在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究
让点滴星光焕发出美丽光芒——童化作文的”节点式”研究之路
从 这 篇 习作 中 发 现 自 己 ，发 现 自己 相 关 的 生 活 。 教 师 在 此 表 达 其 中 。 处 的 作 为 就 是为 每 一 个 儿 童 在 本 次 习 作 中找 到适 合 自己 的
四是 异质同构 。找到一 个相通的 言语情境 ，将 看似风
“ 色 ” 。 譬 如 苏 教 版 五 年 级 习 作 一 ，让 儿 童 写 教 师 。 我 马 牛 不 相 接 的 “ 质 ” 的 习 作 教 材 ，巧 妙 地 的 “ 角 异 同构 ” 在
文”教学 ，先后出版 《 儿童写作论》、 《 童化作文 ：浸７ Ｊ 童心灵的作文教学》 ／Ｌ ￣ Ｇ
等专著三部 ，其中 《 童化作文 ：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为 “ 国 培 计划”推荐 课程 资源 ，获得江 苏省 第三届优 秀教 育科学成果评比二等奖 。
让 点滴 星光焕发 出美丽光芒
那年暑假 ， 我和工作室的 同事们利用集体研修的机会 ，
生 长 “ 点 ” 的 节 节 攀 升 状 态 ， “ 化 作 文 ” 就 是 这 样 不 以 苏 教 版 小 学 语 文 教 材 为 基 本 蓝 本 ， 以 现 行 的 各 种 版 本 的 节 童
断拔节 ，逐渐形成一道独特 风景 ，划 出一道美丽的光芒 。
们在教学设计 中进行了角色变形 ： （ ）我最喜欢的一位老 １
师 ； （ ）假如我来 当老师 ； （ ）我 当了一次 “ ２ ３ 小老师”；
一
起， 超越篇与篇的界限， 跨越类与类的沟壑 ， 习作教材 、 将
２０ 年 ５ ， 通市教育科学研究中心在我校举行 “ ０＇ ７ 月 南 童 于 鲜 明 ，与 自身 的 生 活 不 相 关 联 。这 种 空 穴 来 风 式 的 习作 化 作 文 ” 专 题 研 讨 会 。一 位 与 会 代 表 突 然 向我 提 出 了 这 样 教 学 ，不 仅 让 教 师 无 从 下 手 ， 更让 孩 子 无 所 适 从 。 从 那 时 的 问 题 ：提 倡 “ 化 作 文 ” 教 学 ，是 否 意 味 着 放 弃 教 材 中 起 ，我 认 为面 向 儿童 的 习作 教 学 不 是 “ 教 材 ” ，而 是 “ 童 教 用
“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动
本版编辑/冯浩_I评课I“化”教无形，步步精心•评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友◎李燕(梅村实验小学，江苏无锡214000)教的起点，立足于儿童切实的需要。
对于六年级的学生来说，已经有过很多次写小动物的经教什么？吴勇老师的做法是教事例的甄选和写作的范式，X寸于他们而言，新鲜并且有用，很好地解决了这一阶段的写作刚需。
教的内容，匹配于儿童当前的程度。
“受虐记”怎 么写？“训练记”呢？同样是故事，如何体现二者的不同？吴勇的做法是提炼“公式”：受虐记=亲近+历险+挫败，训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功……粗线条的框架结构，可以辅助他们整理已有的故事情节；简明扼要的表述，易于他们的理解和表现。
教的过程，符合儿童真实的兴趣。
整堂课欢笑声不断，学生们在课堂上放松、自如。
吴勇老师跟十二三岁的小学生聊起天来，完全地融入他们其中，毫无隔阂。
“动物虐我一百遍，我待动物如初恋”“你 的小自尊真是伤不起呀！”……这样接地气的话语比比皆是。
课堂氛围和谐融洽，自始至终，学生情绪饱满，兴致盎然。
因此，听吴老师的课，无论是学生还是听课老师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。
但，仔细推敲，吴老师“童化作文”的提法中，另外一个字却更加不容忽视。
无独有偶。
周一贯先生发现了这一点，他说:“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上…… 就是转变成某种性质或状态。
”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向不为人察觉的小路。
如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。
结合这堂课，我们不妨来做一点剖析。
_、化"教学”为"交流”从整个教学框架来看，吴老师的整堂课，与其说是一堂“课' 不如说是一次“聊天'是老师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。
从老师聊聊，到学生聊聊，从口头聊聊，到文字聊聊。
吴勇游习作学习心得
吴勇游习作学习心得坦白讲，作为新老师，我其实不太会教习作，而且我一直有这两个困惑。
1，关于习作，语文教材几乎没有教学内容，习作教材关注的是“写什么”这样的具体信息，至于“教什么”含糊而笼统，这个习作教学带来了巨大的不便，每次教学生无从下手。
2，教材的编排对系统连贯的文体训练十分不利，当下的习作教材基本是一个拼盘似的，每一次的教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容常常分布在十几册教材中，常常让人感觉无从下手，更加谈不上系统性的教学。
