习作教学应该注意的问题
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究一、引言语文习作是小学语文教学中的重要环节之一，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还有助于提高学生的思维能力和创造力。
在实际教学中，我们也会面临一些问题，如学生写作能力薄弱、习作内容单一、写作思路不清等。
本文就小学三年级语文习作教学中存在的问题进行研究，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1.学生写作能力薄弱小学三年级学生写作能力不足是一个普遍存在的问题。
他们在表达思想、组织语言和运用语法规则方面存在一定的困难，容易出现词不达意、语句结构混乱等问题。
2.习作内容单一在习作教学中，学生的习作内容往往比较单一，缺乏创新和个性。
大部分学生在写作时都会选择一些常见的题材，如描述事物、描述人物等，缺乏独立思考和发挥想象力的能力。
3.写作思路不清小学三年级学生的写作思路通常比较简单，缺乏层次感和逻辑性。
他们在写作时经常会出现思路跳跃、不连贯等问题，使文章欠缺条理和逻辑性。
三、解决策略针对学生写作能力薄弱的问题，我们可以采取以下策略来提高学生的写作能力：（1）提高词汇积累量：要求学生多阅读，扩大词汇量，增加他们的语言基础。
（2）加强语法训练：通过系统的语法训练，帮助学生掌握基本的语法规则，提升他们的语法运用能力。
（3）引导学生进行写作实践：让学生多进行写作练习，在实践中不断提高写作能力，同时及时对学生的习作进行指导和评价。
为了丰富学生的习作内容，提高他们的创新和想象力，我们可以采取以下策略：（1）引导学生走出课本：引导学生关注身边的一些事物，例如日常生活、自然环境等，让他们从中汲取灵感，创作丰富多样的习作。
（2）开展主题写作活动：设立一些有趣的主题，如“我的梦想”、“我最喜欢的动物”等，鼓励学生用丰富的想象和感悟来写作，提高习作的个性化和创新性。
（3）拓展写作形式：让学生尝试不同的写作形式，如写日记、写游记、写故事等，培养他们的写作兴趣和写作能力。
为了培养学生清晰的写作思路，使文章具有层次感和逻辑性，我们可以采取以下策略：（1）引导学生进行思维导图：在写作前，引导学生进行思维导图，帮助他们将思路整理清晰，形成逻辑连贯的文章结构。
小学语文习作教学存在的问题及对策
小学语文习作教学存在的问题及对策摘要：小学语文习作教学，是小学语文教学中的一个重要环节，也是培养学生写作兴趣、提高学生写作能力的一个重要途径。
但是就目前的小学语文习作教学现状来看，仍然存在着诸多问题，致使习作教学效率低下，学生写作兴趣不浓，而且学生的写作能力和水平得不到应有的提高。
基于此，我们必须高度重视小学语文习作教学。
当前我国教育改革步伐在不断加快，各学校也都在积极推进素质教育进程，其中习作教学作为小学语文教学的重要环节也被越来越多的学校重视起来。
但是要想更好地提高小学语文习作教学效率，就必须要发现当前小学语文习作教学中存在的问题，并采取有效策略解决这些问题。
关键字：小学语文；习作教学；问题及对策一、教师在写作指导方面的不足在当前的小学语文习作教学中，教师在写作指导方面存在着不足，主要表现为：部分教师指导学生写作的时候，只是简单地将作文题目告诉了学生，而且这些作文题目比较空洞和模式化。
而实际写作的时候，很多学生根本就不知道该如何下手，甚至不知道写什么才能更好地表达自己的思想。
很多时候都是教师在说什么，学生才写什么，很少有学生能说出自己心中所想。
另外，很多教师在写作教学的时候比较注重写的数量和质量，而不注重对学生写作思维和写作方法的指导和培养。
他们往往会通过大量地阅读来指导学生写出好文章，而在写作方法指导方面就相对比较少了。
也正是因为如此，很多小学生在作文中表达不清楚自己的真实想法。
另外，在写作指导中，教师的写作训练大多都是围绕着作文题目和作文要求来进行的。
而在对学生进行写作训练的时候，又主要是以范文为主，很少有让学生自己去总结和分析作文的结构和写法。
而在习作教学中，教师只是将范文进行展示，然后让学生去模仿和学习别人的写作方法，从而导致学生的写作训练没有目的性、针对性和科学性。
二、习作教学中存在的问题教师指导缺乏针对性。
新课程改革实施以来，人们对语文教学的认识也越来越深刻，越来越注重对学生的指导，但是教师在具体教学实践中仍然存在着许多问题。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级语文教学中存在着许多问题，如学生写作能力差、缺乏创造力、语言表达不流畅等，这些问题严重影响了语文教学的效果。
针对这些问题，我们应该采取相应的对策，帮助学生提高语文写作水平，培养他们的语言表达能力和创造力。
一、学生写作能力差的问题小学三年级是培养学生基础写作能力的重要阶段，但是许多学生在写作中存在写不好、不知道怎么写的问题。
这可能是因为他们对写作缺乏兴趣，缺乏写作的经验，以及对写作的技巧不熟练。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.激发学生写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣和快乐。
可以通过讲解优秀的作文、组织写作比赛等方式，激发学生写作的兴趣和热情。
2.给学生提供更多的写作机会，让他们多写多练。
可以在课堂上组织写作活动，布置不同类型的作文作业，帮助学生熟练掌握写作技巧。
3.引导学生掌握写作的方法和技巧，如构思和组织素材、布局和排比、修辞和表达等，帮助他们提高写作水平。
二、缺乏创造力的问题在语文习作教学中，许多学生缺乏创造力，写作内容单一、缺乏新意。
这可能是因为他们缺乏写作的积累和思维的拓展，对写作方式和写作内容缺乏深入的认识。
三、语言表达不流畅的问题在语文习作教学中，许多学生语言表达不够流畅，表达能力差，写作过程中常出现词不达意、语句结构混乱等问题。
这可能是因为他们缺乏语言积累和语言表达的训练，对语文知识掌握不够熟练。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.积累语言素材，提高词汇量。
可以通过阅读各类优秀作品，扩大学生的词汇量，丰富写作素材，提高语言表达能力。
