“问题解决”教学策略例谈-
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
解决问题的策略教案【优秀6篇】
解决问题的策略教案【优秀6篇】解决问题的策略教案篇一教材分析本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。
教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。
解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。
学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。
?学生是合肥市区六年级的学生。
?学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。
?学生已经掌握了一些解决问题的策略。
教学目标一、知识目标：使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。
二、能力目标：使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
三、情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点1、使学生初步学会用替换的'策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。
2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
教学具准备多媒体课件教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略一、复习引新。
1、提问：同学们我们学过哪些解决问题的策略？（列表、画图、列举还原）、2、揭示课题今天，我们继续学习解决问题的策略的知识。
组织学生回忆旧知、交流、汇报。
以旧引新复习引新二、探究新知（一）用替换策略解决倍数关系问题1、出示例题（图文结合）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。
小杯的容量是大杯的1/3.大杯和小杯的容量各是多少毫升？２、理解题意（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？根据回答完成板书：小杯6个小杯的容量720 ml是大杯的1/3，大杯1个你认为哪个条件是解题的关键？小杯的容量是大杯的1/3，它们的关系还可以怎么说？大杯的容量是小杯的３倍，现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！那么你有什么好办法吗？我们可以：把１个大杯换成３个小杯或是把３个小杯换成１个大杯３、自主探索，研究替换策略同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法（１）先画出换杯子示意图。
在解决问题教学中,提升学生数学素养——“解决问题的策略——画示意图”教学例谈
２充分进行讨论 交流 ， ． 培养 合作意识
由于 学 生 所 处 的 文 化 环 境 、家 庭 背 景 和 自身 思 维 方 式 的不 同 ， 实 践 活 动 中 ， 生 会 从 自 己的 生 活 经 验 在 学
数学 素养 的培养可 以广 泛地渗 透在 整个数 学教学 中 。 本文只是笔者 的一课一得 而已 ， 需要我们更广 泛 、 还 更
创 设真 实 、 意 义 的 情 境 有 《 数学课程标准 》 中指 出 ：让学 生体会 “
一
、
言 表 达 思 维 过 程 ， 自主 经 历 学 习过 程 ， 体 验 学 习方 法 ， 进 其 与 他 人 的 合 作 ， 成 促 形
合作意识 。
数 学 与 自然 及 社 会 的 密 切 联 系 ，认 识 到 现 实 生 活 中蕴 含 着 大 量 的 数 学 信 息 ，体 会 到 数 学 在 现 实 世 界 中 有 着 广 泛 的 应 用 。” 了 为 有 效 达 成 这 一 目标 ， 学 时 ， 师 应 创 设 隐 教 教 藏 着 丰 富 数 学 问 题 的 现 实 生 活 情 境 ，使 学 生 产 生 亲 切 感 ， 发 学 生 探 究 问题 的 兴 趣 。 激 如我 在教 学 “ 决 问题 的策 略——画 图” 解 时 ，创 设 了 学 生 非 常 熟 悉 的 海 陵 公 园绿 化
们 要 抓 住 这 样 的 时 机 ， 励 学生 用数 学 谓 鼓
方 面 的 内容 都 是 围绕 着 “ 决 问题 ” 展 开 解 的 。下 面 ， 就 以 “ 决 问题 的 策 略 一 画 我 解 示 意 图 ” 课 为 例 ， 以 上 三 方 面 谈 谈 有 效 一 从
提升学生数学素养的一些认识 。
学 生 学 习兴 趣 。
三年级“用估算解决问题”教学例谈
三年级“用估算解决问题”教学例谈摘要：随着新课标的提出，估算教学在小学数学课程中得到了明确，其重要性不言而喻。