此次青岛之行，来学习吴勇老师的“习作练课堂”，完全解开了我的困惑，让我茅塞顿开，学到了很多的习作知识，吴勇老师不愧是语文习作方面的专家，仅个人就有很多出版的著作，《吴勇在训练基于核心素养的写作训练》，《吴勇用教材小学教材习作教学探索》《吴勇话知识小学精准性写作教学探索》。
此外，还有来自雨花台的青年教师梁俊老师平易近人的示范课，让人眼前一亮，收获颇多。
吴勇老师和梁俊老师为我们展现了基于语文要素的单元习作为训练课程。
一共有四个模块。
铺垫训练铺垫训练是以本次写作作文的语文要素要求为基础。
一定要紧扣单元要素，再对单元要素里面来进行寻找匹配，比如一些优秀课文的关键段落，还有每一篇课文课后的课后练习题，其中有一个题一般都是会指向写作。
通过这两种方式，让同学们了解到此次写作文的写作手法，为后面的单元作文要求进行铺垫。
然后同学再开通过迁移应用来写一个习作片段，即小练笔。
在此，我的感悟是老师一定要有一个靶心意识，指向意识，通过日常每篇课文的铺垫，来贯彻单元习作要素。
靶心训练所谓“靶心训练”就是写作文精准知识的训练，为了切实提高习作教材教学，实施要提出一课一教，让儿童一课一得的精准知识教学构想，大力倡导习作教学有节制，每次习作教学的知识目标明确，不得肆意延伸，着力推进习作教学有节点，每次习作教学与不同年龄段的同类问题，习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段目标，明确不模糊。
吴勇十二五课题《适合儿童的写作课程开发研究》开题报告
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“适合儿童的写作课程开发研究”开题报告海门实验学校附属小学课题组一、研究意义与价值1.探索适合儿童的教育。
儿童是一个非常独特的存在，是独特文化的拥有者。
习作教学要面向儿童，真正促进儿童言语和精神成长，必须在课程层面有一系列 的教学内容、教学目标、教学方式与之相适应，习作教学才能凸显“儿童写作” 的本质。
这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出的： “尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”理念如出一 辙。
本课题将小学写作教学的着眼点转向“儿童”，探讨儿童文化视野下的写作 课程建构，意在让“儿童”成为一份重要的课程资源，成为一种特有的写作教学 话语体系，成为一个真正的写作教学研究主体。
2.突破写作教育的瓶颈。
纵观六十多年来的小学写作教学改革轨迹，“作文 难”的问题并没有得到很好的求解。
新课程改革十余年，但写作教学依然是语文 课程实践中的瓶颈问题。
本课题的研究，力求突破多年来“教作文”传统视野， 尝试在儿童的文化语境下，小学写作教学打开另一个视界，立足儿童文化、儿童 精神、儿童言语、儿童生活这四个维度上，加强“儿童”研究与开发，试图从课 程层面去探寻适合儿童言语和精神发展的教学路径，构建适合儿童身心的写作生 活，创造适合儿童情趣的写作方式，构筑适合儿童发展的教学路径，使得儿童潜 在的写作禀赋得以承认，儿童的独特言语天性得以尊重，儿童内在的表达诉求得 以实现，让儿童真正成为课程的主体、写作主人，从而让写作成为每个儿童由内 而外的真切抒发，使习作教学为每个儿童蓄积写作动力，为每个儿童孕育一颗饱 满的“文心”。
二、概念界定与创新1．基本界定 适合儿童：在童年阶段，提供契合儿童生命和发展规律、合宜儿童文化心理 特征的教育教学，使学校的一切办学行为都能基于儿童认知，为了儿童发展，符 合童年文化生态的基本原则，从而让每一个儿童都能真切感受到学习生活的愉悦 感和成就感。
让童心与习作齐飞
让童心与习作齐飞——学习特级教师吴勇老师的“童化作文”有感高新二实验：张卓在粽叶飘香的端午，我们来到了美丽的海滨城市秦皇岛，来到了繁花似锦的北戴河。
在这里我们不仅领略了大海的壮阔，同时也品味到了从名家课堂上流淌出来的习作教学的芬芳。
两天紧张的学习中，我们聆听了江苏吴锡的吴勇老师的两节作文课及两节讲座，领略了童话作文大师的风采。
学习了何捷老师的幽默教学以及他的“101行动在中国”的经典的作文理念，同时我们也学习了多位一线教师关于作文教学的课堂展示，真是各有各的味道，各有各的风采。
下面我主要就吴勇老师的童话作文教学与大家进行分享。
吴勇，1972年出生，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，现任无锡市新区教培研中心副主任。
他长期从事小学语文教学和研究，是“童化作文”教学的倡导者，担任人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新作文》等杂志编委。
获奖无数，值得一提的是他先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等专著四部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，几年来，在省内以及全国各地执教观摩课、讲座近百场。
让每个儿童幸福而有尊严的写作，是吴老师倡导的“童化作文”教学观，他认为：童话生活，游戏生活和活动生活是打开儿童言语之门的“钥匙”；这是搜索儿童精神的“频道”。
吴勇老师说，“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。
