物理学习中“差生”心理特点的分析及其教学
对高中物理学习困难的心理分析及教学策略-2019年文档
对高中物理学习困难的心理分析及教学策略在高中物理教学中，教师应从学生的学习基础、心理特征及认知规律前提出发，增强学生自信，培养物理学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
因此，教师要关注学生的学习过程，研究学生的学习心理，重视物理学习困难的问题，采取正确的教学策略。
一、高中生心理发展对物理学习的影响第一、认知能力发展对物理学习的影响。
研究表明，中学生认知能力的发展是非线性的，从12至18岁，呈现出阶段性的飞速发展时期。
高中生的认知能力发展已日渐成熟，能够理解高中物理学基本概念，有一定抽象思维能力，可在教师的指导下，进行初步的物理学探究活动和研究性学习。
第二，个性发展对物理学习的影响。
影响物理学习的因素主要有：学习和生活环境、兴趣爱好、价值观念、高考因素及文理科选择、职业理想等。
在信息化时代，高中生的信息来源日益多元化，个性发展也呈现多种模式，对物理学习的影响较大。
总的来说，学生的求知欲和自我意识增强，兴趣爱好广泛，对学习和科技活动有较浓厚的兴趣，喜欢参与挑战性活动；但有的学生情绪不稳，自制力不强，缺乏学习动力，从而影响学习效果。
二、造成高中物理学习困难的心理学分析高中物理学习困难是一个较为普遍的现象。
从心理学视角看，其原因主要体现在：第一，紧张、畏难心理。
由于高中物理综合性强、概念抽象，并且需要较高的数学、化学等学科基础，以至于惧怕对物理课，怕做作业，怕老师提问，造成物理学习困难。
第二，急于求成的心理。
由于物理学知识是一个紧密联系的体系，提高成绩非一日之功。
若有的学生努力后短期内不见效，随即产生“物理真难学”和“我学不好”等心理。
第三，消极被动的心理。
表现在缺乏生活动力，不自信，没有认识到自己的长处，偏科严重，自暴自弃。
三、积极引导，采取正确的教学策略改变高中物理学习困难是一个系统工程。
对于高中物理教师来说，必须更新观念，实施正确的教学策略。
要从传统的“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，学会调整学生的心理状态，调动学生的积极性和创造性，使学生真正领悟到物理学习的无穷乐趣，克服各种心理障碍。
浅议高中生学习物理的心理特点及对策
浅议高中生学习物理的心理特点及对策浅议高中生学习物理的心理特点及对策穆庆宇济源市高级中学邮编454650摘要：依据高一新生学习物理的调查，本文提出高中生学习物理的心理障碍的几个方面，简要分析其形成的原因，提出行之有效的解决办法，让学生在学习中体验成功和乐趣，增强学习的效果。
关键词：高中物理学习心理特点原因分析教学对策一、高中生学习物理现状的调查（调查以高一学生为主）表一：高中物理与初中物理相比为物理知识与现代化日常生活密切相关，适用有趣。
但同时，大部分学生普遍感到物理课难学，特别是女生，他们认为高中的物理不象初中那样生动有趣，感到枯燥乏味。
学习物理的过程，实际上就是观察、思维、应用的过程。
学生感到物理难学，原因是多方面的，有教材本身内容、学生学习方法和教师教法的原因，也有学生思维特点的原因；但究其根本原因都是在某些主客观条件下，学生的思维在某个环节上出现了障碍，使思维无法正常继续下去，久而久之形成心理问题，造成物理学习困难。
要想大面积提高教学质量，取得最佳的教学效果，有必要掌握高中生学习物理的心理特点，并从学生的心理特点出发，不断完善和改进教学方法。
二、高中生学习物理的主要心理特点有以下几个方面：（一）多数高中生感到高中物理内容多、难度大。
随着高考物理更加注重对学生能力的考查，高考成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有些学生认为高中物理难学。
因而，学习还未开始，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。
（二）在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女生外），女生的平均成绩低于男生从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。
女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和创造思维较差。
大多数女生不像男生那样好动，做实验时不够大胆，表现出动手能力较差。
此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。
（三）学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知识的影响也是很大的例如部分学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些学生认为初中已苦读了三年，现在进入高中阶段可以轻松一下，慢慢来，不求学得好，只求过得去，学习出现松散疲沓现象。
【高中物理】高中生的物理学习心理及辅导策略
【高中物理】高中生的物理学习心理及辅导策略一、高中生常见的物理学习心理障碍及产生原因许多学生一进入高中，就觉得物理在不同程度上确实很难学。
由于他们学习态度不当，身体基础差，不愿学习，表现出自卑感和孤独感等心理特征；或者因为物理思维能力差，思维方式少，学习方法不当，学习压力大，自我期望过高，不善于向老师和同学求助，很难感受到学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征；或者因为他们不善于正确处理人际关系，他们自私、骄傲，无法承受挫折。
物理学习就像走钢丝，表现出脆弱的心理特征；或者由于不同人生观、价值观和人才观的负面影响，他们对学习物理的作用感到困惑，表现出人格心理结构不稳定的特点。
造成不同的物理学习心理障碍。
如果物理教师不及时给予有效的心理指导，就会导致物理教学的失败。
二、制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系物理学习心理咨询一般必须遵循心理咨询和心理教育的原则，目标明确、内容准确、组织形式恰当、方法科学、方法正确。