且估算本身在日常生活中就有较多应用，是个人适应社会生活的必备技能。
文章首先就三年级估算教学的价值展开分析，明确其积极意义；随后对三年级估算教学的教学策略展开探讨，试图通过创新课堂教学方法，使学生在思想上、行动上、习惯上，均能贯彻“用估算解决问题”这一理念。
关键字：估算；三年级数学；数学教学引言：估算能力对于解决现实问题具有重要意义，它和精算一样，都是现代社会必不可少的能力。
小学三年级正处于小学第二学段，根据新课标要求，这一学段的学生要能够在解决实际问题时选择恰当的估算方法，并养成估算习惯。
因此，估算在小学三年级数学教学中非常重要，它不仅是一种单调的运算技能，更是一种解决现实问题的方法技巧，教师在开展估算教学时要全面考量，以充分发挥其价值。
一、三年级估算教学的价值分析（一）有利于小学生感受数学的现实价值在实际生活当中，精算是不可或缺的计算技能。
但是，在面对许多现实问题时，往往采取估算就够了，如去超市采购食材大约需要带多少钱，我们无需进行精算就能很好地解决问题。
因此，结合实际情境开展估算教学，能够使小学生产生兴趣，让学生认识到估算是解决现实问题的有力工具。
此外，估算教学还能够培养学生的数感，学生能够在估算教学中加深对于运算意义的理解，并且能够更加熟悉数的大小关系，从而更好地将估算运用到现实生活中。
学生在运用估算解决问题的过程中，能够深切体会到数学的现实价值，从而更加热爱数学这门学科。
（二）有利于小学生体验数学的简洁性对于小学三年级的学生而言，计算是一件枯燥乏味且困难的事。
尽管在教学过程中，教师已经尽量通过融合现实的方法，增强计算教学的趣味性，但是这对小学生的吸引力仍然不足。
而估算教学很好地解决了这一问题。
估算往往能够化繁为简，展现出数学计算简洁的一面。
在舍去某些数位，或是“四舍五入”的过程中，学生能够学会如何从整体上分析数的大小关系，如何灵活获取一个近似值，如何在更短的时间内更轻松地得到一个估算结果。
“问题解决”教学策略例谈
高素 质， 在 实 践 中培 养 能 力 。 目前 ， 受应试教育的影响 ， 语 文 教 学 过 多 地 强 调 了知 识性 、 规 范性和对 内容的理解 ， 脱 离实际 ， 高 耗 低 效 。新
世 纪 的到 来 ， 知识经济的到来 ， 对 语 文 教 学 提 出 了更 高 的
演一演 、 画 一 画 中 自 主探 究 ， 合作学习 ， 主动 获 取 知 识 、 应 用知识 、 解 决 问题 。从 课 外 学 习来Байду номын сангаас讲 ， 要 求 我 们 开 展 多 种 形 式 的语 文 实 践 活 动 ， 如 让 学 生 写 自荐 书 ， 参 加 班 委 竞 选； 成立小广播站 ， 让 学 生做 播音 员 ； 三八 妇 女 节 ， 给 妈妈
的关 键 词 语 。 例 如 教 学 ： 龙 海 市 九 湖镇 有 一 个 著 名 的 百 花村 ， 现有 各种 名贵花 卉 １ ０ ０ ０多 种 ， 其 中有 一 种 蝴 蝶 兰
平 时一盆可卖 １ ２ ０ 元， 春节期 间 ， 同样 的一 盆 蝴 蝶 兰 可 卖
“ 三 角 形 的认 识 ” 一课时 ， 教 师请 学 生 每 人 取 出一 根 吸 管 ，
能 综 合 运 用 所 学 的知 识 和技 能解 决 问 题 ， 发 展 应 用 意识 ，
段 后 围 成 了三 角 形 ， 而 有 的 围 不 成 ？ 围不 成 的 原 因是 什 么？ ” 在 汇 报 交 流后 ， 学 生 自然 产 生 了上 述 疑 问 。 ２ ． 营造 氛 围 ， 让学生敢 问 学 生 敢 于 提 问是 要 以教 学 民 主 为前 提 ， 作为教师 ， 我
形成解 决问题 的一些基本 策略 ， 体 验 解 决 问 题 策 略 的 多 样性 ， 发 展 实践 能力 和 创 新 精 神 。 小 学 数 学 课 堂 是 一 个 充 满 问 题 和探 究 的 世 界 ， 如 何 在 课 堂有 效 运 用 这 一 模 式 ， 经 过 多 年 的教 学 实 践 和 学 习 相关的教育理论 ， 笔 者认 为 可 以从 以下 几 方 面 人 手 。
【教学设计】《解决问题的策略(一一列举)》【含设计意图和教后反思】
解决问题的策略（一一列举）教学设计教材与学情分析：本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略——一一列举》。
在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
教学过程：一、谈话导入。
同学们，知道我们今天学习什么内容吗？回想一下，我们曾经学过哪些解决问题的策略？列表可以帮助我们收集和整理信息，从而更有条理的思考问题。
画图最大的特点是可以利用示意图形象直观地表示问题的意思，化解难点，找出数量关系。
的确，好的策略可以帮助我们顺利地解决问题。
二、复习铺垫。
出示：欢乐农场的张大叔打算用10根1米长的栅栏围一块长方形花圃。
有哪些围法？（1）从“10根1米长的栅栏”这句话里你想到了什么？（2）同桌合作，可以摆一摆、画一画，也可以说一说或算一算。