吴勇老师的童化作文指的是什么呢？请大家关注，这里的化不是童话故事的话，是变化的化，化为的化。
“‘童化作文’教学在于认识儿童的生命本真，以儿童的立场，来构建儿童本位的习作教学。
教育回归生活，回归儿童的生活，但教育仅仅回归儿童生活是不够的，我们应该关注教育回归儿童生活之后的问题。
作文范文之吴勇童化作文
吴勇童化作文【篇一：“童化作文”：指向儿童语言和精神成长的教学观】江苏省海门实验学校附属小学吴勇“童化作文”将童年作为一种特定的教学文化，将儿童自身作为一份丰厚的写作资源，将儿童交往作为一种取之不竭的写作动力，将孕育文心作为习作教学的理想旨归。
十年来，“童化作文”与新课程背景下语文教学改革共同成长，努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道，逐步形成自身的教学主张和运行方式，逐步成为一种独特的教学话语。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提童年是一个人独特的生命阶段，在这个阶段，儿童具有独特的行为活动和认知方式。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
一是童话生活。
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。
苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。
?‘童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，使其内在品质发生明显的变化：一方面生成润泽的习作场域。
自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童潜在的灵性语言；另一方面生成鲜活的角色情境。
“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。
写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。
让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。
二是游戏生活。
游戏是儿童最适宜的存在方式，也是儿童最本真的精神源泉。
弗洛伊德说：“每一个儿童正在做游戏的行为，看上去都像一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”由此可见，游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。
其次，游戏是儿童当下“即时性”生活，游戏是天然的习作教学资源，它饱含儿童的快乐情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。
与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感
与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感[摘要]小学阶段是儿童写作的起步阶段，在这一过程需最重要的是培养儿童书写的欲望，通过浸润儿童的心灵来激发他们的写作情况。
本文结合教学实践，从给予学生合适引导，不好为人师；提供学生足够自由，不过多束缚两个方面简单阐述了小学习作教学的策略和方法。
[关键词]小学习作童心引导自由苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。
今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他们童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑的心灵。
”足见，小学阶段对一个人的成长十分重要，而作为一名小学语文教师，其肩负的责任不可低量，其对学生的影响不可小觑。
一、给予学生合适引导，不好为人师在习作教学中，教师要尊重孩子，以学生为主体，但并不是说教师就毫无作为，而是进行合适恰好的引导，达到“无为”化为“有为”的效果，也就是金生鈜所言：“我并不是说，儿童不需要教育的引导，也不是说教育要完全迎合儿童的自然。
我的意识是教育的引导是有限度的，不能成为诱导，更不能成为霸权式的强制。
”可见，儿童的习作无非就是教师以儿童的方式，站在儿童的视角和立场，来构建一个“无为”的情境来掩盖“有为”的习作动机，竭力淡化作文教学的痕迹，将作文的过程浸润在儿童的实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，达到润物细无声的教学效果。
教师在习作教学中不是站在高处发生命令，一味地灌输知识给孩子，要求他们达到心中的理想状态，而是和他们站在一起，和他们一起去看，一起去做。
“习作的过程，就是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。
虽然，教师没有交给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子创作了俯拾即拾的鲜活素材。
”的确，不吐不快该是多么美妙的一种习作境界呀！反观现在很多小学教师都喜欢在写作指导课上“尽情卖弄”，传授各种“写作秘诀”，表达方式、人物描写方法、情境交融、开门见山、首尾呼应……太多形而上的专有名词，学生能理解消化吗？这些所谓的写作技巧对写作是最重要的吗？我想，对于大部分孩子而言，这都都是浮云，感性的东西可能对他们更有效。
