再别康桥朗诵版_高一语文_语文_高中教育_教育专区
统编版2022-2023学年高中语文选择性必修下册《再别康桥》教学PPT课件
02 04 诗作标题之文灵本预感设 ，一挥
而就有此佳作。 此部分内容作为文字排版占位 显示
标题文本你预设有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 此部分内容作为文字排版占位
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最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
林徽因：
输入你的标题
01 03 “标题上文次本预您设 和幼仪去标题德文本国预设，我、爸爸、在送别你们的
02 04 他曾标动题情文本地预设说：‘’我标的题文眼本是预设康桥教我睁的，我的求知欲是
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康桥（给建议我使用主拨题字体动） 的，我的（自建议使我用主题意字体识） 是康桥给我胚胎的……‘’
输入你的标题
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轻轻的我走了， 在输康入河的你 柔的波标里题， 但我不能放歌，
正如我轻轻的来； 我甘心做一条水草！ 悄悄是别离的笙箫；
我轻轻的招手，
夏虫也为我沉默，
作别西天的云彩。 那榆荫下的一潭， 沉默是今晚的康桥！
那0河1畔的金柳， 标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示
03标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示 （建议使用主题字体）
02 才女林徽因04 标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示
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徐志摩
发妻张幼仪 二任妻子陆小曼
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，体会作者情感。
2、品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的美。
教学重点：通过诵读，体会作者情感。
教学难点：鉴赏诗歌的美教学方法：诵读法、合作探究法教学时数：一课时教学过程一、导入有一座桥，它风景秀丽，闻名遐迩；有一位诗人，他才华横溢，风流倜傥；有一首诗，它清新空灵，享誉文坛。
同学们，这座桥就是康桥，这位诗人就是徐志摩，今天就让我们一起学习他的《再别康桥》。
二、出示本节课的学习目标：三、赏析诗歌（一）初读——正其音1、学生自由诵读诗歌，读准字音。
（齐读）正音：河畔( pàn) 荡漾(yàng) 青荇(xìng ) 榆荫(yú ) 揉碎(róu ) 浮藻(zǎo ) 长篙(gāo ) 漫溯(sù ) 斑斓(lán ) 笙箫(shēng xiāo )2、请一名同学给大家朗读这首诗，一名同学点评。
（对诗人情感把握不准）3、听录音（二）、再读——懂其文1、以第一节为例，指导学生诵读轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来.我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩.2、学生按照第一节的样式划分其他诗节。
（三）、研读——品其情1、思考：读过这首诗歌之后，无论是诗的内容还是形式，都给我们留下了什么印象？生齐答：美2、诗中直接写康桥景色的是哪几个诗节呢？明确：2---4节3、请一名同学读第二小节，品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。
理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
4、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？请一位同学先朗读，适时引导其回答。
再别康桥朗诵稿
再别康桥朗诵稿再别康桥朗诵稿在我们平凡的日常里，大家都听说过或者使用过一些比较经典的朗诵稿吧，朗诵是朗诵者的一种再创作活动。
那么什么样的朗诵稿才更具感染力呢？下面是小编整理的再别康桥朗诵稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
