体育课的结构
体育课的基本结构
课程结构
1．体育理论课
体育理论课为每学期集中教学2学时，其他相关体育理论知识讲授可贯穿于整个实践课教学过程中。
体育理论课包括体育基础理论和各选项课的专项理论两部分。
2．体育课形式
我校公共体育课形式是规定与自选相结合的分层次教学模式：分两个年级进行网上选课；一年级学生只选一次课，其中一个学期必须上规定内容（游泳、身体素质、基本体操）的基础体育课，另一个学期上专项体育课；二年级学生一学期选一次课，按所选专项内容上课；自选项目体育课具分层次教学特点，即同一项目分基础班和提高班，以满足不同运动水平学生的需要，解决“消化不了”与“吃不饱”的矛盾。
本教学模式还具有“开放型”特征：学生自主选择任课教师；自主选择上课项目；综合评价学生的成绩；充分发挥教师的主导作用等。
我校公共体育课开设的项目有：田径与球类、篮球、排球、足球、网球、乒乓球、羽毛球、健美操、街舞、瑜伽、体育舞蹈、定向越野、武术、散打、毽球、游泳、跆拳道、无线电测向、健身、拳击、皮艇、高尔夫球、攀爬、攀爬与钓鱼等。
体育课的类型与基本结构
体育课的类型与结构体育课的类型：根据体育教学任务、教材性质和学生特点等因素所划分的课的种类,分为：一、理论课：一般是指在教室里传授的体育与卫生保健知识课,分为：1、引导课：开学后的第一课,目的是使学生明确一学期的教学任务、要求和内容,以及学校课外体育锻炼开展的重点项目介绍给学生;2、体育基础知识课：包括体育卫生保健基础知识、比赛规则、技术与战术分析、竞技运动项目介绍及欣赏和体育新闻等;二、实践课：一般是指在操场上或体育馆根据体育教学大纲和教学工作计划进行的身体练习课,分为：1、新授课：是指学习新内容的课,或是在复习的基础上再学习一些新的动作;1由于讲解新内容过多,影响课的练习密度和运动负荷,因此,在教学中注意精讲多练;2教师讲解正确,示范优美;2、复习课：是指复习学过的内容;但复习不是简单地重复已学过的内容,而且应逐步提高动作的质量和达标要求;1在教学中注意精讲多练,增加练习次数和练习要求,合理加大课的运动负荷;3、综合课：是指既要学习新内容,又要复习已学业过的教材的课;1每次应安排两种以上的内容;2科学合理安排新旧内容的教学顺序;4、考核课：是在某项内容基本结束后,用以检查学生学习成绩为主的课;体育课的基本结构：是指一堂课的教材内容安排和教学组织、教法步骤的合理顺序,以及各个环节的时间分配;根据人体生理机能活动变法规律,可将体育实践课的基本结构划分为准备部分、基本部分和结束部分3个阶段;一准备部分也可分为开始部分和准备部分准备部分的基本目标是：迅速地将学生组织起来,集中学生精神和注意力,明确教学目标与要求；组织全体学生充分做好准备活动,使身体各主要肌肉群、关节、韧带得到充分活动,使各器官系统机能迅速地进人工作状态,帮助学生以饱满的精神和适宜的身体状态去参加一节课的学习活动;准备部分的基本内容可分为组织教学所必需的教学常规、一般性准备活动和专门性准备活动;教学常规活动是指每节课开始时所需进行的一些基本活动,主要包括全班整队、检查人数、宣布教学目标与要求、检查服装,布置见习生活动内容、队列队形练习等;一般性准备活动是指促进学生身体全面发展的活动;通常有各种走、跑、跳、投练习、各种徒手操或持轻器械练习、传统项目基本动作、游戏、舞蹈等;专门性准备活动是指其动作的性质和结构与基本教材有关或相近似的练习;主要有模仿练习、诱导练习或辅助练习、基本功以及掌握该项教材内容所必需的身体素质练习等;准备部分的组织教法：练习方式采用集体或分组形式进行,既可定位练习,也可以行进间练习;队形应根据具体情况加以变化,以提高学生学习的兴趣;准备部分的时间大约为7-8分钟,一般应根据教材内容性质、学生特点、季节气候等具体情况来确定;二基本部分基本部分的目标：学习、复习、考核课程标准和教学计划规定的主要教材,使学生掌握科学锻炼身体的知识、技能和方法,发展体能、增强体质、增进健康、培养良好的道德品质和行为习惯;基本部分的内容：包括体育课程标准规定的教材内容和结合本地区、本校实际情况所选用的具有乡土特色的教材内容,以及根据学习主教材的需要而选定的辅助性、诱导性练习等;基本部分的组织教法：组织形式一般可采用分组轮换与分组不轮换的形式进行;基本部分的教学是完成课教学目标的主要部分;关键在于组织好教学,提高教学质量和效果;在组织和抓好基本部分的教学时,应认真处理好以下几方面的问题：通常应将新的、较复杂或难度较大的、发展速度和灵敏性的教材内容放在基本部分的开始阶段,使学生具有饱满的精力去完成较复杂较难的学习任务;应根据课的目标和主要教材内容的性质与学生的特点,正确地选择和安排一些必要的辅助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习,如在进行难度大或强度大的练习前应做一些相应的专门性准备练习和辅助性练习;根据课教学目标、教材内容性质、学生特点和场地器材设备等具体条件．设计和安排好练习密度、生理负荷与心理负荷;采用相应、有效的组织教法措施,调控练习的次数、强度与休息时间,使之合理地交替进行,使基本部分的练习的密度、生理与心理负荷达到适宜的程度;根据学生人数、场地、器材条件和身体练习的需要,选定全班、分组或个人的形式进练习,根据本班学生人数多,场地器材少的情况．