（3）说一说，长和宽都有哪些情况？板书：长（m） 4 3宽（m） 1 2（4）还有其它围法吗？（预设出现错误围法：师：虽然也可以围成长方形，但符合要求吗？）（5）演示小棒验证。
这个花圃有两种围法。
像这样把符合要求的答案一一找出来，这种方法叫做一一列举，这就是我们今天要学习的新策略。
（6）当我们一一列举出所有答案后，再来深入观察，看看每种围法，将长和宽相加，你发现了什么？（预设1：生：周长相等。
师：是相等吗？对，不相等就不符合要求了。
预设2：生：宽在增加，长在减少。
师：长和宽都在变化，什么没变？预设3：生：长和宽的和都是5米。
师：为什么？用算式表示。
）（设计意图：解决问题的策略教学不同于一般的应用题教学，解决问题策略的教学不是以解决问题为目的，而是要让学生形成策略的意识。
因此，在教学之初，通过一个简单的实际问题的解决，激活学生产生对一一列举策略的需要，了解新策略的意义和内涵。
例谈小学数学教学中培养学生画图解决问题能力的策略
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU72No.6 2019摘要：画图可以将抽象的信息形象化，将模糊的表象清晰化，将复杂的问题简单化，让数量关系更直观，让题意更明确，使学生清楚、全面地掌握数学信息。
文章从培养学生的画图意识和画图能力、掌握画图技能等方面，谈如何让学生主动运用画图法解决问题。
关键词：画图意识 画图能力 画图技能 解决问题例谈小学数学教学中培养学生画图解决问题能力的策略曾秀珍（福建省龙岩市永定区实验小学 364100）画图法是学生根据题目中的信息，运用已有的知识经验进行理性思考，并用线段图、表格图、示意图等图形来表示信息的方法。
笔者结合自身的教学实践，谈谈如何让学生主动运用画图法解决问题。
一、活用教材，以趣促学，培养画图意识《小学数学新课程标准（2011版）》指出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维。
因此，教师要创设有利于渗透画图意识的问题情境，引导学生在思考探索中产生通过画图解决问题的意识，感受画图解题的奥秘和趣味。
1.研读教材，心中有图有思想现行的教材根据学生的年龄特点和学习需求，做了针对性安排：如认识整数、分数、小数及其加法、减法、乘法、除法的运算，教材都是借助实物、直观几何图等帮助学生理解抽象的数学概念，感悟算理。
如借助小棒、小方块等实物认识数；借助方格图、线段图等帮助学生理解分数的意义，进行分数大小比较。
计算教学中，利用生动直观的图形引导学生明确算法。
如三年级下册教材中，“多位数除以一位数”用直观的小棒图表示42除以2的过程、原理，让学生体会以形助数的直观性。
两位数乘两位数教学中，教材在编排口算乘法时，先用方块图，再用直观的实物图；笔算乘法又引导学生画点子图，帮助学生理解算理和算法。
“解决问题”则引导学生充分利用直观的“图形”，把抽象的数量关系具体表示出来，使复杂的数学问题直观化。
如二年级上册利用减法解决问题，通过摆两组一一对应的圆片，理解用减法计算的道理和方法……著名教育家陶行知曾说：我们要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
解决问题策略教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，解决问题能力的培养已经成为教育的重要目标之一。
为了提升教师的教学水平和学生的解决问题的能力，我们特此开展以“解决问题策略”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过探讨、实践和反思，帮助教师掌握有效的教学策略，提高学生的解决问题能力。
二、活动目标1. 提升教师对解决问题策略的理解和认识。
2. 探索适合不同学科和学段的有效教学策略。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容（一）理论研讨1. 主题讲座：邀请教育专家进行“解决问题策略在课堂教学中的应用”专题讲座，帮助教师理解解决问题策略的核心概念和理论基础。
2. 案例分享：组织教师分享在教学中运用解决问题策略的成功案例，分析案例中的策略选择和实施过程。
3. 小组讨论：分组讨论如何将解决问题策略融入不同学科的教学中，探讨具体的教学方法和实施步骤。
（二）实践操作1. 角色扮演：模拟课堂场景，让教师扮演学生，体验解决问题策略在实际教学中的应用。
2. 教学设计：分组进行教学设计，将解决问题策略融入具体的教学活动中，设计出适合不同学段和学科的教学方案。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，观察并分析他们在解决问题策略的应用。
（三）反思总结1. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结在解决问题策略应用中的优点和不足。
2. 成果展示：分组展示教学设计方案和教学实践成果，其他教师进行点评和交流。
3. 总结提炼：对活动进行总结，提炼出有效的解决问题策略，形成教研成果。