读书笔记吴勇《打开习作教学新篇章》
读书笔记吴勇《打开习作教学新篇章》
对吴勇老师，是真的一见钟情。
第一次见他，他执教《特点鲜明的一个人》。
课上，他用两篇例文，旗帜鲜明地归纳出“散点扫描”“定点聚焦”，一下子就打动了。
这两个方法已经在我脑海中有了朦胧的最初印象，但是我自己不自知，更别提归纳出来。
经他这么轻轻一点，豁然开朗。
朴实，有用。
这是他的课给我的最美好的印象。
今天听他针对统编教材的《打开习作教学新篇章》，这种美好的感觉又重新降临。
这个讲座他围绕统编，讲述如何在习作教学中用好教材。
1.呈现写作资源的丰富性。
教师要重视这些写作资源，并且以语文要素为中心去开发和创生。
用足、用实、用对这些资源。
尽量依据教材的编排系列，按部就班循序渐进。
2.紧扣语文要素实现“聚焦”。
聚焦是现在课堂教学反复提及的目标指向性词语。
3.体现习作教学的启蒙性。
起步作文，必须渗透的写作哲学，写作就是写自己，一切与“我”有关的内容都可以用来写作。
写作“有为”，关注读者。
4.构建教材内容的连续性。
教学时要有整体观，将一篇放入一类；边界观，瞻前顾后，站准位置；精准观，聚焦要素，一课一教，找准训练点。
5.甄选习作例文的独特性。
习作例文的选择，应当将表达的独特性作为基本标准。
用例文的独特，引出学生写出生活中的新鲜。
开发精准针对的个知识。
6.发挥写作支架的“支撑性”。
建立“支架观”，具有写作支架的辩识能力。
充分发挥教材中各类支架的功能。
注重从教材支架中开发精准写作知识。
听吴勇作文讲座感受 新 优质文档
吴勇作文教学培训心得体会曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
于是，自从当上老师，就渴望能有机会与名师近距离接触，更希望能聆听名师的教育思想，目睹他们的教学风采，也好让自己从中受到启迪，向他们靠近一点点。
上个周末，我们有幸再次见到了江苏名师吴勇，并聆听了他的作文教学做课以及作文讲座，我作为一个作文教学经验匮乏的教师来说，感觉真是受益匪浅。
从吴勇老师的作文教学课例和相关讲座中，我进一步了解了小学语文习作教学的一些方法，反思了自己教学工作中的不足。
作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。
通过这次的学习，我有以下几点感悟：一、不断学习，做一个博学的老师通过这次周末学习，我被吴勇老师思维的敏捷、语言的风趣所打动，他不仅有着独特的教育视角，丰富的教育经验……，从他们的语言中，我还能感受到他的博学多才。
他怎么会这么有才呢？我想应该离不开阅读，所以我认为教师应该博览群书，不断丰富自己的知识。
想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。
不仅是语文知识方面的，还得学习科学、社会、新闻等方面知识。
二、教学作文应从解决“温饱”过渡到“美”。
从吴勇老师的作文教学课例和他的讲座中，我了解到平时我们纳闷的学生写作时找不到内容可写，于是便编、重复的编的这种现象，应该正确引导，让他们由写的内容多到写得美。
明确写作文时如何把内容写丰富的同时，还得注意不能重复，而且指导学生作文的时候不能贪多，应该精细化，让学生明确自己的写作目标。
三、激发学生的写作兴趣——发表。
以前我班学生写作文的时候，多数学生都只是为了完成作业而作文，一提到写作文，很多学生都是唉声叹气，只要一听到说这次测验不写作文，学生边欢声雀跃。
读《“儿童作文”教学论》
一座永远的“风向标”——《“儿童作文”教学论》所带给我的江苏省海门实验学校吴勇记得2006年4月，去杭州观摩浙江大学组织的“千人万课”活动。
课间休息，在会场门口的书摊前发现了《“儿童作文”教学论》，一看作者是“周一贯”，不要翻阅内容，便知道其中的分量，于是毫不犹豫地买下了它。
因为八年前，也就是义务教育《语文课程标准》颁布伊始，在上海书城买了一本先生所著的《研究性阅读教学探索》，这本书成了我以后几年阅读教学最经典的“教科书”，也成为我后来不少文章的“理论索引”。
当时，我的“童化作文”研究刚刚起步，不少学理上的问题搞得我焦头烂额，而《“儿童作文”教学论》的出现，无疑是雪中送炭，肯定是我本次外出学习的最大收获。
听课期间，我无意于欣赏西湖的天堂美景，无心徜徉大都市的盛世繁华，一有闲暇，便迫不及待地扎进这本书中。
周先生著作中的一系列论述让我醍醐顿悟——譬如“儿童作文”的本质：传统的作文教学，说到底是一种完全按别人的要求，用章法规则组织编造的文字作业，这种作业训练的目的则是为了应付考试得分。
它彻底背离了作文的原点：生命的自由表达和真情交流。
而“儿童作文”的提倡，正是为了把作文交给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。
譬如“儿童作文”的作为：“儿童作文”要维护儿童的话语权！因为“儿童作文”属于儿童自己的作文。
“儿童作文”应当只让儿童说话，大人最好少“插嘴”！譬如“儿童作文”的属性：“儿童作文”是“儿童文化”的一部分。
为了“保卫童年”，人类社会形成了特殊的“儿童文化”：就是指与儿童身心健康发展，特别是情感、情操发展相关的属于儿童本体所有的精神和物质的全部创造成果。
它应受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命中的一方绿洲；它的“原生性”和“原创性”决定了它不应当成为“成人文章”的“微缩版”。