一般多采用分组轮换的形式进行;基本部分的时间的安排取决干教材内容的性质、负荷和学生特点等,按45min的课为例,一般约占25-30分钟;三结束部分;结束部分的目标：这阶段主要是有组织地结束课的教学活动．使学生身体逐渐地恢复到相对安静状态,对课的教学情况进行小结,布置课外作业的任务．预告下次课的内容等;结束部分的内容：根据基本部分最后一个教材的性质和运动负荷大小的情况,选用一些动作结构简单、节奏缓和、轻快的身体练习,如活动性游戏、徒手操、舞蹈、慢跑等;小结本课的教学情况,提出需要注意的问题,布置课外锻炼作业,预告下次课的内容和收拾器材等;结束部分的一般采用全班集体的形式进行,也可分组进行整理放松活动;然后集中全班小结;结束部分的时间一般为5分钟左右;体育实践课几个部分的划分是相对的,它们互相衔接,紧密联系、和谐构成课的整体;附：体育课的微观结构;课的微观结构具体结构是指课的各个部分的具体内容的顺序与时间等的设计与安排;包括各个部分的教学任务、内容、组织教法措施、密度和生理负荷以及时间分配等;课的准备部分的具体内容包括：整队、检查人数、宣布课任务与要求,布置见习生活动内容,队列练习、集中注意力的练习、一般性准备练习,专门性准备练习游戏以及讲解示范和队伍调动等;基本部分的具体内容有：教师讲解示范、专门性练习、新旧教材内容、教和学的步骤、正误对比、教学比赛、游戏、身体体能练习、学生练习与休息、队伍调动等;在教学实践中,除注意各项目前后顺序及联系安排外,更应注意各项的分组练习次数与时间的分配;结束部分的具体内容一般包括：队伍调动、全身放松练习、呼吸练习、游戏、舞蹈以及总结和布置作业等;在这部分应对每次活动都作出具体安排;课的微观结构是完成教学任务主要环节,所以教师应根据实情,认真地设计、安排、组织好各环节的教学,以保证课的顺利进行,提高课的教学质量;。
新版小学体育课程标准2023
新版小学体育课程标准2023
介绍
本文档旨在概述新版小学体育课程标准2023的主要内容和目标。
新版标准旨在提供简单且无法律复杂性的策略，以确保独立做
出决策。
请注意，本文档不引用无法确认的内容。
标准内容
1. 课程目标：新版小学体育课程标准2023旨在促进学生全面
发展，培养他们的身体素质、协作能力和运动技能。
2. 课程结构：课程分为基本体育知识、体育技能和体育项目三
个核心领域。
3. 基本体育知识：学生将研究有关健康、运动规则和运动安全
等方面的基本知识。
4. 体育技能：学生将培养和提高各种体育运动的基本技能，包
括跑步、跳跃、投掷和接球等。
5. 体育项目：学生将通过参与不同的体育项目，如足球、篮球、乒乓球等，锻炼身体和培养合作精神。
6. 评估方法：评估将基于学生的参与程度、技能水平和对体育
知识的理解程度进行，采用多种形式，如观察、测试和项目作品等。
目标
1. 提升学生的身体素质：通过研究体育知识和参与各种体育活动，培养学生的身体素质，使他们保持健康和积极的生活方式。
2. 培养协作能力：通过体育项目和团队活动，培养学生的团队合作、沟通和领导能力，使他们能够有效地与他人合作。
3. 发展运动技能：通过研究基本的体育技能和参与不同的体育项目，提高学生的体育运动水平，培养他们的运动天赋和兴趣。
4. 培养运动精神：通过体育课程的教学和实践，培养学生的体育道德观念，如公平竞争、尊重他人和团队合作等。
以上是新版小学体育课程标准2023的简要概述，希望能为教育工作者和相关人士提供参考。
体育课的类型与结构
1）普通体育课
• 它是为健康状况、体育基础都一般的 学生开设的。教学内容是以教育部门 颁发的《体育与健康课程标准》（或 教材纲要）为依据。既有统一性，又 有灵活性。在中小学和高等学校一、 二年级开设这种体育课。
2）专项提高课
• 它是为生长发育和体育基础都比较好， 并对某一体育项目有一定爱好和基础 的学生开设的。它是在全面身体锻炼 的基础上，根据个人的兴趣与爱好， 选择某一体育项目进行学习和提高， 以便提高运动成绩，作为终身锻炼身 体的一种手段。
（二）基本部分
• 基本部分的任务：是学习新教材，复习旧教材， 使学生掌握体育的基本知识、技术和技能，发 展身体素质，增进健康，增强体质，进行思想 品德教育等。
• 基本部分的内容主要包括两个方面： • 一是教学大纲和教学进度所规定的有关教材； • 二是各地各校从实际出发所选用的补充教材。
（二）基本部分
结束部分
• 结束部分的任务：有效地结束教学活动， 使学生身体逐渐恢复到相对安静状态， 进行课的小结，布置课外作业等。
• 结束部分的内容：通常选择一些逐步降 低运动负荷的练习，如轻松自如的走步， 徒手的放松练习、简单的舞蹈动作以及 动作比较缓慢的活动性游戏等。
要认真地、可观地测定和登记学生的考核成 绩。
二、体育课的结构
• 课的结构是从课的开始到结束对课的教学 活动模式的整体设计，即课的内容安排的 顺序、教法的运用和时间的分配等。它包 括各个部分的教学任务、内容、组织教法、 密度和运动负荷以及时间分配等。
• 分为： • （一）准备部分 • （二）基本部分 • （三）结束部分
体育课
讲授内容
一、体育课的类型 二、体育课的结构 三、体育课的组织 四、体育课的密度和负荷 五、体育课的准备与评价
体育课教案课程结构