四、活动流程1. 前期准备：确定活动主题，邀请专家，准备讲座材料，组织教师分组。
2. 活动实施：- 上午：专家讲座，案例分享，小组讨论。
- 下午：角色扮演，教学设计，教学观摩。
3. 总结反馈：教师反思，成果展示，总结提炼。
五、活动评价1. 教师评价：通过问卷调查和访谈，了解教师对解决问题策略的认识和应用情况。
浅谈小学数学解决问题的策略[修改版]
![浅谈小学数学解决问题的策略[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/21a00ff1cc17552706220856.png)
第一篇：浅谈小学数学解决问题的策略浅谈小学数学解决问题的策略单位：鳌江镇东岱小学姓名：刘佐文浅谈小学数学解决问题的策略摘要小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学数学中占有非常重要地位，当然也是教学中的最难点之一。
解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。
但往往在我们教学时没有有效的解决这个难点的策略，而使解决问题的教学陷入困境。
这也同时使这个问题成为了小学数学教学中一个急需解决的重要课题。
关键词：小学数学解决问题教师教学学生中国的孩子学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练成为世界公认的成绩。
但是，随着时代的发展和实施素质教育的要求，目前中小学数学教育中也确实存在着一些亟待解决的问题。
主要是学习过程中，涉及到实际情景的问题，学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难独立探究、合作交流的能力以及解决问题的信心等方面显得不尽人意。
通过深入课堂听讲、分析学生的作业等研究活动，对小学数学问题解决的基本策略进行了梳理和小结，找出小学数学解决问题在教与学中存在的问题，并从不同的角度提出优化解题策略的方法。
以下结合自己的教学实践,谈几点粗浅的认识。
一、小学数学解决问题在教与学中存在的问题存在的问题我发现很多学生解决问题的能力比较差。
解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中，但是又比生活要抽象得多。
在小学教学中，我们的教师往往跟着教材按部就班，不知道对教材进行再创造。
当然这并不是说教师在教学的时候要脱离教材，而是让他们将教材与生活有机地关联起来，利用学生对生活的体验和生活经验来解决问题。
通过对错题的分析与对学生平时的解题过程的观察，我发现学生的问题主要表现在以下几个方面：（一）学生阅历浅，缺少生活实践。
应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。
“解决问题的策略”教学策略例谈
然 后 ， 师应 引导学生 用图文 结合 的方式展 开 寻 教 求解 决问题方 法 的活 动 。 组织活 动时 应注意 留给学 生 探 索 活动的空 间 ， 让学 生在 活动 中积累数 学活动 和解
“ 决 问题 的策 略 ＂ 解 教学 策 略例 谈
杯 子 ” 从而 简化 问题 ， 终 解决 问题 。 ， 最
接 一 来 ． 材 中 还 要 求 列 式 解 答 。 应 引 导 学 生 再 卜 教
看， 本单 元 的教学 重 点和 难 点 ， 是让学 生 学会 用替 一 换和 假设 的策略理 解 题 意 、 分析 数量 关 系 ， 能根 据 问 题 的特 点确 定合理 的解题 步骤 ，并相应 地解 决 问题 ； 二是让 学生 在运 用策略解 决 题 的过程 中 ， 感受替换
但 从 学 生 已 有 的知 识 和 生活 经 验 看 ， 决这 个 问题 解
仍 有 一 定 的 难 嚏 。 所 以 ， 学 时 应 将 教 学 过 程 充 分 教
展开。
由于 大 多 数 学 生 的 困 难 主 要 是 不 能 合 理 地 运 用其 中 的数 量 关 系 进 行 思考 并 主 动 替 换 。因 此 ， 教 师 首先 应 充 分 把 握 学 生 的 心理 需 求 ，鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 问 题 ， 学 生 体 会 到 “ 果 只 有 一 种 杯 子 使 如 就 好 了 ” 以 此 唤 醒 学 生 潜 在 的 、 意 识 的 替 换 经 ， 无
【论 坛 】教海探航
苏 教 版 国 标 本 数 学 六 年 级 上一 册
“ 决 问题 策 略 ＂ 课 参 考 解 备
教 材分 析
教案中的问题解决策略
教案中的问题解决策略教学是一个复杂的过程，教师需要面对各种各样的问题和挑战。
在编写教案时，精心设计解决问题的策略是非常重要的。
本文将探讨教案中的问题解决策略，并提供一些实用的建议。
一、明确教学目标在编写教案之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且能够满足学生发展的需求。
当教师在教学过程中遇到问题时，可以回顾教学目标，并根据目标重新调整教学策略。
