核心素养提升——科学思维系列(八)
2024年高考生物二轮复习第二部分核心素养提升二核心素养之科学思维
高考二轮总复习 • 生物学
【解析】 据题意可知，观察到两个荧光点随时间依次出现在细胞 中①(两条染色体散乱排列)→②(两条染色体联会)→③(两条染色体排列 在赤道板)→④(两条染色体分离)，因此判断该细胞正在进行减数分裂， A正确；图示①→②阶段发生了同源染色体的联会，因而推测这两条染 色体是一对同源染色体，B正确；荧光点从③向④移动过程中是同源染 色体的分离，没有发生着丝粒的分离，C错误；这两条染色体是一对同 源染色体，分别被红色荧光和绿色荧光标记，该细胞分裂后得到的两个 子细胞中分别含有这两条染色体中的一条，因此都有一种颜色荧光点， D正确。故选C。
第二部分 核心素养提升
高考二轮总复习 • 生物学
【解析】 控制眼色的基因仅位于Z染色体上，“性反转”雄蚕ZW 与一只黑眼雌蚕ZW交配，根据子代黑眼∶黄眼＝2∶1，可知，黑眼对 黄眼为显性，A正确；雌蚕可发生“性反转”变为雄蚕，表型发生改 变，染色体组型和基因型不变，B正确；若用B/b表示相关的基因，黑眼 对黄眼为显性，亲本家蚕的基因型为ZBW、ZbW，子代为ZBZb、ZBW、 ZbW、WW，又知黑眼∶黄眼＝2∶1，可知性染色体组成为WW的蚕不 能存活，C正确；子代雌蚕的基因型有两种：ZBW、ZbW，D错误。故 选D。
第二部分 核心素养提升Fra bibliotek高考二轮总复习 • 生物学
练习提升 1.糖蛋白对蛋白酶有很强的抗性。衣霉素能阻断蛋白质的糖基化，
使多肽由于缺少糖基侧链不能正确折叠，而被滞留在内质网中无法形成 糖蛋白。下列推测合理的是( D )
A．糖基化不会影响蛋白质的空间结构 B．氨基酸在内质网上发生脱水缩合反应形成肽链 C．细胞膜上的糖蛋白减少与内质网无关 D．溶酶体膜中的蛋白质多数进行了糖基化修饰
小学科学教学：关注核心素养的提升
小学科学教学：关注核心素养的提升引言小学科学教学的目标是培养学生对科学的兴趣和探索精神，提高他们的科学素养。
在当前教育改革的背景下，我们应该关注核心素养的提升，以确保学生获得综合发展和全面提升。
本文将探讨如何在小学科学教学中关注核心素养的提升。
培养科学兴趣首先，在小学科学教学中，我们应该致力于培养学生对科学的兴趣。
通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生的好奇心和研究兴趣。
例如，可以组织实验、观察和探究活动，让学生亲身参与科学实践，从而增强他们对科学的兴趣和热爱。
培养科学思维其次，我们应该注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生通过观察、推理和实践来解决问题的能力。
在小学科学教学中，我们可以通过培养学生的观察力、逻辑思维和实践能力来培养他们的科学思维。
例如，可以引导学生提出问题、进行观察和实验，并通过分析数据和总结结论来培养他们的科学思维。
培养科学素养最后，我们应该关注培养学生的科学素养。
科学素养是指学生对科学概念和原理的了解和运用能力。
在小学科学教学中，我们应该注重培养学生的科学知识和科学方法的应用能力。
通过系统的教学安排和科学实践活动，提高学生的科学素养水平，使他们能够运用科学知识解决实际问题。
结论通过关注核心素养的提升，小学科学教学能够更好地培养学生的科学兴趣、科学思维和科学素养。
这不仅有助于学生的综合发展，还为他们未来的研究和发展奠定了坚实的基础。
因此，在小学科学教学中，我们应该采取简单的策略，注重培养学生的核心素养，以确保他们能够成为具有科学素养的综合发展的人才。
科学思维核心素养
科学思维核心素养科学思维作为现代社会中不可或缺的一部分，不仅仅是科学家和研究人员的专属领域，而是每个人在面对复杂问题时都应具备的一种能力和态度。
它不仅仅是对事实的了解和应用，更是一种系统性、逻辑性和批判性思维方式的体现。
在教育、职业发展以及日常生活中，培养和强化科学思维核心素养，已经成为提升个体综合素质的重要途径之一。
科学思维的核心在于逻辑性和系统性。
科学方法论要求我们从事实和证据出发，通过推理和实验验证来解决问题。
这种思维方式不是一时的猜测或主观臆断，而是建立在严密推理和系统化理解之上的。
在现代科技高速发展的背景下，科学思维帮助我们辨析信息的真伪，避免盲从和误导，为决策提供坚实的基础。
科学思维强调的是批判性思维能力。
这种能力使个体能够不断质疑和审视信息的来源、内容及其逻辑性，从而减少被误导的风险。
批判性思维不是简单的怀疑主义，而是建立在对知识的深入理解和辨析的基础上，有助于形成全面而准确的观点。
在解决复杂问题时，这种能力使个体能够避免走入死胡同，寻找到创新和可行的解决方案。
科学思维还注重于实证主义的精神。
实证主义强调通过观察和实验来获取真实和可靠的知识，而非空泛的推测和理论。
在教育和职业发展中，实证主义为个体提供了具体问题解决的方法和策略，使得理论知识能够与实际操作相结合，进而产生更加实际和有效的成果。
科学思维强调了合作与共享的重要性。
科学研究往往是一个团队合作的过程，各种专业知识的交流与整合极大地推动了科学知识的进步。
在社会和工作环境中，合作能力和知识分享不仅促进了创新和进步，还有助于形成开放和包容的思维方式，从而更好地应对复杂和多变的挑战。
