品德心理_心理学.ppt

第6章品德心理

青少年品德发展与教育
二、品德的心理结构
品德心理结构的特征
品德心理成分的交互作用
品德的心理成分
青少年品德发展与教育
（一）品德的心理成分:
道德认识
人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。伴随道德认识而产生的一种内心体验。是一种自我意志监督的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志的过程一般经历下决心，树信心、立恒心三个阶段。一个人遵照道德规范所采取的言论和行动是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。青少年品德发展与教育
道德动机
内部动力
道德意志
支配
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
青少年品德发展与教育
唯知派和行为派——对品德形成的看法
品德结构中的心理成分不但是交互发展的共同体，而且是和外部社会相互影响、相互作用的开放系统。在品德的心理结构中，哪一种成分是核心，占主导和支配地位，这取决于主体与情境的关系、事件的性质及完成事情的难易程度。品德的核心是在一定范围内流动着的。品德的发生、发展不是服从于线性决定说，而是服从于辩证决定论。同一种行为可能同多种道德认识与情感发生联系，道德认识与情感同行为之间的联系也可能存在着种种冲突。总之，品德的结构是发展变化的，它是主体与外界环境双向互动，相互开放的运行关系。
青少年品德发展与教育
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化社会道德风气影响着品德的形成与发展个体的品德对社会道德状况有一定的反作用品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离一定的道德环境和规范，心理学对个体品德的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容，促进了社会道德的发展。

教育心理学课件第9章品德的形成与培养

第பைடு நூலகம்节品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。
第二节品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两条途径：
一是来自他人与社会的外部反馈；
二是来自主体内部的自我反馈。
第一节学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境的知觉过程、解决道德问题的决策过程和道德行为的实施过程。
获得反馈信息的两条途径：
一是来自他人与社会的外部反馈；
二是来自主体内部的自我反馈。
第二节品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前，思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。
他律道德阶段
4、5岁~8、9岁之间对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，称之为道德现实主义。

心理学道德发展

（1）道德及其出现的历史依据）
道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。人是群体性生物，为了维护群体成员间正常的人际关系，促成成员间的互助合作，协调成员间的利益，解决成员间的冲突和纠纷，维护社会秩序的稳定，社会组织会通过约定俗成的方式，制定出要求其全体成员必须遵守的行为规范，这就是道德规范的产生过程。
第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示
(二)儿童道德认知的发展阶段
3.可逆性阶段。9一10岁的儿童开始认识到规则可逆性阶段。可逆性阶段是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人间可以发展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。 4.公正阶段。11一12岁以后进人形式运算阶段的公正阶段。公正阶段儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作判断了。
第一节
品德及其结构
三、品德的心理结构
品德的心理结构涉及品德所包含的心理成分及其相互联系和制约的模式。探讨品德的心理结构不但可以深化对品德本质的认识，更重要的是为自觉地对儿童、青少年的品德进行培养提供依据。
第一节
品德及其结构
• 二因素说二因素说，认为品德由知和行 (道德认识和道德行为) 构成，或认为由道德动机和道德行为构成。 • 三因素说三因素说，认为品德包含道德认识、道德情感和道德行为三种成分，或认为包括认知、情感和行为倾向三种成分。 • 四因素说四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。道德认识在道德行为中起定向作用。道德情感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德情感结合在一起成为推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为的内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。

教育心理学第六章态度与品德的形成PPT

五、给予恰当的奖励与惩罚
第三节态度与品德学习的一般过程与条件
一、一般过程（一）依从：包括从众、服从两种。（二）认同：主动接受他人影响，态度
和行为与他人接近。（三）内化：形成自己相对稳定的思想、
观点和信念等。
二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件： 1、家庭教养方式（前面“影响人格发展
的因素”已讲过） 2、社会风气 3、同伴群体（二）内部条件： 1、认知失调——是态度改变的先决条件。 2、态度定势 3、道德认知（直接影响道德判断水平）
一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论主要掌握： 1、以儿童的道德判断为研究内容。 2、结论：（1）10岁以前：他律阶段 ——依据他人设定的外在的道德标准进行的判
断为他律道德。（2）10岁以后：自律阶段 ——依据自己认可的道德标准进行的判断为自
律道德。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 1、研究内容：道德判断（道德评价）。 2、研究方法：“道德两难故事” 3、提出了儿童道德发展的“三水平六阶
第六章态度和品德的形成
第一节态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构（一）态度的实质： ——习得的、影响个人对特定对象作出
行为选择的有组织的内部心理状态。
理解时应注意：
1、态度是一种内部状态。
它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是实际反应本身。
2、态度同能力不同。
段”理论。
二、中学生品德发展的基本特征注意：此内容可以出简答题（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致
（伦理道德是道德发展的最高阶段）： 1、形成道德信念与道德理想； 2、自我意识增强； 3、道德行为习惯逐步巩固； 4、品德结构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡： 1、初中阶段品德发展具有动荡性 2、高中阶段品德发展趋向成熟。