二、分析学生需求了解学生的需求是解决教案中问题的关键。
教师可以通过课前调查、学生问卷调查、讨论等方式来获取学生的反馈和意见。
根据学生的需求，教师可以针对性地调整教学内容和方法，解决问题。
三、多样化教学策略在编写教案时，教师应该尝试使用多种教学策略。
多样化的教学策略可以满足不同学生的学习需求，并且能够激发学生的兴趣和参与。
教师可以选择讲解、讨论、实践、合作学习等多种教学方法，根据具体情况灵活运用。
四、注意教学资源在编写教案时，教师需要充分利用各种教学资源。
教学资源可以包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以根据教学内容和学生需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
五、关注学生参与学生的积极参与是教学成功的关键。
在编写教案时，教师应该设计一些互动和合作的活动，鼓励学生积极思考和表达。
通过学生的参与，教师可以了解学生的学习情况，及时解决问题，并提供有针对性的指导和帮助。
六、反思和反馈教学过程中难免会遇到一些问题和困难。
在编写教案时，教师应该注重反思教学过程，总结经验教训。
教师可以通过教学日志、教学反思、同事交流等方式，及时反馈和解决问题，不断改进自己的教学策略。
总结：编写教案时，教师需要注意明确教学目标、分析学生需求，采用多样化的教学策略，充分利用教学资源，关注学生参与，并不断反思和改进。
只有通过科学合理的教案设计，才能够有效地解决教学中的问题，提高教学质量，达到预期的教学效果。
文章长度：526字。
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略初中地理教学是培养学生地理意识和地理知识的重要环节，然而在教学过程中也存在着许多问题。
为了更好地解决这些问题，本文将浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1. 地理概念教学难以理解初中地理教学中，很多抽象的地理概念往往让学生感到难以理解。
地理环境、自然地理现象、地理规律等概念，对于学生来说往往抽象难懂，导致他们在学习地理概念时感到困难。
2. 地理知识孤立性强地理知识的联系性和综合性往往被忽视，学生只是记住一些零散的地理知识，而很难将这些知识联系起来，形成完整的地理知识体系。
3. 地图阅读能力差地理教学中，地图阅读是一个重要的内容，然而很多学生对于地图的阅读能力较差，无法正确理解地图中的信息。
4. 缺乏实地考察地理教学过于偏向于理论知识，缺乏对实地考察的重视。
学生只能通过书本和图片来了解地理现象，而缺乏对实地地理景观的直观体验。
二、解决策略1. 创设情境教学法针对地理概念难以理解的问题，教师可以采用情境教学法，通过具体的地理案例和实际的地理环境来帮助学生理解地理概念。
通过参观地理景观、实地考察等方式，让学生亲身体验地理概念，从而更容易理解。
在地理知识教学上，教师应该注重地理知识的联系性，让学生了解地理知识之间的联系和相互作用，形成完整的地理知识体系。
可以通过案例分析、综合素材等方式，让学生了解不同地理知识之间的联系，从而提高地理知识的综合性。
针对地图阅读能力差的问题，教师可以加强地图教学，指导学生如何正确阅读地图，理解地图上的信息。
可以通过地图练习、地图分析等方式，帮助学生提高地图阅读能力。
为了弥补缺乏实地考察的问题，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生亲身体验地理景观，深化地理知识的理解和记忆。
可以组织学生到当地的地理景观进行实地考察，或者通过地理实验、模拟等方式，提高学生的实地考察能力。
初中地理教学中存在着许多问题，但只要我们正确应对，采取相应的解决策略，就能够有效提高地理教学的质量，提升学生的地理素养。
浅谈高中英语教学中存在的问题及解决措施
85动漫先锋 Animation Pioneer2020/11教育探索 传统的高中英语课堂教学，由于考虑到学生学习英语的资源和条件有限，英语教师在教学过程中会尽量提供丰富多样的教学内容，这往往对学生学习高中英语会有很大的推动作用。
但是英语教师还应该认识到课堂教学中学生对教学和学习的反馈，借此深入探索英语教学的实践价值和意义。
自从新课标制定和实施以来，高中英语的课堂教学在很大程度上还是依据教师的课文解析和习题练习等方式加强学生对英语的学习和巩固。
而由于教师教学内容的繁杂和学生学习的表现方式各异，也总是会导致各类问题的出现。
所以为了适应时代的人才需求和教学要求，高中英语教师和学生都应该在现有教学状况的条件下，努力发现问题，并合力找出合适的方法来解决问题。
通常情况下，教与学的教学关系会直接影响师生之间对问题的看法和实践的程度。
所以，笔者认为，寻找和发现高中英语教学中存在的问题，进而探索出合适的解决策略，可以从以下几个方面来实现。
一、课堂教学氛围和活跃度的减弱高中英语的课堂教学，需要英语教师注重教学内容与教学方法的衔接。
学生们只有在积极有趣的课堂教学氛围中，才能提高听课和活动参与的积极性。
