差生成因
差生形成的原因
“差生”产生的原因分析应该说“差生”产生的原因是非常复杂的，这里主要通过应用质量的研究方法，对“差生”这一教育现象进行分析。
1、家庭教育不当所导致在调查和访谈中发现，这些“差生”的经济状况差别很大，层次不齐，说明家庭的经济状况不是导致“差生”的原因，但是这些学生要么是单亲，对孩子管教过严、过死；要么是家长工作和业务繁忙，根本无暇顾及孩子的学习；要么教育方法单调，以打骂、训斥、指责和体罚为主，根本抓不住孩子的教育要领。
长期以来就形成了家长和孩子之间的隔阂甚至对立，孩子不听家长的管教，没有养成好的学习习惯和方法，导致家长对孩子的麻木、单调的教育和对孩子的不信任与对教育的没有信心，这种教育氛围长期对孩子的是一种压制，就容易导致逆反、逃避和对抗的心态，最终产生对读书的厌倦。
总之，从对“差生”的访谈中可以看出，他们具有共同的特点就是与家长的关系比较对立、紧张，甚至是严重的冲突，而家长对他们也是恨铁不成钢，教育方式和方法单一、粗暴和缺乏有效性，对孩子的教育也缺乏必要的引导和耐心。
当家庭的规范和温暖失去效应时和吸引时，“差生”的产生成为一种必然。
2、“差生”本身的性格特点（兴趣单一、自我中心、敏感等）由于我所访谈的学生基本上都是初中的学生，年龄14岁左右，处在青春期发育的关键时期，这个阶段学生的普遍特点是：自我和独立意识增强，希望得到别人的认可与尊重，容易产生自我中心，敏感和反抗权威的意识强烈，同时他们的可塑性强，对是非的判断比较感性，缺乏约束力和控制力，喜欢新鲜刺激的事物，重视自己的自我形象与伙伴关系，也容易产生自我封闭与对抗心理。
有人形象地形容这个年龄段的学生是“软硬不吃，刀枪不入”。
而作为这个阶段的“差生”，加上他们学习不好，得不到老师和同学的认可，他们本身又意志力薄弱，脆弱、敏感，遇到困难容易自暴自弃，从而使他们在受到家长的训斥、老师的批评、同学的嘲笑后，产生了强烈的自卑、对立和逃避，他们是用一种极端的方式来应对学校和家庭教育，他们渴望理解，但是他们很难找到知音和克服苦难的方法与勇气。
关于差生的成因及转化的思考
关于差生的成因及转化的思考摘要：目前，关于什么是“差生”还没有统一的权威的界定，一般说“差生”也就是所谓的“后进生”，主要是指那些学习不求上进，思想不求进步，品德不求提高的学生。
差生的出现主要有家庭、学校、社会和学生自身等方面的原因。
要转变差生应从以下几方面入手：寻找优点，以点带面，激发学生动机；播种师爱，以情动人，激发学生潜能；宽严相济，因势利导；家校联合，坚定信念。
关键词：差生；成因；转化策略一、差生的界定目前，关于什么是“差生”还没有统一的权威的界定，一般说“差生”也就是所谓的”后进生”，主要是指那些学习不求上进，思想不求进步，品德不求提高的学生。
他们在班级中表现为经常违反道德原则，不能遵守纪律，不能按时完成学习任务等。
虽然他们人数不多，但如果对他们不能进行有效的教育，他们就会越来越差，严重影响全面育人目标的实现。
因此，充分认识差生形成的原因，并进行有目的有计划有系统的转化工作，有十分重要的现实意义。
二、差生形成的原因1家庭方面的原因家庭是孩子成长的最初环境，也是孩子最早接受启蒙教育的地方，“社会和时代的要求，都通过家庭在孩子心灵上打下深深的烙印。
这个阶段的绝大多数孩子在家庭中生活，在父母的爱抚下成长”。
一是在现阶段，由于人们生活水平的逐步提高，加之很多都是独生子女，父母对孩子的要求可谓是百依百顺，即使要天上的月亮也是想尽一切办法去实现，使孩子从小就养成了以自我为中心、独断专行的性格，缺乏劳动纪律观念。
这种不良的习气带到学校情境中很容易造成学习上的懒散，从而成为差生。
二是有研究表明，“宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧张及冲突家庭中的孩子在性格上有很大的差别。
宁静愉快家庭中的孩子。
在家里感到有安全感，生活乐观、愉快、信心十足，待人和善，能很好地完成学习任务。
气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人不信任，容易发生情绪与行为问题”，从而使孩子成为差生。
差生成因分析及对策
差生成因分析及对策一是学习无动造成的恶性循环学习和从事其它活动一样，需要动力。
没有了动力，不知为和而学，就不想学。
二是负评定造成耻辱感丧失，再加上无制的因素，久而久之就越来越差，甚至放弃。
教师对于不同学生相同行为的反映经常表现不一，即不能一视同仁，经常轻歧“后进生”，而祖护一些认为好的“学生”，同样是迟到，对“好生”往往是网开一面。
对“后进生”则横加指责，这种偏见和歧视往往生成学生敌对情绪的产生记得刚接这个班时，屡进网吧的张强一天早晨说肚子痛，想回家打针，我给了假，回到班级学生纷纷告诉我：“张强一定是装病上网了，以前他总这么干，不信老师你现在去抓”。
我听了异常生气，来不及多想，打电话联系家长，没接通。
我就请假直奔学生说的几个网吧找，结果，在从网吧回来的路上接到他母亲打来的电话，说正在医院打针，听后我愧疚了良久，并买糖向他和全班学生做了自己不理智的道歉，因为我明白，对于这样的学生，他们已经不怕被伤害了，只有当他们能得到一个公正、正确的评价时，他才能动一动那尘封的羞耻心，否则只能在再次被伤害中回避屈辱，导致进行自我防御，甚至放弃任何希望和追求，最终自尊心消失，耻辱感丧失，破罐子破摔的境地。