2.训练学生的语言表达能力，提高写作技巧。
可以通过词语组句、写句子、改写句子等方式，帮助学生掌握语言表达的方法和技巧。
3.引导学生注意语言表达的细节，如用词准确、语句通顺、修辞得当等。
可以对学生的作文进行详细的批改和指导，帮助他们提高语言表达的细致度。
小学三年级语文习作教学中存在的问题有很多，但只要我们采取合理的对策，便能够有效地解决这些问题，帮助学生提高写作能力，培养他们的语言表达能力和创造力。
习作教学中的问题与有效对策
问 题 一 ： 不 喜 欢 写 作 文 我
的快 乐 与 烦恼 ： “ 流 日记 ” 上 ， 生 与 老 师对 话 ， 在 轮 本 学 与
身前背 后 ， 能 听到学 生说 ：我不 喜欢 写作文 。 ” 总 “ 究 其原 因 ， 因作 文很 难 。因此 ， 皆 让学 生 “ 于动笔 ” 乐于表 易 “
经 常有学 生皱 着 眉头 、撅 着小 嘴 说 ：我觉 得 没什 么 “ 好 写的 。 让 学 生拥有 一双 善 于发现 的眼 睛 ， 会 发现 ， ” 学 是
解 决无 话可 写 的钥 匙 。
制 。在 习作 教 学 中 ， 将情 境 创设 在课 堂 ， 学 生真 情体 宜 让
验； 将评 改交 给学 生 ， 让学 生 在实 践 中学 习 ； 选材 构 思 、 在
＿ ＊
自己。 学年 编辑 一本 班 级优 秀作 文集 。 源来 自学 生 ， 每 稿
同学 们 将 自己获得 “ 秀 ” 优 的作 文 工 工 整 整地 誊 写 好 ， 认 真地 配上 与文 章 内容相 应 的图 画 ， 面设 计 、 封 目录整 理都
由学 生 自己动 手 。教 师 给 每 一本 集 子 取 不 同 的名 字 ， 如
是 丰富 多彩 的 。教 师要 有 意识 地抓 住 习作 与 其他 学科 的 习 作 联系， 引导 学生 跨越 学科 ， 捕捉 各科 课 堂上 那 一份 份独 特 指 导 的 感受 。 如科学 课 上某 一个 发现 带来 的惊 喜 ， 体育 课上 某
一
个 游 戏带来 的欢 乐… …都是 习作 的极 好 素材 。
《 文课 程标 准 》 调 ：重 视 引导 学生 在 自我修 改 和 语 强 “
相 互修 改 的过 程 中提高 写作 能 力。 而学 生不 大懂 得怎 么 ”
小学习作教学存在的主要问题及对策初探
小学习作教学存在的主要问题及对策初探一、引言小学习作教学是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力具有重要意义。
然而，在当前的小学习作教学中，存在着许多问题，这些问题制约了小学生写作能力的提高。
本文旨在探讨小学习作教学存在的主要问题，并提出相应的对策，以期为提高小学习作教学质量提供参考。
二、小学习作教学存在的问题1.教师教育理念不更新许多小学语文教师在进行习作教学时，仍然采用传统的教学方式，即以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方式忽略了学生在学习中的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
2.教学方法单一许多小学语文教师在进行习作教学时，只注重写作技巧的传授，而忽略了对学生思维能力和创造能力的培养。
这种教学方法容易导致学生写作内容空洞、缺乏个性。
3.评价方式不科学许多小学语文教师在评价学生作文时，往往只注重作文的文字表达和结构安排，而忽略了对学生思想深度和创造性的评价。
这种评价方式容易导致学生过于关注作文的形式，而忽略了作文的内容。
三、影响因素导致小学习作教学存在问题的原因主要有以下几个方面：1.社会环境因素：当前社会对于小学语文教育的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和激励机制。
2.家庭背景因素：许多家庭缺乏对孩子语文学习的重视和支持，导致孩子在写作方面缺乏必要的指导和帮助。
3.教育资源因素：一些学校缺乏优秀的语文教师和丰富的教学资源，导致小学习作教学质量不高。
四、改进对策与建议1.更新教师观念小学语文教师应该树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主动性和创造性。
教师应该关注学生的个体差异和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学方法小学语文教师应该采用多元化的教学方法，如情境教学法、项目式学习等，以培养学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还可以利用多媒体技术手段，如网络、多媒体课件等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
3.合理评价学生小学语文教师在评价学生作文时，应该注重思想深度和创造性的评价，同时也要关注文字表达和结构安排。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键时期。
在实际的教学中，我们也会面临一些问题。
为了更好地解决这些问题，我们需要采取一些对策来提高教学质量，让学生更好地掌握语文知识。
一、问题分析在小学三年级语文习作教学中，主要存在以下问题：1. 学生写作能力不足由于学生年龄小，语文基础尚不牢固，写作能力相对较弱。
他们可能会有词不达意、语句结构混乱等问题，导致习作质量不高。
2. 学生文学素养不足在习作中，学生缺乏对文学知识的理解和运用，对文学作品情节、人物等没有深入的把握，容易导致习作内容空洞、平淡。
3. 学生写作兴趣不高由于课外阅读量不足、作文练习负担重等原因，学生对写作兴趣不高，学习积极性不够。
二、对策为了解决以上问题，提高小学三年级语文习作教学质量，可以采取以下对策：1. 开展写作指导针对学生写作能力不足的问题，可以针对性地进行写作指导。
通过讲解文学知识、分析优秀作文、激发学生写作兴趣等方式，帮助学生提高写作能力。
2. 培养文学兴趣在教学中，可以多次课外文学作品的阅读和讨论，引导学生对文学作品产生兴趣和情感认同，从而提高学生文学素养，使其在习作中能够有更深刻的体会和表达。
3. 调动学生积极性为了激发学生的写作兴趣，可以给予适当的奖励鼓励学生多读书写作，增加写作的练习量。
教师要对学生的作文积极给予鼓励和肯定，让学生感受到写作的快乐和成就感。