譬如“儿童作文“的知识观：儿童作文”反对传统传统作文过分强调章法、讲究技巧而导致生命真情缺失的不正确做法，但并不排斥一切写作技能、方法的规则学习。
感悟吴勇老师的“童化写作”
20世纪初，美国教育家杜威在他创办的“芝加哥实验学校”里，实验着活动课程，并在《学校与社会》中写下了他那段惊世名言：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”自启蒙以来，人的精神解放就是文化发展的主轴，在课程教学领域经由夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐直至杜威，终于初步形成了基于儿童、为了儿童的课程教学思想。
虽然在20世纪仍然有行为主义、学科中心等思想发展演化的空间，但是无论如何，不可替代的个人价值，有待发掘的童年意义等，已经日渐获得了普遍的认可。
并且随着认知理论、学习理论及人工智能的研究和发展，对儿童的研究也日益与教育改革紧密联系。
每一领域的研究有了新的进展，都会为教育中的儿童观提供新的视野、新的空间。
“童化写作”研究，其核心就是儿童。
儿童的语言，儿童的思维，儿童的认识和表达方式，儿童的游戏品格与精神世界，等等。
儿童是吴勇老师抓住的核心。
难能可贵的是，吴老师并没有因为强调儿童的独特价值而忽视社会和学科层面的规约和引导。
当儿童中心理论演变成为儿童发展的内发论并被人诟病时，杜威曾针对明显曲解自己原意的思想有过尖锐的批评：那种让学生淹没在材料中而没有一个计划，仅仅让儿童即兴发挥是可笑的，因为对周围条件做出反应的方法很多，如果没有一些经验的指导，那么这些反应几乎肯定是偶然的、零星的，最终是令人疲惫的。
所以任何一门课程都不可能简单地建立在儿童自发兴趣的基础之上，这一点常常被今天对儿童大加赞扬的各路思想所忽视。
吴勇老师非常敏锐，他抓住了教学研究的时代脉络和发展方向，抓住了儿童这个主题词，顺应教学研究的总体趋势，符应教育思想的历史演化，回应社会关怀和期待，这是一个成功的教学主张在出发点上所必不可少的价值选择。
但是只有这一点并不够。
因为思想的潮流中往往泥沙俱下，各种观念冲突交融，如何在儿童和习作之间寻找到契合点，是吴老师紧接着就会面对的问题。
儿童写作核心素养发展的困惑与澄明——评吴勇团队的专题探索
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作者 简介 王 宗 海 南 京 晓庄学 院教师 教育 学 院 南京
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“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》
“化”教无形，步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》作者：李燕来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期吴勇老师是“童化作文”的倡导者。
童化作文从创立之初，就以鲜明的儿童立场受到普遍关注。
用儿童的精神阐释作文教学，用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学，这就是童化作文的理想追求。
听完吴老师新课《我的动物朋友》，我们可以发现：儿童立场的初心，他片刻不曾忘记。
因此，听吴老师的课，无论是学生还是教师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。
仔细推敲吴老师的童化作文教学，有一个字不容忽视。
周一贯先生发现了这一点。
他说：“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上……（童化作文的化）就是转变成某种性质或状态。
”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向的不为人察觉的小路；如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。
吴老师“化功大法”，究竟有何玄机？一、化“教学”为“交流”从整个教学框架来看，吴老师的堂课，与其说是一堂课，不如说是一次聊天，是教师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。
从教师聊聊到学生聊聊，从口头聊聊到文字聊聊，从“我给大家带来了一位朋友”到“你们是不是也有类似的朋友”，从“听我讲故事”到“你是不是也可以讲一个故事给大家”——自始至终，吴老师和他的学生们，用语言、用文字讲述着、表达着，也互相聆听着、思考着。
这样的大板块设计、粗线条推进，体现了吴老师对把握课堂的自信，体现了吴老师对学生学习状态的高度观照。
课堂挣脱了线性发展的束缚，变成了自由轾松的对话与交流，也就变得更加生活化和常态化，课堂和生活之间的对接就变得更加顺畅。
教学的实质被不知不觉地隐藏起来，因此目标也更易于实现。
二、化“传授”为“经历”众所周知，吴老师非常强调对“精准知识”的捕捉和教学。
他说：“知识是写作教学的重要内容，更是支撑起儿童写作素养之塔的根基。
我们在一起——“童化作文”核心团队的培育
特约编辑李洪祥E-mail：jse1950@2008年9月，“童化作文工作室”开始挂牌，“童化作文”研究的集结号就此吹响。