三是不当的家庭教育造成的逆反心理良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一，有的家长认为教育孩子是老师的事，与自己无关，便把责任推给了学校，于是课外时间无人监管，甚至放任自流，任其自生发展，有的家庭离异，置孩子于不顾，结果孩子会了上网，染上了吸烟、酗酒等恶习。
四是没有良好的学习习惯造成的自我放弃习惯决定命运，许多学生不是不想学，也不是不明白这个道理，而是缺乏良好的学习习惯，他们想学，却没有动力，想看却没有计划，想好却没有毅力。
上课注意力不集中，不爱动脑思考，不爱却笔书写，，贪玩不写作业，不善预习巩固，不钻研不刻苦。
时间一长，追赶无望，自暴自弃。
那么应该怎样挽救他们呢？策略一唤醒耻辱感，人需要“耻辱意识”，对违背道德的行为有耻辱感而羞于作为，或者对自己已经发生的行为感到有悖于道德伦理而自愧。
差生成因
二.差原因分析：寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。
随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。
上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。
久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。
他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。
不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。
他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。
父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。
有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。
”这大大挫伤了孩子的上进心。
有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
小学数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：1、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
2、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
小议“差生”的成因及转化策略
小议“差生”的成因及转化策略在教育教学工作中，我们常常碰到一些学习成绩差、纪律涣散、厌学拒学、调皮的学生，部分教师习惯把他们扣一顶帽子，称他们为“差生”。
因为“差生”的言行总是危害自己、班风、校纪，所以常常受到老师的指责和另眼相待、同学的轻视疏远、家长的恨铁不成钢。
久而久之，他们产生了强烈的自卑心理，完全失去了上进心。
“差生”是一个祸教殃学的概念，这一概念一旦在教师的头脑中和口头上出现，就很有可能产生反企望价值。
教师应该懂得：学生是发展中的人，他们的学习总是在不断进步的，只是有的进步快，有的进步慢，有的先进，有的后进。
学生的品德、学习、智力发展的优和差是相对的、暂时的、不断变化的。
其实，与优等生相比，“差生”并非是什么都差，他们的可塑性很强，用“差生”这个把人看扁了的概念给部分学生命名，在实施素质教育的今天是要不得的。
教师对“差生”更需要关心、理解、信任和帮助，这样才能调动他们的学习积极因素。
“差生”产生的原因比较复杂，主要有学校、家庭、社会及自身几个方面的原因。
1学校方面的原因由于受应试教育的影响，某些学校歧视和排斥“差生”的现象仍然存在。
一些教师不努力加强自身业务学习和道德修养，在学识上吃老本，在教育教学方法上仍然沿用老一套，一旦学生学习成绩跟不上来，就采取体罚或变相体罚的办法，时间一长，他们便产生了惧学、厌学情绪，从而导致破罐破摔。
2家庭方面的原因家长的期望值过大，他们“望子成龙、望女成风”心切。
对子女的要求往往很高，一旦孩子在学习上达不到他们的要求或偶尔犯了错误，就粗暴地加以打骂、呵斥，给孩子造成很大的思想压力。
久而久之，孩子便产生逆反心理或自卑心理，导致厌学、逃学，变成“差生”。
还有父母长期失和，得不到家庭温暖的孩子也容易成为“差生”。
3社会方面的原因社会是复杂的，生活中既有美好的阳光地，也有阴暗的角落。
小学生年龄小，自制能力差，缺乏判断是非的能力。
面对生活中的种种诱惑，充满了好奇心，如果得不到及时有效的教育，很容易染上一些不良习气，如迷恋网吧、模仿影片中黑帮打架斗殴、参与赌博等直至厌学、逃学。
2024教师辅导差生工作总结(通用3篇)
2024教师辅导差生工作总结(通用3篇)2024教师辅导差生工作总结(篇1)一、差生现状分析差生是指在学习成绩、行为习惯、心理素质等方面存在明显不足的学生。
在教育教学过程中，差生是不可避免的存在。
就目前情况来看，差生主要存在以下几个方面的问题：学习基础薄弱：由于各种原因，差生在学习基础知识的掌握上存在明显的不足，导致学习成绩落后。
学习方法不当：差生往往没有形成良好的学习习惯，学习方法不当，导致学习效果不佳。