科学思维核心素养是当代社会中每个人都应具备的一种重要能力和态度。
它不仅仅关乎科学研究和技术发展，更是提升个体解决问题能力、理性思维能力和社会适应能力的关键。
通过逻辑性和系统性思维、批判性思维能力、实证主义精神以及合作与共享的理念，我们能够更好地应对变化和挑战，为个体和社会的可持续发展贡献力量。
谈科学核心素养的四要素及其培养途径
谈科学核心素养的四要素及其培养途径科学核心素养的四个要素，即科学思维、科学实验、科学表达、科学态度，认为在科学课堂教学中应以问题驱动科学思维的培养，以实验提升科学实验能力，以交流汇报促进科学表达，以评价激发科学态度，使学生具备科学学习的必备品格和关键能力。
培养途径：1.提炼核心问题，发展科学思维品质。
学起于思，思源于疑。
问题是驱动思维的最有效载体，科学思维建立在科学探究问题的基础之上。
在小学科学课堂中，很多幼儿怀着“好玩”的心态对待科学知识，怀着“看表演”的心态看待科学实验，被老师牵着鼻子走，没有在科学学习中融入自己的思考，也就没有自己的观点看法，更没有自主探究的发现。
要锻炼学生的科学思维品质，教师就要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光。
教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质。
2.开展实验操作，提升科学实验素养。
构建主义学习理论强调学生在亲身参与的过程中学习知识，科学是建立在自然科学实验基础上的学科，科学知识的发现与论证都需要科学实验的支撑。
教师要尊重学生的学习主体地位，积极开展科学实验活动，让学生亲身参与实验设计、开展、总结全过程，在科学实验中提升学生良好的科学实验素养。
3.组织交流汇报，培养科学表达能力。
科学表达是以规范的科学语言来阐述科学思考与科学观点，体现了学生对科学学习的理解与感受，强化学生的自主化表达，是自主学习和合作探究下进行科学学习汇报、总结的重要方式。
教师要创设开放性的课堂对话氛围，让学生在科学学习中敢于表达、善于表达。
4.落实生本评价，激发积极科学态度。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”良好的科学态度是学生科学学习过程中强大的精神动力，教师要坚持以学生发展为本的科学教学评价方式，从多个维度对学生的科学学习进行激励评价，培养学生积极的科学态度。
对生物学学科核心素养的理解(二)——科学思维及其教学
对生物学学科核心素养的理解(二)——科学思维及其教学
生物学是科学的重要分支，具有极强的内在联系，具有独特的内部逻辑和外部规律。
其学科核心素养中的科学思维是学习生物学、理解生物学知识、认识生物学规律等过程中，学生不可或缺的基本素养。
科学思维是一种研究自然现象、发现和把握规律的方法，它包括直观感知、比较、推理、总结和判断等。
科学思考是生物学教学过程中必不可少的一个重要环节，但传统的生
物学教学方式往往没有注重培养学生的科学思维能力，无论是教学内容还是教学方式都限
制了学生的科学素养的发展。
科学思维的教学应该引入多形式教学，注重课堂活动中老师与学生多层次、多向度的
交流，激发学生的学习兴趣。
如引入实验和案例的学习，通过实践活动让学生从实践中把
握知识，巩固理解技能，也可以借助网络学习系统，让学生通过网络学习、交流完成模拟
实验及其解释，通过生动形象的交互系统，使学生具有科学思维。
此外，科学教育也与将学生引入科学社会实践活动有关。
如让学生参与科学实验，更
容易激发学生对科学技术的学习兴趣；参加政府、企业、非政府组织的活动，以及了解社
会科学前沿的信息，这些活动都可以运用科学思维方法和技能，提升学生的科学技能。
另外，也可以让学生参加生物考察活动，通过在现实世界中发现现象、观察规律、分析原因，锻炼学生的科学推理能力，形成正确的科学思维。
由此可见，可以通过多种活动形式，培养学生的科学思维，以促进学生的生物素养发展。
以上就是对生物学学科核心素养中科学思维及其教学的理解。
小学生科学思维培养
小学生科学思维培养科学思维是指人们用科学方法进行问题分析、解决问题的能力和习惯。
小学生正处于探索和认知阶段，培养科学思维对其未来的学习和发展非常重要。
本文将从培养科学精神、培养观察力、实践动手能力以及培养创新思维等方面探讨小学生科学思维的培养方法。
一、培养科学精神小学生从小就应该注重培养科学精神，这包括对事物的好奇心、动手探索的能力、意识到科学的重要性等。
为了培养科学精神，学校和家长可以开展一些实践活动，如科学实验、科学考察等。
同时，学校还应该为学生提供良好的科学学习环境，例如建立科学实验室、购买科学工具和图书等。
二、培养观察力观察力是科学思维的基础，能够帮助小学生发现问题、提出假设、进行实验并得出结论。
为了培养小学生的观察力，可以在日常生活中引导他们观察身边的事物。
可以出门郊游时鼓励孩子观察自然界的变化，或者在家中观察家具、动植物的特点等。
同时，学校也可以设计一些观察实验或者观察题目，加强学生的观察能力。
三、实践动手能力科学思维需要通过实践和动手实验来锻炼和培养。
小学生可以通过做实验、制作模型、培育植物等方式进行实践。
在学校课堂上，老师可以布置一些小实验，让学生动手操作，观察实验现象，并总结实验结果。