体育课教案课程结构教案标题：体育课教案课程结构教案目标：1. 确定体育课程的主题和目标，以促进学生的身体发展、健康和团队合作能力。
2. 提供清晰的教学目标和学习成果，以便学生能够理解和评估自己的学习进展。
3. 设计适当的教学活动和评估方法，以满足不同学生的需求和能力水平。
教案结构：I. 引入（5分钟）A. 引起学生兴趣：通过提出问题、展示相关图片或视频等方式引起学生对课程主题的兴趣。
B. 目标介绍：明确本节课的学习目标和学习成果，让学生理解他们将学到什么以及为什么学习这些内容。
II. 知识传授（10分钟）A. 介绍相关概念：向学生介绍与本节课主题相关的基本概念和知识，例如不同运动项目的规则、技巧等。
B. 示范和解释：通过示范和解释，向学生展示正确的动作技巧和运动规则，并解释其重要性。
III. 实践活动（25分钟）A. 分组活动：将学生分成小组，让他们在指导下进行相关运动项目的实践活动，例如足球、篮球或田径等。
B. 练习和反馈：在实践活动中，教师应提供适当的指导和反馈，帮助学生改进他们的技能和动作表现。
IV. 总结和评估（10分钟）A. 总结：与学生一起回顾本节课所学的内容和技能，强调重要的观点和关键概念。
B. 评估：使用适当的评估方法，例如小组讨论、问题解答或技能演示等，评估学生对本节课所学内容的理解和掌握程度。
V. 拓展活动（5分钟）A. 拓展学习机会：提供额外的资源和活动，以鼓励学生进一步探索和发展他们在本节课中学到的技能和知识。
B. 家庭作业：布置与本节课相关的家庭作业，例如观看相关视频、阅读相关文章或练习相关技能。
VI. 结束语（2分钟）A. 感谢学生的参与和努力。
B. 提醒学生下节课的主题或预习内容。
通过以上的课程结构，教师可以在体育课中提供有针对性的教学，确保学生能够在实践中学习和发展他们的体育技能，培养团队合作和领导能力，并提供适当的评估和反馈，以促进学生的学习和成长。
体育课的类型与结构.
（一）准备部分
• 准备部分的任务： • 主要把学生迅速组织起来。集中注意力，明确课 的任务、内容和要求，调动学生学习的积极性， 使他们情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习 • 使身体各主要肌肉群、关节、韧带等充分活动， 使各器官系统机能迅速进入工作状态，为学习、 锻炼做好充分的准备 • 培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的 任务完成得好坏，直接影响课的质量。
4、考核课
• • • • • 是以检查学生体育课学习成绩为主的课， 为了上好考核课，应注意以下几点： 使学生明确考核的目的，端正对考核的态度。 应注意做好准备活动，加强安全措施。 做好考核前的准备工作和考核中的组织工作。 要认真地、可观地测定和登记学生的考核成 绩。
二、体育课的结构
• 课的结构是从课的开始到结束对课的教学 活动模式的整体设计，即课的内容安排的 顺序、教法的运用和时间的分配等。它包 括各个部分的教学任务、内容、组织教法、 密度和运动负荷以及时间分配等。 • 分为： • （一）准备部分 • （二）基本部分 • （三）结束部分
一、体育பைடு நூலகம்的类型
• • • • • • （二）根据一节课的具体任务： 1、引导课 2、新授课 3、复习课 4、综合课 5、考核课
1、引导课
• 通常指开学初第一次体育课。其主要内容 是使学生明确新学期的教学任务、内容、 考核项目标准及课堂常规等。是新学期体 育教学工作的序幕。 • 组织这种课，一般是以上学期学校体育的 情况总结、统计资料以及典型示例等进行 有激励性、有说服力的引导。对不同年级 的学生，应提出不同的要求，使学生认真 上好体育课，积极参加各种课外体育活动。
学校体育学体育课的类型和结构
集体形式 防止模式化或军 事化
学习新教材、复习旧教材是学 生掌握“三基”，增强体质， 培养品德，发展个性
70%
使机体、心理恢 复到相对安静状 态
10%
教学内容 与教材有关的辅助、 积极性21页
感谢您的观看！
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四、教学组织的选择与运用
• （一）班级教学的基本形式 • 1.按行政班 • 2.按男女分班 • 3.按兴趣爱好分班 • （二）分组教学的基本形式
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分组教学的基本形式 • 1.随机分组 • 1）定义：按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。 • 2）特点：有一定的公平性，简单又迅速 • 3)不足：没有考虑学生在爱好、能力上的差异，没体现区别对待的教学原
用全班、分组或个别的形式 分组教学：分组轮换
分组不轮换
形式多样 针对性强
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第五节 体育教学的实施
•
一、体育教学常规
• 1.定义：在体育课堂教学过程中，师生共同遵守的、保证体
育教学工作正常进行的一系列的基本要求。
• 2.组成
•
课前常规
•
课中常规
•
课后常规
