牛津初中英语语法教学探讨
牛津译林版英语7AUnit4Grammar教学设计
为了有效地突破上述重难点，我设想采取以下教学策略：
1.情境导入：通过展示一些日常生活的图片和场景，让学生初步感知一般现在时态的运用，激发他们的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主探究一般现在时态的构成和用法，鼓励他们提出问题和解决问题。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的一般现在时态句子，从而加深对一般现在时态的理解。
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，我将采用任务型教学法，让学生在真实的语境中学习和运用一般现在时态。首先，我会通过引入一些日常生活的场景，激发学生的学习兴趣，然后引导学生进行观察和分析，发现一般现在时态的构成和用法。
接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的一般现在时态的句子，从而加深对一般现在时态的理解。在此过程中，我会引导学生运用所学的词汇，提高他们的词汇运用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用多媒体展示一些与学生日常生活相关的图片和场景，如他们的兴趣爱好、生活习惯等。通过这些图片和场景，让学生初步感知一般现在时态的运用，激发他们的学习兴趣。
接着，我会用提问的方式引导学生思考一般现在时态的概念和用法。例如：“你们平时是怎么描述自己的日常生活的？是如何描述他人的特点和喜好的？”等问题。通过这些问题，让学生对一般现在时态有一个初步的了解。
其次，我会布置一些翻译练习，让学生将中文句子翻译为英文，并使用一般现在时态。这样的练习能够帮助学生将所学的语法知识与实际语言运用相结合，提高他们的语言表达能力。
此外，我还会布置一些小组作业，让学生合作完成。例如，让他们共同编写一个小对话，其中一个角色需要使用一般现在时态来描述自己的日常生活和习惯，另一个角色则需要用一般现在时态来提问和进行比较。
自主预习 合作探究 情景体验--浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略
教师在设计合作练 习 时候 ， 要流于形式 ， 不 而是要让学生在
断地根 据问题接 受挑战进行合作讨 论 ， 然后 根据小 组合作学 习完
成 相应 的解答 以便形成新的认知结构。因此学生在这个过程 中获
得技能 。
这种 练习中能够形成相应 的技能 。让学生在合作练 习中能够恰 当 地使用教 师所传授给学生 的相关知识 。
２ 盔圈 ４
２ １ 年 ８ ８日 ０２ 月
鍪 教研 前沿
浅谈数学合作式课堂教 学模式
文 ／ 昌 贵 杨
摘
要： 在初 中数学的教学中初 中数 学教材 已经将“ 合作 学习” 提到 了相 当高的地位 ， 而初 中数学合作式课 堂教 学模 式有着其独有
的架构和特 点， 教师在小组合作 学习的时候 ， 也要有针对 性地参 与进来释疑解 惑。
练 ， 图通过这种方式让学生掌握语法规则 ， 试 提升语法运用能力 。
殊不知 ， 这种忽略学生 内心情 感体验 的“ 填鸭式 ” 语法教 学 ， 往 往
第二 阶段 ： 利用小组 ， 合作探究 ， 互助释疑
正如 Ａｉ ｅｈ和 Ｌ ｎ ｌ所 说 ，从 社 会 文 化 论 或 维 果 茨 基 理 ｌ出 ｓ ａ ａｔ ｆ ｏ “
中思考问题 ， 提升 了自己的参 与意识 和探索 能力 。
二、 数学合作式课堂教学模式 的架构和特点 １ ． 合作式教学模式的框架 初 中数学教师要精心打造开展实践 的程序 ， 在备课时要精心 分析教学 内容 、 教学 目标 ， 据教学 目标和本班 学生 的实际状况 根
在探索 的过程 中学生有 时会 产生思维 以及解 题方法 的障碍 ，
语 法 教 学 方 法 必须 退 出英 语 课 堂 。 露 了 自 己的 疑 问或 收获 了 自 己的 感悟 ，这 时教 师 可 以设 置 小 组 讨
也谈对《牛津初中英语》语法板块的理解与处理
也谈对《牛津初中英语》语法板块的理解与处理发表时间：2011-02-24T16:31:12.290Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：陈忠云[导读] 牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题。