家长也可以和孩子一起制作一些科学小制作，培养孩子的动手能力和实践能力。
四、培养创新思维在培养科学思维的过程中，创新思维也是非常重要的一环。
小学生应该被鼓励提出自己的想法和观点，并进行创新性的思考。
老师可以组织学生进行小组讨论活动，鼓励他们提出新奇的解决问题的方法和观点。
同时，学校和家长也可以为学生提供一些创新的学习资源，如科普书籍、科技教具等。
总结：培养小学生科学思维是一个长期而系统的过程，需要学校、家长和孩子共同努力。
同时，科学思维的培养应该贯穿于小学生的教育过程中，不仅仅局限于课堂上的学习，还应该结合实际生活和社会环境，引导孩子养成科学观察和思考问题的习惯。
通过培养小学生科学思维，可以提高他们的学习能力和创新思维，为未来的科研和创造打下基础。
核心素养提升
第八章 核心素养提升[科学思维提炼]1．守恒思想：电荷守恒定律。
2．转换法：(1)利用验电器两金属箔片张开的角度大小显示带电体带电量的多少；(2)利用静电计指针偏角显示电容器极板间电压大小。
3．放大法、转换法：(1)库仑扭秤实验；(2)密立根油滴实验——电子电荷量的测定。
4．控制变量法：(1)探究影响电荷间相互作用的力的演示实验；(2)研究影响平行板电容器电容因素的演示实验。
5．比例法定义物理量：(1)电场强度的定义；(2)电势的定义；(3)电容的定义。
6．作图法：(1)用电场线、等势线(等势面)形象描述电场的性质；(2)根据平行板电容器充放电时电流大小随时间的变化图像，求解电容器所带的电荷量。
7．类比法：(1)等势线与等高线的类比；(2)电容物理意义的理解；(3)带电粒子在偏转电场中的运动——类平抛运动。
8．微元法：推导静电力做功特点的过程。
9．反证法：分析静电平衡状态导体内电场特点的思路。
10．等分法：确定电场线及电势高低的一种方法。
11．等效法：分析带电物体在匀强电场与重力场作用下运动的模型——等效重力场法：等效重力加速度、等效最高点、等效最低点。
[关键能力提升集训]一、选择题(本题共5小题)1．(2021·江西省鹰潭市高三下一模)匀强电场中有一与电场垂直的平面，面积为S ，该电场的电场强度随时间的变化率为ΔE Δt ，静电力常量为k ，则14πk ΔE Δt S 对应物理量的单位是( )A ．欧姆B ．伏特C ．安培D ．特斯拉答案 C 解析 因为ΔE Δt ＝ΔF q Δt ，故ΔE Δt 的单位为N/(C·s)；由F ＝k q 1q 2r 2，可得k ＝Fr 2q 1q 2，故k 的单位为N·m 2/C 2，所以14πk ΔE Δt S 的单位为1N·m 2/C 2·N C·s ·m 2＝C/s ，根据电流的定义式I ＝q t ，可知C s ＝A ，即对应物理量的单位是安培，C 正确。
基于核心素养的例题教学中的科学思维
基于核心素养的例题教学中的科学思维1. 引言1.1 什么是科学思维科学思维是指通过对事物的观察、实验、推理和探究，在面对未知问题时能够采取科学方法进行思考和解决的能力。
在科学思维中，重要的是能够理性分析问题、观察现象、提出假设、设计实验并进行实证验证，从而逐步建构科学知识体系。
科学思维还包括对信息的筛选和分析能力，以及对问题的探究和独立思考能力。
通过科学思维，人们可以更好地认识世界，解决问题，推动科学技术的发展。
科学思维是一种批判性思维，注重逻辑性和客观性。
在科学思维中，人们要具备辨别真伪的能力，能够理性分析问题，不受主观情感和偏见的影响。
科学思维也是一种创新性思维，需要不断探索和尝试新的解决方法，提出新的理论和观点。
科学思维是一种系统性、合理性、创新性和思辨性的思维方式，对于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在例题教学中，通过引导学生运用科学思维去分析问题、推理和解答例题，可以帮助他们更好地掌握知识，提高解决问题的能力。
1.2 核心素养与科学思维的关系核心素养与科学思维密不可分，两者相辅相成。
核心素养是指在信息时代，人们需要具备的基本素养，包括批判性思维、创新性思维、人际沟通能力等。
而科学思维则是指人们在解决问题、探索未知时所展现的一种思维方式，包括观察、实验、推理等。
核心素养与科学思维之间存在着紧密的联系。
核心素养为培养科学思维提供了基础。
批判性思维和创新性思维能够帮助人们进行科学问题的分析与解决，人际沟通能力则能够促进科学研究团队的协作与合作。
科学思维的培养也可以促进核心素养的发展。
通过科学思维的训练，人们可以提升自己的观察能力、推理能力以及解决问题的能力，进而全面提升核心素养。
在教育实践中，要注重培养学生的核心素养同时也要重视科学思维的培养。
这样才能使学生在面对未知和挑战时能够运用科学思维，做出正确的判断与决策，不断提升自己的综合素养水平。
【内容结束】。
2. 正文2.1 科学思维在例题教学中的重要性在例题教学中，科学思维的重要性不可忽视。
核心素养下学生科学思维的培养
核心素养下学生科学思维的培养核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素养，它是培养学生综合素质的重要环节。
在核心素养中，科学思维是其中之一。
科学思维是指学生在解决问题、探究现象、进行科学实验等过程中所需要的思维方式和方法。