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制定和贯彻体育教学常规的注意事项
✓
制定应经学校领导批准。
✓
师生共同遵守
✓
内容应保持一定的稳定性
✓
在每学期新授课中对各班学生宣读学习
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二体育教学中队列队形运用
1.运用的意义 ① 是体育教学组织过程中一种必不可少的教
体育课的结构
体育课的结构教学步骤安排课的结构。
这种结构的课不划分部分与阶段，是根据教学顺序进行教学活动的。
学生年龄、性别的不同，以及教学任务、教材性质等的不同，决定了教学顺序的不同，于是体育课的结构也是不同的。
仅举几例说明。
（1）中学一堂篮球课的教学顺序：集合、报数、讲解任务与要求（原地运球→双人双手胸前传接球→走步运球→跑步运球→原地单手肩上投篮→行进间单手投篮→教学比赛放松活动）、小结、布置作业、下课。
这种课的结构的特点是：各个教学步骤衔接紧密，紧紧围绕教学内容。
这种课的结构虽然没有明显的准备部分、基本部分和结束部分，但实际上是包括了三部分。
（2）一堂小学二年级发展活动能力和提高身体素质的体育课的教学顺序：集合、报数、讲解任务并表扬上一堂课表现较好的同学（引起动机）→（音乐伴奏、老师带领）二列横队成圆形队（反复一次）→四列横队一体操队形散开（队形变换过程中采用踏步、小跑步、滑步、小腿后踢跑等动作）→作三个小游戏（钻山洞、老鹰捉小鸡、躲避沙包）→（放乐曲）齐步走→慢跑成体操队形→跳一个舞蹈→作扩胸运动和上举动作（发出有节奏的“嘿”“嘿”的声音）→活动踝、膝、髋关节→快跑30 米→越过小垫子→快跑10 米→钻过栏架→翻越跳箱→齐步走→体操队形→（放乐曲）跳《我们是飞行员》和《阳光灿烂照草原》舞蹈→四列横队→圆形队→四列横队→二列横队→讲评、布置作业和收还器材、下课。
这堂课的特色是，先从引起儿童动机开始，紧接着作多个有趣味的练习，以满足小朋友运动的期望，接着降低运动负荷的强度，通过舞蹈、游戏等活跃学生的情绪，然后进行紧张激烈的综合障碍练习，最后又进行强度较小的、愉快轻松的练习，生理负荷与心理负荷有节奏地交替进行，这符合小学二年级学生的特点。
总之，体育课的结构是对教与学的活动顺序的合理安排。
由于体育课的教学受到多种因素的影响，其结构也应该是多样的。
在体育教学实践当中，应根据不同的教学任务、教学对象和教学内容，来安排课的结构，不能生搬硬套。
体育课的结构名词解释
体育课的结构名词解释
体育课的结构通常包括以下几个重要的组成部分：热身活动、技术训练、竞技活动和放松活动。
首先，热身活动是体育课的开头部分。
它的目的是通过一系列的活动来提高体温，增加心率，并准备身体和心理上的准备，以免受伤。
常见的热身活动包括慢跑、拉伸、关节活动和敏捷性活动。
接下来是技术训练。
这部分的重点是通过指导和练习特定的体育技能来提高学生的运动能力。
教师会向学生介绍正确的动作和技巧，并进行示范和指导。
技术训练可以涉及各种不同的项目，例如篮球投篮、足球传球、游泳姿势等。
学生将有机会反复练习这些技能，以便提高他们的技术水平。
然后是竞技活动。
在这一部分，学生将运用他们在技术训练中学到的技能来进行实际的比赛或竞争。
这可以是小组对抗、个人对抗或团队对抗，旨在培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识。
竞技活动可以是各种不同的体育项目，例如足球比赛、篮球比赛、排球比赛等。
最后是放松活动。
这个部分的目的是帮助学生缓解运动的紧张感和疲劳，并促进身心的放松。
放松活动可以包括舒展活动、冥想和呼吸练习等。
这个环节的重点是让学生逐渐恢复平静，缓解肌肉紧张，并恢复正常的呼吸和心率。
总的来说，体育课的结构包括热身活动、技术训练、竞技活动和放松活动。
通过这样的结构安排，体育课可以有效地提高学生的体能水平、技能水平和心理素质，并培养他们的团队合作精神和竞争意识。
同时，学生还能够享受运动的乐趣，并培养良好的健康习惯。
体育课的结构
体育课的结构一、引言体育课作为学校教育中不可或缺的一环，对学生的身心健康发展起着重要的作用。
体育课的结构是其教学过程的组织方式，能够有效地引导学生参与各种体育活动，提高学生的运动技能和体质素质。
本文将介绍体育课的结构及其重要性。
二、体育课的结构体育课的结构一般分为三个部分：热身活动、主体活动和放松活动。
1. 热身活动热身活动是体育课的开始阶段，旨在通过适当的运动准备学生的身体，使其适应即将进行的运动项目。
热身活动可以包括慢跑、拉伸、基本动作练习等，既可以通过个人活动进行，也可以通过小组或班级活动进行。
热身活动的时间一般为10到15分钟，可以逐渐增加活动强度，预防运动损伤。
2. 主体活动主体活动是体育课的核心部分，是学生进行各种体育运动项目的阶段。
主体活动根据教学目标和学生的实际情况，可以选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球等不同的项目进行。
在主体活动中，教师应根据学生的水平和兴趣，设计合适的练习内容和方法，引导学生积极参与，提高技能水平和团队合作能力。
3. 放松活动放松活动是体育课的结束阶段，旨在恢复学生的身体和心理状态，减轻因运动过程中产生的疲劳和压力。