这些因素既有密切的联系和互补性，又有一致性，共同制约着学习心理辅导，使其服务于物理教学。
此外，物理学习心理咨询的教育和咨询方法、各种组织形式和实施学习心理咨询的各种方法之间存在相似的关系。
例如：沟通是理解学生学习心理障碍的基础，是学习心理咨询的途径和方法；实践是形成学生健康学习心理的最有效途径和方法，它能使学习心理咨询充满生机和活力；教化是一种活教材，为学生创造良好的学习心理环境，为学生提供心理辅导；自律是学习心理咨询的最终目标。
这就要求高中物理教师确定学习心理辅导的目标必须遵循教育学和心理学的原则，内容必须服从目标，形式必须服务于内容，并选择合适的实践方法和途径。
因此，教师必须注意策略，以达到预定的目标，提高物理教学质量。
三、辅导策略（一）面向整体，考虑差异，突出重点。
教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。
首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。
高中学生学习物理的心理障碍分析及教学对策
高中学生学习物理的心理障碍分析及教学对策大多数的高中学生在整个高中学习过程中，普遍反映最难学的学科是物理。
从理科的特点看，主要原因是高中物理所学内容从古代到近代，点多、面广、理深，重在量分析与计算，矢量运算性较强。
从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基础，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合析能力、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等；从学生学习方面反映看，主要难度在于高中物理的概念抽象、严格，物理知识的应用灵活多变，要应数学知识但和数学思维训练又有较大的区别的等等。
由于以上的原因，造成许多高中学生在学习物理的过程中产生心理障碍，如果教师不及时加以引导解决，就会造成大量的物理“学困生”。
通过在教学活动中的观察调查，“物理难学”的心理障碍主要表现在以下三个方面。
（1）学习物理的情感障碍表现：主要是对学习物理缺乏兴趣，缺乏学习物理的自觉对物理学科来说，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平。
（2）学习物理的意志障碍表现：主要是缺乏学好物理的毅力，克服学习困难的意志薄弱.物理“学困生”中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会丰动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误.遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，最后干脆就不学。
（3）学习物理的思维障碍表现：主要表现在思维的深度、广度和变通性不够.物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点.学生思维的广度不够，就会造成学生在学习中不能用全面、综合的看问题，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其它方面。
学生思维的深度不够，往往使学生在听课等过程中不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维，学生思维的变通性不够，使学生对物理概念的理解一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。
探讨高中物理学习心理障碍成因及应对措施
探讨高中物理学习心理障碍成因及应对措施高中物理学习过程中，许多学生常常会遇到各种学习心理障碍，这些障碍会对学生的学习效果和心态产生严重影响。
因此，探讨物理学习心理障碍的成因及应对措施具有重要的意义。
一、成因分析1. 学习动机不足学生对物理学科缺乏兴趣和动机是物理学习中最常见的心理障碍之一。
当学生没有充分的学习动机时，会出现拖延、缺乏自信、无法定目标、毫无方向等心理问题，导致学习效果不佳。
2. 缺乏自信心缺乏自信心也是物理学习心理障碍的主要因素之一。
当学生感到自己缺乏能力或者害怕失败时，会出现焦虑、紧张、心理压力较大等心理反应，导致学习效果低下。
3. 语言障碍许多物理学习材料都是文化和语言密集的，学生可能遇到很多生词、学科术语和语法难题，约束了他们的理解和掌握物理知识的进程。
4. 学习方法不当学习方法不当，也是物理学习中的心理障碍。
很多学生习惯于死记硬背而非理解渐进，过于依赖老师而不自学自觉。
这类学习方式或者压抑了他们的创造力，或者损伤了他们的自信，控制了他们的真正语言。
二、应对措施1. 增加学生学习兴趣提高学生对物理学科的兴趣是解决物理学习心理障碍的基础。
教师可以结合学生的实际，采取生动形象的方式、场景模拟、实验教学等方法，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 建立正确的学习目标要鼓励学生树立正确的学习目标，建立学习计划，进行有效的自我约束，增强自我肯定，并逐渐提升自我效能感。
学生应该按照自己的实际情况，量身制定学习计划和目标，不断调整学习方向和方法，根据自己的时机进行学习。
在物理学习中，良好的学习方法可以提高学习效果，并帮助学生更快地掌握物理知识。
首先，学生应该养成自学习惯，建立自觉性和主动性；其次，要注重不同学习渠道，及时利用教材、网络、图书馆等物理学习资源；最后，学生可以使用记忆技巧和学习手段，促进物理知识的理解和掌握。
4. 缩小心理距离教师可以通过关注学生的感受和情感，鼓励学生表达自己的观点，及时发现问题并给予帮助，缩小教学过程中的心理距离。
初中物理学困生的成因、特点及转化对策
初中物理学困生的成因、特点及转化对策【摘要】初中物理学困生指的是在学习物理过程中遇到困难的学生。
本文主要分析了初中物理学困生的成因、特点及转化对策。