陈忠云盐城市初级中学一、《牛津初中英语》教材语法板块的功能牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题。
围绕中心话题，每个单元分成8个板块。
其中以Main Task为主导，Topic 为主线，把其余各个Mini Task连接起来。
换句话说，这套教材不是按语法线索组织的，但Grammar板块在教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务—信息的输出。
因此语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具。
二、新课程理念对语法板块处理的要求新课程理念要求我们在处理语法板块的过程中应根据任务型教学原则设计语言实践活动。
它规定了任务型语法教学应遵循的基本原则：即语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。
让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语，实现目标任务。
它要求课堂教学应该以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方式拓展思维，开阔视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。
同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为终身学习创造条件。
它要求语法讲解形式要新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
三、如何优化处理《牛津初中英语》教材中的语法板块1. 运用语篇进行语法教学教师如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
《牛津初中英语》语法教学浅谈
《牛津初中英语》语法教学浅谈作者：徐晓红来源：《中学生英语·外语教学与研究》2011年第03期[摘要]新的课改以来，很多的省市都采用了牛津版的课本作为英语教学的教材。
如何高效的适应性的使用新的教材来为中学的英语教学服务是我们重点关注的。
本文就新教材里面的语法教学内容做下简单的探讨，从语法在实际课堂中的编排和讲解形式以及淳意事项等方面进行介绍。
[关键词]《牛津初中英语》语法相关教学简要的观点为了能够与改革开放的新时期相适应，我国在2003年的时候引入了《牛津初中英语》，起初是在一部分省份进行适用，不过现如今都基本上在九年义务教育的省份都得到了普及。
这种新型的教材不仅给教学带来了巨大的蓬勃的生机，而且也给教学的内容带来了挑战。
这种新型的牛津版的教材在内容上相较于先前的教材更加的广泛和丰富，语言跟词汇涵盖面也更加的广，在语法的讲解方面，更加的浅显易懂、讲解的形式也较新颖独到，其语段和对话更加的贴近日常的生活了，比较注重提升学生的听说能力上，但是也有一定的缺点，那就是内容安排的比较分散，而且偶尔会有超前的现象出现。
当然在教学的起初阶段，肯定存在很多的不解，不知道该如何下手进行施教，应该注意哪些重点，可是经过一个学期左右，大部分的教师会发现这本牛津的教材安排的相当合理，在语法的教学过程中更是得心应手。
下面就这本教材中的语法教学谈一下粗浅的看法，希望能够为学生语言运用能力的提升做点贡献。
一、在这本新的教材中语法的编排和相应的作用在这本教材中，每一个教学单元中都有联系学生实际生活的一个话题，这个单元中所展开的教学内容就是在这个话题下进行的，分为：Welcome to the Unit、Grammar、Vocabu-lary、Study Skills、Integrated、Main Task andCheckout这八个模块，其中的主导内容是Main Task，但是主线是Topic，在主线的作用下，Mini Task相互的连接起来。
《牛津初中英语》语法教学刍议