放松活动可以包括轻松的伸展运动、放松按摩、呼吸调整等，时间一般为5到10分钟。
通过放松活动，学生可以逐渐平静下来，使身心得到放松和舒缓。
三、体育课结构的重要性1. 促进身心健康发展体育课的结构合理，能够使学生在热身活动中逐渐进入运动状态，通过主体活动进行体育锻炼，最后通过放松活动使身心得到休息和恢复。
这有助于促进学生的身心健康发展，增强体质素质，预防疾病。
2. 提高学生的运动技能体育课的结构设计合理，能够根据学生的实际水平和需求，有针对性地进行训练和指导，提高学生的运动技能。
通过逐步增加难度和练习时间，学生可以逐渐提高技术水平，培养运动天赋。
3. 培养学生的团队合作精神体育课的结构中，主体活动通常以小组或班级为单位进行，学生需要相互合作，共同完成任务。
一节体育课的结构
一节体育课的结构
一节体育课的结构可以分为以下几个部分：
1. 热身活动：在开始正式运动之前，通常会有一段时间用来热身。
热身活动可以包括一些基本的活动项目，例如慢跑、拉筋、基本的体操动作等，以增加身体的温度、灵活性和血液循环。
2. 技能训练：在热身之后，老师会教授一些体育运动的基本技能。
例如，如果是足球课，可能会学习传球、射门、控球等技巧。
老师会详细讲解技巧的要点，并示范给学生看，然后学生会进行练习。
3. 实践运动：在掌握了一些基本技能之后，学生们会进行实践运动，如足球比赛、篮球比赛、田径比赛等。
这个环节是学生运用所学技能进行实际运动的时间。
4. 游戏或团体活动：为了增强学生之间的合作、协作能力，通常会安排一些游戏或团体活动。
这些活动可以是团队竞赛、合作训练等，目的是培养学生互助友爱的精神和团队合作意识。
5. 冷静活动和拉伸：在进行了一段时间的运动之后，为了让学生的身体逐渐恢复正常状况，需要进行冷静活动和拉伸。
冷静活动可以是慢跑、放松的体操动作等，而拉伸可以帮助放松肌肉，减少运动后的酸痛感。
6. 总结和反馈：在课程结束之前，老师会进行总结和反馈。
老
师会向学生进行技能和表现方面的评价，并鼓励学生们继续努力。
学生也可以提出自己对课程的感想和建议。
阐述体育与健康课程的结构与内容
阐述体育与健康课程的结构与内容
体育与健康课程的结构与内容是紧密相关的，具体如下：
体育与健康课程的结构主要包括课程目标、课程内容、学业水平划分和教学要求等几个方面。
其中，课程目标主要围绕运动能力、健康行为和体育精神三个学科核心素养进行设定。
课程内容则分为基础模块、拓展模块一和拓展模块二。
基础模块为共同必修，包括体能和健康教育；拓展模块一为限定性选修内容，包括球类、田径类、体操类等7个运动技能；拓展模块二为任意选修内容，各地各校可自主设计内容。
在课程内容方面，《课程标准（2022年版）》遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律，凸显课程内容的阶段性和关联性，并关注课程内容的不可逆性和进阶性。
体育与健康课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分，且每个部分的内容均有其内涵与价值，合力促进学生核心素养的形成与提高。
此外，体育与健康课程内容结构彰显了以核心素养为导向、以结构化为纲目、以综合育人为目标的特色，在指引课程内容设置、细化课程内容呈现和构建课程内容知识图谱等方面具有重要的作用。
综上所述，体育与健康课程的结构和内容是相互关联的，旨在促进学生的全面发展。
具体结构和内容可能会根据不同版本的教材有所差异，因此建议查阅对应版本的《课程标准》或者相关教材来了解具体的细节。
简述体育课程的目标体系及体育课程的结构
简述体育课程的目标体系及体育课程的结构下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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体育教材知识结构
体育教材知识结构
体育教材知识结构分为以下几个方面：
一、基本运动技能
基本运动技能是体育教学的基础，包括站立、走路、跑步、跳跃、投掷、接球、踢球等。
这些技能的掌握是开展各项体育活动的前提，也
是培养学生体育兴趣和能力的必要条件。
二、体育健康知识
体育健康知识是体育教育的一个重要组成部分，包括人体结构和功能、营养学、运动生理学、运动医学等方面的知识。
这些知识可以帮助学
生了解自身健康状况，掌握运动规律，避免运动中的意外伤害。
三、体育竞赛规则
体育竞赛规则是进行比赛和游戏的基本规范，包括规则的制定、技术
动作的规范、个人和团体比赛的规则等。
掌握这些规则可以帮助学生
参与竞赛和游戏活动，提高协作和竞争意识。
四、体育文化知识
体育文化知识包括体育历史、体育精神、体育道德、体育艺术等方面
的知识。
这些知识可以帮助学生了解体育文化的渊源和精神内涵，培
养学生的文化素养和审美能力。
五、体育游戏策略
体育游戏策略是游戏比赛中的战术规划和技巧运用，包括战术策略、进攻防守技巧、比赛心理等方面。
掌握这些策略可以帮助学生在比赛中更好地发挥自己的能力，提高比赛胜率。
六、体育器材与设施
体育器材与设施是进行体育活动的必要条件，涵盖运动场地、器材、服装鞋袜、护具等方面的知识。
了解这些知识可以帮助学生正确使用器材和设施，保证自身安全和活动顺畅。