在成因分析部分，主要包括学生基础知识不牢固、学习方法不科学、兴趣缺乏等因素。
特点描述部分主要描述了学习态度消极、专注力不集中、对物理知识理解困难等特点。
转化对策探讨部分主要探讨了针对性的辅导、合理安排学习时间、激发兴趣的方法等转化对策。
在总结提醒了教师和家长应重视初中物理学困生问题，并给予关注和支持；建议指导学生在学习物理时保持良好的学习态度，勤加练习和探究。
通过本文的分析和转化对策，可以帮助初中物理学困生找到解决问题的方法，提高学习效果。
【关键词】初中物理学困生、成因、特点、转化对策、引言、正文、结论、总结提醒、建议指导、分析、描述、探讨。
1. 引言1.1 初中物理学困生的成因、特点及转化对策初中物理学困生指的是在学习初中物理过程中遇到困难，无法有效掌握知识，成绩较差的学生。
造成初中物理学困生的成因有多方面的因素，如学习方法不当，基础知识薄弱，缺乏兴趣和动力等。
学习方法不当是较为常见的原因，有的学生可能没有形成科学的学习计划和方法，只是靠死记硬背来应付考试，导致知识的理解不够深入。
初中物理学困生的特点主要表现在学习态度消极，注意力难以集中，理解能力较差，对物理知识缺乏实践运用能力等方面。
这些特点不仅影响了学生的学习效果，也会影响到他们未来的学习和发展。
针对初中物理学困生，需要采取一系列转化对策来帮助他们脱困。
首先是要改变学习方法，培养良好的学习习惯和科学的学习方法，注重理解和实践。
学校和家长要共同配合，关注学生的学习情况，给予适当的指导和帮助。
可以通过辅导班、课外学习等方式提供额外支持，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
初中物理学困生需要全社会的关注和支持，只有通过多方合作，才能帮助他们实现学习转化，取得更好的成绩和发展。
建议学生们在遇到困难时，要勇敢面对，寻求帮助，并努力改进学习方法，提高自身学习能力。
学习物理的心理障碍剖析
学习物理的心理障碍剖析在我多年的教学生涯中总是听说这种现象“物理难学”，高一的学生总是反应物理比初中难学的多，根据多年的经验分析如下：一、畏难、心理压力较大初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
二、刻板的学习方法，惰性心理初中以形象思维方法为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律，高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象思维的过度必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。
学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学，事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大，从我多年的调查分析，大部分学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学中遇到困难的主要原因之一，学生获得物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神，课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套，少了求知的精神，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”。
三、思维负迁移，“晕轮”效应思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移，对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移，物理教学中思维定势负迁移的消极表现：1、在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异。
2、由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。
3、在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易迁移到应用中去，不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。
中学生心理问题及在物理教学中的解决策略
中学生心理问题及在物理教学中的解决策
略
中学生心理问题在物理教学中可能会表现出以下几个方面：
1. 学习焦虑：由于考试和学习压力过大，学生可能会出现焦虑、紧张等情况，影响学习效果。
2. 自尊心不足：一些学生可能会因为成绩不如意、被老师批评等原因，导致自尊心受到打击，进而影响学习积极性。
3. 缺乏兴趣：物理知识晦涩难懂，加之实验设备条件差，可能导致学生对物理学缺乏兴趣。
4. 记忆困难：物理知识需要记忆大量公式和概念，这对于一些学生来说可能会带来一定的困难。
以下是针对上述问题的物理教学解决策略：
1. 引导学生正确对待学习压力和考试，减轻学习焦虑，例如让学生平时多做习题、参加竞赛活动等。
2. 帮助学生树立正确的自我价值观，尊重学生的个性和特长，关注学生的优点，培养学生的自信心和自尊心。
3. 利用实验教学的方式，让学生在实践中体会物理知识的奥妙，增加学生的学习兴趣。
4. 采用形象生动、易于理解的方式讲解物理概念和公式，让学生逐步理解、记忆，掌握物理知识。
除此之外，还可以采用其他多种教学策略，如通过小组合作学习、使用多媒体教学手段等，从而激发学生学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师也应注意及时发现学生的心理问题，并及时给予帮助和指导。
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物理教学过程中学生产生心理障碍的原因及对策分析
