达能力。
2. 教学内容和方法选择为更好地达到教学目标，我选择了一下教学内容和方法：（1）教学内容：《念奴娇·赤壁怀古》一诗。
（2）教学方法：a. 初步了解：通过背景介绍和导读，引发学生对《念奴娇·赤壁怀古》诗意境界的猜测与探索。
b. 集体讨论：针对学生感知与理解，组织学生进行集体讨论，从不同角度分析诗词的意境和情感，培养学生的思维能力和表达能力。
c. 个人练习：指导学生进行个人思考和感悟，通过个人练习独立思考与表达。
d. 小组合作：学生分组合作，通过小组合作分享各自的感知与理解，促进学生之间的互动和合作。
e. 诗词创作：鼓励学生通过练习体验与诗词欣赏，进行创作，培养学生的文学创造力和表达能力。
3. 教学时序安排为保证教学过程的连贯性和合理性，我在教学时序安排上进行了合理安排：（1）导入：给出题目，激发学生的兴趣，启发学生的思考。
（2）学习导引：通过引导学生先思考后讨论的方式，激发学生探索的兴趣。
（3）知识讲解与分析：对《念奴娇·赤壁怀古》的诗意境界进行深入解读和分析，帮助学生理解诗词情感和意境的产生。
（4）集体讨论：组织学生进行集体讨论，从不同角度深入分析诗词的意境和情感。
（5）个人练习与小组合作：指导学生进行个人思考与练习，并组织学生进行小组合作。
《念奴娇赤壁怀古》教学反思
《念奴娇赤壁怀古》教学反思
兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。
创设情境便是创设氛围，调动兴奋点。
在教学中，我常用联想、比较法来创设问题情境。
当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情，我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花，这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。
然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
”相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。
凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有着常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。
但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不
同。
通过这一次成功的教学尝试，我认为关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪是十分重要的，在此基础上加以点拨和引导，创设情境，让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》教学反思1这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。
下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。
一、这节课成功之处。
1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的复习和新内容的探讨。
2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整漂亮，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生探究，让学生参与到本节课的探讨和讲解中，积极践行“以学生为本”的新课改理念。
4、制作课件，与学生的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
5、准备充分，教师讲解自然，不紧张，时间把握得恰到好处。
6、教法灵活多样，能做到学生主体作用与教师主导作用的有机结合。
二、这节课存在的不足。
1、虽然设计了学生分组讨论和探究，但是给的时间不够充分，讨论得不太深入。
2、知识点延伸不够，关联知识点应该再多些，拓展学生的知识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动学生学习的积极性和学习数学的兴趣。
总之，这节课整体设计思路新颖，而且指导学生学习的过程平稳扎实，学生学习得也比较轻松，效果还不错，达到了教学目的`。
上完课再分析一下，我觉得如果设计得更好一些或许效果会更好。
当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。
通过这节课，我学到了好多东西。
我也希望在以后的教学中处处反思，处处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留遗憾！《念奴娇·赤壁怀古》教学反思2收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。
而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。
尤其是诗词教学。
所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。
在初步感知时，要求读准字音。
本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。
念奴娇赤壁怀古教学反思
念奴娇赤壁怀古教学反思1000字《念奴娇·赤壁怀古》是唐代诗人苏轼创作的一首长诗，描绘了他对古代名将周瑜在赤壁之战中的英雄事迹以及战争带来的痛苦和伤害的思考。
这首诗在文学史上有着非常重要的地位，被誉为“雄文之首”。
作为一位语文教师，我们在教授这首诗时要重点考虑以下几点：一、让学生认识苏轼及他的创作背景，了解《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景。
通过讲述苏轼的生平和文化背景以及讲述三国历史等方式，让学生对诗歌的内容有更加深刻的理解和感受。
二、理解诗歌的情境和主题。
作为一首颇为复杂的长诗，《念奴娇·赤壁怀古》有着多个情节和层次。
在教学中，需要引导学生在感知诗歌的同时，聚焦和凝练出其核心内涵和主题思想，即反战主题和推崇英雄思想等。
三、培养学生的阅读能力和鉴赏能力。
通过对诗歌中应用的文学手法、表现艺术以及写作技巧等进行讲解和分析，使学生能够理解和赏析文学之美，营造阅读鉴赏诗歌的氛围，同时提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
四、激励学生的创新能力和思辨能力。
通过与学生探讨苏轼的思想、情感和意境等，激发学生的思维活力和想象力，在此基础上，引导学生创作自己的文学作品或文章，让学生在实际的创作中体验和领悟诗歌的艺术和美学。
总之，《念奴娇·赤壁怀古》这首千古绝唱不仅具有极高的文学价值和历史价值，更是一首文化瑰宝，对于我们教育工作者而言，更是一笔宝贵的资源。
我们要通过多种教学手段，把这首经典诗歌融入到教学中，培养学生对文学、历史和思想等方面的认知能力，使学生在欣赏诗歌的同时，领悟到其中的人生哲理，增强他们的道德意识和文化素养。
念奴娇赤壁怀古课后反思简短
念奴娇赤壁怀古课后反思
在教授《念奴娇·赤壁怀古》这首词后，我进行了深入的反思。
这首词是苏轼的经典之作，通过描绘赤壁古战场，表达了诗人对古代英雄的敬仰和自己壮志未酬的感慨。
首先，我在课堂讲解中重点突出了苏轼的创作背景和思想情感。
通过介绍苏轼的生平事迹和文学思想，帮助学生理解他在这首词中表达的情感和思想。
同时，我还注重引导学生分析词中的修辞手法和艺术特色，如夸张、用典、对比等，让学生更加深入地理解这首词的文学价值。
其次，我积极采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
我运用多媒体技术，通过播放朗诵音频、背景音乐和相关图片，让学生更加直观地感受这首词的氛围和情感。
同时，我还组织了小组讨论和角色扮演活动，让学生更加深入地理解这首词的内容和情感。
最后，我注意到这首词中出现了很多生字和难懂的词汇，因此在教学中我注重对语言文字的解析和辨析。
通过引导学生查阅字典、词典等工具书，让学生更好地掌握这些生字和词汇的用法和意义。
在反思中，我认为自己在教学过程中还存在一些不足之处。
例如在讲解过程中有时过于注重细节而忽略了整首词的连贯性和整体感；在引导学生分析时可能没有给予足够的时间和空间让学生自主思考等等。
在今后的教学中我将更加注重整体把握和引导学生自主思考能力的培养。
总之，《念奴娇·赤壁怀古》这首词是一首经典文学作品，通过对其讲解和反思我深刻认识到在教学过程中需要更加注重学生的主体性和自主思考能力培养；同时也要整体把握作品的内容和情感连贯性这样才能更好地引导学生掌握文学作品的内涵和价值。
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《念奴娇·赤壁怀古》教学反思
收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法
在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗？
收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识
一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师
为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和
时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础
收获之三：导语的精心设计
教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是
为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛
收获之四：可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志
情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。