三、语法知识传授应遵循因材 施教 、讲练结合原则 依据美 国著 名 心 理 学 家 亚 伯 拉 罕 ·马斯 洛 在 其 １９４３年 的论文《人 类激励 理论 》中提 出的马斯洛需 求层 次理论（Ｍａｓｌｏｗ’Ｓ Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ ｏｆ Ｎｅｅｄｓ），每个 生命 个体 存在 五种需求 ，按照从低 到高 的层次 ，依 次为生 理上 的 需求 、安全上的需求 、情感上 和归属上 的需求 、尊重 的需 求 ，以及 自我实 现 的需求 。另外有 两种 需要 ，即求 知 的 需要和审美的需要 。依据 马斯 洛 ，这 两种需 要介于尊 重 的需求与 自我实现 的需求 之 间。考 虑到 马斯 洛理论 被 广 为接受 的现实 ，我们 不难得 出这样 一个结 论 ：每个 学 生在接受教师所传 递知 识 的过程 中也存 语法知识 点时 ， 要 高度重视 因材施教的原则 ，充分 了解所 授不 同学 生 的 需 求及需要 ，比如对 家境贫寒 和 家境殷实 的学生 、对 家 庭 幸福 和家庭遭遇变故的学生 、对性格 平和与特 立独行 的学生等应 区别对待 。具体 到语法教 学上 ，尤其要 注 意 学生情感 上 、归 属上 及 尊重 的 需求 。从 逻 辑 关 系上 来 看 ，只有 当学生 的上述需求 得到实 现后 ，他 们才 可能 真 正地对语 法教学感兴趣 ，继而对授课 教师表现 出足够 的 尊重 ，最终 实现师 生之 间深 层次 的互动 ，满 足学 生求 知 和审美的需要 ，特 别是求 知 的需要 。当然 ，在 重视 因 材 施教的同时 ，还应 重视讲 练结 合的原 则 。光 讲不 练 ，学 生无法得 到锻炼 的机会 ，因而无 法巩 固所学 语法 知识 。 当然 ，练习的选取要有所侧重 ，避 免题海 战术 ，关键是 通 过讲练方式 透彻 讲解每一个语法点 ，因此 ，所选 练习要
牛津初中英语Grammar部分教学策略初探
牛津初中英语Grammar部分教学策略初探学科：英语姓名：叶彦学校：泗阳县八集中学新教材用全新的编排向初中外语教学工作者们展示了语法知识的教学，即必须与学生运用语言的能力培养相结合。
因此，这就要求我们在进行语法教学时必须研究语法教学的教学理念与教学方法。
因此在语法教学上，我认为有以下几个注意点：一、形式是语法教学的纲目初中学生学习英语，往往受汉语习惯的影响，对英语的语法概念在非语言自然习得的学习过程中难以建立准确的认识，因此在语言学习中每接触到一种新的语法项目，帮助他们建立清晰的，准确的语法形式、语用概念是尤为重要的。
因为中学阶段的语言教学区别于小学阶段的语言学习，不能为了单纯语用而淡化或删减语法的形式与概念。
新教材在新的语法点出现的练习题指令语中，特别重视将其条目化、表格化、口诀化、对比化以及黑体、斜体突出化。
教师在这部分的讲解与训练当中要克服枯燥，趣味训练，有的放矢，根据不同的语法项目采用相应的教学模式如：观察——发现——讨论——归纳——模仿——巩固——运用等。
例如8B unit1 Grammar部分是关于中学英语教学中一个重要的语法项目，“现在完成时”。
它的教学目标是学习动词过去分词的拼写，识别使用现在完成时的语境，运用现在完成时过去分词的拼写，识别使用现在完成时的语境，运用现在完成时讨论发生在过去并与现在有联系的事情。
理解表示时间的状语词组并在现在完成时中加以使用。
为了使这种语法形式清晰、准确、纲领性的呈现出来，它在教材的A部分中首先要求第一步复习过去时，要求学生用已有的知识说出一些含有过去时的例句。
Eddie lived here four years age等然后清晰的解释过去时与完成时Eddie has lived here for four years的区别。
指导学生观察A部分时间对比轴，进一步发现过去时与完成时的不同点。
第二步用黑体字清楚、醒目地显示完成时的结构，并用表格化形式让学生学习过去分词的表达法，然后两人一组就表格中的动词用现在完成时造句，或完成补充练习，加深学生准确的使用记忆。
初中牛津英语教学方法浅析
有趣 ， 图文并茂 ， 十分 贴近学生 的生活实
际 ， 择 的 主题 由 家 庭 到 社 会 ， 选 由衣 食 住
行 至 重 大 社 会 问 题 ，所 以 教 师 教 学 不 应
利 用网络 资源和 其他 课程资源 ，做 好充
分 的 教 学 资 源储 备 。
例如 ：牛津初中英语 ７ ）中的一篇 《 Ａ
２１ ２ ０ ０・ ４
老 师 可 以从 讨 论 日 常生 活 的 话 题 进 入 ， 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 时 ， 于 每 天 可 同 由