物理教学过程中学生产生心理障碍的原因及对策分析作者：天天论文网日期：2016-6-2 10:04:45 点击：2随着物理教学改革的发展，迫切地需要人们去认识、分析和掌握学生学习物理的心理特点和心理规律，而且这也是我们教师进行物理教学的主要依据，教学过程中必须以学生的活动水平为基础，离开学生心理基础的教学，必将违反教学规律，遭到失败。
这就要求我们去分析和研究学生的心理，消除学生的心理障碍，使其变被动为主动，积极配合教师，把这门课程学好。
一、非本质因素的干扰，造成思维混乱物理问题往往都是多因素的问题。
这些因素中，有的是物理问题的本质因素，而有的则是非本质因素，它们对本质因素往往起掩盖和干扰作用。
比如，有的学生只把完全平动的物体看做质点，而有转动的物体不能看做质点。
针对这种情况，教学中，教师要引导学生学会抓住物理事实、现象的本质因素。
虽然有的本质因素以较隐蔽的方式存在，但只要搞清物理要领的内涵、外延和物理规律的意义，就能较好地抓住本质。
而对于转动的物体能否看作质点的问题，要求学生确切弄清质点的含义，就会了解，无论它是平动还是转动物体，无论其组成材料如何，只有其大小、形状在研究问题中足够小，就可以把它看作质点。
因此，在教学过程中，教师要引导学生学会分析问题时抓住本质，排除非本质因素的干扰。
二、日常生活中观念负迁移的作用物理现象在日常生活中普遍存在，学生常常能感受它。
因此，在学物理之前，对所研究的部分对象已经有了一定的想法和认识，并形成各种观念，其中有部分是不科学的，不正确的。
这样学生在日常生活中原有的认知结构往往会对物理要领形成一种负迁移的作用，影响形成准确的科学结论。
例如，学生对“力是维持物体运动的原因”这一错误观点和“力不能离开物体而单独存在”不甚理解。
可采用举例讨论的方式解决，经过讨论，方可使学生体会到原有观点的错误，从而对力和运动知识有了深一步的认识和正确理解。
针对学生原有认知结构中的不科学、不正确的观点，可采取以下方式排除其心理学习障碍。
初中物理学困生心理和思维特点分析与对策
初中物理学困生心理和思维特点分析与对策一直以来，我们的教学准备工作主要放在教材、教法以及教学手段上，对学生学习的心理特点和思维规律的分析不多。
深入了解和分析物理学困生的心理及思维特点，从他们的心理活动和思维活动中揭示出产生困难的具体原因及表现形式，为教育教学提供依据，将有利于这些学困生的转化，提高教学质量。
一、物理学困生的心理和思维特点分析1.物理学困生的心理和思维特点在教学实践中，会遇到很多物理学习成绩不好的学生。
他们之中，有的常常在朦朦胧胧中预习，在迷迷糊糊中上课，在似是而非中下课，在翻翻抄抄之中应付作业，在稀里糊涂中接着上课，在沮丧麻木中被告知成绩。
这些学生，学习时魂不守舍者有之，多动烦躁者有之，憎恶学习者有之……这些学习落后学生的心理与思维往往呈现出以下多种特点：（1）放任学习的心态，这些学生学习不积极、不主动，不求上进。
（2）好动贪玩，课堂之上，有些学生的心神难以集中。
（3）畏难，害怕做需要深入思考的问题，遇到稍有难度的问题，总想避而远之。
（4）自卑，信心不足，发言总是有顾虑，只愿做一个旁观者。
（5）学习时逆反，厌恶学习，听不进家长及教师的说教。
（6）好奇心强，他们对一些新颖、奇特的现象非常敏感，但兴趣不易转化为持久的学习动力。
（7）思维懒散，上课、看书、做题不去认真思考，不做深入思考。
（8）想当然的思考问题，往往忽略知识应用的前提和各种条件。
（9）思考问题不深刻，不严密，逻辑性差，思维具有片面性和表面性，思维品质低下。
2.形成以上心理及思维特点的原因分析抛开学生心智素质的不同及社会方面的负面影响，形成以上心理及思维问题的原因主要有：（1）在当前，大多数学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解脱出来，以考试为中心的教学模式忽视了学生健全人格和综合素质的培育。
（2）在教师方面，很多教师的视点不是学生个人而是考试，教学中只着眼于知识的传授。
教师在极力配合着学校，欲将学生培养成为考试的机器。
学差生心理探析及教育教学转化的策略
学差生心理探析及教育教学转化的策略一、“我的心，你永远不懂”——学差生教育教学中的困境物理教学过程中，学差生的转化无疑是工作的一大重点，虽投入的时间和精力不在少，却遭遇很多的困境。
困境1：该以何种心态和原则面对和转化学差生。
困境2：该以何种姿态及方式面对和转化学差生。
困境3：该赋予学差生什么。
二、“雾里看花”——学差生心理探析影响学习的因素有许多，但重要的还是学习者自身的内在因素——智力因素、非智力因素以及知识因素等。
在教育教学过程中仔细观察和探究，我们不难发现学差生的内在心理特点和结构。
1.智力因素。
与学差生交往，往往发现他们大多数头脑机智反应灵活思维活跃。
所以，就智商而论，大多数学差生和其他学生不相上下，甚至有的智商很高。
然而在学习注意力、记忆力和思维关注点等学习和获取知识必要因素方面，他们却存有明显的缺陷。
2.非智力因素。
学差生会在纪律和心理等方面暴露许多问题，每每老师和其交谈，敦促其改正，而他们也会当面诚心实意地表态一定会改，一定要努力，种种保证让老师以为他们真要改过自新。
可是，不到几天，会发现他们的那些“劣迹”又上演了。
3.知识因素。
学生之所以沦为学差生，除了存在智力因素和非智力因素等方面的缺失外，另外一个重要方面是以往知识结构存在明显的缺漏和不足。
三、“明明白白你的心”——学差生教育教学转化策略实践1.重视基础知识的形式过程、抓好基本技能的训练知识与技能是物理学习的第一要素。
只有涵盖了课标中相关模块所要求的全部物理概念、规律和原理等基础知识，才能满足高中现阶段的学习要求，满足学生继续学习的要求，有利于学生的发展和深造。
物理学科在所有学科中具有一些特殊性——现象抽象、理论抽象、逻辑思维严密。
即使有的物理现象在日常生活中出现过，但也可能与我们的日常经验不符。
这就要求学差生应该通过培养然后具备某些的学习个性。
重视适宜的教学方法。
从学差生实际出发，从细处着手，采取“分层次、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分成若干层次，递进落实。
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨初中物理学习困难的学生，主要表现为以下几个方面：一、理论学习困难：这类学生对物理知识的掌握较弱，而且很难理解抽象的物理概念，不能准确地理解和运用物理公式，并且对实验的机理也缺乏感性的理解。
