毕业论文 浅谈小学的语文教学中如何实施素质教育

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浅谈小学语文教学中如何实施素质教育

普安小学钟平

素质教育是有别于应试教育的一种崭新的教育模式,以培养学生的创新精神和创造能力为目标。素质教育是个系统工程，小学教育是义务教育的“奠基工程”，它不仅具有工具性，还具有很强的思想性，侧重培养学生听、说、读、写的能力。小学语文教学在基础教育中起着举足轻重的作用，它的本质就是素质教育。在针对素质教育贯彻落实的道路上依然略显艰辛，而要完成语文教学中落实素质教育并使各学科能互相渗透、形成综合效益，这对每一位教师来说都是一个新的挑战。

一、小学生素质教育的意义

（一）素质教育有利于强调小学生个性发展

素质教育的核心思想是创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童。在我国现阶段来看“个性教育、差异教育”正是素质教育作用所在，实质所在。素质教育可以培养人的独立思考能力，批判思维和创造力，养成较强的意志和行动的能力，从而推动学生的个性发展。

（二）素质教育有利于面向全体学生

素质教育利于面向全体学生是因为素质教育是面向全体的教育；它不是面向部分人而是面向全体人；它不是英才教育，而是国民教育；不是选拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是发展性教育。素质教育要求平等，要求尊重每一个学生，素质教育不赞成教育上的平均主义和“一刀切”。“成功教育”等教育实践可以说体现了素质教育的全面性要求。

（三）素质教育有利于小学生自身发展的需要

素质教育把“人”的发展作为教育的出发点和落脚点，而人的发展与社会的

发展则是相辅相成的。面对21世纪的挑战，在我国急需全面发展高素质型人才的条件下，通过教育发掘人自身潜在的对发展有利的因素，并使之逐渐扩展与完善，以个体的发展促使全民素质的提高，这同共产主义阶段的全面发展教育本质上是一致的，它把人的发展需要与社会的发展需要有机地结合在一起。

（四）素质教育是侧重于未来的教育

教育要着眼于社会发展对人的素质要求，就应具备时代性。由此可见，使学生的素质适应未来人类社会发展的要求尤为重要。人类不可以总是机械的接受已有的知识经验、道德规范，像老一代人那样思考、生活和工作，素质教育就是要克服教育上的“惰性”，使今人在各个方面超过前人成为时代的佼佼者。

总之，素质教育是侧重于未来的、动态的、更强调个性的教育。让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展，以对人的深刻认识为基础去探索

教育成功之路，从而促使人素质的提高与社会的繁荣，这正是素质教育的宗旨之所在。

二、语文教学中实施素质教育的做法

（一）面向全体学生，因材施教，发展思维

素质教育的第一要义就是要面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的。因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性发展。在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，根据认识

论的观点，依据科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的学生学到更多的东西，中游的学生学到想学的知识，能解决较为复杂的问题，形成个人的某种技能。

小学语文教学中更要体现坚持面向全体学生，在教学前做好充分准备、认真领会新课程标准，在全面了解学生的基本状况后确定教学任务，落实教学要求。身为教师要在课堂上认真教授学科知识，不随意降低要求，放慢进度，也不任意拔高要求，增加教学难度，加重学生负担。在教学中最重要的是要做到对中等生和学习上有困难的学生多加关照，课上多给他们发言机会，开拓思维，发展思维，尽量给予他们更多的参与机会。让学生们感受到浓厚的知识氛围，他们会更加积极的参与到学习中来，对于特殊学生要循循善诱、加强个别辅导、帮助他们增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求，并在这个过程中让学生获得基本的语文素养。

（二）改革教学课堂，活跃课堂氛围，提高综合素质

改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位。课堂教学中作为教师的我们应该把学习主动权交还给学生，发挥他们自己的主观能动作用，把从课堂上被动的接受知识转变为主动进取的学习。要激发学生的学习兴趣，就应该让其自主地学习、积极参与教学过程，使他们拥有主动学习的空间。安排学生在课堂上提出其预习时所发现的问题，而后再以分成小组的形式进行讨论分析，最后总结出问题答案。由此可在教学过程中形成师生共同探讨新知识，使学生形成自己的思维空间，从而达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。