力 ， 生 既 提 高 了 口语 能 力 ， 提 高 了学 学 也
例句加深学生对他 们的理解和运用等。
三、加强牛津英语 的朗读与背诵教
学， 以此带动学生学 习 英语 教育专家胡春洞指 出 ：大量 的 “ 背诵是通 往真 实交际 的有效 途径 之一 ，
容更加符合学生的需要 ，利 于学 生的学
习。这就对教师提出 了更高的要求 ： 我们 平时必须 多 阅读 、 多查 阅、 多积 累 ， 充分
习的 自信心和成就感。
另 外 ，初 中牛 津 英 语 教 材 内容 生 动
是作 为预备性语言联系和巩 固性语言联
系的重要形 式来使 用的。 ” 可以说 ， 英语
学 习 中 ，对 于课 文 以 及 对 话 的背 诵 是 通
一
《牛津初中英语》Grammar教学之我见
《牛津初中英语》Grammar教学之我见作者：张蔚莹来源：《科学大众·教师版》2011年第03期摘要：《牛津初中英语》的语法教学是一个旷日持久迄未解决的问题，本文作者依据学生心理与生理特点，从激趣出发，将情感作依归，摸索了在情境中学、游戏中学、比较中学、语篇中学等多种行之有效的教法，确保了语法教学任务的切实完成。
关键词：Grammar（语法）教学; 在情境中学; 在玩中学; 在做中学; 在画中学; 在比较、归纳中学; 在语篇中学中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-018-001《牛津初中英语》各单元由八个板块按顺序展开，各单元均围绕一个话题，开展一系列听、说、读、写活动。
各板块间联系密切，形成有机的整体，充分体现了各单元的严密与科学。
然而，在实际教学中，笔者发现，教师似乎更“青睐”的是Reading，Integrated skills和maintask，而教学Vocabulary和Study skills则多数采用照本宣科的方法，至于Grammar板块的教学，更是语法知识满堂灌，根本不从学生角度设计教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。
英语交际教学法的奠基人威尔金斯明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的重要手段。
让学生积极参与进来，努力让语法课堂活起来，动起来，让学生在用中学，活中学，语法教学才会更见成效。
一、在情境中学教师巧妙地设计情境，使语法教学在活的环境中轻松愉快地进行，唤起学生强烈的学习兴致，感受心智活动地快乐，收到潜移默化学得语法规则、灵活自如运用语法规则的双重效果。
如教学以if引导的条件状语从句时，可以这样设计：首先在大屏幕上打出一个美丽的公园，让学生陶醉在迷人的美景之中，然后按鼠标，投影出句型：Ifittomorrow,I’ll让学生自己设计情境，并想象事情的前因后果。
扩散想象，可以引出一系列的条件状语从句：If it is fine tomorrow,I’ll go to Changzhou tomorrow.If I go to Changzhou tomo rrow,I’ll go to Hongmei Park.If I go to the park, I’ll climb the hill or go boating.If I go boating , I’ll sing happily.If I climb the hill, I’ll be tired.If I am tired , I’ll come back home.If I come back , I’ll…学生滚雪球似地句型操练，加上老师的巧妙点拨，学生既动脑又灵活地掌握了这一句型。
牛津初中英语教学策略浅析
牛津初中英语教学策略浅析【摘要】随着素质教育的不断深入，越来越多的地区和学校选择了使用《牛津初中英语》教材。
《牛津初中英语》教材与普通的教材相比较，具有很强的发散性与创新性，比较适合提高学生的英语水平。
在教学过程中我们还发现其存在着一定的问题。
本文主要分析了牛津版英语教材的优点所在，并且对《牛津初中英语》教学策略进行浅析，希望对《牛津初中英语》的教学提供一定的帮助。
【关键字】牛津初中英语教学策略浅析一、《牛津初中英语》教材分析1.《牛津初中英语》的优点。
《牛津初中英语》的优点很明显，与普通的英语教材相比，《牛津初中英语》主要提倡多种教学方法，强调提高学生的语言能力，提高实际使用的交际性，同时在教学上重视对学生实际运用能力的培养与锻炼。