二、实验设计能力差：这类学生对于物理实验的设计和操作有一定的困难，往往容易忽略实验细节，不能从实验中发现并总结规律。
三、计算能力不足：这类学生在物理计算方面存在困难，不能达到快速计算物理题目的目的。
同时，也不会通过数学知识来帮助解决物理问题。
四、物理知识记忆差：这类学生习惯性地将知识点背诵下来，而不是通过真正的理解和掌握，进行第二次思考和应用。
这使得他们的物理知识没有集中，很快忘记。
那么，如何有效地辅导这类学生？以下是几项建议：一、加强基础知识教学：对这类学生要有耐心，在物理知识的教学中要注重重点和难点。
通过让学生多看解题思路和实例，启发他们的思维和发散性思维。
二、注重实验教学：在物理实验中，老师可以利用学生感兴趣的实验，激发他们的兴趣和热情。
我们也可以引导孩子让他们从实验中体验科学、理解科学。
三、增强数学知识：当物理学的复杂程度逐渐增强的时候，数学的应用是非常必要的，数学的建立，对物理学的巩固很有帮助。
所以谦虚研究与加强数学教学是很有必要的。
四、创新教学方法：对于这些学生来说，我们可以尝试采取多种形式的教学，如引导学生进行讨论、提出问题、批判性思考等，通过参与教学形式，增加学生的学习积极性，改变学生的被动学习状态。
五、加强学习培养：只有掌握好学习方法才会掌握好知识，学会自我管理，了解如何高效地学习。
同时也在课后错题和练习中加强学习知识点，处理问题的大量经验知识，能够让孩子更好的掌握知识，也更有信心在考试中获得好的成绩。
综上所述，初中物理学习困难的学生存在一些明显的特点和问题，我们应该及时根据他们的实际情况，采取相应的辅导策略，提高他们的学习兴趣，帮助他们打好物理基础，从而更好地掌握物理知识，为以后的学习打下坚实的基础。
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨物理学习对于部分学生来说可能是一门较为困难的学科，这主要是因为物理学涉及到诸多抽象的概念和复杂的公式运用。
本文将会讨论物理学习困难学生的特点，并提出相应的辅导策略。
物理学习困难学生的特点主要集中在以下几个方面：1. 基础薄弱：物理学的学习需要一定的数学基础，而许多学生在数学方面的基础可能比较薄弱，导致他们对物理学习的理解困难。
2. 抽象概念理解困难：物理学涉及到很多抽象概念，例如力、功等，这些概念对于一些学生来说可能比较抽象，难以理解和运用。
3. 公式记忆困难：物理学的学习需要记忆大量的公式，对于记忆力较差的学生来说可能比较困难。
1. 补充数学基础：对于数学基础较差的学生来说，可以通过专门的数学补习课程来提高数学基础，以便更好地理解物理学中的数学运算和公式运用。
2. 建立具体形象：对于抽象概念难以理解的学生，可以通过引入具体的实例和实验来帮助他们建立起具体的形象，以便更好地理解和运用这些概念。
3. 提供实践机会：为了帮助学生记忆物理学中的公式，可以提供一些实践机会来帮助他们应用这些公式解决实际问题，通过实践的方式加深对公式的记忆和理解。
4. 引导思维方法：物理学涉及到的问题可能比较复杂，因此可以通过引导学生使用逻辑思维和分析问题的能力来解决物理学习中的困难，让学生从整体上把握问题，而不是仅凭记忆解决。
5. 激发兴趣：对于物理学习不感兴趣的学生，可以通过实际的实验和趣味性的示范来激发他们的兴趣，提高对物理学习的积极性。
物理学习困难学生的特点和辅导策略是一个相互影响、相互促进的过程。
通过针对学生困难的具体特点制定相应的辅导策略，可以帮助学生克服学习困难，提高物理学习的效果。
也需要学生在辅导的过程中积极参与，主动调整学习方法，提高学习动力和自信心。
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨初中物理是学生学习科学知识的重要阶段之一，但是有些学生可能会遇到学习困难，特别是在物理这门学科上。
本文将探讨对初中物理学习困难学生的特点和辅导策略，希望能够帮助学生更好地克服学习困难，提高学习效果。
一、初中物理学习困难学生的特点初中物理学习困难学生通常具有以下一些特点：1. 学习动力不足。
有些学生对物理学科缺乏兴趣，对学习物理没有积极的动力，导致学习效果差。
2. 概念掌握困难。
物理学科需要学生具备一定的抽象思维能力，有些学生难以理解物理概念，难以掌握物理知识。
3. 计算能力弱。
物理学科涉及到大量的数学计算，有些学生数学能力不强，导致在物理学习中遇到困难。
4. 缺乏实验能力。
物理学科需要学生进行实验操作，有些学生缺乏实验操作能力，导致实验课学习效果不佳。
三、针对初中物理学习困难学生的辅导案例下面以一个具体的案例来说明针对初中物理学习困难学生的辅导策略。
某初中的学生小明在物理学习上遇到了困难，他对物理学科缺乏兴趣，数学计算能力较弱，导致物理学习效果不佳。
针对小明的情况，老师采取了以下辅导策略：1. 增强兴趣：老师鼓励小明参加物理知识竞赛，通过形式多样的活动增强小明对物理学科的兴趣。
2. 强化概念讲解：老师采用生动有趣的讲解方式，通过举例、图像等形式讲解物理概念，帮助小明更好地理解物理知识。
3. 辅导数学计算：老师针对小明的数学计算能力薄弱，加强了数学计算的辅导，帮助小明提高数学计算能力。
4. 实验训练：老师组织了丰富多彩的实验训练课程，帮助小明掌握实验操作技能，提高实验课学习效果。
通过以上辅导策略的实施，小明在物理学习上取得了显著的进步，学习动力增强，对物理学科的兴趣提高，概念掌握更加深入，实验操作能力也得到了提高。
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨物理学习困难学生的特点可以有以下几个方面：1. 数学基础薄弱：物理学是一门以数学为基础的科学学科，对数学的掌握程度直接影响到对物理的理解。
学习困难的学生往往在数学方面存在薄弱的问题，如计算能力低下、代数和几何的理解不深等。
2. 空间想象力不足：物理学中经常涉及到对物理现象的观察和分析，需要学生具备较强的空间想象力。
然而对于一些学习困难的学生来说，他们的空间想象能力较弱，很难准确地理解和描述物理现象，从而对学习产生阻碍。