科学思维的培养对学生的综合发展具有重要意义，学校和教师应该注重对学生科学思维的培养。
本文将就如何在学生中培养科学思维进行探讨。
一、培养学生的观察能力科学思维的第一步是观察，学生需要通过观察事物来获取信息，然后进行分析和推理。
培养学生的观察能力是培养科学思维的首要任务。
教师可以通过设计一些观察实验和活动来帮助学生培养观察能力，比如让学生观察周围的自然界、社会现象，或者进行一些小型的实验，让学生亲自动手观察物体的性质和变化。
在观察的过程中，教师还可以引导学生提出问题、记录观察结果、进行分类和归纳等操作，帮助学生建立起科学思维的基础。
二、培养学生的探究精神科学思维要求学生具有探究精神，即在面对未知现象和问题时，能够主动提出疑问，积极寻找答案并进行实验验证。
在学校教育中，教师应该通过启发式的教学方法，激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中体会到学习的乐趣和意义。
教师可以设置一些开放性的问题，让学生自己动手解决，或者组织学生进行一些小组合作探究，让学生在实践中培养起探究精神。
在学习科学实验时，教师可以引导学生通过实验设计和实施，让学生通过实际操作来感受科学探究的过程和乐趣。
三、培养学生的逻辑思维科学思维要求学生在推理和分析时能够运用逻辑思维，合理地分析问题，提出假设，并进行实验验证。
在课堂教学中，教师可以通过举例、讲解、引导讨论等方式，帮助学生理清问题的逻辑关系，提升学生的逻辑思维能力。
教师还可以设计一些逻辑思维训练的题目和活动，让学生在实践中培养起逻辑思维的能力。
可以设计一些谜题、逻辑推理题、数学证明题等，让学生在动脑思考的过程中提高逻辑思维能力。
科学思维要求学生具备辨别和分析问题的能力，能够批判性地思考。
浅谈核心素养下学生科学思维能力的培养
student Parent society130物理学科属于基础科学学科，在当前的教育发展阶段下，对学生的核心素养进行培养已经成为主要的教学发展方向。
从物理学科的特点上来看，在核心素养培养的背景下，还需要强化学生的科学思维，保证学生能够以科学的思维来认识物理学科并学习物理学科，科学性思维能力不仅在物理学习中具有重要的作用。
同时该能力的培养对学生未来的发展也具有积极的促进作用。
因此在素质教育不断推进的教育发展形势下，在高中的物理教学中，教师需要将培养学生的科学思维能力重视起来。
依据培养学生科学思维能力的要求，对教学的模式进行优化创新，促进高中物理教学有效性的提高。
1 培养学生的科学态度物理是一门理性思维所主导的学科，在物理学习中严谨的科学态度是至关重要的。
因此教师在教学的过程中，需要引导学生建立起科学的学习态度，保证学生能够正确的认识物理学科。
一方面教师需要对自身的教学观念进行革新，将培养学生的科学思维能力重视起来，在教学中，需要给学生树立尊重科学的榜样，以自身的素质以及科学态度来感染学生，让学生能够以严肃的态度来对待物理学习。
另一方面，教师需要保证科学的态度渗透到教学中的各个环节。
在对教材知识进行讲解的过程中，需要保证教学语言的准确性，并提供相关的论据来支持教学内容。
在实验教学中，教师也要秉持科学的教学态度，引导学生严格的按照流程规范来进行实验，并对实验数据进行科学的处理。
比如在新学期的第一堂课中，教师可以空出一部分的教学时间来向学生普及物理学科的概念，加深学生对物理学科的认识。
同时教师在教学的过程中，也需要注重物理学发展历史的渗透。
教师可以引入伽利略、爱因斯坦、亥姆霍兹等物理学家的典型事迹，或者介绍量子通信、暗物质探测等物理大事件 让学生学习物理学家科学严谨的态度的同时增加对物理奥秘的探究欲望。
2 注重小组学习，培养学生思维能力在高中的物理教学中，对学生核心素养的培养，需要充分的发挥学生的主动性，在以往的高中物理教学中，在知识传授的特点上具有单向性，学生的主动性得不到的有效的发挥，这样的课堂是难以培养学生独立思考的能力以及科学意识的。
核心素养下学生科学思维的培养
核心素养下学生科学思维的培养1. 引言1.1 核心素养对学生科学思维的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域中备受关注的话题。
核心素养是指学生在学习、生活和社会实践中所需要具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而在这些素养当中，对学生科学思维的培养显得尤为重要。
科学思维是指一种逻辑性强、质疑性强、实践性强的思维方式，能够帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题。
核心素养对学生科学思维的重要性体现在多个方面。
科学思维是现代社会必备的一种思维方式，具备科学思维能力的学生更容易适应未来社会的发展需求。
科学思维能够帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
科学思维还可以培养学生的创新意识和实践能力，使他们在未来的发展中能够更好地应对各种挑战和机遇。
通过培养学生科学思维，可以更好地发挥核心素养的作用，提高学生的综合素养水平，使他们在未来的竞争中更具优势。
这也是当前教育改革中备受关注的一个重要方向。