七、体育教学方法
体育教学方法是指在体育教学中应用的各种教学手段和技巧，包括示范、指导、分组、创新等。
掌握这些教学方法可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生学习效果。
体育课课程结构及内容
体育课课程结构及内容北京联合大学体育课程是将“健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点, 遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好, 坚持健身性与文化性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合的基本原则。
共开设特色教学项目、必修专选课项目、选修课项目、残疾人项目和保健课项目等五类课程。
（一）特色课程项目（3项）男生教学项目: 24式太极拳（或初级三路长拳）女生教学项目: 健美操（二）必修专选课项目（27项）初级剑术、初级刀术、初级棍术、太极功夫扇、篮球（男）、篮球（女）、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、啦啦操、艺术体操、形体、健身健美、瑜伽、综合技能（男）、综合技能（女）、轮滑、拓展、定向越野、体育保健课、摔跤、游泳、跆拳道、体育舞蹈。
（三）选修课项目（21项）篮球竞赛组织与规则裁判法、足球竞赛组织与规则裁判法、网球竞赛组织与规则裁判法、棒垒球、啦啦操花球规则与赏析、大众艺术体操、体育健身理论与实践、田径规则裁判与赏析、武术散打、体质体能提高课、奥林匹克体育概念、大学生健康促进方法与实践、健身秧歌、气排球、乒乓球规则与比赛赏析、拓展训练、瑜伽塑身、形体与礼仪、器械健美、击剑（佩剑）、体育与养生。
（四）残疾人项目（12项）盲人门球、盲人乒乓球、聋人篮球、盲人聋人健美操、盲人定向行走、聋人羽毛球、聋人初级三路长拳、盲人太极拳、聋人盲人体育舞蹈、盲人瑜伽、聋人盲人太极扇、聋人体能提高。
（五）体育保健课根据部分身体异常、特型和病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生的需要, 开设以指导康复、保健为主的适应性体育课程。
学生在开课第一周提出并按照规定办理保健课申请, 经校医室复检认定资格, 教学主任批准, 方可进行保健课程的学习。
五、体育课各项目学分与权重注: 个别身体异常、特型和病、残、弱的特殊学生可申请“体育保健课”。
学校体育学第三章学校体育的结构功能与目标
学校体育学第三章学校体育的结构功能与目标学校体育是指在学校教育体系中所设置的专门开设体育课程的一种教育活动。
其结构、功能与目标是体育教育的重要组成部分，对于学生的身心发展和全面素质培养起着重要的作用。
下面将从结构、功能和目标三个方面详细阐述学校体育的特点和作用。
一、学校体育的结构学校体育的结构包括学科体育、大课间体育、课外体育和体育竞赛等几个方面。
学科体育是指体育课程，是学校体育教育的基础；大课间体育是指在学生上课间歇时安排的体育活动；课外体育是指学生在放学后主动参与的社团活动，如俱乐部、社团等；体育竞赛是指学校组织的各类体育赛事，旨在培养学生竞技精神和团队合作能力。
二、学校体育的功能1.健康促进功能：体育运动有助于增强学生的体质，提高身体素质，预防和控制生活方式相关疾病的发生。
2.人格塑造功能：体育运动通过锻炼和竞争，培养学生的毅力、团队合作精神、自信心和意志品质。
3.社会适应功能：体育运动有助于培养学生的集体观念、集体荣誉感和社会责任感，使学生更好地融入社会。
4.文化传承功能：体育运动是文化的一部分，通过体育课程和活动，学生会了解和学习传统的体育项目，增强体育文化的传承和推广。
三、学校体育的目标1.促进学生全面发展：学校体育的主要目标是通过培养学生的身体素质、技能水平和综合能力，实现学生的全面发展。
2.培养健康生活方式：学校体育旨在使学生养成良好的生活习惯，培养健康的生活方式，促进身心健康发展。
3.培养竞技意识和团队合作精神：学校体育通过比赛和合作活动，培养学生的竞技意识和团队合作精神，提高学生的集体荣誉感和积极进取的精神。
4.塑造积极的人生态度：学校体育通过竞技和合作，培养学生的积极人生态度，培养学生的自信心、坚持不懈的品质，使学生能够面对困难和挫折时勇敢地迎接挑战。
总结起来，学校体育的结构包括学科体育、大课间体育、课外体育和体育竞赛等几个方面；其功能包括健康促进、人格塑造、社会适应和文化传承等几个方面；而主要目标是促进学生全面发展、培养健康生活方式、培养竞技意识和团队合作精神，以及塑造积极的人生态度。
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体育课结构的概念：是指体育课的组成部分及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
体育课的结构是指从课的开始到结束对课的教学活动模式的整体设计，即课的内容安排顺序，教法运用及时间的分配等。
体育课的结构是指体育课的基本组成部分及其各部分进行的顺序和时间分配。