而在高中阶段，学生的课堂活跃度相较于小学和初中阶段会相对较小。
所以，英语教师要针对此类问题作出合理的教学调整。
首先，在高中英语课堂中，高中生往往会由于学习内容的复杂和教师教学强度等客观原因，对英语的学习会表现出反应较慢和课堂活动参与的积极性不高的状态。
具体表现在学生会在教师讲授新课的过程中，对于老师的提问无法做出准确的回答，或者只有班级上的几个学生做出正确的回答，大部分的学生在课堂教学中的回答和活动环节的存在感比较低。
所以，为了提高学生们的英语水平，英语教师需要明确教学中学生存在的学习问题，进而根据问题的特点和产生的原因，制定出相应的教学策略。
其次，针对上述高中生在英语课堂中活动参与度比较低的状况，英语教师要积极改善课堂教学氛围，激励学生们主动参与到英语课堂的互动中。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告
2023《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告contents •引言•小学数学问题解决教学现状分析•课题研究实施情况•研究阶段性成果展示•研究中遇到的困难与对策目录contents •下一步工作计划与展望•参考文献•研究问卷调查与分析•研究中典型案例展示目录01引言小学数学教育的重要性小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决能力、创新思维等方面的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。
研究背景与意义问题解决能力的重要性问题解决能力是学生未来发展必备的核心能力，对于提高学生的综合素质和未来的创新能力具有重要作用。
教学策略改革的必要性传统的小学数学教学方式存在很多问题，例如重知识轻能力、学生缺乏主动性、评价方式单一等，因此需要对小学数学教学策略进行改革，以适应新时代教育发展的要求。
本课题的研究内容主要是探索小学数学“问题解决”教学策略的实践方法，包括问题的提出、文献综述、现状分析、实践研究和总结反思等环节。
研究内容本课题采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法相结合的方式，对小学数学“问题解决”教学策略进行实践研究。
研究方法研究内容与方法研究目标本课题旨在探索小学数学“问题解决”教学策略的实践方法，提高教师的教学水平和学生的问题解决能力，同时推动小学数学教学的改革与创新。
研究特色本课题在研究过程中注重理论与实践相结合，通过对教学策略的实践探索，总结出具有可操作性和可持续性的教学策略，为小学数学教学的改革与创新提供有益的参考。
研究目标与特色02小学数学问题解决教学现状分析国内研究现状近年来，随着教育改革的深入，国内学者对小学数学问题解决教学的研究逐渐增多，主要涉及教学策略、实践应用等方面。
国外研究现状国际上，问题解决已成为数学教育的热点，许多国家在小学数学教育中高度重视问题解决能力的培养。
例如，美国、英国、日本等国家在数学课程中设置大量的问题解决内容，并倡导学生主动参与、合作学习等教学方式。
例谈“解决问题”教学的基本策略及能力培养
例谈“解决问题”教学的基本策略及能力培养纵观西师版教材，我们不难发现：“解决问题”这一板块内容在小学两个学段中占了相当大的比重。
多数例题都是以图文结合的方式呈现。
解决问题的策略以对话的形式适当给出了一些提示，让学生自己去探索、交流、尝试。
尽管如此，它也是教学中的难点。
我们在教学中如何突破这一难点呢？经过尝试，我认为要使“解决问题”教学行之有效，就要培养学生的思维能力、分析能力、综合能力等，让学生在自主探索、合作交流中尝试寻找不同的解决问题的方法。
一、解决问题的基本策略“解决问题的策略是指在面对具体问题时采用的一些解决问题的方式、方法的总称。
”虽然解决问题的策略很多，但是，我认为在教学中可以采取以下基本策略。
1．情境再现策略情境再现策略即我们老师活用教材例子所提供的情景图，借助现代化教学手段，引导学生把要解决的问题融入实践活动中，让学生在活动中将问题进行情境再现、重组，突出问题情景的真实性，以唤起学生对生活经历的联想，便于学生理解。
同时，也培养学生用数学的眼光识别存在于日常生活中的数学现象，综合、分析提炼出有用的数学信息的能力，从而进行正确解题。
比如：在教相遇问题时，我利用四年级（上）册教材提供的“余刚和苗苗约定9：00同时从自己家去少年宫，9：16两人正好在少年宫相遇，余刚约75米/分；苗苗约70米/分。
求两家距离”的情景图。
我让班里的学生先观察图，了解图中有用的数学信息，再指名上台表演，然后同桌合作表演，进行情境再现，从中初步感知解决相遇问题必须抓住“同时；相对出发；相遇”这些关键词。
在此基础上，我问：“余刚和苗苗两家的距离到底该怎样算呢？”学生跃跃欲试，在这有趣的情境再现中，清晰而灵活地解决了相遇问题。
2．新旧知识联系策略新旧知识联系策略即学生在解决问题时，利用已学过的知识迁移类推，建立新的数学模型。
数学学科是逻辑性很强的学科。
每一部分新知都是建立在旧知识基础上的，体现了知识的形成过程。