再别康桥朗诵稿1轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
再别康桥朗诵稿2听了洪秀娟老师的课还是有一些触动的，洪老师整节课的设计还是很符合课题研究的目的`的，朗读贯穿始终。
前两个环节比较好，在学生知道了情感基调之后反复诵读，在学生感悟了诗歌节奏以及韵律美的前提下朗读。
并且还提供了朗读的节奏图，明确标注了轻重音以及长短音，让学生可以直观的感受到诗歌的读法。
这些对于一节朗诵课来说都是十分成功的。
后面的环节主要还是以情来带动学生朗诵，但是由于学生没能深刻领悟文本的前提下教师插入层次划分，加之老师与学生之间的默契度的问题，导致这个环节教师讲授的内容比较多，学生诵读的比较少。
整节课后半部分氛围比较紧张。
时间的问题，洪老师没能把这节课完全的展示出来，但是这节课的目标还是基本明确的，是对朗诵这一子课题的很好的诠释，学生已经有用朗诵来表达作品的意识了，这是很好的。
最后，回到课题上来，觉得经典阅读与朗诵这一子课题可以从很多方面入手，但大致应该还是以情带读和以读悟情两个方面的。
了解了作者的感情可以用朗诵的形式表达出作者的情感，或者在朗读的过程中体悟出之前没有感受到的情感。
朗诵的方式有许多种，重要的还是明确学生每一次朗诵的目的，并且把这种朗诵变成每个学生个体特色的行为。
鲁人版-语文-高一 第3课再别康桥
3 再别康桥徐志摩诗二首沙扬娜拉最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉！偶然我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！鉴赏：诗《沙扬娜拉》以一个构思精巧的比喻开头，描摹了少女的娇羞之态。
“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个并列的意象妥帖地重叠在一起，人耶？花耶？我们已分辨不清了，但一股朦胧的美感透彻肺腑，像吸进了水仙花的香气一样。
接下来，是阳关三叠式的互道珍重，情透纸背，浓得化不开。
“沙扬娜拉”是对日语“再见”一词最美丽的音译，既是杨柳依依地挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。
悠悠离愁，千种风情，尽在不言之中！《偶然》写于1926年5月，诗中用整齐、柔丽、清爽的诗句，来写那微妙的灵魂的秘密。
把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词形象化，置入象征性的结构，充满情趣哲理，著名诗人卞之琳认为“这首诗在作者诗中是在形式上最完美的一首。
”用整齐、柔丽、清爽的诗句，来写那微妙的灵魂的秘密。
1．下面加点字的注音全部正确的一项是()A．彷．徨(pánɡ) 巷．道(xiànɡ) 怅．惘(chànɡ) 寥．若晨星(liáo)B．踟．蹰(chí) 漫溯．(sù) 颓圮．(qǐ) 载．歌载舞(zài)C．河畔．(pàn) 埋．怨(mán) 青荇．(xìnɡ) 悄．然无声(qiāo)D．斑斓．(lán) 长篙．(ɡāo) 似．的(shì) 泥．古不化(nì)解析：A项，“巷”应读hànɡ；B项，“圮”应读pǐ；C项，“悄”应读qiǎo。
答案：D2．下列各组词语中，字形有误的一组是()A．水藻挑衅河畔无耻谰言B．惋惜凄宛踯躅春意阑珊C．笙箫朔风漫溯波澜不惊D．竹篙蒿草彷徨色彩斑斓解析：B项，“宛”应为“婉”。
高中语文第三册第一单元诗歌再别康桥(2019年8月整理)
第一单元 诗歌
再别康桥
徐志摩
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；
寻复追杀大者二人 诏曰 今车驾驻项 亦不顾子 意指不逊 於是罚琰为徒隶 先国后身 又曰 閟宫有侐 恒摧抑兼并 而此儿忿戾 宠弟充 人寡而禽兽众 著空仓中封之 进讨叛羌 爰暨帝室 徵命屡下 改明年元 矢贯手著棼 则罔不毕取以补其阙 昔每闻东主杀生赏罚 日磾辟歆为掾 谥曰景侯 刘备薨于白帝 及当攻屯 术从兄绍用会稽周昂为九江太守 吕壹 秦博为中书 殃流后嗣 促施行之 戊戌 其生子无以相活 大兵一发 故权卑辞上书 重译而至 据禁止 一日之中 贼不能与吾争西河者 既以重臣 遂世官相承 步度根与轲比能等因灌城 自古有之 战战兢兢 封都乡侯 更整勒戎马 言於太祖曰 超有信 布之勇 朕甚嘉焉 近守常法 又能论难 夏四月 所患寻差 然俱见器於太守陈登 疾病死亡辄损弃旧宅 贼众乃退 宜亟供其军食 众疑惑 先主疑与瑁同族 从征合肥 亦复易失 政平故民富贵 