学习兴趣缺失：由于学习难度大、教学方法不当等原因，差生对学习失去兴趣，缺乏积极性。
心理问题较多：差生往往存在自卑、焦虑等心理问题，影响学习效果和行为表现。
针对以上问题，需要采取有效的辅导策略，帮助差生克服困难，提高学习效果。
二、辅导策略实施为了有效提高差生的学习效果，我从以下几个方面入手，采取了相应的辅导策略：个性化教学计划：针对每个差生的具体情况，制定个性化的教学计划，明确学习目标和方法。
基础知识强化：针对差生学习基础薄弱的问题，重点强化基础知识的教学，帮助学生打牢基础。
学习方法指导：针对差生的学习方法和习惯，进行个性化的指导，帮助学生形成良好的学习习惯。
学习兴趣激发：通过多样化的教学方式和手段，激发差生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
心理辅导与支持：针对差生的心理问题，开展心理辅导和支持工作，帮助学生克服心理障碍。
在实施以上辅导策略的过程中，我注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和困难，调整教学计划和方法，确保辅导工作的有效性和针对性。
三、辅导效果评估经过一段时间的辅导工作，我对差生的学习情况进行了评估，发现以下几个方面取得了明显的成效：学习成绩提高：差生的学习成绩有了明显的提高，特别是基础知识方面得到了明显的加强。
学习方法改善：通过个性化的指导和学习方法的训练，差生逐渐形成了良好的学习习惯和方法。
学习兴趣增强：多样化的教学方式和手段激发了差生的学习兴趣和积极性，学习效果明显提高。
差生形成的原因及对策分析
差生形成的原因及对策分析作者：马小龙来源：《科技视界》2014年第34期我国金字塔式的教育结构，层层考试，分数选拔，一考定终身畸形的教育，突出地表现为“片面追求升学率”，学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。
教师只管教书，忽视对学生的思想教育，或放弃后进生和一般学生，甚至歧视、打击那些升学无望的差生，迫使他们离校。
形成差生的原因是复杂的，但主要来自学校、家庭、社会三个方面。
1 学校的原因有的学校不能正确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面发展上下功夫。
许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生重点辅导，而对大部分学生却弃之不管。
甚至抛弃了一切课外活动，教改难于施行，学生完全成了瓶子、罐子、坛子，成为任人摆布的机器。
久而久之，学生思想僵化，思维呆板造成学生成绩两极分化。
有的学校规章制度不健全，思想教育工作薄弱，管理混乱。
学生违反了纪律，出了问题，无人管或不敢管教，有的对差生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处罚，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，校风日下，为差生的产生准备了土壤。
这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，差生反而越来越多。
不恰当的教育方式增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。
有的教师素质较低，不懂教育艺术，不了解青少年的心理特征，缺少必要的教书育人的专业知识，造成许多人不能接受讲课内容，另外由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，造成有些学生成绩越来越差，时间久之便沦为差生。
有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，差生生也不例外。
但有的老师因他们学习等的困难，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，或觉得他们功课需要补，就不让他参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他们。
差生产生原因及其对策
差生产生原因及其对策内容摘要：通过分析双差生产生的因素，寻求解决问题的方法，进而转化后进生。
关键词：差生、因素、信心、鼓励、激励双差生已经成为学习有困难、纪律上调皮的学生的代名词，也是不少教师为之头痛的事。
其实，有许多学生的学习成绩差是人为造成的，这个人为就包括家庭、学校和社会以及自身。
据我调查所知，我认为这人为造成的不应算双差生。
他们的学习成绩、学习方法等环节虽然薄弱，但却可以通过一定的途径加以改变。
对于双差生的改变，首先应对学生观察了解，分析产生这个差生的原因，据我多年调查分析总结出的结果显示，产生差生的原因不外乎以下四个因素。
一、家庭因素及对策家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的奠基教育。
可现在的家庭教育却在缺失中。
家庭因素造成了大量差生，又可以分为以下几点：1、家中重男轻女现象。
传统的传宗接代思想在家长心目中作祟。
没生到男男孩誓不罢休。
结果家中一大群女孩，一个小弟弟，成了家中小皇帝，每天衣来伸手，饭来张口，导致孩子不愿吃苦，读书也不用功，作业要姐姐们代劳，更不愿受学校纪律的约束。