3. 抽象思维能力不足：物理学是一门抽象思维较强的学科，学生需要通过抽象的概念和模型来解释和理解物理现象。
一些困难学生在抽象思维方面存在困难，很难转化和运用抽象的概念，导致对物理学习的困扰。
1. 强化数学基础：由于物理学和数学有着密切的联系，因此在辅导中需要注重加强学生的数学基础。
可以通过给学生进行数学基础的巩固训练，提高其计算能力和代数几何的理解水平，从而为物理学习打下坚实的基础。
2. 启发式教学法：针对学生空间想象力不足的问题，可采用启发式教学法来激发学生的兴趣和想象力。
通过引导学生自主探索和实践，培养其观察和分析问题的能力，从而提高其空间想象力。
3. 实际应用与生活联系：为了提高学生对物理概念和模型的理解与应用，可以将物理知识与实际生活和应用场景相结合。
通过案例分析和实际问题解决，让学生了解物理学在实际生活中的应用，并与自己的实际经验联系起来，从而增加学生对物理学习的兴趣和动力。
4. 多样化教学方式：针对抽象思维能力不足的问题，可以采用多样化的教学方式来帮助学生理解抽象概念。
通过实验和模拟来展示物理现象，通过故事和图像来形象地描述物理概念，从而增加学生对抽象思维的接受度和理解能力。
物理学习困难学生的特点和辅导策略需要结合学生的具体情况和问题进行分析和解决。
通过针对性的辅导策略和方法，可以帮助学生克服物理学习的困难，提高其学习成绩和兴趣。
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨1. 引言1.1 初中物理学习困难的背景物理学习困难的背景还体现在教学环境和教学方法上。
有的学校对物理教学资源不足，师资力量不足，导致学生无法得到有效的指导和帮助。
传统的教学方法过于死板和枯燥，无法引起学生的兴趣和主动学习的积极性。
这些因素都进一步加剧了学生学习物理的困难程度。
针对初中物理学习困难的背景，及时有效地进行学生辅导尤为重要。
只有通过帮助学生建立正确的学习态度和方法，引导他们克服困难、提高学习动力，才能更好地帮助他们有效地学习物理知识，培养其对物理学科的兴趣和自信心。
这些都是解决初中物理学习困难问题的关键。
1.2 辅导学生的重要性初中物理学习是学生学习过程中的重要一环，而对于那些遇到学习困难的学生来说，及时有效的辅导显得尤为重要。
辅导不仅可以帮助学生更好地理解知识点，提高学习成绩，更重要的是可以激发学生学习的兴趣和自信心。
通过有针对性的辅导，学生们可以更快地解决学习上的困难，找到适合自己的学习方法，建立起稳固的学习基础。
同时，良好的辅导也可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
因此，对于初中物理学习困难的学生，及时的辅导就显得尤为重要，不仅可以帮助他们克服困难，还可以在学习过程中积累宝贵的经验和自信心，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 对初中物理学习困难学生特点的分析1. 缺乏基础知识：初中物理是建立在初中科学知识基础之上的学科，而有些学生在初中阶段就没有很好地掌握科学知识，导致在物理学习中出现困难。
2. 学习态度不端正：部分学生对物理学习没有积极的态度，认为物理难以理解或无用，从而影响了他们的学习兴趣和动力。
3. 缺乏实践能力：物理作为一门实验性科学，需要学生具备一定的实验能力和观察力。
然而，一些学生缺乏实践机会，导致他们在理解物理现象时难以联系实际。
4. 思维能力较差：物理学习需要学生具备较高的逻辑思维能力和分析能力，而一些学生思维较为呆板或不够敏捷，影响了他们对物理知识的理解和运用。
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨初中物理学习困难学生通常具有以下特点：1. 对抽象概念理解困难：初中物理涉及到许多抽象的概念，如力、能量、电流等，这些概念对于学生来说可能比较难以理解和想象。
2. 实验操作能力较弱：物理学习强调实验操作，需要学生具备一定的观察能力和实验技巧，但对于一些学生来说，实验操作能力较弱，无法正确进行实验并得出结论。
3. 数学基础薄弱：物理学习离不开数学知识的运用，需要学生具备一定的数学基础，然而一些学生数学基础薄弱，导致物理学习困难。
1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学方法和案例，激发学生对物理学习的兴趣。
可以通过展示物理现象的实验、讲述物理原理的趣味故事等方式吸引学生的注意力。
2. 强化实践操作能力：通过增加物理实验的次数和难度，帮助学生提高实践操作能力。
可以安排学生在实验室中进行实验操作，并及时进行指导和纠正，帮助他们掌握实验所需的技巧和注意事项。
3. 理论与实践相结合：将物理理论与实际生活中的问题结合起来，帮助学生理解物理原理的应用。
可以通过案例分析、问题解决等方式，让学生将所学的理论知识应用到实际情境中，增强他们的理解能力。
4. 清晰讲解概念：针对学生对物理概念的理解困难，可以采取多角度、多方式的讲解。
讲解时可以运用图表、模型等视觉辅助工具，通过实物、图片等方式帮助学生形象地理解物理概念。
5. 个性化辅导：针对学生个体差异，采取个性化的辅导策略。
对于数学基础薄弱的学生，可以安排补充数学知识的学习，帮助他们巩固基础并顺利理解物理相关概念。
初中物理学习困难学生需要通过激发兴趣、强化实践、理论与实践结合、清晰讲解概念和个性化辅导等策略，帮助他们克服困难，提高物理学习的效果。
鼓励学生多进行思考和探索，在实践中不断巩固和运用所学的知识，培养他们的物理学习能力。
[初中物理]物理教学中差生逆反心理的成因及对策
![[初中物理]物理教学中差生逆反心理的成因及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/6489b332abea998fcc22bcd126fff705cc175c34.png)