2. 正文2.1 核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人所具备的基本素质和能力，包括批判性思维、沟通能力、自我管理能力、合作能力等。
核心素养不仅是学科知识的积累，更是对知识的理解和应用能力。
它是学生综合素质的体现，是学生在各种情境下的综合表现。
核心素养的内涵主要包括四个方面：学习力、创新力、沟通力和合作力。
学习力是指学生具备快速学习和适应新知识的能力；创新力是指学生具备解决问题和创造新知识的能力；沟通力是指学生具备清晰表达和有效传达的能力；合作力是指学生具备团队合作和共同完成任务的能力。
核心素养的概念源自于21世纪教育国际智力小组的研究成果，旨在培养学生终身学习和发展的能力。
核心素养的提出，旨在引导学生从被动接受知识的角色转变为主动构建知识的角色，从而实现个体全面发展和社会可持续发展的目标。
通过培养核心素养，可以提升学生的科学思维能力，使其具备批判性思维、解决问题能力和创新能力。
核心素养下小学科学思维能力培养
©I教学札记核心素养下小学科学思维能力培养◎姜伟杰在小学的教育体系中设置科学这一门课的主要目的，是为了使小学生在小学阶段的学习中，能够得到充分的科学 教育启蒙，培养科学的知识素养，在学习和生活中能够逐渐 学会运用科学的思维方式来发现并解决问题。
在学习的过程 中，小学生逐渐掌握科学的使用方法，而想要进行有效的学 习，就离不开小学生思维逻辑的锻炼和应用，只有思维能力 得到提升，小学生对于科学这门课程的掌握才能更加到位。
一、 创设学习氛围，引发学生思考在教学活动的实践中，教师要学会运用教学工具来辅助 创设学习的氛围，当课堂内容能够引起学生们的思考时，学 生们的思维也就能够得到突飞猛进的增长。
有了充满活力的 学习氛围，才能更好地引发学生们的思考。
例如，在教学《跟小鸟学飞翔》这一课时，教师可以 先给学生用多媒体播放飞机飞行的动画，然后再给学生们 播放小鸟飞翔的动画。
学生们在观看完后，很容易就会将 飞机和小鸟联系起来，思考小鸟飞翔和飞机飞行的共同点 在哪里？整节课上，学生们思维都很活跃，这时教师需要 多准备一些问题，有选择地提问学生，学生们经过思考之 后就会踊跃发言。
在科学课上，氛围的营造是至关重要的。
只有给学生创 建更加和谐的学习氛围，才能使科学教学更加顺利，学生的 科学思维能力才会更快提高。
二、 巧用拓展延伸，增加思考乐趣课堂上的教学时间是有限的，仅靠课堂中的知识传递，小学生是无法熟练掌握科学这门学科的真正内涵的，因此在 教学日常当中，我们作为小学教师，就要注重加强课内外的 关联，利用课后的拓展和延伸，激发小学生去探索和思考科 学的乐趣，从而很好地提升课堂教学的成效。
例如，在教学“凸透镜成像”这一课时，教师在课上 直观地给学生们详细讲解了凸透镜成像的原理，然后给学生 们布置了“讲讲生活中的凸透镜”的课外作业。
第二节课堂 上，同学们都踊跃发言，说出了常见的放大镜、投影仪、猫 眼等等，可见学生们在课后都会积极地探索和思考。
(完整版)科学核心素养学习心得体会
(完整版)科学核心素养学习心得体会科学核心素养研究心得体会一、认识科学核心素养科学核心素养是指学生通过研究科学知识、培养科学思维和掌握科学方法，形成的一种综合能力。
在研究科学核心素养的过程中，我深刻体会到以下几点：二、培养科学思维科学思维是科学核心素养的重要组成部分。
在研究过程中，我注重培养自己的科学思维，包括观察力、分析能力、推理能力和创新能力等。
通过科学实验和解决问题的过程，我学会了用科学的眼光看待世界，发现问题并提出解决方案的方法。
三、掌握科学方法科学方法是实现科学核心素养的关键。
我通过研究科学方法，了解了观察、实验、推理和验证等科学过程的重要性。
掌握科学方法可以帮助我更加准确地判断和分析问题，同时也提高了我解决问题的能力。
四、跨学科研究科学核心素养的研究需要跨学科的知识。
在研究过程中，我积极拓宽自己的学科范围，加强对其他学科的研究，例如数学、化学和生物学等。
通过跨学科的研究，我加深了对科学知识的理解，并能够将不同学科的知识应用于实际问题的解决中。
五、发展创新能力科学核心素养的培养也需要发展创新能力。
在研究过程中，我尝试运用新的思维方式和方法来解决问题。
通过不断地思考和实践，我逐渐培养了自己的创新意识和创新能力。
创新能力不仅对科学研究有着重要的作用，也对个人的发展有着积极的影响。
六、总结与展望通过学习科学核心素养，我不仅掌握了科学知识和科学方法，还培养了科学思维和创新能力。
我相信这些能力将对我未来的学习和工作产生积极的影响。
同时，我也意识到科学核心素养的学习是一个长期的过程，需要不断地实践和拓展。
我将继续努力学习，不断提高自己的科学核心素养水平。
核心素养下小学科学思维能力培养策略
核心素养下小学科学思维能力培养策略核心素养是现代教育中关于知识系统、能力结构和品质素养的基本要求，小学科学思维能力是其中不可缺少的一部分。
科学思维能力是指通过探究、观察、实验、比较、归纳、推理等活动，使学生逐步形成科学观念、方法和思维，并在实际生活中灵活运用的能力。
如何培养小学生的科学思维能力，就需要教育工作者在实践中有一些策略。
一、营造良好的学习环境1、提供丰富多彩的实验器材和资料，使学生有机会亲身感受科学的乐趣和美妙。
2、创设自由、和谐、创新的教学氛围，让学生放松心情，愉悦地学习。
