职业学校师资培养培训的体系与特点ppt课件

课程考试通常有笔试和口试，口试在对掌握知识 的综合性、理解的深刻性和反应的敏捷性等方面 要求更高，往往比笔试更难。
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一些改革的趋向
—广泛采用项目教学法。进行项目教学法， 打破了学科体系，即把劳动体系、信息系统 等融为一体，他们认为，单纯的学科知识学 生不好理解，综合课是职业教育的改革方向， 使得教学单元就是工作的一个环节，实现从 学习到工作的平滑过渡；
体育等） 大学毕业并参加职业学校教师第一次国家考试 考试由职业教育主修专业，如：经济、建筑技术、 电子技术等；
40学分为职业教育辅修专业，如：英语、德语、数 学、体育、哲学等；
20学分为教育科学，职业（或经济）教育学、教学 论、心理学等；10学分主修专业的教学法；
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借鉴与建议
加强对职教师资进行培养目标和规格研究，使职业教育教师具有 鲜明的职业特色。
推行职教教育师资职业资格证书制度，鼓励非师范学生和在职工 程技术人员接受职业教育师资训练，具备从事职业教育教学工作 的能力。
进一步完善主辅修专业制度，使辅修专业立足文化基础领域，使 之系统化，一方面提升师范教学的基础性和学术性，体现素质教 育的思想；另一方面使得职业学校的教师成为能承担文化课、基 础课教学和专业课教学的一体化型的教师。
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教师培养过程的合作性特点
大学阶段校际之间合作培养师资，如：汉堡技术大学 承担专业课教学，教育科学方面的课程则由汉堡大学 负责
教育学院和职业学校之间合作培养，企业和职业学校、 培训中心之间合作培训。
在职业教育师资培养培训方面，提倡不同机构和部门
的合作、实现优势互补、确保师资质量，这也体现了
10学分辅修专业的教学法。 在9—10个学期中，学分比例一般为： 主修专业：辅修专业：教育科学=8：5：3或8：4：4。
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教学的主要方式
讲课（一般教授承担） 练习（一般以作业的形式让学生独立学习） 研讨（教师辅导，学生分组共同学习、进行专题
讨论） 实习（在实践中运用知识）。如：专业教育学有
——第三，进行口试，口试由考试委员会负责，委员会一般由 职业学校的校长、教育学院的院长和大学教授三人组成，口试要 对教育科学、主修专业和辅修专业三方面分别进行考试，同时， 委员会根据教授的评语最终对论文和笔试作出合格与否的评判。
第一次国家考试的通过率一般为90—92%。
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第一阶段师资培养的主要特点
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第一次国家考试
在德国，律师、医生、教师三类人才在大学毕业时须经过国家考 试，才能毕业，有从业资格。
州有一个考试条例，要求教授和考试委员会按考试条例进行。
——第一，考试之前要完成一篇的论文，论文内容可以在教育 科学、主修专业和辅修专业三者中任选其一；
——第二，要进行一个5小时的笔试，考试内容考生可与教授商 量，每位考生的题目可以不同，考三道题，涉及以上三个方面， 5小时写出20—25页的答卷，笔试主要不是考知识，而是考能力；
业群，焙烤和糖果生产，鱼、肉加工、餐饮制品、工业食品生产、工业发 酵生产、家政、饭店服务。19个培训职业，其中，焙烤和糖果生产包括： 面包师、糖果制作师、甜点制作师三个培训职业。
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职业教育师资专业的结构
大学阶段通常要9—10个学期 学习一门职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术） 选修一门辅修专业（即第二专业）（如：德语、数学、
教师具有一定的吸引力。
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成为职业学校教师的条件
完全中学毕业生或同等学历者具有入学资格； 接受过职业培训或在企业工作至少1年； 在大学学习4—5年；参加第一阶段国家考试； 进入教育学院学习2年，同时，学院派往职业学
校作实习教师； 参加第二阶段国家考试，合格后，取得职业学校
教师资格。
4周到职业学校实习，还要搞专题研讨。
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选课与考试
德国大学教学是开放的，没有固定的课程表，学 生根据教授所开设的课程进行选修，学习只要适 合自己即可，不强求一律，学生根据自己的兴趣 和对职业学校教师的素质要求，充分利用大学的 条件，构筑适合未来工作的知识体系。课程在选 修前是自由灵活的，但一经选修，就有严格的质 量要求
教学内容广泛，学生学习自主、灵活。 让学生从始至终参与教学的全过程。 重视对学生教学技能与方法的训练。 发扬教学与科研紧密结合的大学传统，把研究实际问题、提
出解决方案作为学习的重要方式，要求学生用批判的眼光看 待现实问题，培养创新思维能力。 重视在职业界实际工作的经历和经验，认为没有接触过实际 工作的职业学校教师是不可思议的。 有严格的考试制度，全面体现对教师的素质的要求，引导和 规范学生学习行为。
德国职业教育的基本精神。
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德国大学设置的职业教育师资专业
德国大学与培养职教教师相关的师范专业，涉及13个职业领域： 机械、电气、建筑、造型技术、印刷技术、纺织与服装、生物技术、化工 技术、经济科学、管理科学、食品与家政、农业园林科学、社会科学，近 期要减少到9个。
每一职业领域涉及不同的职业群和不同的职业 如：大学中职业教育师范专业中有食品与家政科学专业，该专业包括7个职
—德国现行的专业教学和专业教学法分离， 不利于更快地提高学生的教学能力，而且专 业教学法学时太长（占10学分）；
—专业领域和基础领域不分开；
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一些改革的趋向
—尽可能把教学、科研和课程开发结合起来； —培养教师要使他们适应技术发展、组织结
构的变化、人力资源的开发的需要，大学要 提供社会学、组织行为学等方面的知识，让 他们学会与人打交道； —如果一个工程师能拿到共商行会的职业资 格证书，同时经过师范训练，不仅是一个理 想的职业学校教师，而且能到企业从事技术 和人力开发工作。
热烈欢迎中职专 业骨干教师培训
班的学员们！
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德国职业学校师资 培养培训的体系与特点
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总特点
有一套完整的培养培训体系 采取严格的国家考试制度 对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实
际工作经历 教师是国家公务员（有的州是国家雇员），具有较
高的社会地位和稳定的工作环境 对青年人和职业界的专业人士转行进入职业学校做