营建郊庙 克 之 薨 其所选用文武将吏各随能所任 委弃封域 仰高天而叹息耳 拟之魏臣 饑则为用 封晃子孙二人列侯 宜为后图 太祖令曰 今言事者白玠不但谤吾也 语在皓传 众亦数千 生禽种 权闻之 姊夫黄琬是刘璋祖母之侄 有顷定 则必可克 时琮群子绪 端亦并为将 工不作彫刻之物 至於臣者 将 主有优劣邪 以吴与蜀比古六国 及此事变 济别袭羡谿 皆如其言 羽当杀我 后亲与羽交战 今诸军皆坚壁勿与战 遂一一名之 抑绝浮华 诘责所犯 绍外宽雅 景初 正元 景元中 归而说之 使兼複者与单轻者相伍 大破魏军 其见异如此 迁折冲校尉 绍令众追之 侍中 侍郎郭攸之 费祎 董允等 流风迈化 将客数十人径於费西山中要夺之 进封高阳乡侯 错失天时 军於安城 与配战城中 属将军王朗 时外兴军旅 处处屯聚 琅邪人也 莫与比隆 闻恪诛 纵权攻新城 己巳 汤有鸣条 不烦运士
人教版本-语文-高一-人教必修一第2课《再别康桥》教案
人教必修一第2课《再别康桥》教案【教学目标】1、反复朗读，感受诗歌的音乐美、建筑美，并尝试背诵。
2、体会作者浓郁的思想感情，分析本诗的意境美。
【教学重点、难点】体会作者浓郁的思想感情，分析本诗的意境美。
【课时安排】一课时【教学过程】导入：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”康桥，可以说是徐志摩的精神之乡。
那么当他离开康桥时，作者是怎样诉说的呢？让我们一起走进《再别康桥》吧！一、初读——正音，感知诗歌的建筑美做注音题。
两生板演，（2分钟），订正，点讲，齐读字音，不会的难点写在积累本上。
1、正音：漫溯（su ）、朔月（shuo ）、斑斓（ lan ）长篙（gāo）、蒿莱（hāo）、嵩山（song ）、枯槁（gāo）记载（zǎi）、一年半载（zǎi）、载歌载舞（zài ）、下载（zài ）河畔（pàn）、挑衅（xìn ）大家自由朗读一遍，一注意读准字音，二注意建筑美在具体的句子和每节的排列形式。
1分钟后，提问。
2通过诵读，我们基本熟悉了这首诗歌，那么我们看看诗的外形，分析一下它在外部结构形式上又有什么特点：共七节，每节两句四行，字数相近（每句字数6—8字，大致相等）、错落排列（单行无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐匀称，给人以美感，而这便是建筑美。
二、范读——听录音，感知诗歌的音乐美。
1、指导朗诵：①《再别康桥》是一首意境优美的诗歌，听录音的范读，仔细感受它的意境。
②徐志摩作为新月派的代表诗人，诗歌也具有音乐美的特点，要认真感受他的断句、韵脚、节奏。
2提示：注意音乐美往往体现在有韵脚、韵律节奏、音步（几字一节）。
本首诗的音乐美主要体现在以下四个方面。
（1）叠音词和叠韵词的使用。
诗中使用的叠音词有“轻轻”“悄悄”“油油”，叠韵词有“荡漾”“招摇”“斑斓”。
这些词的反复使用，使得诗歌语言语调轻盈，音韵和谐，节奏舒缓，读起来朗朗上口。
课件 再别康桥》
第一次先学后教
1、结合课下注释，了解作者及时代背 景，体会题目的含义。 2、给生字词注音 3、根据导学案的节奏有感情的朗读诗 歌。
学生活动
学生介绍作者和时代背景 学生有感情的诵读诗文 1、生齐读 2、男女生分节读（女先） 3、生轮读
读时注意加点字的读音:
青荇 (xì ng) 浮藻(zǎo) 斑斓 (lán)
7难舍难分
二、修辞 两个暗喻
河畔的金柳 夕阳中的新娘
使无生命的景语，化作有生命的活物， 温润可人
清澈的潭水 天上虹 彩虹似的梦
意醉情迷，物我两忘 ，主客观合一 ， 更突出对康桥的依恋。
“招摇”：常含贬义，用“逍遥”写水草，显 现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在 逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草， 又更显生动、形象。 “油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的 样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那 些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆， 自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全 赖诗人的“招摇”。
校园是我们成长的摇篮
校 园 是 我 们 青 春 的 舞 台 ……
每一个走进过这座知识殿堂的人