自此，“童化作文”研究便从“我”变成了“我们”，从一所学校到一个区县，从一个区县到一个大市，团队在不断壮大，成员在不断充实；从苏中海门到苏南无锡，再到如今的省城南京，区域在不断扩大，研究在不断深入。
但念念不忘的是“我们”的初心，与日俱增的是“我们”的雄心，矢志不渝的是“我们”的恒心。
这是一片“生命的林子”对于教育行政部门而言，建立名师工作室，是机制使然；对于工作室而言，要让每个成员都能得到最适宜的发展，则需要生态营造。
“借助项目，搭建平台，展示自我”，这就是“童化作文工作室”最大的“生态”。
项目引动。
“童化作文”探索长达15年之久，而推动研究不断走向深入的，不是频繁的理念更迭，而是持续不断的项目课程的引领。
节日写作课程、绘本写作课程、故事性写作课程、功能性写作课程、精准性写作课程、教材类写作课程、写作训练课程……每一项课程的研究与实践至少持续一年，在这一年中，我们所有的专业阅读，所有的研讨活动，所有的论文写作，都围绕项目进行。
需要说明的是，一个新的项目诞生，不是通过拍头脑，而是基于上一个项目研究中无法突破的难题，生成下一个项我们在一起———“童化作文”核心团队的培育/吴勇吴勇，“童化作文”教学的倡导者，高级教师，江苏省特级教师，南京晓庄学院外聘教授，现任南京市上元小学副校长，南京市名师工作室主持人，是《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》《新课程研究》等杂志编委。
曾获中国小学作文教学擂台赛特等奖，多次获得省、市优质课评比一等奖，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”。
主持的“童化作文”研究课题获评江苏省首届教育科学“精品课题”。
近年来，《人民教育》《中国教育报》《基础教育课程》等报刊先后深度报道了“童化作文”教学。
先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事———小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用———小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识———小学精准性写作教学探索》《吴勇用教材———小学教材类写作教学探索》等专著8部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。
吴勇《书包里的秘密》的读后感
吴勇《书包里的秘密》的读后感在我国第八次课改期间，小学作文教学改革一个令人瞩目的进展是由传统的“拟似成人作文”开始向“儿童作文”转化。
在作文的课程领域里，儿童“拟似成人”是一种悲哀。
正如一位有识之士所言：一个民族如果孩子说大人话，那是因为大人在像孩子一样说话办事。
确实，传统作文的一个最大弊病是仅仅把作文看成为一项学科作业，一种单纯的知识技能体系。
从堆砌“优美”词语到套袭模仿语段；从人为拔高立意到追求捆绑崇高；从迷恋章句之术到灌输技法之学……使作文成了一种儿童难学的“技术活儿”。
然而作文这种作业与pc计算、答题毕竟是不一样的。
作文，更重要的是一种思想的自由表达和生命的真情交流。
让儿童学写“拟似成人作文”，完全背离了儿童的生命存在状态，是对童年的温柔扼杀。
苏霍姆林斯基说得好，“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。
所以，在小学传统作文经验中最应当扬弃的糟粕，便是作文的“去儿童化”。
我们完全有理由认为儿童作文深陷“拟似成人作文”的泥沼，是一种不正常写作，是小学生的“伪作文”。
但是，由于传统作文这一弊端的根深蒂固，要想一下子美丽转身于真正的儿童作文，毕竟积重难返，它需要有一个不断探索、实践的具体转变过程。
正是在这个节点上，我很赞赏吴勇老师所从事的“童化作文”的研究实践。
我认为，其学理意义和指导价值全在一个“化”字上。
在《辞海》里，“化”的义项多达13条，而“童化”之“化”应当指“表示转变成某种性质或状态”。
即传统的小学生作文只不过是成人作文极生涩的“微型版”而已，现在决心要将其返璞归真，“化”为真正的儿童作文。
这样的“化”，显然不是小修小补可以奏效的，而是毛主席曾说过的“彻头彻尾”、“彻里彻外”的变化之谓。
所以，“化”是一种实践，是一项改造，是一个过程。
“童化作文”的研究和探索充满了行动的意义，也就是吴勇所认为的必须通过“化习作于儿童的阅读”、“化习作于儿童的视界”、“化习作于儿童的实践”、“化习作于儿童的想象”、“化习作于儿童的创造”、“化习作于儿童的体验”、“化习作于儿童的时尚”、“化习作于儿童的诉求”等一系列操作策略，方能实现这一事关小学作文教学根本性改革的重大目标。
巧用“例文” 对接“童化”——吴勇老师《我身边的小能人》教学片段赏析
生： 人无 他有 。
思路 。 吴 老师 的处理 非常 巧妙 ， 巧在 直接 与儿童 生活对 接， 让 学生 觉得 习作 就是生 活 。主要 表现有 二 ：
首先 ， 唤醒 了学 生对 现 实生 活 世界 的再 现 。第斯
师： 这 就 是 能人 。 第二位 比他更 “ 能” ， 比他 更神 ， 谁 来 了？ （ 课 件 出示） “ 哒哒 哒” ， 教 室 外传来 一 阵脚步 声 ， 埋头 写作 业 的 徐 阳 阳头也 不抬地 说 ： “ 吴老 师 来 了 ！” 果然 ， 不到 五秒 钟， 吴老师 就 一脸严 肃地 出现在 教室 门 口。