3、提供周密、详实、准确的知识背景和教学资料，使学生有系统的学习基础。
二、掌握科学思维方法，导引学生探究。
1、采用案例分析、启发式教学、教师讲述、同学讨论等教学方法，帮助学生发现问题、提出疑问、进行分析、制定计划、解决问题和评价结果。
2、培养学生进行观察、实验、比较、分类、归纳、推理等探究活动的能力。
3、引导学生了解科学研究的对象、内容、方法和意义，了解科学发展的历史和现状，增强学生的科学素养。
三、运用课内外资源，增强学生综合运用科学思维的能力。
1、加强实验课、外出考察、科学知识竞赛、科普教育等的开展，让学生从真实感受中，对科学世界有更进一步的认知。
2、利用博物馆、图书馆、学术期刊、科技馆等材料，让学生能够综合运用各种资源开展研究，充分发挥科学思维的力量。
四、注重学生的情感教育，培养科学精神。
1、尊重学生的主体性，在教学中应该适当地引导、启发，培养学生的求知欲和好奇心，让学生在实践中感受科学乐趣。
2、创设适宜的挑战性任务，鼓励学生勇于追问、勇于思考、勇于创新。
3、引导学生的合作、交流、分享，增强学生的人际关系和团队意识。
五、注意科学评价的培养1、培养学生探究和评价的能力，把实验结果或对某一现象的分析、推理等有力地证据作为学生对此问题较为理性的评估。
2、注重过程评价和结果评价的平衡，让学生体验到评价权在学习过程中的分配。
核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径
核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路
径
一、科学思维的内涵
科学思维是指以符合一定规律性、合理性及可交叉检验性的方式
去解决问题、理解世界、解释客观事物或习得新知识的思维方式。
其
包括提出问题（咨询）、观察、测量、外观描述、分类与排列、定量
比较、变化规律观察法等。
它归一上溯于古玩背拉勒克的概念：从自
然现象中推理出普遍的规律以及采取更有效的、正确的行动。
二、科学思维的实现路径
（1）提出问题。
学习科学思维的前提是提出问题并进行思考，
问题的提出不仅是从“为什么？”的角度进行思考，而且还要研究可
能的问题及其解决方案。
对每个问题，都要有考虑。
（2）动手实践。
在实践中，可借助研究方法开展探究，经过实践，我们可以检验理论，找出关联，并及时发现错误，以改进理论和
实践。
（3）推理推断。
科学思维要求从实践中发现规律，动手做验证，把实践发现的规律编入逻辑框架中，作出解释，把解释加以证明，以
作出推理推断，体现出探究和发现的精神。
（4）认知：从理论上分析问题，包括相关理论的研究和总结，理论分析和推理，将理论和实践结合，运用逻辑认知，总结经验，重构知识，深入探讨规律性，有利于思维的延伸与建构。
三、总结
科学思维的内涵是以符合规律性、合理性及可交叉检验性的方式去解决问题、理解世界、解释客观事物或习得新知识的思维方式。
实现科学思维的路径要求在提出问题后，动手进行实践，并运用认知和推理推断来实现，并综合运用以上手段以培养学生的科学思维能力。
核心素养下学生科学思维的培养
核心素养下学生科学思维的培养随着社会的不断发展，人们对于学生素质教育的要求也越来越高，而核心素养教育作为21世纪的主要教育理念之一，已经成为教育界研究的热点。
核心素养包括了学习、创新、批判性思维、沟通、合作和信息素养等，而其中的批判性思维和学习素养尤为重要，对于学生培养科学思维起到了至关重要的作用。
本文将围绕核心素养下学生科学思维的培养展开探讨，以期为学生的科学思维培养提供一些参考。
一、培养学习兴趣，激发科学探索欲望学习兴趣是培养学生科学思维的重要前提。
学生对于科学的兴趣和好奇心是学习积极性和学生发展的重要动力。
在学校教育中，应当注重培养学生的科学兴趣，可以通过激发学生的好奇心，激发学生对于科学的兴趣。
在教学中，老师可以通过一些有趣的科学实验，展示一些科学现象或者讲解一些科学故事等方式，引起学生的兴趣，增强学生对于科学的好奇心，激发学生的探索欲望。
在学习素养的培养上，学生可以通过多角度的学习，发散性的思维，对于科学知识进行积极的探索，从而提高学生的科学思维能力。
二、培养批判性思维，加强科学思考能力批判性思维是指学生通过对信息的分析、归纳、推理和评价，得出自己的结论，这种思维方式可以帮助学生更好地理解和应用所学的科学知识。
在学习过程中，学生应该培养对于科学知识的批判性思维，从而使学生能够独立地分析和解决问题。
在教学中，老师可以通过组织一些有关科学知识交流、讨论等活动，培养学生的批判性思维，让学生在真实环境中应用科学知识，锻炼学生的科学思考能力。
三、加强实践性学习，提高科学实验能力四、加强跨学科学习，拓展科学思维视野核心素养教育在学生科学思维的培养上起到了至关重要的作用。
学校教育应该注重培养学生的科学思维，通过培养学习兴趣、批判性思维、实践性学习和跨学科学习等方式，提升学生的科学思维能力，使学生能够主动地探索和应用科学知识，从而提高学生的综合素养和科学素养。
希望本文的内容能够给学校教育提供一些参考，为学生成长提供一些帮助。
核心素养提升
第十六章核心素养提升[科学思维提炼]1．理想模型法：黑体。
2．转换法(1)观察和研究光电效应的实验；(2)测量阴极射线粒子的比荷的实验；(3)发现和观察放射性的实验；(4)观察和研究三种射线性质的实验。