重视对学生实际能力的培养是《牛津初中英语》的一大特点。
同时，《牛津初中英语》的编排与传统的教材并不相同，各个单元之间相互衔接比较密切，并没有特别明显的分割迹象，单元之间过度较为自然，整本教材浑然一体，使得学生可以将教材视为整个整体，增强了学生对教材从整体上的把握。
并且《牛津初中英语》的课文选材都较为新颖，比较符合时代发展的潮流。
教材的体裁主要涉及到文化、科技、自然、历史、饮食、交通、社会等多个方面，选材较为贴近生活，使学生在学习的过程当中容易被课文所吸引，能够更好的提高学生的兴趣以及提高学生学习的积极性，有助于学生从中寻找生活的乐趣，并且教材的内容大都贴近生活，对于提高学生在实际生活中对英语的应用能力是一种帮助。
2.《牛津初中英语》的缺点。
(1)词汇量偏多。
初中英语要求学生能够掌握必要的词汇即可，由于初中英语教学很大程度还是处于打基础的层次，并没有特别要求学生掌握过多的词汇。
《牛津初中英语》的词汇量偏大，不适合当前我国学生的普遍英语功底。
虽然当前的初中学生在小学都学习过英语，但是英语在小学不是主要课程，只是作为提高学生能力的辅助课程存在。
这就使得小学英语和初中英语之间存在着一个很大的断档，二者不能有效地衔接。
基于牛津译林版教材的初中英语教学探究
2019年4月下译林牛津版教材已经使用了几年，改版后的教材不仅在内容上更加新颖，而且增加了贴近学生的教学内容。
教师还在不断地摸索新版教材中的内容，而初中英语教师所采用的教学方法与牛津译林版英语教材之间的配合程度还有待完善，这种配合程度在很大程度上会影响初中英语教学的效果。
应该说，教师将教学方法与教材内容紧密联系，才能达到最好的教学效果。
一、增进词汇教学,调动学生学习热情英语三要素的学习中，最基础且最重要的是词汇，而且词汇在初中英语教学中更是占据重要的地位。
有一个良好的词汇基础，学生才能有更广泛的阅读。
由于现阶段的初中英语教学中，很多学生都没有意识到词汇的重要性，所以他们在记忆英语单词上没有花太多的时间，而且老师也很容易就忽略掉考察学生词汇的这一重要环节。
在英语考试的过程中，很多学生很容易出现拼写错误，甚至根本不会拼写那个单词。
学生对于词汇还停留在机械性地抄写，枯燥乏味导致学生对词汇记忆逐渐失去了信心。
因此，为了更好地提高初中学生的英语成绩，增强初中英语教学效果，教材中也强调了词汇教学。
英语教师应结合教材采用科学、适宜的方法进行词汇教学，以便于帮助学生掌握技巧，从而更加高效地记忆单词。
教师可以根据词汇的难易程度，教授学生不同类型的记忆单词法。
例如单词“her”,以这个词作为词根，进而让学生学习到“hers”,同时还可以采用联想记忆法等等。
教师运用这些方法进行教学，不仅能够打造轻松愉悦的课堂教学氛围，而且还能调动学生的学习热情，对打造高效的教学效果有很大的帮助。
利用这样的单词教学，可以让平常的枯燥乏味的词汇背诵变得充满乐趣，牛津教材改变了传统教材中古板枯燥的编排结构，而是把卡通漫画这一吸引人的元素引入教材，让背单词也成为学生感兴趣的部分，可以激发学生学习的积极性。
二、强化语法教学,增强学生解题能力在掌握词汇之后，需要连词成句，而在构成句子的时候，需要注意语法规则这也是英语教学中较难的部分。
初中英语教师使用牛津译林版英语教材对学生进行教学的时候，也应该重视学生的语法教学，增加学生英语语法知识，进而增强学生的解题能力。
牛津上海版初中英语教材语法版块的内容分析拉森 弗里曼三维语法理论的视角
3、语义语法
语义语法是指语言符号之间的意义关系，包括词汇意义、句法意义、语篇意义 等方面的含义和意义。在英语学习中，语义语法是理解语言的关键，对于提高 学生的阅读理解能力和写作能力具有重要意义。
三、上海版牛津高中英语教材语 法板块的分析研究
1、形式语法板块
上海版牛津高中英语教材的形式语法板块主要包括词汇、句型、语篇等方面的 内容。其中，词汇的讲解注重例句的展示和练习的设计，让学生能够在实际运 用中掌握词汇的用法；句型的讲解注重句子的结构和语法规则的讲解，让学生 能够理解并运用不同的句型；语篇的讲解注重文章结构和段落之间的逻辑关系， 让学生能够理解并运用不同的语篇结构。
2、功能语法板块
上海版牛津高中英语教材的功能语法板块主要包括交际功能和社会功能方面的 内容。其中，交际功能注重学生实际交流能力的提高，通过对话、小组讨论等 方式让学生在实际情境中运用语言；社会功能注重学生对文化差异的理解和尊 重，通过介绍不同文化背景下的语言表达方式和文化习俗等内容，让学生了解 并尊重不同的文化。