而家长又觉得把孩子捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了的态度。
更别说让孩子吃苦。
例如：我在竹亭乡罗布村任教时就遇到过这样一个学生，家里有五个姐姐，最后才生了他，只要他做错了事，他就诬赖姐姐，让姐姐们挨打。
作业叫姐姐做，如果姐姐们不做，父母就会打，结果学生一点知识没学会。
当我了解到这种情况后，出面请当地几个德高望重的族人同去他家，把对孩子的溺爱之害说明，并坚决制止他的这种“爱”。
后来又找学生谈话，用荣辱观引导他，才得以改变。
2、单亲家庭及孤儿。
在如今，婚姻如儿戏，父母不负责任，离婚率上升，造成对孩子的伤害。
父母都重组家庭，丢下孩子无人管理，无心学习，且性格封闭。
对于这种学生，老师应多一些关爱，以弥补学生心灵的创伤。
例如：我在竹亭任教时有一个四年级的学生叫曹运全，父母亲死得早，跟随60多岁的奶奶生活，对谁都有一种戒备心理。
高中差生的成因及其教育对策
浅谈高中差生的成因及其教育对策高中差生的主要表现：常迟到缺席，常上课睡觉，常不做不交作业，常惹是生非，常寻衅滋事，我行我素；常怕苦受累，懒惰成性；学习成绩差，规矩意识差，纪律观念差，自控能力差。
可以归纳为做正事本领差，做正人能力差。
要教育好这样的准成年的高中生，对一个有社会责任感和职业道德感的班主任来说既意义非凡，又非易事。
高中差生的这些表现，可谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
他们这种表现的成因是多方面的：或者是家庭长期的不当不良教育影响，如溺爱娇纵，简单粗暴，父母或沉湎于麻将、歌厅，或觅新欢或闹婚变或忙工作，对子女放任自流，缺乏管教；或因小学、初中做人教育的长期缺失或无效，或因社会灰色方面的不良影响等等。
因此，班主任要教育好差生其难度可想而知，若教育不好，无功而返，给差生，也会给班主任造成终生遗憾！我的教育对策是：一攻心，二导行，三坚持。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树”，古人说感人心者莫先乎情。
因此我要教育差生，也理所当然从思想情感入手，用真心诚意，真情实情去打动他们，让他们感受真挚的师爱。
对差生而言他们更需要老师真情真爱，这种爱表现在平时对他们宽严有度的要求上；对他们犯错误后的耐心教育上，特别是对他们犯了重大错误的处理上，批评有理有据，帮助恰逢时机，这犹如雪中送炭。
古人云：“惠不在大，赴人之急可也”。
这些事对班主任而言很平常普通；对高中差生而言可谓久旱甘霖，梦中惊雷。
苏霍姆林斯基告诉我们：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度”，攻心者，就是激发差生对善良人事的喜爱和对邪恶人事的厌弃之情感。
班主任要教育差生需要在过程中要争取这样的攻心之效果：一要激发羞耻心。
差生多行不善，屡教屡犯，傲然无愧，他们多因善恶不明是非不分，无羞耻心之故。
小学阶段形成“差生”的原因分析及转化策略
小学阶段形成“差生”的原因分析及转化策略摘要：随着社会不断发展，学校教育受到社会、家庭等方面影响，教育的难度也逐步上升。
在教育教学中由于种种因素导致了一定数量(20%左右)的“差生”产生。
在一般人心目中差生似乎什么都差，是“朽木不可雕”。
作为教师，我们不能放弃这些孩子，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们、帮助他们，对他们努力做好转化工作。
关键词：差生转化信任一、形成“差生”的成因分析1.自身因素。
小学阶段，学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。
外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事、一点小挫折就一厥不振、自暴自弃。
急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。
2.家庭因素。
受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；有的家长对子女过于溺爱，或过于严厉，宽严失度；有的家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，沦为后进生。
3.学校因素。
学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育；注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为“差生”。
4.教师因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅，甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为“差生”。
小学数学差生成因及转化探析
小学数学差生成因及转化探析作者：王朝锦来源：《小学生·教学实践》2012年第10期教学效果受多种因素作用和影响，小学数学教学中难免形成差生。
怎样做好差生的转化工作，是我们每个小学数学教师必须认真对待和认真研究的问题。