3．极限法：光电效应实验中极限频率、遏止电压、饱和电流的测量。
4．归纳法(1)光电效应实验结论的总结；(2)从阴极射线的研究到电子的发现过程；(3)衰变中半衰期的提出。
5．类比、联想的思维：德布罗意关于物质波概念的提出。
6．推理法(1)从光电效应实验分析到爱因斯坦光电效应方程的得出；(2)强相互作用存在和作用范围的定性推出。
7．实验、推理、假设法结合(1)黑体辐射研究中，普朗克关于“能量子”概念的提出；(2)爱因斯坦关于“光子”概念的提出；(3)原子“枣糕模型”的提出、卢瑟福原子核式结构模型的提出、玻尔原子理论先后提出的过程；(4)卢瑟福关于“中子”的提出过程。
8．对比法：三种射线性质的比较。
[关键能力提升集训]一、选择题(本题共7小题)1．(2020·浙江7月选考)下列说法正确的是()A．质子的德布罗意波长与其动能成正比B．天然放射的三种射线，穿透能力最强的是α射线C．光电效应实验中的截止频率与入射光的频率有关D．电子束穿过铝箔后的衍射图样说明电子具有波动性答案 D解析由公式λ＝hp ＝h2mE k，可知质子的德布罗意波长λ∝1E k，故A错误；天然放射的三种射线，穿透能力最强的是γ射线，故B错误；由E k＝hν－W0，hν0＝W0，可知截止频率与入射光的频率无关，由阴极材料本身决定，故C错误；衍射是波的特有现象，电子束穿过铝箔后的衍射图样说明电子具有波动性，故D 正确。
2．(2020·天津高考)在物理学发展的进程中，人们通过对某些重要物理实验的深入观察和研究，获得正确的理论认识。
下列图示的实验中导致发现原子具有核式结构的是()答案 D解析光的双缝干涉实验说明了光具有波动性，故A错误；光电效应实验说明了光具有粒子性，故B错误；赫兹的实验证实了电磁波的存在，故C错误；卢瑟福的α粒子散射实验导致发现原子具有核式结构，故D正确。
科学的核心素养
科学的核心素养义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。
一、科学观念科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用二、科学思维科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维三、探究实践探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力四、科学态度态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
科学核心素养
科学核心素养科学核心素养是指一个人在科学领域中所具备的关键能力和素质。
这些能力和素质不仅包括科学知识的掌握，还包括科学方法的运用、科学思维的培养以及科学道德的塑造。
科学知识的掌握科学核心素养的第一个要素是掌握科学知识。
科学知识是人们理解和解释自然界现象的基础。
通过研究科学知识，人们可以了解科学的基本概念、理论和实验研究的成果。
掌握科学知识有助于人们理解科学问题、发展科学思维，并为解决现实问题提供参考和依据。
科学方法的运用科学核心素养的第二个要素是运用科学方法。
科学方法是人们在科学研究中使用的一系列规范的思维方式和实践方法。
运用科学方法可以帮助人们观察和描述现象、提出假设、设计和进行实验证明、推断和解释观察结果。
通过掌握科学方法，人们能够更加理性地进行科学研究，提高科学研究的可靠性和有效性。
科学思维的培养科学核心素养的第三个要素是培养科学思维。
科学思维是一种能够运用科学知识和科学方法进行问题分析、推理和判断的思维方式。
培养科学思维可以帮助人们发现问题、提出合理的解释和解决方案，并培养批判性思维、逻辑思维和创新思维等重要能力。
科学道德的塑造科学核心素养的第四个要素是塑造科学道德。
科学道德是指在科学研究中遵守的道德规范和原则。
科学研究需要诚实、可靠和公正的行为，包括对实验数据的真实记录、对他人研究成果的尊重和批评的建设性表达。
塑造科学道德有助于保持科学研究的诚信性和可信度。
综上所述，科学核心素养是一个综合性的能力和素质，包括科学知识的掌握、科学方法的运用、科学思维的培养和科学道德的塑造。
培养和提高科学核心素养有助于个人在科学领域中取得成功，并为社会的进步和发展作出贡献。
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核心素养提升——科学思维系列(八) 巧解电场强度的四种思维方法
概述：场强有三个公式：E＝F
q、E＝k
Q
r2、E＝
U
d，在一般情况下
可由上述公式计算场强，但在求解带电圆环、带电平面等一些特殊带电体产生的场强时，上述公式无法直接应用．这时，如果转换思维角度，灵活运用补偿法、微元法、对称法、等效法等巧妙方法，可以化难为易．
方法1补偿法
将有缺口的带电圆环补全为圆环，或将半球面补全为球面．
均匀带电的球壳在球外空间产生的电场等效于电荷集中于球心处产生的电场．如图所示，在半球面AB上均匀分布正电荷，总电荷量为q，球面半径为R，CD为通过半球面顶点与球心O的轴线，在轴线上有M、N两点，OM＝ON＝2R.已知M点的场强大小为E，则N点的场强大小为()
A.kq
2R2－E B.