三、教学实践在教学实践过程中，可以采取以下具体措施来落实对策：1. 设计有针对性的写作练习针对学生的写作能力不足，可以设计一些有针对性的写作练习，例如给学生提供一些写作素材，让他们根据素材进行写作，既可以提高学生的写作能力，又可以增加写作的乐趣。
2. 多读文学作品在教学中，通过朗读课文、讲解文学知识、推荐文学作品等方式，培养学生的文学兴趣，同时也可以通过这些文学作品来进行启发式的写作指导。
3. 开展作文比赛可以定期开展作文比赛，组织学生积极参与，让他们在比赛中得到锻炼和提高。
写作文注意哪些细节
写作文注意哪些细节
1. 注意主题的选择
主题是作文的核心,应该选择一个有意义、有内涵的主题。
主题要切合实际,体现出你独特的见解和思想。
2. 注意结构的安排
作文应该有清晰的结构,包括开头、主体和结尾。
开头应当吸引读者的兴趣,主体要围绕主题展开论述,结尾要有理有据地总结观点。
3. 注意语言的运用
语言是表达思想的工具,应该准确、生动、富有感染力。
要注意词语的选择、句子的通顺、修辞手法的运用等,使作文语言优美流畅。
4. 注意观点的阐述
作文要有自己的观点和见解,不能空泛、肤浅。
观点要有理有据,论证要充分,既要客观公正,又要突出个人特色。
5. 注意细节的描写
生动的细节描写能够使作文更加形象生动、引人入胜。
细节要真实、具体,能够体现出你敏锐的观察力和独特的视角。
6. 注意格式的规范
作文要注意格式的规范,包括字数控制、标点符号的使用、段落的划分等,使作文整洁有序,给人以良好的视觉体验。
7. 注意修改的重要性
写作是一个不断修改、完善的过程。
要反复审阅自己的作文,发现并修改存在的问题,使作文更加完美。
写好作文需要注意许多细节,包括主题、结构、语言、观点、细节、格式和修改等方面。
只有重视这些细节,作文才能更加出色,展现出你的才华和个性。
习作教学中应注意的问题
一
、
把握 好 习作 的 时 间
排 总 是 在 星期 一 到 星 期 五 的 某 天 上 午 或 下 午 有 两 节
四、 宽 习作 评 价 的渠 道 拓
连堂的语文课 ， 称之为“ 作文 ” 。 课 每每上 这两节课 ． 学 现 在 的 习作 评 价 往 往 是 教 师 一 人 的 权 利 。 篇 习 一 生 总 会 唉声 叹 气 ， 维 的弦 被 绷 得 紧 紧 的 。 课 堂 上 学 作 的 好 坏 完 全 由 教 师 一 人 来 主 宰 。 这 样 ， 于 强 调 了 思 过 生更是 硬着头 皮 。像挤 牙膏 一样 一点一 点将 文章 凑 教师的主观性 ， 不利于提高学生写作 的积极性 。 因此 ，
三 、 排 好 教 学 的 环 节 安
欢她 ， 就仰 起脸 ， 了。” 实 ， 笑 其 教师课 前 准备 பைடு நூலகம்答案 是 ：花儿 开了 ， “ 因为春天来 了。” 试想一下 ， 果教师 如
习作教学 的环 节基本上有 “ 引——说—— 写—— 否定 了学生 的说法 。 而道 出 自己原本 的答 案 ． 以后 的 评” ，而实施这些教学 环节的关键是如何 由一个 环节 教学孩子们还会放飞思维 的翅膀 吗？ 习作教学 中也是 自然过渡到另一个环节。“ ” 引 就是 引出习作 教学 的话 样， 我们要尊 重孩子们 的独特 想法 。即使学 生的想
聚焦核心素养，提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题
［摘要］习作教学是小学语文教学的重要板块，主要目的是培养学生对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。
统编语文教材特别注重表达，不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在一些课文后安排了课后小练笔，以同步推进听、说、读、写能力的发展。
新课改背景下，教师要聚焦核心素养，通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式，以有效提高学生的习作能力。
［关键词］小学语文；低年段；中年段；习作教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0085-03习作教学是小学语文教学的重要内容，主要目的是帮助学生形成对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。
新课改背景下，习作教学如何聚焦核心素养，提高学生的习作能力？实际上，就是要解决教师“教什么”“怎么教”，学生“写什么”“怎么写”的问题。
基于此，笔者通过研读相关文献、深入课堂实践、分析学生习作等方式，对小学低中年段习作（写话）教学进行专题研讨，提出以下八点建议。
一、关注教材内容，整体把握教材课堂教学是一种交往性实践活动。
研读教材，是课堂教学的前提。
只有深入研读教材，熟悉各年段习作（写话）的内容、要求，才能整体把握教材，做到有的放矢。
（一）低中年段习作（写话）内容统编语文教材没有在一年级安排习作（写话），而是安排了八次口语交际，目的在于引导学生认真倾听、敢于表达，积极参与讨论，逐步养成说普通话的习惯，以及良好的交际意识和交际习惯。
二年级上册安排了三次写话——第三单元的“喜爱的玩具”，第四单元的“学写留言条”，第七单元的看图写话，分别属于纪实、应用、想象类写话。
二年级下册安排了四次写话——第二单元的“一个好朋友”，第四单元的看图写话，第六单元的“大自然真是奇妙”，第七单元的“如果可以养小动物”。
从三年级开始，教材不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在部分课文后面安排了小练笔，以同步推进学生听、说、读、写能力的发展。
作文教学存在的问题以及对策
作文教学存在的问题以及对策作文教学存在的问题以及对策一、小学作文教学中存在的主要问题及原因长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。
学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。
一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。
仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。
抄：抄袭优秀作文选上的作文。
背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
这些弊端都不利于学生的发展。
教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
那么，形成这种现象的原因是什么呢？从教师自身来说，主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。
对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱离教学实际。
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。
由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。
稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。
对此，教师应当加以精心的保护，但事实并不是这样。
由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。
一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求“新、奇、巧”。
这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的积极性。
教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。
由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。
因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。
小学语文习作教学存在的问题及对策
小学语文习作教学存在的问题及对策作者：刘文杰来源：《新教育时代·学生版》2017年第17期摘要：小学语文教学中习作教学作为主要构成部分，在培养学生语文能力、提高写作能力方面发挥着重要作用。
本文中分析小学语文习作教学现状及问题，给出应对措施。
关键词：小学语文习作教学解决措施随着新课程改革逐步深化，要求培养全面发展的高素质人才。
小学语文习作教学中应该摆脱传统教学模式的影响，采取有效措施，充分发挥自由写作的作用，提高语文教学质量。
一、小学语文习作教学问题传统习作教学模式一般都是教师将习作任务布置下去，学生在规定时间内完成后再交给教师，然后教师自行进行批阅修改，学生根据教师评语进行改进。
这种教学模式较为呆板，而且学生积极性普遍不高，都是以完成任务为目标，在教师规定时间来临之前随便写一篇交给教师应付了事，这对于提高学生的学习积极性和习作水平都产生了严重制约。
另外，教师精力和时间有限，在对学生作文进行批改时都是草草看一遍，然后给予普遍性的评价，例如：文章语句是否通顺、调理是否清晰、紧扣主题与否等等。
教师没有时间和精力对学生描述的内容进行仔细品味和揣摩，不能做出具体的、有针对性的指导和鼓励。
因此，在这种“完成任务”的教学模式下，教师不能对学生习作水平有一个实际了解，学生的习作水平也很难得到全面提升。
因此有必要采取措施优化与创新习作教学方法。
二、小学语文习作问题的解决方法1.激发学习兴趣对小学生进行语文习作教学时，因为传统教学模式的影响，导致其教学手段和方式都过分拘泥于形式，不能快速激发出学生的学习兴趣。
而且教师在整个教学活动中，不懂得变通，缺乏灵活的教学形式，只会让学生死记一些较为经典的语句和范文，在自己写作时将其强行加入，但因为学生年龄较低，语言掌控能力不够，对其中的要点和内容不能完全理解和掌握，在习作教学中，经常会出现词不达意或者套用不合适等现象，导致学生学习兴趣缺缺，不能积极有效配合教师完成习作任务，而且在具体的习作任务中提不起兴趣或者感觉无处下手，严重者甚至惧怕写作，从心理上产生排斥感。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策一、语言表达能力欠佳：三年级的孩子往往刚刚学会汉字，词汇量还不够充足，语法和句子结构的运用还不是很熟练，因此在写作方面表达能力差，写出的文章不够流畅，语言简单。
对策：教师应该注重基础阶段的语文习作课堂教学，包括创设富有趣味性的教学情境，让学生阅读一些好的范文，从中了解并学习语言表达的技巧。
同时，鼓励学生积极参加各种语言表达活动，例如演讲比赛、活动口号创作、歌曲歌词创作等等，从而提高他们的语言表达能力和写作能力。
二、思维能力不够灵活：三年级的学生思维还是相对比较简单和散漫，写作时缺乏思维的深度和广度，缺乏总结和归纳的能力，因此很难写出一篇富有内涵和思想深度的文章。
对策：教师可以利用一些启发性的教学方法，鼓励学生进行想象、联想、分析、综合等各种思维活动，从而激发他们的创造力和思维能力。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，并要求学生进行探究和研究，帮助他们思考和表达，提高他们的写作能力。
三、文化素养不够：三年级的学生对社会和文化的认知和理解水平还比较低，很难从题材和主题的深度上进行写作，故而写作内容同质化比较严重，没有个性和深度。
对策：教师要注重文化教育并融合语文教学，让学生广泛接触各种文化形式和艺术形式，培养他们的美感和审美能力。
在教学中，应该以文化教育为依托，以多元化文化为内涵，在启迪学生的精神情感之余，调动他们的情感，进一步增强写作的文化内涵。
同时，教师也可以通过学校和社区开展文化活动，为学生创造更多的文化体验和学习机会。
四、写作兴趣不足：有些学生对写作兴趣不高，总是觉得写作很枯燥，很难克服心理障碍，从而影响了其写作的积极性和主动性。
对策：教师应该知道如何激发学生的写作兴趣，找到与学生共鸣的话题，让他们对写作充满兴趣和热情。
可以通过一些带有趣味性的写作活动，例如写寓言、写童话、写日记、写故事等等，让学生在轻松愉悦的氛围中享受写作的乐趣。