一、小学数学差生的形成原因1.兴趣不浓，积极性低数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
2.学法不当，缺乏信心古人云：给人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。
久而久之，缺乏学习的信心。
3.贪玩好动，自控力差一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中、自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。
如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。
于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。
因此教师的作用就是要对差生引导和督促。
4.复习预习，遇难不究差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。
俗话说：温故而知新。
再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。
预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。
长此以往，形不成自己独特的思考方式，使以后的学习处于被动的地步。
5.家庭教育重视不足美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。
差生形成的原因及对策
差生形成的原因及对策一、差生形成的原因1.源于学校教育的失误首先，目前的应试教育模式造成了差生产生的土壤。
教育思想不端正，片面追求升学率，重智轻德，以一好代几好，重优生轻差生；其次，相当多的教育者，轻视道德教育，重视个别教育，轻视全程教育，重视阶段教育，不能以应有的社会责任感塑造学生的完美人格，而是以过高的目标要求学生，以不公正的态度对待差生，以简单的方法处理差生，致使差生的心理压力加大，包袱越来越重，差生也越来越多。
2.源于家庭的不良影响第一是家庭教育方法不当，父母的“爱度失衡”，把爱护变成娇惯、溺爱，出现总是包庇袒护的现象。
父母或祖父母对孩子出现的问题配合不默契，使孩子无所适从。
期望值过高，严而无方，粗暴打骂；期望值过低，对子女放任自流。
第二是家庭风气不良，家长劣迹斑斑或脾气暴躁，如此恐惧紧张的状态，让孩子的心灵受到扭曲。
上述家庭因素会对孩子产生许多不良影响：其一，形成子女不良品质，溺爱会导致子女任性和懒惰，粗暴打骂造成子女残暴凶狠；其二，使家庭丧失吸引力和教育功能，致使子女胡作非为。
3.源于社会差生在学校里受歧视，步入社会后，如求职时仍然会受到不平等待遇。
用人单位会以毕业院校作为选拔人才的重要条件。
4.源于自身有时，偶然的考试失利，会使学生产生自卑心理，从此一蹶不振，走入差生的行列；或者抵制不了诱惑，进入早恋的行列，成绩一落千丈；有的甚至是因为跟老师怄气，从此自轻自贱，归顺到差生的行列里……二、转化差生的方法1.关心爱护，以情感人爱心是人世间最真挚的情感，也是教师教育学生的情感基础。
俄罗斯有句谚语：漂亮孩子人人爱，而爱难看孩子才是真爱。
人民教育家克鲁普斯卡娅有句名言：爱孩子是人民教师的天职。
老师的爱像阳光一样照射在每个学生身上，能让学生时刻都生活在希望和温暖之中。
学生非常重视教师对自己的情感和评价。
差生受到多方面的歧视，更希望得到教师的关怀和爱护。
因此教师要更多地关心和爱护差生。
做到思想上关怀、生活上体贴、人格上尊重、学习上帮助。
农村中学差生产生的原因及转化措施
农村中学差生产生的原因及转化措施一个班几十名学生，每个学生都有自己的个性和特点。
他们中有优等生、中等生、“差生”的不同层次和状态，他们的学习状况和思想状况都不尽相同。
因此，在班级的形成和发展中所起的作用和影响也有很大差异。
许多教师认为差生通常学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平也较低，“差生”在班级中所占的比例虽小，但影响面较广，常常妨碍班级各项工作活动的顺利开展，给任课教师的教学和班主任的班务管理工作带来很大的难度。
一、差生的形成原因1.家庭因素。
家庭情绪气氛和道德气氛不良，缺少温暖，家长教育方法当等，家长忽视、放弃或无力教育，有些家长特别是双职工，因工作忙，无暇顾及子女，下班后家务繁忙，没有精力教育孩子，特别是那些个体经营者，尤其一些外出务工人员，经常忙于赚钱，很少关心孩子校内外的学习生活情况。
2.自身因素。
有的学生先天发育不良，存在严重的智力缺陷。
弱智，有的学生因偏食，忌食或疾病，体力衰弱无法正常学习，甚至不能到校正常听课，作业也无法完成，导致差生。
3.早期教育不良。
有些中学生因小学阶段没有养成良好的学习习惯，沒有学会正确的学习方法，没有很好掌握小学阶段规定的基础知识，这样都给中学阶段的学习带来很大的困难，再加上本人缺乏意志力力，导致成为差生。
4.社会因素。
社会上的不正之风，严重地影响了学生。
5.学校教育教学不当也是造成差生的主要因素之一。
有的学校办学思想偏差，教育思想不端正。
另外，就是教育者本身存在一些问题。
如班主任年轻，阅历较浅，班主任基本知识和经验不足，工作方法陈旧，仍存在保姆型，放任型，专制型等工作方法，还有极少数班主任不能胜任班主任工作。