[初中物理]物理教学中差生逆反心理的成因及对策一、差生逆反心理的形成缘故在物理教学过程中，差生逆反心理产生的缘故要紧有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不明白得其含义，从而对教材的明白得产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验动身，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时专门不适应，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。
物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的要紧缘故之一。
照本宣科的教学方法，关于有较强独立摸索能力的人，容易导致逆反心理。
二、对差生逆反心理的计策１、培养差生的自信心良好的自信心是成功的一半。
关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。
对差生来说，他们专门需要教师的尽心教诲和热情鼓舞。
因此平日在课堂上和课外活动时应经常鼓舞这些差生，关心他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。
具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。
２、改进教学方法，提高差生学习爱好大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。
如此，物理教师有义务关心化结。
一样来说，差生存在一种自卑心理，平日少受夸奖，对批判较为敏锐，若物理教师在课堂上动辄讽刺、讥讽或滥加斥责，必定会增强其逆反心理，?人为地把他们推向教者的对立面。
因此，第一应排除他们的心理障碍，尊重他们的人格。
课堂上实施微笑教学、鼓舞教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。
对他们作业中显现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多鼓舞。
每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。
如此，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生爱好。
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对初中物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨初中物理是学生接触到的较为抽象和理论性较强的科目之一，因此对一部分学生来说，可能存在较多的学习困难。
本文将探讨初中物理学习困难学生的特点以及针对性的辅导策略。
初中物理学习困难学生的特点主要体现在以下几个方面：1.缺乏对物理概念的理解。
有些学生对物理中的抽象概念理解困难，比如力、功、能等概念，容易混淆或者记混。
2.数学基础较差。
物理是一门需要数学基础的学科，但有些学生数学基础较差，导致在理解物理公式和计算过程上困难重重。
3.实验操作不熟练。
物理实验是物理学习的重要组成部分，但是一些学生实验操作不熟练，容易出现实验数据不准确或者无法完成实验操作的情况。
针对以上特点，可采取以下辅导策略：1.概念讲解与对比比较。
在讲解物理概念时，可以采用视觉辅助工具、具体实例等方式，帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
对比比较不同概念之间的异同，帮助学生建立概念之间的联系。
2.数学与物理结合。
针对数学基础薄弱的学生，在物理教学中可以加强数学知识的学习和运用，在教授物理公式时，可以详细解释公式中的每个符号代表的含义，以及在不同问题中如何运用这些公式。
3.实验辅导与训练。
在物理实验中，可以提前进行实验演示，展示实验步骤和操作技巧。
针对实验操作不熟练的学生，可以提供更多的实验训练机会，帮助他们培养实验操作的技巧和实验数据的准确性。
4.帮助建立学习兴趣。
物理学习本身具有一定的抽象性和理论性，容易让学生产生抵触情绪。
可以通过生动有趣的教学方式，如实物展示、视频演示等，激发学生对物理的兴趣。
5.提供合适的练习和评价。
在物理学习中，提供有针对性的练习和评价，帮助学生巩固所学知识和检查学习情况。
鼓励学生多做一些拓展练习，培养解决问题的能力。
初中物理学习困难学生的特点主要是对物理概念理解困难、数学基础较差以及实验操作不熟练。
针对这些特点，可以采取概念讲解与对比比较、数学与物理结合、实验辅导与训练、帮助建立学习兴趣以及提供合适的练习和评价等辅导策略，帮助学生克服学习困难，提高物理学习成绩。
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨
对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨一、物理学习困难学生的特点1. 缺乏数学基础：物理学是一门与数学密切相关的学科，需要学生具备扎实的数学基础。
一些学生在数学方面存在困难，这会影响他们对物理概念的理解和运用。
2. 缺乏抽象思维能力：物理学涉及到许多抽象的概念和模型，需要学生具备较强的抽象思维能力。
一些学生在这方面存在困难，难以理解和应用物理学中的抽象概念。
3. 缺乏实验能力：物理学是一门实验性很强的学科，需要学生具备一定的实验能力和动手能力。
一些学生在实验中存在困难，难以进行实验操作和获得实验结果。
4. 缺乏逻辑推理能力：物理学需要学生具备较强的逻辑推理能力，能够从一般性原理推导出具体问题的解决方案。
一些学生在这方面存在困难，难以进行逻辑推理和问题求解。
1. 强化数学基础：针对缺乏数学基础的学生，可以通过加强数学基础知识的教学来提高他们的物理学习能力。
可以采用数学和物理学的结合教学方法，强化学生的数学能力，提高他们对物理概念的理解和运用。
2. 营造生动形象学习环境：对于缺乏抽象思维能力的学生，可以采用生动形象的教学方法，通过实例和图像来帮助他们理解抽象概念。
