体育课的结构

体育课结构的概念：是指体育课的组成部分及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。

体育课的结构是指从课的开始到结束对课的教学活动模式的整体设计，即课的内容安排顺序，教法运用及时间的分配等。

体育课的结构是指体育课的基本组成部分及其各部分进行的顺序和时间分配。课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象以及教学条件等因素制约。不同类型课的结构是不同的，同一种类型的课在不同水平的班级或不同条件下，其结构也是有变化的。认识体育课的类型，可以为实现一定的教学任务选择相应的课堂活动种类。认识课的结构，能合理地设计各种类型的课。课的结构决定着课的整个进程，决定着把课划分成时间上的一些段落，能否科学地认识它和设计它，决定着体育课堂教学的成效。研究体育课的结构对于教学实际工作具有重要的意义。

体育课的结构至少包含了以下三层含义：第一，是指构成体育课的几个大致的部分或者阶段；第二，是指体育课进行的基本顺序或者流程；第三，是指体育课中各种教学活动即教师的“教”和学生的“学”相互作用、交替的方式与方法。

２．体育课结构的发展概况近一百多年来，对体育课结构的研究，随着体育教育思想的发展而不断完善，其间大体经历了以下几个阶段：

（ｌ）从有利于组织和管理出发，确定课的结构。１９世纪中叶，欧洲一些国家的体育教育家开始研究体育课的结构问题，认为在课上分配身体练习具有重要的意义。如德国人施皮斯提出德国体操制度的课程方案，在捷克等国家中一种称为“索科勒”的体育团体，也采取类似的体育课结构

表１２－１德国和捷克体育课结构

注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１６

这种体育课结构只是注意课上练习顺序的安排便于组织与管理，但没有考虑到所选择的练习对学生身体的全面影响，也没有注意练习与练习之间的联系。

（２）根据人体解剖、生理特点确定课的结构

１９世纪后半叶，在瑞典体操制度中出现的一种体育课的结构是根据身体练习对人体解剖部位和生理机能的影响来安排的，一般包括９～１５个练习，时间分配大体相同。

表１２－２瑞典、英国体育课结构

注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１７

在英国，有学者提出的体育课结构方案与瑞典的类似。英国体育课结构方案既注意到人体的解剖部位，又考虑到活动量由小到大的安排。

（３）注重学生实用技能课的结构

２０世纪初期，法国体育课结构的方案无论在形式和内容方面都有了发展。根据法国《课程规则》中课的结构方案，提出三部分结构，明确规定每部分的主要任务，每部分又分若干组练习

表１２－３法国体育课结构方案

注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１８

这种结构既考虑对学生身体各部位的锻炼，又考虑使学生掌握一定的实用技能，同时，也注意到了学生练习后的生理恢复特点。可见，法国这种体育课的结构比瑞典和德国的结构有了一定的发展。

（４）以传授体育知识为主的体育课结构

前苏联体育课结构从２０世纪初期到８０年代，已经形成了比较完整的理论体系，其发展大体可分为以下几个阶段：

第一阶段：２０世纪初期到３０年代初期。这个阶段主要受瑞典体育课结构影响，上课的特点基本与瑞典和法国相似。

第二阶段：２０世纪３０年代中后期。这一阶段主要采用前苏联的五部分体育课结构方案（见下表）。这种体育课结构方案比以往的结构进了一步，它规定了每一部分的任务和手段，符合人体活动的规律。此后，在苏联体育教学实践中，根据课的各部分任务来安排体育课的原则已基本确定下来。

表１２－４前苏联五部分体育课的结构

注：引自樊临虎．体育教学论．北京：人民教育出版社，２００２．２１９

第三阶段：２０世纪４０年代初期。由于在五部分课程结构中，第三、四部分是一节体育课的主体，该两部分在教学中很难截然分开，因此就统一作为基本部分，从而确定了四部分课程结构方案，这种方案１９４０年前在苏联人民教育委员会所采用的体育教学大纲中得到肯定。

第四阶段：２０世纪４０年代后期到６０年代后期。前苏联学者进一步研究体育课结构的实质，以学生在上体育课时机体工作能力的变化过程和规律作为课的结构依据。他们认为人的任何一种运动或活动都具有四种连续的状态：开始状态、进入工作状态、稳定状态、工作能力降低状态，据此提出四部分的体育课结构，即开始部分、准备部分、基本部分与结束部分。２０世纪６０年代，前苏联学者对体育课的结构展开了争鸣，争论的焦点是分三部分还是四部分，最后统一到分成三部分：准备部分、基本部分和结束部分，其理论依据就是人体工作能力的规律。

第五阶段：２０世纪７０年代，前苏联列宁格勒体育学院学者格策登和斯切诺娃于１９７４年提出，课的结构不应只理解为几个部分，还应把课分成总的结构（或称大体结构）和细微结构（或称小结构〉。在１９７６年出版的全苏体育学院体育理论与教法的教科书中，把这个理论确定下来。他们根据任务、教材内容的不同，提出准备部分有三个方案，基本部分有四个方案，结束部分有五个方案。这种课程结构的主要特点，不再拘泥于结构的形式，而重结构的内容实质，确定了一种基本结构和可变结构的模式，有利于完成体育教学的任务。

（５）日本的体育课结构

其主要特点是全国没有统一的结构模式，有的按三部分课的结构（导入部分、展开部分和结束部分）；有的按上课内容的顺序，一个接一个上，不分几个部分；有的体育课是以调动学生的练习兴趣和情绪为主设置课的结构。总之，当前日本大中专学生体育课的结构不拘形式。

（６）以美国为代表的课程结构

其主要特点是无严格的课程结构模式，体育教师各行其是，主张体育课上不要束缚学生的积极性，让学生的个性得到自由发展，不断满足学生的运动欲望。重视课的实效，重视内容的安排，而不重视结构形式；重视发展学生的运动能力，而不过分强调技术的传授。但是，他们不太注重课上组织教学的严密性。