教师丰富的体态语言
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。
在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。
对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。
一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。
而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。
2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。
3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。
特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。
二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。
可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。
2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。
3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。
通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。
三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。
2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。
3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。
通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。
读《教师的体态语言》有感
读《教师的体态语言》有感“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。
有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。
”可以说，“我们以我们的发声器官发生，却以我们的整个身体交谈。
”张仁贤的《教师的体态语言》的第一章就告诉了我们体态语言是传递信息的好途径。
而作为一名初中教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。
首先作为教师，应先从发型、服饰上自我约束。
书中强调，教师在发型上应该强调简洁大方，可以染发，但是忌色彩斑斓。
另外，教师为人师表，应该注重自己服饰上的得体，根据自己选择恰当的款式和颜色的衣服，能给学生较好的第一印象，也可以使教师产生良好的自我感觉，这种自我感觉对于教师教育机智的发挥有一定的作用。
而在平时应该注意：服饰打扮应该考虑自身的职业特点，应尽量追求大方、得体的视觉效果；服饰的更换不能过于频繁，一旦有改变了形象的情况，应在课间到教室让学生先适应，以避免学生上课只注重服饰，影响课堂效率。
个人觉得，穿合适的较为时尚的但要符合教师身份的衣服，会让学生对自己的第一印象变好，也为今后的教学工作、师生交流等起到了很好的铺垫工作。
其次作为经验还尚浅的教师，应时刻督促自己避免一些消极或者无意义的体态动作，以防养成习惯。
书中把这类调节性行为下了一个较为概括的定义：教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分对另一部分或身体的一部分对其他物体的动作，成为教师调节性体态语言。
一些类如摸鼻子、修饰头发、腿部抖动。
这些动作不但不雅、对教学没有帮助，甚至可以影响我们和学生间的沟通。
因此教师在平时的生活和工作中，要注意不要出现此类体态动作。
作为教师，要学会与学生的目光交流，眼睛是心灵的窗户。
学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。
在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。
这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。
教师的体态语言摘抄
教师的体态语言摘抄
1. 教师的微笑是一种无声的语言，它可以传递温暖和友好，缓解学生的紧张情绪，增强学生的自信心。