可以利用多媒体技术，设置丰富的实例和动画，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 加强实验和动手能力训练：针对缺乏实验能力的学生，可以加强对实验和动手能力的训练。
可以设置针对性的实验操作课程，教授学生实验技能和实验方法，提高他们的实验能力和动手能力。
4. 提高逻辑推理能力：对于缺乏逻辑推理能力的学生，可以通过提高逻辑推理能力的训练来帮助他们解决物理学习中的问题。
可以引导学生进行逻辑推理训练，教授他们逻辑推理的方法和技巧，培养他们的逻辑思维能力。
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物理学习中“差生”心理特点的分析及其教学作者：曾功正
来源：《中学物理·初中》2011年第02期
素质教育的要求是面向全体学生的教育，应使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展，但学生之间的个别差异，如知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质等方面的差异是客观存在的，在物理学习中，“差生”的心理障碍成为一个不可忽视的问题，在教学中分析和研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，对促进物理教学的发展非常重要，本文想就学习物理“差生”的心理特点及其教学作一粗浅的探讨。
1记忆方面
“差生”的记忆水平偏低，记忆的速度慢，保持的时间短，而且偏重于机械记忆和形象记忆，大都不能进行有意记忆，抽象记忆和理解记忆的能力较差。
我们知道，对各种知识点的记忆是物理学习的基础，是理解、掌握和运用的前提和依据，不能突破记忆的障碍，就会给知识以后进一步的理解和深化产生影响，从心理学角度看，记忆的快慢、准确、牢固和灵活程度，会随记忆的目的任务、态度、方法等而异。
所以，在物理教学中，首先应尽可能使学生明确记忆的目的，使其运用多种感官同时参与记忆活动，这就是平常我们所说的：口到、手到、眼到、心到；其次，积极寻找“差生”的有利因素，使其使用多种方法进行记忆；再次，教师应多给予鼓励、关心和帮助，用为师的真诚的心去激发其记忆的兴趣，让其“亲其师，信其道”；另外，对其进行反复记忆，让学生在重复再现中使记忆获得好的效果，对于他们，多提问、多复习、多检查、多督促。
例如，在进行电学知识的教学中，对于电流、电压、电阻、并联电路、串联电路等基本概念，它们互相联系、互相区别，应充分运用各种教学方法、调动各种手段来帮助“差生”进行记忆和理解、运用，并在每堂课前都进行提问复习，在反复的学习中学会了去理解、去记忆，并结合日常生活中的用电常识和例子，使他们明确记忆的目的。
2注意的不稳定性
好的学生能够精力集中，注意跟随教师的讲课，能够明晰反映和理解教师讲课的内容，而“差生”往往在课堂上容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。
针对这种情况，在教学中，教师应积极运用他们的无意注意，注重教材的直观性，内容的新颖性，教法的灵活性，这方面教材的编写体例为我们提供了许多生动的例子和引题，在讲课时不断调整声音的大小、变换手势等等，通过各种手段来防止学生分散注意力，达到注意的稳定性。
例如：在教学一些物理规律或概念时，注重强化语音的表达，如“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”(欧姆定律)；“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”；“物体所含物质的多少叫做物体的质量，它是物体的一个基本属性，同一物体，不论它们的状态、形状、位置怎样变化，它们各自所含物质的多少是不变的”等知识点的重点词、句的强调，就能达到引起学生集中注意的目的。
此外，上课时时常提醒“差生”注意听讲，充分运用教师的身体语言，有时一个眼神、一个手势、，个动作、一个提问等都可引起其注意，多启发他们由简到繁，逐步提高。
3感知表象的模糊性
人的思维过程是通过感知、表象、概念、判断和推理等一系列环节的过程，表象是基础，是思维的依据，“差生”在感知事物时所获取的表象一般较模糊，对物理现象、物理规律、概念等不能抓住与本质相联系的特征。
在教学中，我们就应针对“差生”的这一心理特点，提醒他们作有目的的观察，使其获得正确的表象，作出准确的判断，对于一些概念和规律的理解，我们在讲解清楚的前提下，针对他们的模糊认识，进行一些模糊认识的问题设计，通过对错误认识的剖析，使他们加深对概念和规律的理解，这方面，许多教师实践的“模糊教学法”就很有用处，很值得我们运用和推行。
例如：在学习“串联电路”和“并联电路”时，在实际进行电路图与实物图对应时不能对应起来，那么就应引导学生抓住串、并联电路的概念的本质，“逐个、顺次”还是“并列、分支”，再对照实物图进行讲解。
再如“重力”与“压力”的区别与联系，就可运用“模糊式教学法”进行教学。
4思维的片面性和信赖性
“差生”往往习惯于某种固定的思维模式，其思维往往简单、单向、片面或呆板，解决问题或理解问题时往往只抓住个别的明显条件，不能充分理解和灵活运用，表现为片面理解公式和概念。
那么，在教学中就应有计划、有目的地引导，使知识不断得到深化，鼓励“差生”多角度思考问题，一题多变，一题多解，对他们进行发散思维的训练与培养。
例如：对于“欧姆定律”的理解和应用，除教材内容外，还可利用以下题目来对他们进行知识的深化①加在某一电阻器两端的电压为5V时，通过它的电流是0.5A，要使通过的电流是1安，加在它两端的电压应是多少伏?如果两端的电压增加到20V，此时这个电阻器的电阻是多少欧?通过它的电流是多少安?②将阻值为2Ω和3Ω的电阻器串联在电路中，若电路中的电流为0.4A，斌求各个电阻器上的电压及总电阻两端的电压?③两个并联导体的电阻值分别为4Ω和8Ω，如果它们两端的电压是4V，求每一个导体中的电流和干路中的电流。
另外，“差生”的思维存在依赖性，总想依靠教师、同学的提示，或翻答案，教师应鼓励他们暴露自己的思维过程，同时又要在教学中提供思维的模式，注重思路，让“差生”从教师的思维中看到自己的不足，从而循序渐进、独立思考。