总之，小学三年级语文习作教学是培养学生的语言表达能力和写作能力的关键阶段，教师需要充分认识和理解学生的心理和思维特点，采取有效的教学方法和策略，激发学生的写作兴趣和积极性，帮助学生逐步提高写作水平。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级是语文学习的重要阶段。
在这个阶段，孩子们需要掌握一定的语文基础知识，同时也需要培养阅读、写作、语言表达等技能。
然而，在教学中也会面临一些问题。
本文将介绍小学三年级语文习作教学中的问题及对策，以帮助老师们更好地开展教学工作。
一、作文主题难以把握在小学三年级教学中，作文的主题往往是学生们不熟悉的，孩子们可能会感到难以把握。
因此，老师可以从生活中的一些话题入手，让孩子们提出自己的看法和理解。
然后，再让孩子们写作，这样有助于提高孩子们的思维和写作能力。
二、结构混乱，表达不清小学三年级的孩子们写作能力还比较薄弱，常常会出现结构混乱，表达不清的情况。
因此，老师要在教学中注重讲解写作的结构和方法，让孩子们理解写作的过程，懂得写作的步骤。
同时，老师也应该多让孩子们进行练习，帮助他们逐渐掌握写作技巧。
三、缺乏语言表达能力小学三年级的孩子们语言表达能力尚未完全发展，不太容易将自己的想法和感受用适当的语言表达出来。
因此，在教学过程中，老师应该注重提高孩子们的语言表达能力。
可以通过朗读课文、讲解生字词义、练习句型和语法等方式，帮助他们提高语言表达能力。
四、对学习习惯缺乏培养小学三年级的孩子们是学习习惯正在形成的重要时期，但是很多孩子在学习上缺乏自律性、毅力、耐心等特质。
因此，老师需要在教学中注重培养孩子们的学习习惯。
可以通过班会、家长会、实践活动等方式，帮助孩子们树立正确的学习态度，积极主动地学习和探索知识世界。
总之，小学三年级语文习作教学中存在许多问题，但是只要老师们善于处理，就能够取得良好的教学效果。
老师们应该多听取学生的意见和想法，在教学中注重提高学生的参与度和积极性，让整个教学过程更加丰富、生动、有趣，从而激发孩子们对语文学习的兴趣和热情。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级是语文学习的关键时期，也是培养学生语文习作写作能力的重要时期。
但是，在语文习作教学中，常常会遇到一些问题，例如学生写作能力不足、作文内容单一、缺乏创造力等问题。
本文将从这些问题出发，提出相应的对策，帮助教师提高语文习作教学效果。
一、学生写作能力不足学生写作能力不足是语文习作教学中最为常见的问题之一。
这可能是由于学生缺乏语文知识和写作技巧，也可能是由于他们没有得到足够的写作训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.注重语文知识的讲解。
在教学中，教师应注重词语、句子的解释和理解。
可以对常用的词汇进行讲解，让学生了解词语的正确用法和搭配；对句子进行分析，让学生掌握句子结构和理解句子的含义。
2.加强写作训练。
在教学中，教师可以布置一些简单的写作练习，例如翻译句子、仿写课文、写作拓展等。
通过这些练习，学生可以巩固语文知识，提高写作能力。
二、作文内容单一有些学生在写作时，内容单一，缺乏想象力和创意。
这可能是由于学生的思维方式还比较单一，没有思考过深层次的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.培养学生的想象力。
在教学中，教师可以让学生看一些图画或图片，让他们想象自己处于其中，凭空想象场景。
通过抽象想象的方式，激发学生的创造潜能，丰富他们的思维内容。
2.课外阅读。
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
教师可以鼓励学生在课外多读一些书籍，丰富自己的阅读体验和阅读广度。
通过阅读，学生可以接触到更多的内容，也能够激发他们的创造力和想象力。
三、缺乏创造力1.引导学生独立思考。
在教学中，教师可以引导学生在写作时，多思考一些问题，例如人物性格、环境描写、情节安排等等。
通过思考，学生可以更好地理解写作内容，也能够激发他们的创造力和想象力。
2.鼓励学生勇于尝试。
在教学中，教师可以鼓励学生不断地尝试各种写作形式和内容，不要拘泥于固定的格式和结构。
给学生足够的自由空间，让他们在写作中尝试不同的风格，发挥自己的创造力和想象力。
小学习作教学存在的问题及其改进措施
小学习作教学存在的问题及其改进措施摘要：作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。
关键词：小学习作；问题；策略作文教学一直是小学语文教学的重要内容，也是衡量学生作文水平以及语文综合能力的重要依据，但从实际效果来看，作文同时也是小学语文教学中的棘手问题。
我们在教学中要积极发现习作教学中存在的问题并加以改进，以期更好的提升学生习作的整体水平。
一、小学语文写作教学存在的问题剖析（一）教学局限于技巧，忽视了写作谋篇布局从写作本身来讲，其主要涵盖了两个方面，一是文章的整体结构布局，二是行文用字的技巧。
前者决定了文章的整体结构，后者决定了文章的可读性。
两个方面都需要做好，才能让一篇文章达到较高的水平。
因此，在写作教学中，就应该对这两个方面的知识展开教学。
从目前实际情况来看，小学语文写作教学局限于写作技巧的讲解，比如向学生讲解比喻、拟人、排比等修辞技巧，而忽视了对谋篇布局的讲解，没有向学生有效讲解应该如何来布置一篇文章的结构。
这就导致不少学生在进行写作的时候，文章结构混乱，前后因果冲突。
这样的一篇作文，自然就缺乏可读性，即便文字再优美，也没有价值。
只有确保最基本的逻辑，才能让作文体现出价值。
（二）教学活动偏重理论，学生练习实践不足写作教学的开展，离不开学生的练习实践，只有让学生有效开展实践，才能对相关的写作技巧或是写作素材进行运用，也只有在不断实践的过程中，对作文的谋篇布局和整体结构形成把握，才能达到熟练掌握的状态。
然而，从目前的教学活动开展来讲，写作教学在课堂上较为偏重理论知识的讲解，也就是教师单方面对学生讲解相关的写作技巧或者知识，并未给学生创造充足的实践空间，这就导致学生在课堂上的练习不足。
而到了课外，由于学生在课外受到的学习监督少，因此部分学生课外的练习不认真或者敷衍了事，这就会直接影响到写作教学的效果。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策随着国家对教育的不断改革和完善，小学语文教学也越来越受到重视。