二、拉森-弗里曼三维语法理论
拉森-弗里曼三维语法理论是语法教学的重要理论框架，其核心包括形式、意 义和用法三个维度。形式维度指的是语法结构的形式和符号，包括词汇、短语、 句子等；意义维度指的是语法结构的意义，如语义、句法等；用法维度则指语 法结构在实际语境中的使用。
三、牛津上海版初中英语教材语 法版块内容分析
3、用法维度：该教材的语法版块也强调了实际语境中的用法。每个语法点都 配有相应的例句，这些例句来自于日常生活场景，有利于学生理解语法在真实 语境中的应用。此外，教材还设计了多种活动，如对话、短文写作等，让学生 在实践中掌握语法。
四、结论
通过以上分析，我们可以看到牛津上海版初中英语教材的语法版块在形式、意 义和用法三个维度上都有所涵盖，且相互融合，形成了一个完整的教学体系。 这种设计使得学生在学习语法时能够全面理解其形式、意义和用法，提高其语 言学习的兴趣和能力。
《牛津初中英语》教学中遇到的问题及解决办法
《牛津初中英语》教学中遇到的问题及解决办法一、《牛津初中英语》教学中遇到的问题《牛津初中英语》作为目前最好的英语新教材在使用中逐步得到广英语教师的认可，但师生在使用过程中碰到的实际苦难也是空前的。
实践中所遇到的问题主要在以下几个方面：1. 学生英语基础参差不齐。
这是教师教学，学生学习《牛津初中英语》中所遇到的最大困难。
初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。
师生为了统一教和学的进度，所付出的劳动是巨大的。
2.较大的词汇量师生反映的一大困难是词汇量大。
新课程标准对于词汇的要求提高了，牛津英语初一7A英语单词量就相当于以往旧教材的初三单词量！小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。
3.超前语言现象如何处理新教材并没有提高语法的难度。
由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。
另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。
这些对于教师的教和学生的学都提出了较高的要求。
4.两极分化严重新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现而且处于落后水平的学生越来越多。
实际上，初一新生在没有使用新教材以前，“两极分化”就已经客观存在，初一难以跟上，到了初二随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋严重。
《牛津初中英语》语法教学浅谈
【关 键 词 】 牛津初 中英语 语 法相 关教 学 简要的观点
为 了能够与 改革开放 的新 时期相 适应 ，我
一 、 在这 本新 的教材 中语法 的编排 和相应
国在 ２００３年的时候 引入 了《牛津初 中英语 ， 的作 用
起 初是在 一部 分省份 进行 适用 不过现 如今都
在 很多 的教 师心里十分 明 白，如果 只是浅 例 子 ，那 么学 生举一 反三就 很容 易 的掌握 。
显 的灌 输给 学生基 础 的语 法知识 ，肯定 是不够
四、语法 教学 中的 注意事项
的 ，而英语 作为我 们 的第二语 言 ，存 在很 多让
首先，切忌单纯 教语法 ；其 次 ，新教材 中超
排 与学生 学 习规律 相适 应 。而 且这种 新 颖 的 ｎ．时 ，你只 要顺代 说一 下：“Байду номын сангаас一 点如 同 Ｈｏｗ十
活动 ，更加 浅显 易懂 ，能够调 动起 学生 的学习 ａｄｊ．／ａｄｖ．，Ｗｈａｔ＋ｎ．引导的感 叹句 。”学 生马上 能
兴趣 ，因而 教师在平 常的教学 中只需要 多讲讲 顿 悟 ，在理解 这一 点的基 础上 ，你 再展开 更深
这 种新 型 的 牛 津版 的教 材 在 内容 上相 较 于先 ｌａＤｒ、Ｓｔｕｄｙ Ｓｋｉｌｌｓ、Ｉｎｔｅ￣ ａｔｅｄ、Ｍ ａｉｎ Ｔａｓｋ ａｎｄ
前的教材更加的广泛和丰富，语言跟词汇涵盖 Ｃｈｅｃｋｏｕｔ这 八 个 模 块 ，其 中 的 主 导 内 容 是
面也 更加 的广 ，在语 法 的讲 解方 面 ，更加 的 浅 Ｍａｉｎ Ｔａｓｋ，但 是主 线 是 Ｔｏｐｉｃ，在 主 线 的作 用