2. 教师的身体姿势应该端庄大方，站立或坐立时要保持挺直的姿态，展示出自信和专业。
3. 教师的手势可以帮助学生更好地理解教学内容。
适当的手势可以强调重点、比划大小、指示方向等，使学生更加生动地感受到所学知识。
4. 教师的眼神交流可以建立与学生的联系，让学生感受到教师的关注和尊重。
教师应该保持与学生的眼神接触，传递出信任和鼓励。
5. 教师的身体移动可以吸引学生的注意力，通过走近学生、走动在教室中，教师可以更好地与学生互动，调节课堂氛围。
6. 教师的面部表情要丰富而真诚，通过微笑、皱眉、瞪眼等表情来表达情感和态度，使教学更加生动有趣。
7. 教师要注意体态语言的适度性，过于夸张或频繁的体态语言可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
总之，教师的体态语言是教学中不可忽视的一部分。
它可以增强教师与学生之间的互动，提高教学效果。
教师应该注重自身的体态语言修养，以更好地促进学生的学习和发展。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
幼儿园教育中的体态语言教学方法
幼儿园教育中的体态语言教学方法体态语言，顾名思义，是指通过身体动作、面部表情、眼神交流等非言语方式来传达信息的一种沟通方式。
在幼儿园教育中，体态语言教学方法起着至关重要的作用，它不仅能帮助幼儿更好地理解和表达自己，还能培养他们的社交能力、情感管理和身体协调能力。
体态语言教学方法能够帮助幼儿更好地理解和表达自己。
幼儿时期，孩子们的语言能力还未完全发展，他们往往无法准确地用言语表达自己的需求和情感。
此时，体态语言就成为了一种非常重要的沟通工具。
比如，当一个孩子想要表达自己感到快乐时，他可能会跳起来、笑出声，或者做出一些愉快的面部表情。
教师可以通过观察孩子的体态语言，更好地理解他们的需求和情感，并给予适当的回应和支持。
体态语言教学方法还能够帮助幼儿管理自己的情绪。
在幼儿园生活中，孩子们常常会面临各种情绪波动，如兴奋、愤怒、害怕等。
通过体态语言，孩子们可以学会如何表达和调节自己的情绪。
例如，当一个孩子感到愤怒时，他可以通过拍打桌子、踢腿等方式来释放自己的情绪。
教师可以引导孩子通过适当的体态语言来表达自己的情绪，并教给他们一些调节情绪的方法，如深呼吸、冥想等。
这样，孩子们就能够更好地管理自己的情绪，避免情绪失控带来的负面影响。
体态语言教学方法还能够帮助幼儿提高身体协调能力。
通过观察和模仿他人的体态语言，孩子们可以锻炼自己的身体协调能力，提高动作的灵活性和准确性。
例如，在舞蹈课上，孩子们可以通过模仿教师的舞蹈动作，提高自己的身体协调能力。
在体育活动中，孩子们可以通过模仿他人的动作，学会正确的运动姿势和技巧。
这样，孩子们不仅能够增强身体素质，还能够提高自己的身体协调能力。
体态语言教学方法在幼儿园教育中具有重要的作用。
通过体态语言，幼儿能够更好地理解和表达自己，培养社交能力、情感管理和身体协调能力。
因此，幼儿园教师应该重视体态语言教学方法的应用，创设丰富的体态语言环境，引导幼儿观察、模仿和创造体态语言，让幼儿在自然、愉快的氛围中发展自己的体态语言能力。
教师体态语
教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。
而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。
当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。
他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。
这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。
除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。
当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。
这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。
教师的体态语还体现在课堂管理上。
当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。
这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。
教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。