语文习作作为小学语文教学的重要组成部分，也备受关注。
在小学三年级语文习作教学中，仍然存在着一些问题，比如学生写作能力弱，写作内容单一等。
本文将结合实际情况，从学生、教师和教学环境三个方面探讨小学三年级语文习作教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、学生问题及对策1. 学生写作能力弱在小学三年级阶段，学生的写作能力通常比较薄弱。
他们往往缺乏自己的观点和情感，写作常常显得单薄和机械。
针对这一问题，教师可以通过增加写作练习的次数和方法，引导学生多加思考，积累素材。
可以开展小组合作写作、晨间写作等活动，让学生通过合作和交流来提高写作水平。
2. 写作内容单一在小学三年级语文习作教学中，学生的写作内容往往单一，缺乏创意和丰富性。
这主要是因为学生的生活经验有限，难以写出有深度和广度的内容。
对此，教师可以激发学生的写作灵感，引导他们多角度思考问题，积极参与各种活动，拓宽视野，积累写作素材。
学校可以开展更广泛的阅读活动，让学生接触更多的文学作品，培养其多样化的写作素材。
1. 教师教学方法单一在小学三年级语文习作教学中，有些教师的教学方法比较单一，缺乏创新。
他们往往将写作教学仅仅停留在布置作文题目和批改作文的阶段，缺乏对学生写作过程的引导和帮助。
需要教师更加灵活和多样地引导学生写作，可以通过丰富的教学资源和技巧，例如通过讲解范文、通过图片和音频资料创设情景、通过角色扮演、设置情境来激发学生的写作兴趣。
2. 教师批改作文不及时有些教师在批改学生作文时不太及时，导致学生得不到及时的反馈和指导。
这样会使学生对写作失去信心，影响到学生对写作的兴趣和热情。
教师应该及时批改学生作文，并给予详细的批改意见，帮助学生改正错误，表扬优点，激励学生。
1. 信手拈来的写作环境不够在学校的语文课上，有时候学生写作时，教师未能创设一个异于平时的写作环境，使学生无法产生写作的灵感。
小学生作文指导技巧
小学生作文指导技巧
写作是小学生学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力，培养学生的观察力和思维能力。
下面就给大家介绍一些小学生作文指导技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个清晰的写作目的。
在写作之前，要明确自己写作的目的是什么，是要描述一个人或事物，还是要叙述一个故事，还是要表达自己的观点和想法。
只有明确了写作目的，才能有针对性地展开写作。
其次，要注意语言的规范和准确性。
在写作过程中，要注意使用规范的语言，避免使用口语化的词语和表达方式。
同时，要注意语言的准确性，避免使用错误的词语和语法结构。
再次，要注重细节的描写。
在写作过程中，要注重对细节的描写，通过对细节的描写可以使文章更加生动和具体。
例如，可以通过对人物的外貌特征、行为举止、语言表达等方面的描写，来展现人物形象。
最后，要注重结构的安排。
在写作过程中，要注重文章结构的
安排，包括开头、中间和结尾的安排。
开头要引人入胜，中间要有重点，结尾要有总结性的表达。
只有合理安排文章结构，才能使文章表达更加清晰和有力。
综上所述，小学生作文指导技巧包括明确写作目的、注意语言的规范和准确性、注重细节的描写以及注重结构的安排。
希望同学们在写作过程中能够认真学习和运用这些技巧，提高自己的写作水平。
小学三年级语文习作教学中的问题及对策
小学三年级语文习作教学中的问题及对策小学三年级语文习作教学是培养学生语文综合运用能力的重要环节。
在实际教学中，也常会出现一些问题。
本文将对小学三年级语文习作教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生写作兴趣不高学生在小学三年级阶段，对写作可能还没有兴趣，不善于表达自己的想法和感受，写作内容空洞无力，缺乏个性和亮点。
对策：激发学生的写作兴趣和热情，增加习作的趣味性和互动性。
可以通过设置有趣的题材和情境，引导学生写作，如好友来信、寻宝游戏、画面写作等。
还可以结合课堂实际，让学生写作反映自己的生活经历、情感体会等，增强学生对写作的参与度。
二、学生写作语言简单、表达不准确学生在写作中常常使用简单的词汇和句式，表达欠准确，无法用恰当的语言表达自己的意思。
对策：加强词汇和句式的训练。
通过课堂讲解、习作示范等方式，引导学生学习更多的高级词汇和句式，并在写作中灵活运用。
可以进行词语造句、句子改写等练习，提高学生的语言表达能力。
老师还可以提供一些优秀作文的范文，让学生学习模仿，提升自己的写作水平。
三、缺乏写作思路和结构学生在写作中经常出现思路不清晰、结构混乱的问题，无法将自己的想法有条理地表达出来。
对策：进行写作思路培养和结构训练。
引导学生在写作前先进行头脑风暴，明确写作要点和重点，构思文章结构。
引导学生根据写作要求进行材料搜集和组织，帮助学生形成条理清晰的写作框架。
可教授学生一些常用的段落开头和过渡句，以及段落之间的连接词，让学生写作更有层次感和连贯性。
四、缺乏批改和反馈学生在完成习作后，常常缺乏有效地批改和反馈，无法及时发现并改正自己的问题，限制了语文写作能力的提升。
对策：实施有针对性的批改和反馈。
老师应及时批改学生的习作，注重发现学生的优点和问题，并给予具体的评价和建议。
可以通过课堂上讲解一些典型的错误和改正方法，让学生在集体讨论中学习和进步。
可以鼓励同学之间互相交流和学习，通过互评、交流习作等方式，促进学生的写作能力提升。
浅谈小学习作教学策略
浅谈小学习作教学策略小学作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节。
作文教学能够帮助学生提高语言表达能力、思维能力以及创造能力，是培养学生综合素质的重要途径。
教师在进行小学作文教学时需要运用一定的策略，使学生在写作过程中能够更好地理解题意、构思文章、运用语言，并提高写作水平。
下面将浅谈一些小学作文教学的策略。
一、激发学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的基础。
要想激发学生的写作兴趣，教师们可以采用多种形式，如课堂讲解、课外阅读、写作比赛等。
通过生动有趣的故事、优美的文章以及形式多样的写作题目，可以引起学生的兴趣，提高他们的投入程度。