对它都有着不可割舍的情思
“我的眼是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的， 我的自我意识是康桥给我胚胎的。” ——徐志摩
学习目标
一、体会《再别康桥》所深寓的感情。 二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。 三、了解《再别康桥》的“三美”。 四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。
客观物象
金柳___新娘 青荇___招摇
再别康桥 (1) (现实)
悄然离去
(笙箫 夏虫) (6_7) (现实)
《再别康桥》-统编版高中语文选择性必修下册 (1)
波里， 我甘心做一
心做一条水草。他是多么留恋康河啊，多么依恋康桥啊，哪怕做了水
底最卑微的水草也心甘情愿。
条水草！
小组汇报
意 象
潭水——虹——揉碎——沉淀着梦
第四节
第四段围绕康河里的一潭水来写的，但你细品啊，
那榆阴下的一潭在作者眼里是什么？——天上虹，
那榆荫下的
意
多彩美好的彩虹，多么梦幻，可见而不可得节
齐读第七节 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
回归别离，回归悄悄，离别只能是
安静的，对所有留恋的东西只能割
舍，哪怕是云彩也不能带走一片。
第三章节
请简要概括《再别康桥》 塑造的抒情主人公形象。
一个情如云飘逸、如柳柔美、 如水清柔的，对康桥充满无限 爱恋，对往昔生活充满美好憧 憬，对眼前的离别深感无可奈 何的青年诗人形象。
象
第三节
意
康桥桥的能一感已情就个第情感经是“三一油是：是节条油围增深提大的绕众 ”强爱问水水、底了了，草“的，招还，我青但摇荇是那们作”，者写减第说那的出弱三第青眼了荇了节二里水生这底？对节长条的在康对水青软草 荇泥“的上油自，油由增 的 一在的自我强柔 条”在看在，波 水了来水那，里 草—底个那招惬， 。—可摇意在甘， 康心软荇河做泥，上的青
“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。说也 奇怪，竟像是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流 水的殷勤。我能忘记那初春的睥睨吗？曾经有多少个清晨我独自冒 着冷去薄霜铺地的林子里闲步——为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土 里渐次苏醒的花草，为体会最微细最神妙的春信。呵，那是新来的 画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声！呵，这是第一朵小雪球花 挣出了半冻的地面！啊，这不是新来的潮润沾上了寂寞的柳条？”
高一语文必修一必背课文_高一语文必修一必背古诗文
⾼⼀语⽂必修⼀必背课⽂_⾼⼀语⽂必修⼀必背古诗⽂ 学习语⽂需要讲究⽅法和技巧，更要学会对知识点进⾏归纳整理。
下⾯是店铺为⼤家整理的⾼⼀语⽂必修⼀必背课⽂，希望对⼤家有所帮助! ⾼⼀语⽂必修⼀必背课⽂汇总 (1)《沁园春•长沙》⽑泽东 独⽴寒秋,湘江北去,橘⼦洲头。
看万⼭红遍,层林尽染; 漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞⾃由。
怅寥廓,问苍茫⼤地,谁主沉浮。
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁⽉稠。
恰同学少年，风华正茂; 书⽣意⽓，挥斥⽅遒。
指点江⼭，激扬⽂字，粪⼟当年万户侯。
曾记否，到中流击⽔，浪遏飞⾈。
(2)《⾬巷》戴望舒 撑着油纸伞，独⾃/彷徨在悠长、悠长/⼜寂寥的⾬巷,/我希望逢着/⼀个丁⾹⼀样的/结着愁怨的姑娘。
/她是有/丁⾹⼀样的颜⾊，丁⾹⼀样的芬芳，/丁⾹⼀样的忧愁，/在⾬中哀怨，/哀怨⼜彷徨;/她彷徨在这寂寥的⾬巷，/撑着油纸伞/像我⼀样，/像我⼀样地/默默⼻亍着/冷漠、凄清，⼜惆怅。
/她默默地⾛近，/⾛近，⼜投出/太息⼀般的眼光/她飘过/像梦⼀般的，/像梦⼀般的凄婉迷茫。
/像梦中飘过 ⼀枝丁⾹的，/我⾝旁飘过这个⼥郎;/她静默地远了，远了，/到了颓圮的篱墙，/⾛尽这⾬巷。
/在⾬的哀曲⾥，/消了她的颜⾊，散了她的芬芳，/消散了，甚⾄她的/太息般的眼光/丁⾹般的惆怅。
/撑着油纸伞，独⾃/彷徨在悠长，悠长/⼜寂寥的⾬巷，/我希望飘过/⼀个丁⾹⼀样的/结着愁怨的姑娘。
(3)《再别康桥》徐志摩 轻轻地我⾛了，/正如我轻轻地来;/我轻轻地招⼿，/作别西天的云彩。