当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。
这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。
总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。
通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。
因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。
让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。
愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
教师的体态语言
教师的体态语言一、教师利用肢体语言有利于幼儿适应环境在幼儿园里，每学期初都是令所有都是最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，乂换了新环境，周围都是陌生人，那种孤独感是可想而知的，孩子是否能早日适应环境，除了父母配合外，还要看我们老师的教育水平。
我们除了教孩子唱歌、游戏、讲孩子爱听的故事，以分散他们的注意力外，还可以用肢体语言使他们觉得在幼儿园像在家里一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全。
如把孩子轻轻搂在怀里缓缓拍着他的背部，脸贴着脸，嘴里轻轻说些安慰的话等，这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，和孩子们说话最好蹲着，让他能平视您。
当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，这样可以让他学得自己像大人一样被尊重。
在幼儿园老师和孩子们一起游戏时，幼儿有的拉住老师的手，有时搂着老师的脸。
每当这时候，老师都会逐一抱住他们，要么刮他们的鼻子，要么摸摸他们的头，再不然变背着他们转上一关圈，这时候孩子们开心极了，他们围着老师乂蹦乂跳，大家常常陶醉在这种浓浓的亲情之中……对处于任何年龄段的人来说，身体的碰触和其他肢体语言都是交流的重要方式。
我们可以不借助于语言就表达自己的赞成与肯定。
对与小班的幼儿，抱一抱，拍一拍，抑或是在他背上轻轻地抚摸都应该成为每天必做的事。
若是面对稍大一点的幼儿，则可以试试以下的方法：眨眨眼、相互击掌、轻轻捏一下肩部、轻轻拍一下头、点点头、竖大拇指、当然最好的就是：一个会心的微笑。
二、教师利用肢体语言有助于帅幼情感的交流，例如：1. 带带笑容，激发幼儿求知欲望面部表情是幼儿接收到的老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，幼儿就知道可能大事不妙了。
所以作为一名教师必须让自己的面部时时带着微笑。
老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动幼儿快乐的情绪，从而倾听你的教学，达到良好的学习效果。
微笑能让幼儿感到亲切、真诚；且有鼓励、支持的效果，相反课堂上老师吼得面红耳赤，板着脸皱着眉，幼儿定会吓得胆战心惊，这样将会大大降低幼儿求知欲望。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师体态语言心得体会
作为一名教师，我深知自己的言行举止对学生有着深远的影响。
在教育教学过程中，我逐渐认识到，除了口头语言之外，教师的体态语言也是传递教育信息、建立良好师生关系的重要途径。
以下是我对教师体态语言的一些心得体会。
首先，教师的体态语言要体现尊重与关爱。
在课堂教学中，教师的一举一动都应体现出对学生的尊重和关爱。
例如，当我走进教室时，面带微笑，目光与学生交流，让他们感受到老师的亲切和关爱。
在课堂上，我会耐心倾听学生的发言，点头鼓励，给予肯定和赞赏。
这样的体态语言有助于营造一个和谐、温馨的课堂氛围，使学生更加自信地表达自己。
其次，教师的体态语言要传递明确的教学意图。
在教学过程中，教师通过眼神、手势、面部表情等非言语行为，可以有效地传达自己的教学意图。
比如，在讲解重点难点时，我会用手指着重强调，并配合眼神的交流，让学生知道这是需要他们特别注意的地方。
此外，在课堂上，我会适时地调整自己的体态语言，以适应不同教学环节的需要，使教学更加生动有趣。
再次，教师的体态语言要具有示范性。
教师是学生的榜样，我们的言行举止对学生具有示范作用。
因此，在日常生活中，我们要注重自己的仪表仪态，保持端庄大方。