课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象以及教学条件等因素制约。
不同类型课的结构是不同的，同一种类型的课在不同水平的班级或不同条件下，其结构也是有变化的。
认识体育课的类型，可以为实现一定的教学任务选择相应的课堂活动种类。
认识课的结构，能合理地设计各种类型的课。
课的结构决定着课的整个进程，决定着把课划分成时间上的一些段落，能否科学地认识它和设计它，决定着体育课堂教学的成效。
研究体育课的结构对于教学实际工作具有重要的意义。
体育课的结构至少包含了以下三层含义：第一，是指构成体育课的几个大致的部分或者阶段；第二，是指体育课进行的基本顺序或者流程；第三，是指体育课中各种教学活动即教师的“教”和学生的“学”相互作用、交替的方式与方法。
２．体育课结构的发展概况近一百多年来，对体育课结构的研究，随着体育教育思想的发展而不断完善，其间大体经历了以下几个阶段：（ｌ）从有利于组织和管理出发，确定课的结构。
１９世纪中叶，欧洲一些国家的体育教育家开始研究体育课的结构问题，认为在课上分配身体练习具有重要的意义。
如德国人施皮斯提出德国体操制度的课程方案，在捷克等国家中一种称为“索科勒”的体育团体，也采取类似的体育课结构表１２－１德国和捷克体育课结构注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１６这种体育课结构只是注意课上练习顺序的安排便于组织与管理，但没有考虑到所选择的练习对学生身体的全面影响，也没有注意练习与练习之间的联系。
（２）根据人体解剖、生理特点确定课的结构１９世纪后半叶，在瑞典体操制度中出现的一种体育课的结构是根据身体练习对人体解剖部位和生理机能的影响来安排的，一般包括９～１５个练习，时间分配大体相同。
表１２－２瑞典、英国体育课结构注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１７在英国，有学者提出的体育课结构方案与瑞典的类似。
英国体育课结构方案既注意到人体的解剖部位，又考虑到活动量由小到大的安排。
（３）注重学生实用技能课的结构２０世纪初期，法国体育课结构的方案无论在形式和内容方面都有了发展。
根据法国《课程规则》中课的结构方案，提出三部分结构，明确规定每部分的主要任务，每部分又分若干组练习表１２－３法国体育课结构方案注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１８这种结构既考虑对学生身体各部位的锻炼，又考虑使学生掌握一定的实用技能，同时，也注意到了学生练习后的生理恢复特点。
可见，法国这种体育课的结构比瑞典和德国的结构有了一定的发展。
（４）以传授体育知识为主的体育课结构前苏联体育课结构从２０世纪初期到８０年代，已经形成了比较完整的理论体系，其发展大体可分为以下几个阶段：第一阶段：２０世纪初期到３０年代初期。
这个阶段主要受瑞典体育课结构影响，上课的特点基本与瑞典和法国相似。
第二阶段：２０世纪３０年代中后期。
这一阶段主要采用前苏联的五部分体育课结构方案（见下表）。
这种体育课结构方案比以往的结构进了一步，它规定了每一部分的任务和手段，符合人体活动的规律。
此后，在苏联体育教学实践中，根据课的各部分任务来安排体育课的原则已基本确定下来。
表１２－４前苏联五部分体育课的结构注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１９第三阶段：２０世纪４０年代初期。
由于在五部分课程结构中，第三、四部分是一节体育课的主体，该两部分在教学中很难截然分开，因此就统一作为基本部分，从而确定了四部分课程结构方案，这种方案１９４０年前在苏联人民教育委员会所采用的体育教学大纲中得到肯定。
第四阶段：２０世纪４０年代后期到６０年代后期。
前苏联学者进一步研究体育课结构的实质，以学生在上体育课时机体工作能力的变化过程和规律作为课的结构依据。
他们认为人的任何一种运动或活动都具有四种连续的状态：开始状态、进入工作状态、稳定状态、工作能力降低状态，据此提出四部分的体育课结构，即开始部分、准备部分、基本部分与结束部分。
２０世纪６０年代，前苏联学者对体育课的结构展开了争鸣，争论的焦点是分三部分还是四部分，最后统一到分成三部分：准备部分、基本部分和结束部分，其理论依据就是人体工作能力的规律。
第五阶段：２０世纪７０年代，前苏联列宁格勒体育学院学者格策登和斯切诺娃于１９７４年提出，课的结构不应只理解为几个部分，还应把课分成总的结构（或称大体结构）和细微结构（或称小结构〉。
在１９７６年出版的全苏体育学院体育理论与教法的教科书中，把这个理论确定下来。
他们根据任务、教材内容的不同，提出准备部分有三个方案，基本部分有四个方案，结束部分有五个方案。
这种课程结构的主要特点，不再拘泥于结构的形式，而重结构的内容实质，确定了一种基本结构和可变结构的模式，有利于完成体育教学的任务。
（５）日本的体育课结构其主要特点是全国没有统一的结构模式，有的按三部分课的结构（导入部分、展开部分和结束部分）；有的按上课内容的顺序，一个接一个上，不分几个部分；有的体育课是以调动学生的练习兴趣和情绪为主设置课的结构。
总之，当前日本大中专学生体育课的结构不拘形式。