教育心理学9第九章品德的形成与培养简明教程PPT课件

（一）道德观念的形成
对道德概念的掌握是从具体到抽象; 再从抽象到道德实践的过程，个体知道了什么“应当”什么“不应当”。
一、道德认识的形成
（二）道德信念的产生 1．道德信念的概念及特点
道德信念是指个体认为自己一定要遵循的、在其意识中根深蒂固的道德观念。
一、道德认识的形成
（二）道德信念的产生 1．道德信念的概念及特点
主要内容
品德的界定及心理结构品德的形成与发展良好品德的培养模式不良品德的矫正方法
第一节品德的界定及心理结构
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一、道德及品德的概述㈠什么是道德 1.关于道德的社会心理学实验（1）道德的起源（2）阶级的起源（3）道德的沦丧（4）道德的重建
一、道德及品德的概述㈠什么是道德 2.道德的心理学概念道德就是一种社会现象，是人类社会生活中所特有的、由经济关系决定的、以善恶标准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论来维系的调整人们相互关系和行为的原则规范、心理意识和行为活动的总和是由社会发展规律所决定的各种行为规范的总和。
一、道德认识的形成（二）道德信念的产生
2．道德信念的培养（1）教育者言行一致（2）使学生获得道德实践的经验，促进道德认识的内化
一、道德认识的形成
（三）道德评价能力的发展 1.由“他律”向“自律”发展的趋势 2.由注重行为效果向注重行为动机发展的趋势 3.由评价他人向自我评价发展 4.由片面向全面发展的趋势 5.由外部向内部发展的趋势
二、品德的心理结构
（二）道德情感如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分为德规范的意识往往是不明确的；第二种是道德形象所引起的情绪体验；第三种是伦理道德的情感体验。

品德心理心理学

品德心理心理学
第34页
❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展：一是校风和班风影响；二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用；三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
品德心理心理学
第35页
（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德发展自然前提或物质基础，它提供了品德发展内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多层次桥梁上，人主观能动性是个人品德发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
第16页
2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则，看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
品பைடு நூலகம்心理心理学
第6页
2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
品德心理心理学
第23页
水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为规范，并恪守执行这些规范。

教育心理学道德发展讲义(PPT 29页)

二、元认知策略
1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动
之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
2、监控策略元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及
时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
（二）社会环境首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。其次，电视、书刊等构成的大众传媒的影响。
（三）班集体与同辈团体
良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的影响力。另外同辈团体构成了在父母（四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）提高道德认知水平的途径
一、道德认知的发展
（一）皮亚杰道德认知发展理论
皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。
皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。儿童道德认知发展的阶段：
二、学生不良行为的原因分析（一）微观社会环境中的消极影响 1、家庭的不良影响（1）家庭结构的不良因素（自然、关系结构、不良意识、
人格缺陷）（2）家庭教育功能不良（条件水平、态度及方式方法、重
（二）内化性原则
内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
（三）特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
（四）生成性原则
利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成新东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录。

教育心理学中学生品德发展特征PPT课件

科尔伯格通过这些回答来了解被试者进
行到底判断的依据。通过大量的研究，他将道德判断分为三个水平，每一个水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反应
1、前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段赞成：可以偷药，因为先提出衡量是非的标准是由惩罚请求。
两难故事
Ben应不应该偷药， Why？
法官该不该判Ben的罪，Why？……
有一个妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫Ben，只有该国一个药剂师最近发明的一种新药可以救她。但是该药造价昂贵，且药剂师又以十倍于它的成本来销售。Ben 尽全力才凑到要价的一半，无奈，Байду номын сангаас 只得恳请药剂师便宜一点卖给他或者允许赊账。但是药剂师拒绝了他，并高调的宣称他发明的这种药就是为了赚钱。Ben无路可走，只得在夜间闯入药店偷走了药，治好了妻子的病。
赞成：法律没有考虑到这种情况反对：不论情况多么紧急，总不能采用偷的方式。
赞成：尊重生命、保护生命是最重要的。反对：别人是否也像他妻子那样急需这种药，要考虑所有人的生命价值。
科尔伯格认为：个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。
研究表明：大多数9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到。
接受社会习俗，尊重法律权威，妻子的死负责。有责任感和义务感。认为只要反对：要救妻子的命是合情合行为违反了规则，并给他人带理的，但偷东西时犯法的。来伤害，不论何种动机，都是不道德的。
三个水平

心理学：品德心理

心理学：品德心理一、名词解释1、道德认识：个体对道德现象与道德行为规范的理解。

(道德知识、道德评价、道德信念)2、道德情感：个体在社会生活中对自己和他人的行为是否符合道德标准或道德需要而产生的内心体验。

3、道德意志：人在道德行为过程中所表现出的动机斗争和意志水平。

4、道德行为：在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。

5、品德——即道德品质，又称品性、德性。

是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

6、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.7、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.8、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.9、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体二、填空题1、品德的心理结构：(道德认识、道德情感、道德意志、道德行为)。

