问题式教学在高中化学实验教学中的运用

要环节 ：
２１ ．情境设 置 ，提 出问题 。问 题是 基于 问题 式学 习 的起点 ： 和焦 点 ，中学 化学 教师 应根 据教 ！ 目 学 标 和教学 内容设 计 结构 良好 的 、 开放 的 、真实 的 问题情 境 。如 真 实 的事 件 、真 实 的现象 等 ，尽量 引 出与所学 内容 相关 的概 念 原理 等 。问题情 境 的设 置 ，常常 使学 生 处 于 “ 求 通 而 不 解 ” 的 状 心 态 。在 强烈 的求 知欲 的驱 使下 ，
他 们 的探究 热情 高涨 ，必 然会 取 得 良好 的教 学效 果 。教学 情： 毙的
创 设 可 以从 情 境 因 子 、指 导 思 想 、创设 原则 、情 境 素材 等： 多方 面综 合考 虑 ，来 达到 预期 效： 果。 问题 的生 成 ，是 成功地 进 行 “ 基 于 问题 式 学 习 ” 教 学 的 重 要 保 证 。不 能 提 出问题 ， “ 于问题 基 式 学 习 ”就无从 谈起 。教师 可 以 利用实 验 器材 、现 代信 息技 ： 术创
语 言叙 述 到黑板 板 书都 可 以体现 其 表达 能力 。尤 其 在化 学这 门重 视化学 用语 的学科 ，让 学生 ： 暗养 其表达能力更 为重要 。 １ 问题式教学有利于加强学 － ３ 生对知 识 的理解 。理解性 记 忆 比 强 制性 记忆 保持 的时 间更 长 ，如 果 教师 一直 “ 鸭 ” ，显 然： 填 不利 于学生对 知 识 的理解 。当他们 具 备 “ 问什 么 、 为 什 么 问 、 怎 么 问” 的时候 ，教 师 就把 “ ： 授 鱼” 的教学转变为 了 “ 授渔 ”了。 ２ 问题 式教 学在 中学化 学实 ． 验 中的主要教 学环节 在教 师与 学生 之问相 互促 进 为 主要协 同方 式 的教学 模式 程 序 中 ，要注 意处 理好 以下 的几 个 主
南方论刊 ・０高中化学实验教学中的运用
陈 蛲
（ 名 市第一 中学 广 东茂 名 ５ ５ ０ 茂 ２ ０ ０）
学起 源于思 ，思 源于 疑 。在 从 事化 学教 学 的十年 中 ，我一 直 被 一个 问题反 复 困扰 着 ，那 就是 问题 式 教 学 在 实 验 课 堂 中 的运 用 。从 开始 的初步 重视 ，到这届 学 生在学 习 过程 中 出现 的一 系列 问 题所 带给 我 的经 验 和思考 ，让 我 意识 到问题 式教 学在 高 中化学 实 验教学 中运 用 的重要 性 。传统 的实验教 学模 式不 利 于激发 学生 学 习化学 的兴 趣 ，从 而使学 生被 动 学 习 ，养 成 依 赖 的 思 想 。 因 此 ，我们 有必 要对 传统 的模 式进 行改 善 。教师 如果 在平 常 的实验 教学 过程 中 ，能够 设计 出一 些与 相 关 题 目相 似 的 问题 展 示 给 学 生 ，就可 以激发 学 生兴趣 ，引起 学生 思考 ，拓 宽学 生知识 面 ，改 善化 学实 验教学 效果 。而问题 式 教学正好符合这样 的教学要求 。 １ 问 题 式 教 学 在 中 学 化 学 教 ． 学 中 的 优 势 问题 式教 学 ，是一种 以教 师 教 学方式 的变革来 达 到学生 学 习 方 式 的变革 的教学 思路 。它强调 把 学 习设 置 到复杂 的 、有 意义 的 问题情境 之 中 ，通 过让 学生 合作 解决 真实 性 问题来 学 习隐含 于 问 题 背后 的科学 知识 ，形 成 问题解 决 的技能和 自主学习的能力 。 １１ ． 问题式教学有利 于激发学 生 学 习 化 学 的兴 趣 。 学 生 总 是 对 自己未知 的东西 充满 好奇 。当学 生对所 学 知识充 满 疑 问时 ，他 总 会想方 设法 去 寻找答 案 。教 师精 心设计 的 问题可 以揭 露学 生认 知 过 程 中的矛 盾 ，引起 学生 的求 知 欲 ，集 中学 生 的注意 力 ，从 而 激 发学生 的学 习兴趣 。 １ ． ２问题式教学有利 于培养学 生 的思维 能力 和表 达能 力 。有 问 有答 ，这 是 问题式 教学 的特 色 。 问 ，让学 生思 考 ；答 ，使 学 生从
设 特定 的学 习情 境 ，如 观察 、实 验 、案 例分 析 、研究 图 片 、阅读 材 料等 ，在 教师 的引导下 学 生交 流并提 出问题 。如 ：在讲授Ｓ ２ ０内 容 时 ，首先 给 同学们 展示 了乐 山
大 佛 鼻 翼 发 黑 、佛 容 暗 淡 的 照 片 ，使 学生 产生 问题 ：什 么原 因 导 致我 们 的大佛 如此 憔悴 呢 ？真 实 的照 片 ，生动 的语 言 ，立刻 激 发 了学生 的学 习兴趣 和探究Ｓ ２ ０ 性 质实验 的欲望 。 ２ ． 析 问 题 ，形 成 假 设 。 ２分 “ 境设 置 ，提 出 问题 ”环 节 只 情 是提 供 了探究 的热 情 和动力 ，而 “ 析 问题 ，形成 假设 ”的过 程 分 则 是 学 生 进 入 实 质 性 探 究 的 开 始 。 “ 析 问题 ，形成 假设 ” ， 分 在整 个 问题解 决 中起着 至关 重要 的作 用 ，它能 为搜 集信 息 、分析 和 解 释 信 息 提 供 一 个 大 致 的框 架 ，能为 下面 的 “ 制定 计划 、验 证 假设 ”提供 必要 的基 础 。能否 提 出假 设 或假设 的正确 与否 ，直 接影 响着 整个 问题 解决 过程 的成 败 。因此 ，在此 阶段 ，教 师要 采 用 多 种 手 段 ，引 导 学 生 形 成 正 确 、合 理 的 假 设 。 特 别 是 面 对 “ 结构 不 良” 的问题 时 ，如何 进 行 整体 的提 取 、整合 和分 析 ，并 在 实施 的过 程 中不断 地 自我评 价 和 调整 。另 外 ，教师 还要 组织 小 组 学 习 ，让 学生 小组 进行 合作 、 交流 和讨 论 ，强 化学 生对 假设合 理性 的探 讨 。在 此过程 中能够切 实培 养 学生 获取 和处理 信 息 的能 力 、分析 问题 的 能力 、 自主学 习 的能力和实践能力 。 ２３ －制定计划 ，验证假设 。在 问题解 决 的过程 中 ，对 于先 前所 提 出的假设 ，必 须 通过 实验 进行 证 实或 证伪 。为 使验 证假 设 的实 验 能顺 利而 有效 地进 行 ，必须 精 ｔ 计 方案 、制 定计 划 。制订 计 ２ ， 设 划 是 “ 于问题 式学 习 ”的重 要 基 环 节 ，是 假 设 的 具 体 化 和 程 序 化 。验证 假设 是基 于 问题式 学 习 中问题解 决 的关键 。在 此教 学过 程 中 ，教 师 和学生 的互 动进 入深