就是 内容 安排 的比较分散 ，而且偶 尔会有超 前 心来 服务 的 ，这就 是在 实践教 学过程 中得 出的
牛津英语初中语法教案
牛津英语初中语法教案一、教学内容分析现在进行时态是初中阶段英语语法的重要内容，它表示正在进行的动作或当前的状态。
本节课通过讲解现在进行时态的构成、用法和注意事项，帮助学生掌握这一时态的运用，提高他们的英语表达能力。
二、教学对象本节课的教学对象是初中一年级学生，他们已经学习了基本英语语法知识，但对现在进行时态的掌握程度不同。
因此，本节课需要针对学生的实际情况，采取合适的教学方法，确保学生能够扎实掌握现在进行时态。
三、教学目标1. 让学生掌握现在进行时态的构成：主语 + be动词（am/is/are）+ 动词ing形式。
2. 让学生了解现在进行时态的用法，能够正确表达正在进行的动作和当前的状态。
3. 培养学生运用现在进行时态进行交际的能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种情境，让学生在实际语境中感受和运用现在进行时态。
2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，巩固现在进行时态的知识。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，进行师生互动、生生互动，提高课堂效果。
五、教学步骤1. 导入：以一段对话为例，让学生听懂并回答问题，引出现在进行时态。
2. 讲解：讲解现在进行时态的构成、用法和注意事项，让学生明白现在进行时态的意义。
3. 练习：设计各种练习题，让学生巩固现在进行时态的知识。
4. 情境模拟：设置各种情境，让学生在实际语境中运用现在进行时态。
5. 任务完成：设计任务，让学生在完成任务的过程中，运用现在进行时态进行交际。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调现在进行时态的重要性和运用。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与程度，了解他们对现在进行时态的掌握情况。
2. 练习正确率：检查学生练习题的正确率，评估他们对现在进行时态知识的掌握。
3. 任务完成情况：评价学生在任务中的表现，检验他们运用现在进行时态进行交际的能力。
通过以上教学设计，相信学生能够扎实掌握现在进行时态的知识，并在实际语境中灵活运用。
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牛津初中英语语法教学探讨
作者：池洁
来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期
摘要：本文阐述了初中教师在使用牛津英语（Fun with English）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即，在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。
关键词：牛津英语；语法教学；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0111-01
1.牛津英语语法教学现状
《牛津英语》（Fun with English）这部新型教材给初中英语教学带来勃勃生机的同时，也带来了巨大的挑战。
新教材内容丰富、语言生动活泼，但词汇量大；语法讲解形式新颖活泼、浅显易懂，但松散，偶有超前现象；其对话和语篇贴近生活，注重听说能力的提高。
而英语教学的目的是培养学生的听?说、读、写能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。
学生从表面上看听说能力是增强了，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题，因而学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。
因此，正确解读牛津英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
摘要：本文阐述了初中教师在使用牛津英语（Fun with English）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即，在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。