品德结构的四种心理成分是有机组合，缺一不可。

它是(晓之以理、动之以情、导之义行，持之以恒)的心理依据。

2、小学儿童道德认识(判断)特点：(从他律到自律;从效果到动机;从片面到全面)。

3、小学儿童道德情感的特点：(小学四年级到六年级)的发展速度最快。

(义务感)排在第一位。

4、小学儿童道德行为的发展：道德行为的发展与认识水平的提高相适应;小学儿童道德行为习惯的发展水平出现一个低年级和高年级高，中年级低的(马鞍型)。

原因是：(低年级受外部因素的调节，中年级独立性的发展，高年级行为习惯水平进一步上升)。

5、小学儿童品德教育的方法：(说理法、仿效法、强化法)。

品德是个体依据(社会道德)采取行动时表现出来的(稳定)的心理特征和倾向。

6、小学儿童道德观念的理解是从(直观的)、(具体的)的理解过度到(比较抽象的)、(本质)的理解。

品德心理

四、品德发展的理论
? （一）皮亚杰的道德判断二水平论（知） ? 6岁以前，无道德规则阶段。 ? 6-10岁，他律道德阶段。 ? 10岁以后，自律道德阶段。 ? 皮亚杰的对偶故事说明了什么？ ? 柯尔伯格的道德发展六阶段论（讨论） ? 根据道德认知理论怎样进行品德教育？
对偶故事
? 小红帮妈妈刷碗，打碎了十个碗，小明在家偷东西吃，打碎了一个碗，问“谁的行为更坏一些？”
据 ? 消除疑惧心理，重视自尊心的培养，形
成正确的是非观念，巩固新的行为习惯， ? 奖励与惩罚的运用。
3、应注意的问题
? 态度要真诚，讲理要透彻，批评要及时，适可而止。
十、侵犯行为及控制
? （一）侵犯行为的涵义 ? （二）侵犯行为形成的原因 ? （三）侵犯行为的矫正
（一）侵犯行为的含义
? 有意的企图 ? 针对企图回避伤害的人 ? 心理和情感上的伤害 ? 儿童的侵犯行为和成人的侵犯行为有什
? 二、品德的心理结构
? 知、情、意、行四方面。
? 道德情感又可分为直觉的情感体验、想象的情感体验和伦理的情感体验三种。
三、品德发展的实质
? （一）品德发展是社会道德内化为个推动下，内外共同作用的结果。
? （三）品德发展是知、情、意、行协调发展的过程。
? 环境
社会文化与大众媒体
?
家庭
?
同辈
八、助人行为及其培养
? 1、助人行为—使他人受益而非自己受益的亲社会行为。
? 2、助人行为的形成 ? 助人天性、情感唤起、代价与回报、责
任内化 ? 培养： ? 助人者素养、榜样与环境熏陶、社会规
则支持
九、过错行为和不良品德的转化与矫正
? （一）过错行为与品德不良的特征

11 第十一章品德心理

一、品德概述
（二）品德与道德 4、品德与道德的关系区别个体性vs社会性心理学、教育学研究的对象vs社会学、伦理学研究的对象个体道德需要与社会道德要求之间的关系vs社会对其成员的道德要求联系（ 1 ）个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德（2）品德是在社会道德舆论的熏陶、学校道德教育、家庭成员的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的（3）品德对社会道德风气也能产生一定的反作用
二、品德的心理结构
（一）品德的因素结构 1、二分法: 知、行 2、三分法：知、情、行 3、四分法：知、情、意、行（二）品德的功能结构（章志光）生成结构执行结构定型结构（三）系统学说（林崇德）：品德的深层结构和表层结构的关系系统（道德动机与道德行为方式系统）品德的心理过程和行为活动的关系系统（道德认识、情感、意志和行为的心理特征系统）品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统（品德的定向、操作和反馈系统）
二、科尔伯格的道德发展阶段论
（三）道德认知发展的三水平六阶段
水平1－－前习俗水平第一阶段：服从与惩罚定向根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。水平2－－习俗水平第三阶段：好孩子定向儿童心目中的行为就是能取悦于人，对别人有帮助或为别人所赞赏的行为。第四阶段：维护社会秩序与权威定向儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法水平3－－后习俗水平第五阶段：社会契约定向认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行为。第六阶段：普遍以道德原则定向评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原则。

心理学第04章_中学生品德与社会性发展

矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平。
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下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例，著名的海因兹偷药的故事。 ❖ 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药，治好了妻子的病。
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品德与道德所反映的内容不同 ❖ 道德的内容是社会生活的要求，是对一定
经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系。 ❖品德的内容则是社会道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。可见，从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
8
品德与道德产生的力量源泉不同 ❖道德产生的力量❖ 这个丈夫该不该偷药？为什么？ ❖ 海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑？为什么？
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水平一：前习俗水平
❖ 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。
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第一阶段：惩罚和服从取向阶段
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第四章中学生品德与社会性发展
问题:
品德与社会性
发展
❖主要内容
第一节中学生品德的发展
第二节中学生性心理的发展（自学）
2
学习目标
❖了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。
❖ 理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论。 ❖ 理解影响品德发展的因素，掌握促进中学

教育心理学品德ppt课件

结果发现：低龄儿童认为甲更坏些，因为那么大的狗是不
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。