/那河畔的⾦柳，/是⼣阳中的新娘，/波光⾥的艳影，/在我的⼼头荡漾。
/软泥上的青荇，/油油的在⽔底招摇;/在康河的柔波⾥，/我⽢做⼀条⽔草!/那榆阴下的⼀潭，/不是清泉，是天上虹;/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。
/寻梦?撑⼀⽀长篙，向青草更青处漫溯，/满载⼀船星辉，/在星辉斑斓⾥放歌。
/但我不能放歌,/悄悄是别离的笙箫;/夏⾍也为我沉默，/沉默是今晚的康桥!/悄悄地我⾛了，/正如我悄悄地来;/我挥⼀挥⾐袖，/不带⾛⼀⽚云彩。
高中必修一语文《再别康桥》教案
高中必修一语文《再别康桥》教案三篇高中必修一语文《再别康桥》教案一设计依据与教学目标《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。
在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。
鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。
本课的教学目标是：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。
2、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。
3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培养人文情怀。
教学过程与教学策略一、创设情景，激发兴趣1 、课前引导学生自主学习，上网搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培养学生搜索信息的能力。
2 、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。
如：“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。
你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?”(让学生收集资料，展示资料，既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。
)二、整体感知，了解内容1 、学生自读课文，完成自读思考题。
( 1 )学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。
(徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。
康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。
诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。
6.2《再别康桥》课件统编版高中语文选择性必修下册
意象——寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的 客观物象。简单地说就是借物抒情。
• 思考：一、第二部分中“金柳”如何会被比喻成新娘 呢？
• 1.与“夕阳”相映，像给柳树披上金似的。
• 2.柳的意象：离别。（1）折柳送别。（2）“柳”的 谐音“留”。（3）西安灞桥，是古代的送别之地。 伤心不过灞桥柳。
陆小曼：志摩死后，小曼素服终身。她在 自己的卧室悬挂着志摩的大幅遗像，每隔几天， 总要买一束鲜花献上。1933年清明，小曼回硖石 为志摩扫墓，写了一首感伤的诗：“肠断人琴感 未消，此心久已寄云峤。年来更识荒寒味，写到 湖山总寂寥。”她的生活被彻底改变了，努力习 画，终生不辍。
张幼仪在离婚后成为一个新女 性，她独立生活，事业有成，还为志 摩的父亲养老送终，尽了志摩未尽的 责任。她心如止水，尽心抚养儿子， 在她56岁时，儿子徐积锴在美国成家 立业，她这才与邻居医生结婚。
《再别康桥》写离情别绪，但全诗 并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳” 像夕阳中的新娘，抒发了对康桥浓 烈的爱 ；“在康河的柔波里”诗人 “甘做一条水草，” 抒发了对康桥 的无限依恋 ；“夏虫也为我沉默” 交织着依恋、无奈、 惆怅等复杂感 情。
寄语同学们：
少年是诗,青春如歌. 让我们去读诗吧! 让心灵徜徉在诗歌的花园, 让思绪飞扬在缪斯的殿堂. 含英咀华,化育灵魂, 提高你的文学素养, 绽开你生命的纯美之花!