学生的学习也是建立在已有知识经验基础之上的。
例谈教学中解决问题策略的渗透
首先， 要 以“ 综 合与 实践 ” 为载 体 。 北师 大版 教材 中每册 都 有一 至三 个 以情 景 串联 的综合 实践 问题 ，如 “ 交通 与数 学” “ 时 间与数 学 ” “ 旅游 中的数 学 ” “ 数学 与生 活 ” “ 数学 与体 育” 等。 例如 ， 北师 大版教 材 中最典 型 的问题就 是 “ 求 比赛场 次” ， 该 问题 分别在 三年 级下 册 “ 体育 中的数 学 ” 及 六 年级上 册“ 数学 与体 育” 的两次 综合 实践 活动 中出 现 。前 者 主要借 助解 决 “ 比赛 场次 ” 的 实际 问题 ， 体会 画 图 、 列表 、 图解 等解 决 问题 的 策略 ； 后 者要求 在上 述基 础上进 一步 发展 ， 主要发 现解决 “ 比赛 场次 ” 问题 中 蕴涵 的规律 。 如球 队增 多 ， 还用 画
教 苑时 空 ・ 教法探讨
例 谈教 学 中解 决 问题 策略的渗透
浙 江衢 州市新 华 小学（ ３ ２ ４ ０ ０ ０ ） 王红 宇
策略应 用 的好坏 直接 影响解 决 问题 的过程 。在 实际 教 学中， 发 现许 多一 线教师 对解 决 问题 的策略 不进行 渗透 、 总 结 与比较 ，导致 相 当一部 分学 生没 有形成 解决 问题 的基 本
一
门比较 抽象 的学科 ， 通过假 设能 让复 杂的 问题简 单化 、 抽
象 的问题 具体 化 ， 使 问题 易 于 解 决 。 如在 解决 分数 、 百分 数 、
比 的问题 时 ， 会经 常用 到假设 策略 ， 因为它们 都有 表 示几 个 量相 比关 系 的内在 含义 ，通过假 设举 例能 使抽象 的 关系 具 体 化 。例 如 ， 教学 “ 分数 的再 认识 ” 时， 在 例题 教学 后 的变 式 练 习中 ，我 向学 生 呈现 了这样 一道例 题 ： “ 在学校 举 行的 捐
物理问题解决的建模过程和教学策略例谈
物理问题解决的建模过程和教学策略例谈
建模过程是指用数学工具表达物理问题，将物理实体或现象抽象
成合乎逻辑的数学模型。
它是物理问题解决的重要方法之一，可以利
用数学工具有效地将物理问题抽象为数学形式，以便系统地研究物理
现象，推导出物理量之间的联系、解决物理问题，甚至发现新的物理
现象。
针对不同物理问题，我们可以采用多种建模过程。
例如，由基本
常量及基本力学公式可以建立物体运动的数学模型，由基本热力学公
式可以建立受温度影响的过程的数学模型，由基本光学公式可以建立
受光所影响的光学过程的数学模型等。
在解决物理问题时，有若干过程可以借助，如：首先确定问题所
需要的描述性变量（参与者、量、物体）；然后选择合适的物理模型，如力学模型、热力学模型、磁学模型等；再根据物理模型，建立数学
模型；最后，通过数学知识和技能解决问题，得到满足要求的结果。
而提高学生解决物理问题的能力，就需要采用有针对性的教学策略。
首先，应该给予学生关于“什么是物理问题”以及物理研究的方
法和步骤的全面介绍；其次，为使学生更好地理解物理研究过程，教
师应采用系统教学法，将物理问题研究过程分为几个分步：比如，确
定参与者、量和物体；选择合适的物理模型；建立数学模型；推导出
物理量之间的联系；求解物理问题等；此外，可以让学生自主选择相
应的物理模型，让他们自己去研究问题，自主解决问题。
物理问题解决的建模过程和教学策略应引导学生深入理解物理问题，加深对物理基础知识结构的认识，学会利用物理基础知识去构建
物理事实模型，学会系统地解决物理问题，提高学生物理学习效果。
问题解决导向的生涯发展指导课程设计与教学策略
生涯规划教育的校本建构与教学策略研究问题解决导向的生涯发展指导课程设计与教学策略/文I王红丽2019年国务院办公厅公布了《关于新时代推进 普通高中育人方式改革的指导意见》，指出要加强学 生发展指导，提升发展指导的实效性。
实效性问题是 当前学生生涯发展指导课程存在的主要问题。
有效的 生涯发展指导课应该能够回应学生发展需求，解决学 生实际的生涯发展问题。
一、生涯发展指导课的实效性问题有教师反映学生并不喜欢生涯发展主题的指导 课，“学生不喜欢谈论未来”“学生对生涯规划并不 感兴趣”，这样的反馈在笔者的调研中并不少见。
出现这样的问题，一方面是因为学生生涯发展意识 不足，另一方面是因为课程设计与教学的实效性不 强。
何为实效？就是回应学生实际需求，解决学生 实际问题。
指导课程实效性问题表现在回应学生需 求不足，学科化倾向严重，体验活动设计肤浅或与 学生个体发展关联不足，教师指导性和回应能力弱 等方面。
一位指导教师谈道：“我带高一学生时进行生涯 兴趣类型探索，学生反应平平。
但是同样的内容给 高三的学生讲，他们的反应极为热烈。
”这说明课题 选择要贴近学生实际需求，高三学生面临志愿填报 问题，特别关心“自己是什么样的人，适合学什么专 业”，生涯兴趣类型探索恰逢其时，满足学生对生涯选择的好奇与自我探索的实际需求。
学科化倾向的指导课指向内容而非学生，教学主 要围绕内容展幵，关注的是教学内容的完成，而不是 学生问题的解决，典型的表述是“今天，我们的学习 任务是了解生涯规划的意义，学习生涯规划的方法”。