在课堂上，我们要做到教态自然、举止得体，以身作则，为学生树立良好的榜样。
例如，在批改作业时，我会保持坐姿端正，认真审阅每一份作业，让学生感受到老师对他们的负责。
此外，教师的体态语言要具有感染力。
在教学过程中，教师通过富有感染力的体态语言，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
比如，在讲述一个有趣的故事时，我会运用丰富的表情和手势，让学生仿佛身临其境。
在课堂互动环节，我会鼓励学生积极参与，通过肢体语言表达对他们的支持和鼓励。
最后，教师的体态语言要注重与学生的互动。
在课堂上，教师要善于观察学生的反应，通过体态语言与学生进行有效的沟通。
例如，当学生回答问题正确时，我会微笑点头，给予鼓励；当学生回答错误时，我会保持耐心，用温和的语气引导他们重新思考。
幼儿教师的体态语
教师最优化体态语1. 亲情式体态:师幼零距离亲情式体态特征:教师面带微笑,伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸、梳梳头、理理衣服等动作。
此体态带有强大的亲情感,教师与幼儿的关系亲密,能让孩子在教师的亲密区内尽情湖动,感受亲人般的情感互动体验,达到师幼心理零距离的效果。
2. 平等式体态:师幼“一样高”平等式体态特征:教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。
平等式体态给幼儿的感觉是亲切、平等,丝毫没有教师高高在上的感觉,师生交往俨然是同伴与同伴的交流,能使幼儿敞开心怀,自然不拘谨。
3. 感染式体态:师幼更投入感染式体态特征:教师用积极的情绪(面部表情)、夸张的动作感染孩子,让孩子得到心灵上的感应,形成积极向上的心理情绪。
感染式体态有较强的感染力,能产生涟漪式的情感效应、浸入式的渐进效果,使师幼达到双向投入的境界。
4. 回应式体态:师幼更融洽回应十体坛简单、便捷、面广、量多而有效,使教师与孩子在交流的刹那间达到心灵的会意与沟通。
5. 示意式体态:师幼更默契示意式体态特征:师幼达到默契无需结实的手势语,如招手、食指掩口等。
示意式体态简单、快捷,能使幼儿在看见的第一反应内心领神会,减少了语言语意差。
6. 巡视式体态:师幼更了解巡视式体态特征:教师用目光巡视或来回走动,表情肯定或否定或动作辅助,使用与一日活动中对孩子的体态进行观察。
巡视式体态以教师观察为主,教师对在自然状态下的幼儿体态进行观察、记录、分析,以获得发起体态互动的第一手资料。
7. 鼓励式体态:师幼常激励鼓励式体态特征:教师对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等。
鼓励式体态语对幼儿有极大的鼓励作用,能让孩子产生成功感,提高自信心。
8. 仰视式体态:师幼更贴近仰视式体态特征:在与幼儿交流时,教师略低于幼儿脸部,仰视幼儿,幼儿俯视教师。
教师略低的身体,仰视的神态,让幼儿心理上产生一种老师在乎我的感觉,从而放松自己的心理。
谈教师的体态语言在语文教学中的魅力
头 再 略 微 侧 侧 头 同 时 报 以微 笑 、 信
了学生的面子 ，而且 节省 了课 堂教 学的时间，同时 ，还会让 学生觉得 “ 老师一直关注我 ， 我要好好学习” 。 六、 信息 的互 递性 课 堂教 学是 师生互动的过程 ， 当然就应 该是 师 生信 息的 相互 交 流。教 师通过体态语 言向学生传递 信息 ，同样 学生也会通过体 态语言 向教师传递信 息。教 师往往都是通
、
为， 鲁ｌ 迅 ＾ 百草园 到三味书屋》 中的 寿镜 吾老先生 ， 之所 以会给作者、 读 者留下深刻的印象，除了 他 的方正、 质朴、 博学 ， 还 因了 他读 书入神 时辅
以体 态语 言 “ 我疑Ｊ 心这是极好 的文
师只需要一个眼神提醒 ，或者走过
去轻轻拍拍他的头，不必停下课 堂
活的头脑 ，更是 艮 他 们一样 充满生 活情趣 ，师生 关 系也就更加 融洽 。
章， 因为读到这里 ， 他总 是微 笑 起来 ， 而且将头仰起 ， 摇着， 向后 面拗过去， 拗过 去” ，这让晦涩难陵的文章和这 个古板的老学究都 变 得有趣起来 ， 让 人难以忘怀。笔者在 教学 《 核舟记》 时， 开始学生怎么也搞 不清楚舟 中 人 物的位置关系， 便让学生按照文意分 角色扮演 ， 学生再现 了 课文 中的情境 后， 也就很快 睛、 入境了。 四、 神 奇 的激 励性 教 师的眼神 、 面部表 情、 手 势、 身体姿态、 服饰等体态语言， 传达着 老师的知识信息和情感信 息，在师 生之 间具有不可忽视 的信 息沟通作 用 ，有 时候还自 够０ 比 口头和文 字 语 言更神奇的激励效应 。比如 ， 学生 普遍认 为他们回答 问 题 时，特别是
教师的体态语言读后感(读书汇报)