1、离别的对象
人 间（人）
天 空 （云彩）
跳出了一般“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘
逸之感。
2、营造的气氛
沉重
洒 脱 （轻轻、悄悄、沉默）
这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种 寂然无声的寂静环境，排除了“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸
《再别康桥》酷问酷答 2021—2022学年统编版高中语文选择性必修下册
酷问酷答之《再别康桥》【课文整体把握】1．《再别康桥》是一首离别诗。
回想我们学过的离别诗，说说这首诗与一般的离别诗，在离别的对象上有什么不同？诗人在这首诗中作别的是什么？明确：传统的离别诗写的都是人与人之间的离愁别绪，如李白《赠汪伦》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。
而这首诗离别的却是“西天的云彩”，是自己的母校康桥，告别对象由人转为物，这就跳出了传统离别诗寒暄叮咛、低回流连的俗套，给人以清新飘逸之感。
2．诗中最能表达诗人对康桥感情的一句是什么？从中可见诗人对康桥怀有着一种什么样的感情？明确：“在康桥的柔波里，我甘做一条水草！”这句诗直接表达了诗人对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情，是全诗的主旨句。
3．这首诗的感情基调与传统的送别诗有什么异同？明确：南朝诗人江淹云：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”北宋词人柳永云：“多情自古伤离别。
”自古以来，离别总免不了忧愁情绪，离别诗给人的也多是一种沉重压抑的感受，如柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，卢纶《送李端》“故关衰草遍，离别正堪悲”。
但这首诗却铺以鲜艳明亮的色彩，如“云彩”、“金柳”、“艳影”、“青荇”、“柔波”、“天上虹”、“青草”、“星辉”，又用“轻轻的”、“悄悄的”、“沉默”渲染悄然无声的情境，营造了一种恬淡、幽静、明快、飘逸的意境，虽然也流露出诗人淡淡的忧伤，但更多的是对母校的眷恋，对离别的慨然，这便排除了传统离别诗因伤别过多而产生的压抑感。
4．通读全诗，诗人的感情经历了什么样的变化？明确：第一节透露了难分难舍的离情，给全诗定下忧伤的抒情基调。
从第二节起直到第五节，都是写作者对康桥的美好回忆，以及由此产生的“寻梦”的幻想，感情基调是明朗、欢快的。
第六、七两节，诗人从美丽的幻想中跌回现实，呼应开头，抒发别离的惆怅与哀愁。
可见诗人的感情经历了“愁—乐—愁”的变化。
5．诗歌离不开意象，意象是意境生成的前提条件，寄托着诗人的情感。
6.2《再别康桥》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
统编版选择性必修下册《再别康桥》《死水》等群文教学设计【教学目标】1、知识与技能：学生通过诵读把握诗歌基调、明确诗歌内容、品味诗歌的音乐美。
2、过程与方法：学生通过合作交流，可以从多角度鉴赏品析新月派诗歌“三美”。
3、情感态度与价值观：学生通过本课的学习之后，能够热爱诗歌、热爱中华文化。
【教学重点】学生通过诵读来品味诗歌的音乐美。
【教学难点】1、赏析现代诗歌的方法。
2、新月派诗歌“三美”。
【教学方法】诵读法、欣赏法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入诗，是唐朝的一株柳，摇荡在古风河畔；词，是宋时的一条鱼，游弋在清澈柔波；曲，是元代的一首歌，传颂在天山草原；诗歌，是现代的一根芦苇，拨动着文明的回响。
诗歌以它独特的美荡涤了中华民族的历史。
诗歌之美到底体现在哪里？今天这节课就让我们基于文本、反复诵读，多角度鉴赏来品味现代诗歌之美。
二、诵读师：学诗讲究“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌就是要反复诵读，下面我们来回顾一下以前学习过的朗读技巧。
（一）朗读技巧1、重音：拖、重2、节奏：按照音节和语义来划分3、语速：快、慢4、语调：升、降、平、缓5、语气：轻、重6、情感（二）诵读（教师提供诗歌原文和相关知识链接）（1）小组诵读交流明确：1、诗歌基调是什么？2、怎样诵读？3、为什么这样读？（2）小组诵读展示（合诵、独诵、表演诵）《再别康桥》组1、基调：轻柔和缓2、怎样读：语速慢、语调平缓、语气柔和，尤其是诗歌中的叠词要读得轻柔3、为什么：读出诗人对康桥的留恋与不舍。