（６）以美国为代表的课程结构其主要特点是无严格的课程结构模式，体育教师各行其是，主张体育课上不要束缚学生的积极性，让学生的个性得到自由发展，不断满足学生的运动欲望。
重视课的实效，重视内容的安排，而不重视结构形式；重视发展学生的运动能力，而不过分强调技术的传授。
但是，他们不太注重课上组织教学的严密性。
３．国内体育课结构的主要类型建国初，当时引进了苏联体育教学理论，带来了四部分（开始、准备、基本部分和结束部分）的课程结构。
至今，这种模式的课程结构还广泛地影响着我国体育教学，几乎各级各类学校都按此模式上课。
四部分课程结构对我国体育教学起着十分积极的促进作用，从根本上改变了解放初期“放羊式”教学的落后状态，为我国学校体育教学工作能有计划、有组织、有秩序地进行起到了积极作用。
２０世纪７０年代以后，我国体育课也随原苏联体育课结构的变化，改为三部分体育课的结构，即准备部分、基本部分、结束部分，其理论依据主要是人体生理机能活动能力变化的规律。
但这种课程结构在学校体育教学中又暴露出一些问题。
由于各部分教学内容、要求和时间分配规定得过死，过于繁琐并拘于形式，较大地束缚着学生的个性发展。
这种课程结构过于突出了基础部分的教学内容，而忽略了其他部分的教学和教育作用。
基本部分技术教材数量偏多（２至３个），致使练习密度上不去，影响了学生的身体发展和技能的掌握，难以发挥教师的指导作用。
现在国内不少体育科研人员正在寻求适合我国体育课的结构，现归纳出国内几种主要体育课结构以供借鉴：（１）三部分的结构其具体模式如下：（３）按练习顺序安排的结构这种结构不分部分、阶段，根据人体机能活动规律，以及练习和休息的合理交替，使练习一个接一个进行。
有游戏练习，有技术教材练习，也有身体素质练习和舞蹈等，这种课的结构主要特点是注重调动学生练习的主动性。
４．体育课各部分的划分与生理机能能力变化规律的关系表１２－５体育课的各部分的划分与生理机能能力变化规律的关系课的部分生理机能各部分机体工作能各部分教学目标课的内容和组织教法特点各部分时间（每课时间按变化力特点４５分钟计）准备部分上升阶段主要进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋１．使学生明确课的任务，有组织地开始一节课。
２．培养身体的正确姿势，促进身体的全面发展。
３．为学习基本部分教材作好准备活１．课的内容主要是课程标准的基本体操教材（队列、队形）。
２．准备活动性质分为：一般性准备活动、专项准备活动。
３．为学习基本部分教材内容作好准备活动。
约占总课时的１５％～２０％约７～９分钟性，使机体进入工作状态动。
基本部分稳定阶段机体工作能力处于最佳状态，大脑皮层１．使学生学习和掌握体育基本知识、基本技术和技能及锻炼身体的方法手段。
１．教学内容根据课程标准并结合学校实际情况进行安排。
２．组织教法特点：①合理安排主要教材内容学习顺约占总课时的６５％～７０％，约２９～３２分钟具有最适宜的兴奋性２．发展学生身体素质，增强体质。
３．培养良好思想道德品质。
序；②安排辅助练习、诱导练习和教法步骤；③确定各项教材内容练习的次数和时间，合理安排课的密度和运动负荷；④安排练习分组和分组形式。
结束阶段下降阶段机体出现有组织地结束教学活动，使机轻松自然地走步，徒手放松练习，简约占总课时的１０％，疲劳，大脑皮层兴奋下降，工作能力下降体逐渐恢复到相对安静状态，对本课作简要的总结。
单的舞蹈，平静的活动性游戏等。
扼要小结本课教学，布置课外体育锻炼的作业。
一般是全班集体进行。
约５分钟传统的三部分课的结构，内容要求与时间分配规定得过死，妨碍了教师和学生的积极性和创造性。
这种课的结构过于突出了基本部分的教学，往往忽略其他部分的教学与教育任务的作用。
同时，基本部分的教材较多，任务偏重，难于完成教学任务。
因此，近年来对体育课结构的研究引起了体育教学理论界的重视，也提出了不少新的尝试和探讨。
４．确定体育课的结构应注意的问题体育课结构应根据人体生理机能活动能力变化的规律进行安排，充分考虑教学的目的、教材的性质、学生的年龄特点、教学方法上的要求等，从而确定教与学活动的合理顺序以及练习与练习之间的有机联系。
在体育教学中，应根据具体情况灵活地安排课的结构。
（１）体育课的结构形式受教学目的、课程内容组织、完成任务等诸多因素的影响由于体育课结构本身受到多种因素的制约，并能发挥不同的功能，因此，在选择教学组织形式时必须对这些因素加以考虑。
在体育教学中，既要弄清各种教学结构的内涵，又要明确它们之间的关系，既有区别，又能独立运用。
所以，应根据教学的需要及与诸多因素的关系，对体育课结构进行有选择的运用。
（２）为了有利于增强体质，发展学生个性，培养学生的创造力、思维力、表现力，体育课的结构不应强调严格固定的模式课的类型和教材内容不同都会影响课的结构。
不同教材有不同的结构，同一教材也有不同的结构，同一教材对新授课和复习课也有不同的结构。
以掌握技术为主的新授课、以复习巩固为主的复习课和以检查学生成绩为目的的考核课，须运用不同的课程结构。
另外，教学内容如果是以游戏为主的集体项目教材或以个人练习为主的器械体操等教材，也会影响到课程结构变化。
（３）体育课的结构研究不能忽视学生的生理心理活动规律和体育的功能特点学生的身心发展特点，知识和技能水平发展状况不同，体育课的结构也会有所不同。