教师还可以鼓励学生多读书、多写作，让他们体验到写作的乐趣，从而主动参与到写作中去。
二、注重写作方法的教学写作方法的教学是小学作文教学的重要内容。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，传授给学生一些基本的写作技巧。
让学生学会通过观察、细致描写来塑造形象；通过对比、排比来增加文采；通过描写人物的言行举止、心理活动来塑造人物形象等。
这些写作方法的教学可以帮助学生更好地理解和掌握写作的技巧，提高写作水平。
三、引导学生正确理解题目写作题目是写作的出发点，因此正确理解题目对于写作至关重要。
在教学过程中，教师可以通过多种形式引导学生正确理解题目，比如讲解例文、对题目进行解析、进行讨论等。
教师还可以设计一些形式多样、内容新颖的写作题目，引导学生进行深入思考，提高他们对题目的理解能力。
四、鼓励学生多进行写作实践写作是一个积累的过程，只有不断地进行写作实践，才能逐渐提高写作水平。
教师需要鼓励学生多进行写作实践，提供更多的写作机会。
可以通过布置写作任务、鼓励学生进行课外写作、参加一些作文比赛等形式，让学生有更多的机会进行写作实践，提高他们的写作能力。
五、注重写作过程的指导和反馴写作过程的指导和反馴对于学生的写作能力提高至关重要。
在学生进行写作过程中，教师可以进行及时的指导和反驳，比如对学生进行合理的启发，指出他们的错误，提出改迸意见等。
习作教学的存在的问题及原因
谈习作教学中存在的问题产生原因及解决办法我是一名农村小学语文教师，可能由于农村的孩子见识少知识面狭窄在平时的教学实践中，我发现孩子在习作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。
1、学生习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。
2、习惯抄袭、内容虚假、不说真话。
3、作文内容千篇一律，没有新意，缺乏创新。
比如一些记事作文，很多同学写出来的事都是大同小异，有点只是稍微改下人物名称或事发地点呀时间呀什么的，且叙事调理不清，内容不具体。
4、抓不住主次，对于一篇作文不能够根据作文的题目和要求抓住主题造成这种种问题的原因，我认为主要有以下几个方面：1、教师对学生习作指导不到位，导致学生不会写或写不够具体生动。
“学生处于‘长身体长知识’的阶段，往往具有依赖教师指导和帮助的特点。
”由于教师的教学能力原因，对习作教学不够重视，看重学生完成习作的速度和内容的长短，及书写是否认真。
往往忽视学生习作的结构与技巧。
忽视学生对社会生活敏锐的观察力的培养。
至于习作的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使学生无所适从，无法正确表达书面语言，对习作产生恐惧心理，害怕写习作。
2、农村的学生生活面和知识面狭窄。
生活单调紧张而忙碌。
他们很少去阅读课外书，因为没有时间，因为缺少老师和家长的有效引导，所以也就对读书失去了兴趣，因此知识面狭窄，再有学校的图书室空有其名，就是有，书籍也是少得可怜。
农村的课程表主要是安排必考的科目，也没有充足的时间让学生来阅读课外书。
况且现在，各所学校都把安全工作放在重要位置，不要说外出旅游，就是游泳、登山等户外活动一概禁止，好像把学生死死的压在教室里才安全。
生活的繁忙、单调，知识面的狭窄，致使学生写的习作内容空洞，题材雷同无新意。
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人教版三年级上册习作教学应该注意的问题
人民教育出版社小学语文室
（一）习作系统简介
三上的习作是二下写话训练的自然延伸，尽管二下没有提到“习作”这个名称。
习作的编排是按照两个思路展开的，一是小练笔，一是大作文。
小练笔共有4次（可参看《小摄影师》课后24页），主要是目的是使读写结合，力图增加学生习作的机会，通过多次训练学习习作的基本方法。
教师在教学中可以因地制宜，安排一些适合自己学校、学生的“小连笔”。
这一点在前面已经有所涉及，这里不再赘述。
每个单元的语文园地中安排了一次大作文，共有8次：写自己的课余生活、写身边熟悉的人、写一幅秋天的图画、写一则观察日记、写生活中的传统文化、写自己去过的地方、编一个童话故事、自由习作。
这些内容的安排，一般考虑到和本组专题的联系，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识能力迁移运用到习作之中，这样的安排，从一定意义上能够激发学生的习作兴趣，使学生能够较快地进入习作的角色之中。
八个单元的习作，在类型上兼顾了纪实与想象两方面能力的培养。
三上教材安排了两次想象作文，一次是二组的描绘一幅图画，一组是七组的编写童话故事。
纪实与想象作文的要求不完全一样。
学生学习纪实作文，一般要求说清有关事件发生的时间、地点、人物、环境、事件，随着年级的不同，有关这几个要素的具体要求也有一定的变化。
譬如人物，社会生活中的任何一个人物都是立体的，他有自己的外貌、性格、品质等等特征，那么在习作中描绘、表达人物的哪个方面则需要选择。
再如环境，无论哪一个事件的发生都存在于一定的环境之中，但是，却不是所有与环境有关的内容都会放入到作文之中，写什么与不写什么是要根据表达的目的确定。
教材对于不同阶段的学生作文要求有所提示。
对于三年级的学生来说，通过训练应该能够记述实实在在发身的事件，并表达自己的真实情感。
这里特别强调“实实在在”和“真情实感”，就是要求记述真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。
这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于想象作文来说，由于时间、地点、人物、环境、事件都不是现实存在的，学生就要充分发挥自己的想象和联想，编排一个相对完整的事件，并将其用文字表达出来。
相比较而言，想象作文比纪实作文要求更高，因为学生没有现实的东西可以记述，他首先要想象一些内容。
三年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。
学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就算达到了要求。