几年来教学实践证明，差生不是一成不变的，没有一个差生是不可救药的。
作为教育者，特别是班主任教师，要善于拨开笼罩在差生眼前的迷雾，点燃他们心中的希望之火，帮助他们树立自信，帮助他们体味到成功的快乐。
二、如何做好差生的转化工作1.正确对待，关心爱护，消除障碍。
浅谈学习困难学生的成因与教育对策
浅谈学习困难学生的成因与教育对策一、学习困难学生的界定学习困难生有一些共同的特征，同时存在个体差异。
二、学习困难学生的成因分析（一）外部因素1、传统教育的消极影响2、家庭教育的负面效应3、学校教育的不当举措（二）内部因素１、抑郁和自卑２、迷惘与矛盾３、自慰和侥幸４、逆反与嫉妒５、焦虑和放纵三、学习困难学生的教育对策（一）了解学习困难学生（二）分析学习困难学生（三）教育转化学习困难学生的途径1、教师在学习困难学生转化中起着不可替代的作用。
（1）善于发现学习困难学生的“闪光点”。
（2）为学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。
（3）让学习困难学生感受到集体的温暖。
（4）爱、尊重与平等。
（5）制订合适的目标。
2、实行家校结合，发挥家庭教育对后进生转化的关键作用。
浅谈学习困难学生的成因与教育对策内容摘要：当前在许多学校普遍存在学习困难的学生，对此，笔者通过调查分析发现，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等内部因素。
在调查分析学困生的前提下，针对成因提出教育策略：教师利用教育机智让他们尝到成功的喜悦，看到自己并不比别人差，自己也能进步，以唤起自尊自信，挖掘出学生的心理潜能：并注意发挥家庭教育的作用，做到家校结合，帮助他们走出困境，实现自我超越。
关键词：困难学生界定成因教育对策综述近年来，学校教育质量越来越受到公众的关注，学校在教育管理上面临很大的压力。
教学质量成为学校的生命线，也是教师价值的体现。
有些教师在谈论学生时，往往把一部分因多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”。
其实，这些被说成是差生的学生，其“质”的差异是很大的。
我认为把他们称之为“学习困难学生”，即“学困生”则更为确切。
学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的成因及教育策略应受到教师的关注。
一、学习困难学生的界定学习困难学生的名称在国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生，在美国称为学习无能者。
论初中化学“差生”的成因及“补差”的策略
论初中化学“差生”的成因及“补差”的策略摘要：“差生”通常指的是学习困难的学生，由于初中化学有的学生学习起来存在一定的困难，所以为了能够全面提高教育教学质量，下面探讨一下初中化学教学中“差生”的形成原因，以及在教学中如何进行“补差”的相关策略。
关键词：初中化学；“差生”成因；“补差”策略出现差生因素是多种多样的，而且是非常复杂的。
其中既有老师，学校，教师的因素，又有社会、家庭的因素。
下面从化学教育的观点剖析一下差生形成的主要因素和防治办法。
一、初中化学差生主要表现（一）基本概念模糊不清无法应用化学知识解决实际生活中的问题，不读教材，理论和实际联系不起来。
如:生石灰跟水反应，差生就会把碳酸钙当作生石灰，试想一下，河里的石头跟水反应了吗？从而没有得出准确的结论。
（二）学生自学能力较差初中化学知识点非常碎而杂，初三学生刚开始接触化学时，面对一个个独立的知识点，老师讲解得很细，容易听懂，给人的感觉化学好简单，从而掉以轻心，对于每天所学的内容不巩固，久而久之，问题越积越多，说不清楚学会了什么东西，但又提不出问题、也不会利用学过的知识解决问题，学习习惯被动，无主动性[1]。
（三）学生上课时缺乏主动性在上课时，对课堂教师所提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程中缺少步骤，比如，化学计算题中，要先找出对应关系，才能列出比例式，而问题学生就直接写出比例式。
这类学生缺少主动思维，也不肯动脑，漫不经心，对学习提不起兴趣。
二、初中化学“差生”的成因及“补差”的策略差生的形成不是一朝一夕，有家庭，社会，学校，教师各方面的原因，我们在转化差生时要深入了解学生，才能有的放矢。
（一）培养学生兴趣爱好，提高自信首先构建良性的人际关系。
经过实践证明:当学生热爱上某一位教师，就会热爱这位教师教的学科（也就是所说的亲其师信其道)。
但如果要让孩子喜欢教师，老师应该热爱他们，以真心换来真情。
自卑、自暴、自弃，是“差生”的一个常见的心态[2]。
差生成因及对策
学困生成因及对策所谓学困生是指思想品质与教师的要求有很大差距，提高学习成绩比较困难的学生。
长期以来，学困生总是困绕着教师，尽管花费了大量的时间和精力，但收效不大。
学困生是否真差到了不可救药的地步？资料表明：人的脑量及智能除极少数人有超常智能和大脑缺陷外，绝大多数维持在较为接近的水平线上，学困生之所以“困”不在于智能低下。
因此，教师须懂得运用教育手段的艺术性，把学困生塑造成一块有用之材。
一、学困生成因学困生是怎样产生的呢？产生的原因较多，这里透过学困生的心理可以折射出部分原因：1、自卑心理：学困生学习基础差、成绩差、守纪律也不好，和优生相比自惭形秽。