教师用启发和引导的方式引入所教授的知识点，创造生动活泼的课堂氛围，注重培养学生的思维能力，用“好奇心”来诱发他们的学习兴趣和内在学习动机。

例如：教授小学低年级语文课文《蜗牛》。首先向学生提问：“同学们在生活中有没有见过蜗牛；你们觉得蜗牛可爱么；同学们你们谁知道有关于蜗牛的生活环境……”接下来要绘声绘色的讲述有关之前问题的解答和拓展学生们的知识积累，与此同时展示课前教师亲自制作的“可爱蜗牛”的动画，以此来吸引学生们的眼球、集中学生在课堂上的注意力。然后再运用形象生动的语言，带着感情朗读课

文；采取灵活的教学方式，用多颜色的粉笔进行板书；采取各种方式对学生进行提问。让班级学生积极主动地思考问题，让其精力投入到学习之中，使课堂气氛真正活跃起来，做到师生在课堂上能够互动学习。最后教师要抓住学生思维活跃期对其进行更深一步讲述课文重点理解和记忆。教会学生理解《蜗牛》的中心思想，让学生理解记忆生词“邻、居、硬、胆、继、续、脑、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生词读音，达到学生可以在其他文章中出现本文生词，也可以认其读音、知其含义。一定要切记避免在枯燥无味的环境下使学生被动的接受教育，通过改革后的活跃课堂氛围，会让学生更深刻理解课文的同时受到课文内涵的感染和教育，从而领悟到作者要表达的思想感情。

“素质教育应使学生各方面的素质能得到全面、和谐的发展。”基于这种认识，小学语文教学应牢牢抓住三条线：（1）知识线，它以基础知识为主，组成语文教学的知识序列；（2）能力线，它以基本技能为主，组成语文教学的能力结构；（3）方法线，它以基本方法为主，形成语文学习的方法。知识是基本，能力是中心，方法是主线。形成教学的“三维”主体格局，“三维”教学体系，能有效地解决教学中传授知识，培养能力，形成方法之间的辩证关系。因此，在小学语文教学过程中教师应该准确的掌握教材知识结构，从而形成以教师为课堂教学轴心，学生发散性思维拓展的模式。让学生把语文同学习、生活和社会有机地结合起来，

建立一种整体性的开放型的教学新体系，会更便于学生的综合素质提高。（三）重视教学结构，形成自我结构体系

注意培养能力，是改革课堂结构的目的。语文教学的目的在于培养学生的语文能力，也就是说教师教会学生独立学习知识能力，形成自学结构体系，最后学以致用。在小学语文课堂教学中，要把师生间单纯的知识授受关系转变为教师指导与学生探究发现的关系。教师首先要根据儿童教育心理学规律设计课堂教学方案，有效地激发学生学习兴趣，创造有利条件，启发学生积极思考，主动地获取知识，完成自己的认识过程。教师根据教材知识点适当提出相关问题，让学生经过自己的探究、观察、思考和必要的讨论、实验，最终形成概念，掌握规律，形成属于自己的知识结构体系。

教学实践证明，“自学课文，讨论问答，练习作业”三步教学是改革小学语文课堂结构和教学方式的一种简而易行的教学方法。例如：讲授课文《庐山的云雾》。在课前教师布置出学生需预习篇目《庐山的云雾》，让学生在预习课文的基础上查找“庐山”的相关资料，以文字、图片、音像等多种形式展示在课堂上。进行教学三步走的第二步“讨论问答”，是指在课堂上教师以讲授庐山的风景为开始，循序渐进的按照教案进行授课，然后设计单独时间段让学生们把发现的问题拿到课堂上，并让全班每一位学生都参与到讨论、探究、总结、归纳的各个环节中来。由此体现出，教师在教学中最大限度地发挥学生的积极性，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态。学生自己发现问题并实践解决问题，这是个强化记忆并将知识深植脑海的过程。最后教师在教学近尾声的时间段内，带领学生练习本堂课需要掌握的知识点，以“勤练习、善记忆”为宗旨，采用不同形式提问，主要是锻炼学生对于新知识点不仅要明白而且还要善于运用。在课后布置作业是本课