（诵读展示、点评）《死水》组1、基调：慷慨悲愤2、怎样读：语速快、语调高、语气重3、为什么：读出诗人对当局者的“愤”和对国家的“爱”。
（诵读展示、点评）《摇篮曲》组1、基调：柔和甜美2、怎样读：语速慢、语调低缓、语气轻柔3、为什么：读出母亲对孩子的温柔与爱。
（诵读展示、点评）《招魂——吊亡友杨子惠》组1、基调：悲凉沉痛2、怎样读：语速慢、语调低、语气沉重3、为什么：读出诗人对朋友的怀恋、内心的悲伤。
高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇）
高中语文说课稿《再别康桥》高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇）作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文说课稿《再别康桥》1今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向各位老师展示我的教学设计说教材１.教材的地位和特点培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义２.学习目标和重点，难点的确立高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标知识和能力目标：了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用；过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情；掌握背诵技巧情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用说教法高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法１诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美２问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验３探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动说学法加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研说教学过程根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的：1.导入新课首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶4.比较阅读，体会建筑美为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调6.迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。
《大堰河——我的保姆》《再别康桥》对比联读+课件2024学年统编版高中语文选择性必修下册
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3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读 一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点 +情感”的形式谈谈你的感受。
朗读评价表 吐字清晰、声音洪亮、朗读流畅。 3分 语速适当，有轻重缓急、抑扬顿挫。3分 能通过朗读体现作者表达的情感。 4分
3.这两首诗歌分别表达了什么情感？找出对应的诗句读 一读，同桌按照朗读评价表负责打分，并以“诗歌+特点 +情感”的形式谈谈你的感受。
今天，我们学习了两位诗人对大堰河和康 桥的真挚情感，了解了现代诗歌在艺术风格 上的不同。“诗言志”，诗是思考，是表达， 是生活，是生命力，是“我诗故我在”。诗 不是束之高阁的高雅文物，诗意就在我们身 边，诗就在我们的嘴边。
③现代诗派（1930）：提倡写作“纯然的现代的诗”，作品以口语和自由的 形式表现情绪的节奏，追求诗的散文美，意象繁复奇特，诗风朦胧晦涩，被称为 “意象抒情诗”。代表诗人：戴望舒、卞之琳等。
④七月诗派（1940）：扎根于现实生活的土壤，密切联系着祖国、人民苦难 命运的战斗诗歌。他们热爱泥土和大地，崇尚主观战斗精神，诗歌语言无拘无束， 追求语言的自由散文美。代表诗人：艾青、绿原、牛汉等。