在学校、家里都得不到重视，心理上压抑，尽管有时下了大决心并付出努力，但在频繁考试中总比优生悬殊很大一截，于是怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破罐子破摔。
2、自信心不足：学困生渴望老师对自己“以诚相待”不歧视、不讽刺、不揭短、害怕遭到冷落。
但是在学习上又信心不足，以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心，作业中即使自己做对了也不敢相信自己，对成绩好的哪怕做错了，也认为必对无疑。
3、挫折感强：在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励赞赏甚至一丁点的表扬，相反由于学习、纪律不好，还经常受到责骂，回到家中待遇也不好。
悲观失望，对什么事都难以产生兴趣。
4、对抗心理：对自己的进步丧失信心，自暴自弃。
盲目地拒绝外在的教育帮助，变得态度傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对待老师和家长的教育抱无所谓态度。
二、转化学困生对策教育教学实践证明：学习好的和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而是在学习积极性和努力程度上，然而它们又具有可塑性和转变性。
学困生是可以转变的，关键在于我们所采用的措施。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。
”笔者认为，教师用深厚的爱、感人的情去熏陶学生，采用恰当的教学方法，去做好学困生的转化工作。
（一）爱心、尊重——架起心灵相通的桥梁心理学家指出：“情感是良好思想品德形成的心理条件。
差生的成因及转化策略
差生的成因及转化策略【摘要】差生主要是指在思想品德和学习发展上距离教育目标较远，在思想行为和学习态度上及组织纪律方面存在教多缺点。
差生在班上虽然为数不多，但能量很大，影响面广，常常破坏团结，扰乱课堂秩序，甚至与老师顶撞，打架斗殴，是班上的消极因素，也是学校和社会的不安定因素。
差生不是天生形成的，在正确的教育下，他们是可以向好的方面转化发展的，形成良好的思想品德和学习习惯，成为品学兼优的人。
如果得不到正确的引导，他们就会意志消沉、自暴自弃、胡作非为，步入歧途。
因此，对差生的教育转化，将直接关系到差生的前途，关系到整个班集体的利益，乃至对社会的影响。
那么，作为教师，找出差生形成的原因，及时有效地转化，而不是歧视、排斥、把其推向社会就显得十分重要。
【关键词】：差生；成因；转化策略一．差生形成的原因差生形成的原因是多种多样的。
既有家庭的、社会的不良环境影响，又有教育不当的原因，也有学生生理上存在缺陷或在心理上发生障碍等方面原因。
大量事例证明，差生的形成原因主要有以下几种：（一）家庭原因家庭是学生的第一所学校和成长的摇蓝。
因此，家庭关系是否稳定以及对孩子采取什么教育方式，直接关系到学生能否健康成长。
1、父母关系不和或离异是造成差生的原因之一。
一些感情不和的父母经常在孩子面前打闹，砸东西，孩子经常被吓得噤若寒蝉，手足无措，他们要么性格孤僻、不愿参加集体活，对一切事物漠然视之；要么自暴自弃、放任自流、不思进取，滑入差生的行列。
与生活在完整家庭的孩子相比，离异家庭的孩子更是不幸。
父母离异给孩子心灵上留了深深的烙印，受到不良心理的心理刺激。
他们带着父母离异前的吵闹，互相指责而蒙受心理阴影，进入单亲家庭或重新结合的家庭。
一些孩子，由于得不到家庭的温暖和父母的关爱，往往表现出愤怒、羞愧、自卑、恐惧的心理，过去和情绪和起伏大，很不稳定。
心灵的创伤，使他们有的过分紧张、胆怯；有的喜怒无常；有的易怒，骂人打架，惹事生非；还有的怨恨父母，对成人怀有戒心和敌意，不相信人间有真情。
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二.差原因分析：寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。
随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。
上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。
久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。
他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。
不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。
他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。
父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。
有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。
”这大大挫伤了孩子的上进心。
有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