生： 人 有 我胜 。
自然 有话 可 写 。 其次 ， “ 巧” 在 吴 老师 对 “ 能人” 一 词 的解 读 上 。开 始， 他告 诉 学 生 ： 人 人 都 独 一 无二 ， 都有超人之处 ， 即 人 人 都 可 能 是 别 人 心 目中 的 “ 能人” ， 降 低 了 习作 对 象 的标 准 ， 从 而激 发 了学 生 的 “ 写 作 自信 ” 。然 后 ， 吴
生： “ 开瓶 大师 ” 果然 名 不虚传 呀 ！
片段二 ： 例文 ， 对 接 儿 童 习作 软 肋
师： 最 近 网站推 出了第一 位 “ 小能 人 ” ， 想不 想认 识 他 ？他可 是 “ 大师 ” 级人 物 哦 ！是 哪一方 面 的 呢？ （ 出示
语文教 学
ＵＷ Ｅ ＮＪ Ｉ ＡＯＸ Ｕ Ｅ
巧用“ 例文” 对接“ 童化＂
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吴 勇老 师 （ （ 我 身边 的 小 能 教 学 片段 赏析
⑩江西省 于都县 马安 乡贡布小学 罗 兴
吴 勇 老师 提 出的 “ 童化 作 文 ” 主 张， 近 年 来 在 小语
作文教学的火种—“童化作文”
作文教学的火种—“童化作文”作文教学的火种——“童化作文”同达部张艳娟在本次去南通之前，就已经听说过吴勇老师和他的“童化作文”名师工作室，怀揣着一种“欲识庐山真面目”的想法来到了海门。
我自己也一直对作文教学充满了好奇，每当吴校长给我们上了作文示范课，给我们讲述她的设计思路后，我总是感觉自己心里有小火苗一闪一闪的。
作文教学真的很神奇，老师引导得法，不仅让孩子写得好，还会让孩子喜欢写，更是让老师沉浸在成功的愉悦之中。
这真是语文教学中充满神奇感的一个领域，有无限摸索的趣味和创新的可能。
此行我将自己的思考，整理为三条：当老师不能没有学习的激情在会场上，坐着来自江苏省内，还有安徽省、山东省等地来的老师，在大家的脸上没有奔波后的疲态，有的只是一脸的期待和认真的品味。
虽然大家来自于不同的地区，但是为了相互学习这一个目的，我们就能聚到一起，仿佛已经相识很久。
或许在我们这些作为听众的老师中，还有许多一生无法拥有“名师”这个闪光的头衔，但是却可以成为一个又一个所带班级的孩子们心中一颗闪亮的星。
拥有一份学习的激情，才能不断欣赏到教育之路上的美丽风景。
当老师不能没有工作的反思用儿童的精神阐释作文教学，用儿童的文化观照作文教学，用儿童的生态构建作文教学，这就是“童化作文”存在价值，这就是“童化作文”理想追求。
“童化作文”坚持这样的教学主张——之一，不在于“传授”，而在于“经历”。
之二，不在于“析出”，而在于“融解”。
之三，不在于“写作”，而在于“交往” 。
之四，不在于“预设”，而在于“生成” 。
这样的理念提炼出来、阐释开来，需要老师对于自己的工作有及时的反思、深刻的反思、持续的反思，这样才能把有价值的东西，有指导意义的东西、有借鉴意义的东西挖掘出来，提升出来，流传开来。
作为一个有使命感和责任感的老师，应该将反思化为一种自觉的行动，留存为工作中的一种资源。
这无论是对教师个体，还是学校这个整体，或是教师这个群体，都是有相当大的益处的。
吴勇教学陶醉
吴勇教学陶醉吴勇，“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人，是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》等杂志编委。
吴勇认为，作文难题的根源不在于孩子，而在于教作文的方法。
他发现，很多时候，老师们只顾着如何让孩子在作文中体现自己“教”的内容，比如作文技巧，而忽略了作文对孩子最本质的意义——与世界交往，发出自己的声音。
在“童化作文”的引领下，改变孩子写作难的方法万变不离其宗，就是要让孩子的作文回归到儿童自己，写出他们自己的真实。
要让孩子主动写作文，就要让作文真正有意义在《说谎的故事》一课上，吴勇就先给孩子分享了自己的经历：愚人节这天，李老师故意问他头发怎么了，他摸了半天发现什么也没有，办公室的老师们哄堂大笑，他这才发觉自己被捉弄了。
吴勇心里不服气，但他不动声色地说：“阅览室新进了一批书，校长让我通知大家，每人可以借三本。
”老师们听到这个好消息，纷纷跑去阅览室借书。
故事讲到这里，孩子们也猜到了结局，老师们都发现自己上当了。
有了老师的分享，孩子们也会觉得，既然连老师都会有说谎的经历，那我也可以讲。
于是，有的孩子说，自己曾告诉同学老师找他订正作业。
那同学去了办公室，就站在老师身边，等着老师给他作业本。
过了半天，老师也觉得莫名其妙，同学才发现自己被骗了。
除了这些快乐的谎言，吴勇还会发散孩子们的思维，寻找其他形式谎言的故事，比如善意的谎言、无奈的谎言。
如果我们希望孩子们写出独具特色的作文，首先就要用自己的经历去唤醒他们，用我们“隐秘”的生活去唤醒他们的“隐秘”经历。
让作文从普通走向独特，从共有的生活走向私有的生活。
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首 小诗 ， 送给 学生 ， 这也是一种成长的 引领 和祝福 。 ’ 在我 们看 来 ， 吴 勇老师 的这节课 ， 教 学 内容 实现 了
个性化 的开发和创 造 ，教 学过程体 现 了交 际和表达 并 重， 是 一 堂贴近 儿 童心 灵的 写作 指 导课 ， 是 对“ 童化 作 文” 做 出的新探 索。
年老妖” 。