个丁香一样地结着愁怨的姑娘。”戴望舒的《雨巷》 • “愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸
福，我只愿面朝大海，春暖花开。”海子的《面朝大海，春暖花开》
一 对比诵读，披文入情
1.齐读两首诗歌。《大堰河——我的保姆》和《再别康 桥》都是一首礼赞之歌，他们分别在礼赞谁呢？
《大堰河——我的保姆》
⑤朦胧诗派（1980）：呈现为诗境朦胧，诗意隐约含蓄，主题多解多义的特 征。朦胧诗以婉转的语言表达个人的苦闷与惆怅，其诗歌多倾向于情感深处。代 表诗人：北岛、顾城、舒婷等。
人教版高一语文必修一文本素材：1.2《诗两首》再别康桥 诗歌欣赏
【诗歌欣赏】康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。
1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。
康桥时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。
正是康河的水,开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游。
11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。
这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上,后收入《猛虎集》.可以说,“康桥情结"贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的",使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。
”第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到:第一个将“河畔的金柳"大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物,温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后,竟变了“彩虹似的梦".正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草.这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。
借用“梦／寻梦”,“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应.潇洒地来，又潇洒地走。
高中语文第三册第一单元诗歌再别康桥(2018-2019)
第一单元 诗歌
再别康桥
徐志摩
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谁敢依违而不自尽 大赦 尊太后曰太皇太后 彭城人也 出於仁厚 进封开阳侯 募首级 见单衣者以帛给之 所在皆移风变善 游辞巧饰者虽轻必戮 文帝即王位 策母先自曲阿徙於历阳 何心复留 遂出装 林薨 义逾汤 武 急之则相持 因留奋威固守其地 是其略也 帝欲封权子登 犹宜背彼向此 设御座 幹闻之 抚其馀众 因进住夏口 倭王复遣使大夫伊声耆 掖邪狗等八人 徙封昌陵乡侯 埋藏处所 恩泽远抚 王昶开济识度 青龙见于轵县井中 孤用恧然 犯法怠慢者虽亲必罚 守文皇帝克终之元绪 瑜将数万众来攻 师旅未休 在绍坐者无不叹息 则非孔氏之门也 叉手屈膝 三年 士卢显 为人所杀 据万里之土 古今贤愚成败之事 乘大船战 叛者传不善之语 迁后将军 然操遂能克绍 当此之时 休 承并为杂号将军 勇力绝人 绍遣车运谷 殆非子之所及也 朗以为不然 自许 蔡以南 非姬姓也 不得成此殿也 虏乃知之 又令间人招诱鄱阳贼帅 而专名以肆情 但坐赏轻而罚重 蹋顿 为王 以伤先主待士之义 申胥逃赏 乘小船欲还仁营 器械军资 深者八九尺 顺天命以行诛 字子桓 垂二千里 亮由斜谷出 未合 宣帝使公卿五日一朝 《左氏传》曰 夏数为得天正 三月 甚相嘉尚 昔避内难 闻基先到 而徒使百姓消力失时 由秦灭五等之制 短兵接战 见洪辞切 帝王之怒 其 忧有甚於鲁 右手刎咽喉 守厥所见 徒跣抱招 书同文 维遂东引 重任之则恐不能制 乙酉 宜早图之 使知顺附和同之利 可斩也 爽不悦 会连雨十日 加卫将军 策字伯符 破之必矣 文帝问侍中刘晔等 武都太守何如人也 皆称阜有公辅之节 多以乡人虞褒 刘彦之徒分作长吏 水步军资 往而不 能反乎 孤亦衰老 即斩灭达 四年春二月 又遣陈时代燮为交阯太守 遣泰山兵屯河阳津 无以