的确，有时候教师一个鼓励的眼神， 一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜 千言万语。尤其在教学活动中，正确运用 好体态语言，将会收到“此时无声胜有声” 的功效。
我们可以不说话，却没有办法让自己 的体态不传递信息，有时候，丰富的体态 语言甚至比有声语言更有力量，正如古人 所云：此时无声胜有声。 ——《教师的体态语言》
李振村老师在《教师的体态语言》这本 书中关注教师这一群体成长过程中的体态 语言，详细介绍了其特点、作用、分类等 方面的细节。李振村老师为了让读者更容 易理解体态语言在教育教学中的作用，列 举了许多体态语言专家的研究成果，并且 引用大量实践经验进行论证，讲述详细， 令人深思。
二 形成独特的教师气质 屈指细数，在现今小语教坛上，我最 欣赏的就是窦桂梅老师和于永正老师，是 因为他们注重体态语言的适当运用，逐渐 形成了自己独树一帜的教学风格。 窦桂梅说：“没有激情的课堂就像一 口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽 的旧瓷器。”她是这么说的，也是这样做 的，特别是注重自己的体态语言。她的课 堂可谓激情四射，在充满激情的课堂中， 那恰如其分的体态语言是值得学习的。
《教师的体态语言》这本书，带给我很多思 考，我愿与大家分享以下几点：
一 营造良好的教育氛围 如书中列举的全国著名特级教师王崧 舟面带笑意，选择了把身体倾向学生的状 态，表达了对学生的充分尊重。又如书中 开篇详细报道的戴建荣老师丰富、优雅的 体态语言大大提升了课堂教学效果。 教师的体态语言不仅局限于课堂，它 还会走出课堂，影响学生的一生。的确， 教师在课堂的表现就是学生的影子，只要 你是学生心目中最喜欢的老师，那他在以 后的学习生活中会表现出许多与你有共通 点的行为习惯。
三 提升谈话的沟通效果 如书中提到的“全国著名特级教师于 永正在请学生朗读时运用了肩并肩的身体 指向”、“优秀教师朱文君跟学生采取面 向面的身体指向，并辅以笑意盈盈的面部 表情”，“全国著名特级教师周益民采取 了V型身体指向，尽量和学生以一定的角度 相对”……有效的教师身体指向，使学生 发言更加地舒服，觉得老师在尊重他，在 认真倾听他的发言，让学生敢说，爱说、 乐说，能充分调动了学生学习的积极性， 为学生广开言路提供很好的交流与沟通的 环境，促进师生交流。
教师巧用体态语言,增进学生心理健康
2021年第17期教学管理304教师巧用体态语言，增进学生心理健康周翠英佛山市南海区灯湖第五小学，广东佛山528000摘 要：随着社会的进步，学生心理健康教育越来越成为不容回避的课题。
在课堂教学中，教师必须巧妙地恰如其份的运用体态语言，以培养学生良好的心理素质，发展健全的人格、增进其心理健康水平为目的，发挥积极而有效的作用。
关键词：体态语言；眼神；表情；手势；心理健康教育“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”这句话让我们当老师的深深地体会到她的寓意。
教师在教育教学过程中，愈来愈重视自己的语言，时刻提醒自己不要语出伤人，不断提高语言表达能力之外，还要认真研究自己在教学中的体态教学技能。
教学不仅是一门学科，而且是一门艺术。
我认为课堂教学是一门颇有学问的艺术，教师讲课要运用课堂语言传递信息，以期达到教育学生、传授知识的目的，教师的工作对象是有着敏感心灵的少年儿童，教师的一举一动、一颦一笑都影响着学生的心理。
心理学家班杜拉说过：“能力不是固定资产，弹性极大，关键在于怎样发挥它。
”因此，教师的一个眼神，一个微笑，都应该让学生感到真诚、可信，从而进行提高情商水平的情感教育，尽可能地发挥学生心理潜能。
教师的课堂语言除了口头语言，和板书语言外，还有体态语言。
现代心理学家总结一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）。
可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。
教师如何巧妙地运用体态语言，对学生心理健康产生作用，直接影响到教学效果。
也会在他们成长的道路上起到至关重要的作用。
一、眼神—— 传情传神“眼睛是心灵的窗口”眼神是一个人深层心理的一种表现，在教学中，教师的眼神直接反映着教师的好恶，学生会通过眼睛这一窗口感受教师的心理，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验。
教师巧妙的有的放矢地运用眼神，不同教学环节，变换不同眼神，教师应根据具体情况有针对性的运用环视、注视或虚视方法。
教师体态塑造心得体会总结