kq
4R2
C.kq
4R2－E D.
kq
2R2＋E
【解析】左半球面AB上的正电荷产生的电场等效为带正电荷为2q的整个球面的电场和带电荷－q的右半球面的电场的合电场，
则E ＝k ·2q (2R )2
－E ′，E ′为带电荷－q 的右半球面在M 点产生的场强大小．带电荷－q 的右半球面在M 点的场强大小与带正电荷为q 的左半球面AB 在N 点的场强大小相等，则E N ＝E ′＝
k ·2q (2R )2
－E ＝kq 2R 2－E ，则选项A 正确．
【答案】 A
方法2 对称法
利用空间上对称分布的电荷形成的电场具有对称性的特点，可以使复杂电场的叠加计算大为简化． 如图所示，一半径为R 的圆盘上均匀分布着电
荷量为Q 的电荷，在垂直于圆盘且过圆心c 的轴线上有a 、b 、d 三个点，a 和b 、b 和c 、c 和d 间的距离均为R ，在a 点有一电荷
量为q (q >0)的固定点电荷．已知b 点处的场强为零，则d 点处场强的大小为(k 为静电力常量)( )
A ．k 3q R 2
B ．k 10q 9R 2
C ．k q R 2
D ．k q 9R 2 【解析】 由b 点处场强为零知，圆盘在b 点处产生的场强
E 1
大小与q 在b 点处产生的场强E 2大小相等，即E 1＝E 2＝k q R 2，但方向
相反．由对称性，圆盘在d 点产生的场强E 3＝k q R 2，q 在d 点产生的场强E 4＝k q 9R 2，方向与E 3相同，故d 点的合场强E d ＝E 3＋E 4＝k 10q 9R 2，B 正确，A 、C 、D 错误．
【答案】 B
方法3 微元法
可将带电圆环、带电平面等分成许多微元电荷，每个微元电荷可看成点电荷，再利用公式和场强叠加原理求出合场强．
如图所示，均匀带电圆环所带电荷量为Q ，半
径为R ，圆心为O ，P 为垂直于圆环平面中心轴上的一点，OP ＝L ，试求P 点的场强．
【解析】 如图所示，设想将圆环看成由n 个小段组成，当n
相当大时，每一小段都可以看成点电荷，其所带电荷量Q ′＝Q n ，由
点电荷场强公式可求得每一小段带电体在P 处产生的场强为E ＝kQ nr 2＝kQ n (R 2＋L 2)
.
由对称性知，各小段带电体在P 处场强E 的垂直于中心轴的分
量E y 相互抵消，而其轴向分量E x 之和即为带电环在P 处的场强E p ，
E p ＝nE x ＝nk Q n (R 2＋L 2)cos θ＝k QL (R 2＋L 2)32
. 【答案】 k QL (R 2＋L 2)32
方法4 等效法
在保证效果相同的条件下，将复杂的电场情景交换为简单的或熟悉的电场情景．
MN 为足够大的不带电的金属板，在其右
侧距离为d 的位置放一个电荷量为＋q 的点电荷O ，金属板右侧空间的电场分布如图甲所示，P 是金属板表面上与点电荷O 距
离为r 的一点．几位同学想求出P 点的电场强度大小，但发现问题很难，经过研究，他们发现图甲所示的电场分布与图乙中虚线右侧的电场分布是一样的．图乙中是两等量异号点电荷的电场线分布，其电荷量的大小均为q ，它们之间的距离为2d ，虚线是两点电荷连线的中垂线．由此他们分别对甲图P 点的电场强度方向和大小做出以下判断，其中正确的是( )
A ．方向沿P 点和点电荷的连线向左，大小为2kqd r 3
B ．方向沿P 点和点电荷的连线向左，大小为2kq r 2－d 2r
3
C ．方向垂直于金属板向左，大小为2kqd r
3
D ．方向垂直于金属板向左，大小为2kq r 2－d 2
r 3
【解析】 据题意，从乙图可以看出，P 点电场方向为水平向左；
由图乙可知，正、负电荷在P 点电场的叠加，其大小为E ＝2k q r
2cos θ＝2k q r 2·d r ＝2k qd r
3，故选项C 正确． 【答案】
C。