常言说 ： 有人存在 的地方就有 江湖 。我想有儿 童存 在的地方 也会有 儿童 的江 湖 ： 儿 童不 同于成 人 ， 因此他
们有 自己的江湖 。江湖有江湖 的故 事 ， 儿童 的江湖也有 许许 多多的故事 。儿童江湖 ， 有 悲欢 ， 也有离合 ， 有喜怒 ，
江湖需要大侠 ， 教师 和家长是培养儿童 江湖大侠 的 “ 师父 ” ， 是拥有传世秘籍 的“ 掌 门” 。有 的师父强调培根
。
吴老 师根据 “ 成长的烦恼” 这一课 的特 点 ， 把 习作课
程知识定位在心理描 写上 ， 是准确 、 得 当的。 此外 ， 记叙 文还讲 究要 用一 系列行动 的展 开构成叙
课尾 ． 他 又把本课 的写作知识和人文 关怀编写成一
事事件 。这一 系列的心理活动是 怎样展 开呢？吴老师简 单 小结 ： 先是 “ 掩 饰” ， 然后“ 躲避 ” “ 徘徊 ” “ 恳请 ” ， 这过程 用写作 学上的一 个专用词语 来描述 ， 就是 “ 一 波三折 ” 。
不安的心理 活动 ， 其 实就是 对叙事 行动 的展 开 ， 让记叙 文有 了闪光点 ， 让文章有 了“ 使人 感动” 的落脚 点。说 明
文、 议论 文 中也 可能有叙 事 ， 但 那些叙事基本上是概 述 ，
不会有行动的展 开。 教记叙 文 ， 必须教 “ 对人物行动的具
体叙述” 。“ 忐 忑 不安 的 心 理描 写 ” 就 是 具 体 叙 述 内容 之
一
吴勇老师在 课 堂上 通过绘 本 阅读 、 心灵对话 、 书写 释放等 多种形式加 以引导 ， 让学生温暖地感 受 ： “ 每 个人
都有 自己的担心扣 自卑 ， 这些担心和 自卑会使我 们失去 自信心 ， 但也会 让我们一点一点地成 长起 来。我们有什
么样 的 ‘ 尾 巴’ 呢， 不 妨 说 给 朋 友 们 听 听 。 只要 珍 惜 这 个 ‘ 尾 巴’ ， 它 就会 成 为世 界 上 最 漂 亮 的 ‘ 尾 巴’ 了 ！”
有 自己的 烦心事 ， 不用感到羞 愧和 恐惧 ， 也 不要 一个人 战战兢兢 。 正如《 我 的尾 巴》 作者赵秀京所说 ： “ 只要认识 到人人 有烦恼 ， 我们的烦心事就会烟 消云散 了。在成 长 的过程 中 ， 每个人都 有烦恼 ， 所 以希望 大 家将 烦恼抛 到
九 霄 云 外 。”
吴勇老 师 自然对 这些有 着深 刻的理 解和全局 的把 握 。本 节课 ， 他 不贪 多， 只选取 了两个有 关联 的点 “ 忐忑
不安的心 理活动 ” 和“ 一 波三折 的写作 方法” ， 引导 学生
把 烦恼 写得 曲折 生动 。为什 么选 这 两个 点 ？写好 了忐 忑
些小烦恼 ， 一旦在 心里生 了根 ， 就会 变得越 来越 大、 越 来 越 大。 这 对孩子 的身心健康是很 不利的 。 所以 ， 本课的教 学 目标 ， 除 了教授 写作 的知识 ， 提升写作 的能力 ， 还要有 人 文关怀 ， 要 让孩子们知道 ： 在成长 的过程 中， 每个人都
固本 ， 给好料子 ， 打好底 子 ； 有 的师 父 “ 歪 门邪道 ” ， 所 带
指 出来， 但是我 们可以清楚地看到他对 “ 记叙 文” 这一 文
是 被 这 样 那样 的 烦 恼 所 困扰 ， 但 又 不 敢 向别 人 倾 诉 。这
体 习作教 学的理解和把握 。记叙文有 它独具 的特点 ， 如 要反 映 出客观世 界人、 事、 物的情 态及 其发展 过程 ； 要用 形 象思维 ， 通过 叙述描 写和抒情 来体现 ； 要通 过生动 、 具 体 的形 象激发人 的情感等 。
江 湖是有 规矩 的 ， 儿童的江 湖也有 规矩 ， 却并 非成 人能完全读懂 。儿童的江湖 ， 是 向儿童洞开 的 ， 成人未必
是人 学” （ 高尔基语 ） 。因此 ， 江湖 的味道 ， 有浓浓 的人情 ； 江湖的印象 ， 是满 眼的人物 。
一
、
对“ 儿童江 湖” 的认识
能够进得去 ， 因为成 人是远离儿童江湖 的“ 前辈 ” 。 在儿 童的江 湖里 ， 成人 的角色也是 重要 的 ， 可能是 强者 ， 但也可 能是 “ 魔 头” 。尊重儿童江湖 的“ 前辈 ” 德 高 望重 ， 不尊重儿 童江湖 的成人 在儿 童那里 可能就 是 “ 千
＜７
ｊ 名师 ．
工作坊 ・ 童化作文
在儿童 的江里布道
一
对 吴勇老 师“ 童化作文” 教学 的研究
四川成都 市教育科学研究院（ ６ １ ０ ０ ０ ０ ） 罗良建
［ 摘 要］ ‘ ‘ 儿童的江湖” 是儿童精神和 文化世界的 隐喻 。“ 童化作文” 本 着对儿童立场的充分认知和尊重 ， 为解放儿童言语 生命 童化作文 布道 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 】 １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ １ ０ 也 有 哀 乐 … …
的使命而来 ， 为发 展儿童的言语 生命 而教 ， 让习作教 学中的儿童变得 主动 ， 让习作教 学的过程 变得生动 ， 让儿童的言语走 向灵动 。 ［ 关键词 】 儿童 江湖 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
何谓江湖？《 现代汉语词典》 解释说 ： “ 江湖旧时泛指 四方各地 ， 如走江湖 、 闯江湖 。 ” 看来 ， “ 江湖” 的意思大概 相 当于我们 现在说的 “ 世界 ” 。然而 ， 人们 却喜欢 以江湖 称人 ， “ 人 即江湖 ” ， 以文学和影视作品为甚 。因为 ， “ 文学