而指向学生成长的教学表述是“今天，我们要通过活 动来帮助你了解自己生涯规划的现状，清晰自己目前 需要解决的生涯规划问题，并知道应该如何去做”。
后者聚焦的是学生个人成长，体现了生涯发展指导课 的课程本质，即关注学生自我概念的整合、自我改 进、自我成长。
活动体验是指导课程公认的主要教学形式，当下需要反思的是体验活动到底应该体验什么。
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“问题解决”教学策略例谈
“问题解决”是近年来数学教育改革的热点话题。
《数学课程标准》把“问题解决”作为课程的目标之一，并要求学生：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
小学数学课堂是一个充满问题和探究的世界，如何在课堂有效运用这一模式，经过多年的教学实践和学习相关的教育理论，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生从数学的角度提出问题
《数学课程标准》指出：“充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。
”
1.创设情境，让学生想问
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”而问题的提出往往离不开具体的情境，因而，教学中教师应创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主提出问题，产生探究的欲望。
如在教学“三角形的认识”一课时，教师请学生每人取出一根吸管，任意剪成三段围成一个三角形。
不一会儿，有的学生围出了一个三角形，而有的没有围成。
“为什么有的剪成三段后围成了三角形，而有的围不成？围不成的原因是什么？”在汇报交流后，学生自然产生了上述疑问。
2.营造氛围，让学生敢问
学生敢于提问是要以教学民主为前提，作为教师，我们要走下讲台，通过自己的言行、态度，给学生传递一个安全、信任、尊重的情感信息，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，给学生提问的机会。
只有当学生积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。
二、引导学生理解题意，寻求解决问题的策略
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生理解题意，灵活选择策略解决问题。
1.摘录重点词句，提炼数学信息
2.借助图例再现数学信息，理解题意
如教学：甲原有100元，拿给乙15元后，两人钱数相等，乙原有多少元钱？
我引导学生用画线段图的方法帮助理解题意。
把纯数学的信息转化为直观的图像，让学生更容易理解。
3.尝试解决、合作探索
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
如教学“圆的认识”中有关半径、直径间的关系，我引导学生用手中的圆纸片、直尺等用具，小组合作、讨论证明直径与半径的关系。
有的学生采用折的方法，有的采用画一画、量一量的方法，有的测量的是同一个圆，有的测量的是大小不同的圆。
通过不同的操作方法与交流，最终归纳出：同圆或等圆内，直径是半径的2倍，半径是直径的。
4.交流算法，优化解决方法
在学生解决完问题后，适时组织交流、比较不同的解法，择优选择。
如教学：枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务，前3天完成总数的40%，按照这样的工作效率，完成这项任务一共要用多少天？
我先引导学生分析题意，独立解答，然后指定学生上台板演。
（1）2400÷（2400×40%÷3）=7.5（天）
（2）1÷（40%÷3）=7.5（天）
（3）2400÷（40%÷3×2400）=7.5（天）
（4）3÷40%=7.5（天）
（5）解：设完成这项任务一共要用x天。
x=7.5
（6）解：设完成这项任务一共要用x天。
2400÷3=2400×40%÷3
x=7.5
接着请板演的学生说说各自的解题依据，再分组合作讨论每种方法先解决什么，再解决什么，哪一种方法最简捷。
三、引导学生实践运用、拓展训练
问题解决技能的形成要通过一定的练习来完成。
练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，体现一定的层次性。
例如教学完六年级上册《比的应用》后，我先让学生进行模仿性练习，然后进行变化性练习，接着我又设计了：甲乙两箱粉笔的盒数比是5∶1，甲箱拿给乙箱12盒后，这时甲乙两箱粉笔的盒数一样多，甲乙两箱共有粉笔多少盒？进行这样的综合性练习，整个练习模块呈现了一定的梯度。
问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应时常提醒学生辨析比较，用什么方法思考，用什么策略来帮助解题，使学生在实践应用中巩固策略。