2.英语语法教学需要遵循"二原则
2.1是要清楚语法知识传授的目的是为了运用的原则。
教语法是为了要学生活用语法知识，运用语法知识解决学习中遇到的一些困难，把语法当作工具而不是死记硬背语法条例。
例如，在阅读当中，可能会遇到有些句子特别长，这时，阅读者可能就不能看懂或者说很难看懂其意义，那么，阅读者要是了解一点句法知识，对句子加以简单分析，可能理解其意义就不费事了。
2.2语法的教授要遵循循序渐进的原则。
也就是说我们不能一下子就想让学生完全掌握某一项语法知识。
在某一时期，语法知识应该讲到什么程度，要看学生的实际以及教材对这项语法知识的安排等。
比如说在教授时态这一语法项目时，首先给学生解释了英语中"时态"概念的含义，因为汉语语法不谈这个概念，让学生明白时态是由动词的形式变化来体现的，不同的形式表示动作或状态发生或存在于不同的时间。
其次，只简单介绍所学时态的构成形式，介绍
这种形式叫什么时态。
接下来举例子、造句子等运用这种时态。
最后让学生通过这些例子总结出它的共同点，得出这种时态的含义，这样把知识分散来教授，学生学起来困难少，理解起来容易，也不会觉得语法的枯燥乏味，在以后的教学中再多加巩固，将其变为学生自己的东西。
3.依据词汇的运用,深化理解运用
词汇运用的考查是新课程英语教学的重要内容,也是反映学生英语基础知识和基本技能的重要依据。
在英语教学中,注重词汇的运用考查,一方面,能够客观公正地评价学生的学习情况,另一方面,能够更好地帮助学生深化对词汇的理解。
关注词汇的运用主要表现在:(1)知晓词汇的音、形、义等多方面的内容,为后面的语法等功能的学习运用奠定坚实基础;(2)注意词性、词格等方面的变化,让学生能够熟悉其中的规则和运用;(3)利用英语对词汇进行解释,让学生在熟悉词义的基础上,逐渐地培养语言感知能力;(4)强化语言的综合运用,鼓励学生在综合运用的过程中提高自身的知识和技能水平。
例如,在《牛津初中英语》7A Unit 4"Food"的词汇教学中,笔者采用上述的教学方法,以有助于学生词汇知识的掌握:(1)学生自己先学习该页中的词汇,做到心中有数;(2)学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释,以便熟悉其中的意思,如,Coke:a cold drink 等;(3)教师讲解词汇的具体运用注意点和方法,让学生能够熟练地掌握运用技巧;(4)教师讲解countable and uncountable nouns(可数名词和不可数名词)的运用注意点;(5)通过一些具体练习来培养学生的语言运用技能。
4.新教材语法教学中的注意事项
4.1切忌单纯教语法。
语法教学应放在具体的语境中，成为培养学生语言能力的一环。
4.2新教材中超前语言现象只要求学生理解，不要求掌握，课堂上不作重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。
因为牛津版教材并没有提高语法难度，只是由于新教材追求地道的语言，尽力贴近生活，那些超前语言才不得已留在上面的。
4.3语法教学时一定要有足够的、难度相当的练习加以巩固。
以上是本人在语法教学中的一些粗浅看法和做法。
一则是个人课堂教学部分经验的总结和反思；二则是希望通过这篇文章和大家沟通，期待得到各位教学同仁和专家的指导，以便探索出更好地使用这套教材的方法，实现教育教学与时俱进。
5.关注学生学习情感体验,增强学生学习动力
构建主义学习理论告诉我们,注重学习者的学习情感因素,一方面,能够激活他们学习的潜能和激情,增强学习动力;另一方面,能够培养他们正确的情感态度,促进他们审美价值观的生成和发展。
笔者以为,关注学生学习情感体验,增强学生学习动力,可从以下几方面入手:(1)建立朋友式的新型师生和谐关系,消除学生的学习紧张之感;(2)构建民主、平等的教学情感氛围,增强学生的
学习情感体验过程;(3)尊重学生的个体差异和学习成果展示,帮助他们树立学习的自信心和效能感。
总之,在新课程牛津初中英语教学中,教师应该在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下,运用多样化的教学方法,培养学生的自主学习和合作探究等良好学习能力,不仅能够有助于提高课堂教学有效性,还能够帮助学生内化生成英语综合知识和技能。