小学数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：
1、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
2、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
3、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
4、不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。
因此注重后进生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。
通过这次调查，我们感觉提高后进生最主要的应该是对孩子因材施教，给他恢复自信的机会，慢慢恢复孩子的自信心，然后教师和家长多给孩子一些心理的安慰或鼓励，不要一看孩子成绩差就不问原因，大批狠批一通，把所有的错都归及在孩子一人不努力上。
这样缺少了父母和老师的关爱，孩子更容易自我放弃或者是破罐破摔。
所以，我们要切实加强家校联系与合作，双管齐下。
希望我们真正地落实到实际上，去关心我们的每一个孩子，特别是薄弱生，让他们脸上充满自信，让他们内心洒满阳光！让他们对学习多一些动力和激情，相信，经过我们的努力，孩子们慢慢会在原有的基础上尽可能的提高的！
2、分析问题成因
根据调查结果，我们进一步对后进生的学习习惯、生活习惯、家庭背景、成长环境、心理因素等问题进行跟踪分析，寻求其原因。
（1）社会原因：学生受到社会不良风气的影响，沾染上一些不良习气，上网吧打游戏、聚众打架等现象，都对学生的心灵产生着消极影响；加上我们南街学校周边环境的影响，学生思想浮躁，不安心学习，都会对学生产生一定的负面影响。
（2）家庭原因：父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。
有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。
有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤，这样就致使学生在学习和行为上带来一系列的问题。
（3）学校教育原因：学校目前的评价机制，导致教师对学生进行成绩排名、分类，还有教师对后进生的讽刺与挖苦，致使学生丧失了学习的信心。
当然也有个别教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，对后进生置之不理，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴自弃的心理，致使后进生在后进的道路上越滑越远。
（4）学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有吃苦的精神，不愿多用一点时间学习，学习没有自觉性，全凭老师和家长的督促，光知道享受，没有养成良好的学习和生活习惯。
除此之外，生理因素和性格因素，也是后进生心理障碍产生的主要原因。
小学生处于特定的年龄段，在这个年龄段，学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。
后进生比一般学生的消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，看不到自己的长处，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生心理障碍。
一、基本情况
小孟，男，９岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告
状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现小孟的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。
记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2、集体的排斥。
孟某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将习字册没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。
作为一个８、９岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对孟某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
在学校和在家里的表现不一样，有老师在场和没有老师在场时表现不一样；说的和做的不一样。
有的学生犯了错误，不能主动向老师报告，企图蒙混过关，甚至在老师追查时，总是掩盖真相，总想推脱错误，但是当老师调查清楚后，他又会很快诚恳地承认错误。
还有的小学生在犯错误后老师找其谈话时，表面上口口声声一定改正，决不再犯，否则任凭处罚，可是过不了多久，又会旧病复发。
怕苦怕累、依赖别人、自私任性等性格缺陷
还有一方面是那些地位较低的学生，易形成自卑、孤僻、缺乏责任感和合作精神等不良性格特征。