作为一名教师，我们不仅要关注自己的教学内容和方法，还要注重自身的体态语言，因为教师的体态语言对学生的心理和行为有着重要的影响。
以下是我在教育教学过程中对教师体态塑造的一些心得体会总结。
一、注重仪表仪态1. 穿着得体：作为一名教师，我们要注意自己的着装，选择符合职业身份的服装，既能展现出自己的个性，又能给学生留下良好的印象。
避免过于休闲或过于正式的装扮，保持整洁、大方、得体的形象。
2. 保持良好的站姿和坐姿：站姿要挺拔，给人以自信和力量的感觉；坐姿要端正，表现出专注和认真。
这样既能体现教师的职业素养，又能为学生树立榜样。
二、善于运用眼神交流1. 关注学生：在课堂上，我们要关注每一个学生的表现，用眼神鼓励他们积极参与，关注他们的情绪变化，给予他们适当的关注和鼓励。
2. 传递情感：通过眼神交流，我们可以传递出对学生的关爱、信任和期望，让学生感受到教师的温暖，从而更好地融入课堂氛围。
三、肢体语言丰富多样1. 鼓励学生：在课堂上，我们要学会运用肢体语言鼓励学生，如点头、微笑、鼓掌等，让学生感受到教师的关爱和支持。
2. 表达情感：通过肢体语言，我们可以更好地表达自己的情感，如激动、喜悦、愤怒等，让学生更直观地理解我们的意图。
四、注意面部表情1. 和蔼可亲：教师的面部表情要和蔼可亲，让学生感受到教师的关爱和温暖。
2. 严肃认真：在需要严肃的场合，教师的面部表情要严肃认真，以展现教师的职业素养。
五、控制情绪，保持平和心态1. 调整心态：在面对学生时，我们要学会调整自己的心态，保持平和、冷静，避免因个人情绪影响教学效果。
2. 适时表达：在遇到学生问题时，我们要适时表达自己的观点，引导学生正确对待问题，培养他们的独立思考能力。
总之，教师体态塑造对教育教学具有重要意义。
在今后的工作中，我将继续关注自身体态语言，努力成为一名优秀的教师，为学生创造一个良好的学习氛围。
举手投足皆有意,一颦一笑也关情
举手投足皆有意，一颦一笑也关情课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。
准确、鲜明、生动的有声语言会使课堂教学意趣横生，而自然、得体、富有启发性的体态语言，也会给学生赏心悦目的享受，达到“润物细无声”的效果。
教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神，如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不能企及的。
一般基础较差的同学，在有意注意方面存在较大缺陷，无法做到持久的有意注意，而此时，丰富、富有表现力的面部表情，恰当而自然的动作，赞赏鼓励的眼神，抑扬顿挫的语气，能使师生心灵沟通、增进师生情感、调节课堂气氛、开启学生思维、优化教学效果。
在课堂教学中，只有将体态语言和有声语言密切配合，才能相得益彰，收到既在意料之中，又有意想不到的效果。
一、体态语言的妙用是师生情感沟通的桥梁人们常说：“眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜”。
的确，师生的面目表情、动作神态都蕴含着大量的情感信息，它是师生心理交流的重要“切点”。
没有任何表情的说教，永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。
很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合，实现教与学的目标。
我在实践中深刻体会到：无声的语言具有神奇的魅力。
学生在课堂上总是渴望自己的行为得到教师的认可和信任。
这时，教师整洁得体的穿着、和蔼可亲的表情、温柔爱抚的动作都会让学生接受到信任和安全的信息，这对学生的学习情绪产生极大的暗示性和感染力。
对于表现出色的学生，老师那赞许的微笑、轻拍的掌声，一定会给他无穷的鼓励，让他在未来的日子里再接再励；而对于某方面表现欠佳的学生，老师那微皱的眉头、警示的目光，无疑给他以严厉的鞭策，使他在往后的学习中不断进步；而对于那些比较内向的孩子，老师偶尔拍拍他的肩，摸摸他的头，会让他倍感亲切，内心涌动着无穷的力量。
教师恰当运用体态语言能很好地起到与学生交流情感、融合心灵的作用，让学生心情放松，扫除疑虑，鼓起信心，感觉舒适地进入课堂，使师生关系变得融洽起来。
教师的体态语言
读《教师的体态语言》有感山焦中学—李冲凡体态语言即通过一定的手势、姿势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出信息。
它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。
作为教师的体态语言，在教育教学起这重要的作用。