那么，如何使学生具备这两种习作能力呢？
（二）作文策略与作文指导
1、激发学生的习作兴趣。
课程标准提出，“乐于书面表达、能不拘形式地写下见闻、感受和想法”，这一目标得以实现的前提，就是要激发学生的习作兴趣。
那么，如何激发学生的习作兴趣呢？教材首先对此做出了努力。
在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为宽泛，在内容和形式的选择上给学生留有较大的自由。
譬如，“语文园地一”中安排的习作，是这样引导的：“这次习作就来写一写自己的课余生活。
可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的
其他事。
”而且提出“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”。
这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
本组安排了综合性学习，它为学生的习作提供了多种选择，学生可以从中任选习作的内容与形式；而且可以在口语交际的基础上习作。
教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。
首先，不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。
其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的氛围，激发习作的欲望（写身边熟悉的人）。
再次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学生建立正确的作文目标，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作文、举办作文比赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进行文章交流等方式，使学生明确习作不仅是个人的行为，它同时也可以与他人进行交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。
2、学好课文，为作文能力的迁移奠定基础。
一般来说，作文能力包括基本能力和专门能力。
基本能力指观察力、思考力、联想力和想象力；专门能力指审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、运用书面语言能力、修改能力和作文速度。
这些能力的习得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门能力，即便是教师条分缕析地教给学生，学生也未必能够写出好的作文。
我们认为，作文专门能力的培养，应该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。
因此，教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，可以尽量扭转学生在习作时出现语言修辞问题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等问题。
对于习作的基本能力来说，诸如观察力、思考力、联想力和想象力的培养，则需要教师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法（譬如观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件），通过这样的训练，可以避免学生的言之无物。
3、给予必要的技术指导。
在习作过程中，如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。
因此，在作文之前，教师需要指导学生做好构思的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的基本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。
4、重视习作的修改与评价。
作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符号的问题，如果学生不愿意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那么，修改只是玩弄修改技巧，而对作文质量的提高毫无意义。
那么，如何使学生认识到修改的必要呢？第一，需要督促学生进行自我检查。
它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片训练学生，譬如，卡片上可以写“人们不明白我在说什么”“试着换一种说法”等等，用它们提醒学生和决定修改方式。
二是自我提问策略。
在写完初稿之后，教师应该提出一些问题：“你的读者知道你要表达的意思吗”“你想写的东西写完了吗”“你的读者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗”“如果你是读者你想读这篇作文吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行修改。
学生通过上面的提示也许能够找到问题所在，但可能不知道如何修改。
教师解决这个问题，可以有两种途径。
第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进行归纳，然后结
合课文做专题辅导，教授学生解决问题的办法。
第二，作文搁置。
如果学生无法找到习作中的问题，可以允许学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修改。
学生刚刚写完习作，还沉浸在表达的喜悦之中，往往对问题视而不见，等其心情平静下来之后再行修改，可以取得更好的效果。
第三，组织学生将作文结集。
引导学生组成学习小组，自己拟定作文题目，动手写作。
为了达到结集的要求，需要学生在完成习作之后，通过小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修改的方法促进习作的提高。