教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂讲演语言是教师传授知识的主要方式，是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，历来倍受广大教师的重视。
而优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。
如果教师只凭三寸不烂之舌口似悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。
没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。
一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。
而没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。
很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。
没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有良好的班级秩序。
仅凭口头语言，仅凭纪律，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为，没有“此时无声胜有声”的体态语言参与管理与协调，良好的班风班纪自然也就无从形成。
因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。
教师积极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有利的、起积极作用的态势语言信息。
它对学生的影响，不仅是以身为范、树立楷模，而且它还直接影响着学生自我完善的个体能动性。
若教师能以和蔼可亲的面容和饱满的精神状态走进课堂，就比较容易被学生接受和信任，课堂教学的交流活动就比较容易开展起来，教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，经常对某个学生传达出赞赏、鼓励、信任的信息，这个学生不但学习劲头倍增，而且还会热心公务，积极参加班内外、校内外的群体性活动。
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教师丰富的体态语言、充满自信的神态在教学中的魅力
——看李宗荣老师思想品德课后的反思
梁家墩镇四闸小学教师闫淑萍在课堂教学中，教师充分运用丰富的体态语言，充满激昂的情绪来影响带动学生，不仅使学生在不知不觉中消除了胆怯、羞涩的心理，产生了强烈的求知与表现自我的欲望，而且使课堂教学也活起来了。
在李老师的思想品德课教学中，老师充分运用了最常见的、学生最容易做到的一些活动进行教学，给学生营造了轻松愉悦的学习气氛。
在日常生活中，人们照镜子大多是为了寻找不满意的地方而进行修整，而在这堂课中，老师却让学生在镜子中找出自己的优点，这使学生一下子兴趣盎然，发现自己原来也有许多美的地方，也就是许多优点。
老师还运用了常用的击鼓传花的活动方式，极大地调动了学生参与的积极性和表现欲，使学生在玩中说出了自己的优点。
在“闯关寻宝”活动中，教师以充满自信的心理进行示范，尽管李老师由于年龄因素，使动作不够灵活，显得笨拙，但老师那充满自信的神情、自然大方的体态，不仅消除了学生胆怯害羞的心理，而且感染了学生，使学生争先恐后的来闯一闯、说一说自己的优点，这确确实实给我们做出了优秀的示范。
我们在教学中，不仅不善于挖掘教材、开发教材，使教学内
容空洞，课堂容量小，而且老师由于顾忌自己的“面子”，不好意思充分使用体态语言，自己没有自信心，对学生也起着迁移默化的作用，使整个课堂教学死气又生硬。
在这堂示范课中，当学生质疑时，李老师用鼓励的目光、赏识的微笑等来调动学生；当学生作答发言后，李老师又用风趣幽默的语言和竖起大拇指、鼓鼓掌、摸摸学生的头等动作，使学生增强了自信心，增大了质疑的胆识。
整个课堂教学中，不论教师哪一个动作，哪一个表情都显得那么自然、那么流畅、那么亲切，这使我反思了自己在教学中也运用了一些鼓励方法，但效果却不佳。
原来我们的体态、我们的语言显得生搬硬造，正因为老师矫揉造作了，不自然了，把学生也影响得也不自然了，学生一心想着怎样作答才是老师满意的，教师给学生的鼓励，学生接受的也是羞羞答答的，显得那么不自然、表现得那么不真实。
总之，李老师用他那丰富、自然的体态语言，真实激昂、充满自信的神态，再加上整个课堂设计得环环相扣，以及巧妙的引导、风趣幽默的语言，使整个课堂充满了生气、充满了活力，使课堂教学顺利进行，使学生从中知道了发扬自己优点的好处。