让数学文化走进职教课堂

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浅谈数学课堂教学中的数学文化的渗透

浅谈数学课堂教学中的数学文化的渗透摘要：随着新课程改革的实施，数学教学的文化价值在课堂教学中显得越来越重要。

本文先谈如何认识数学是一种文化，及其文化资源的内涵，然后试从数学知识发生发展的过程、联系数学史实、联系生活实际以及欣赏数学美四个方面论述了如何在数学课堂教学中渗透数学的文化价值，使学生从中受到潜移默化的教育。

与此相应的要求教师自身的数学文化素养有所提高。

关键词：数学文化数学教学一、数学本身就是一种文化文化的含义很复杂，如今关于文化的定义有几百种，难怪有人说，“文化是个框，什么都能装”。

那数学文化究竟是什么，目前还没有统一的定义。

而全日制义务教育数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。

普通高中数学课程标准（实验）解读中提到：“一般说来，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用的过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面。

它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等”。

可见数学文化对数学教育的影响。

新时代的教师应思考如何将数学文化融入数学课堂，渗入到实际的教学活动中，使学生在学习数学的过程中得到数学文化的熏陶。

二、数学文化资源的内涵人文精神的内涵是很丰富的，包括对高尚的道德、信念、人格的追求；对自由、平等、正义的渴望；对幸福、信仰、人生价值问题的反思；对知识、科学、真理的求索；对客观现实、自然规律的遵循。

概括地说要养成健康的人格，形成人与人、人与社会、人与自然和谐、默契的关系。

数学学科的内涵十分丰富，功能极其全面。

大数学家克莱因认为：“数学是人类最高的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。

音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，可是数学能给予以上的一切”。

数学文化融入数学课堂实施方案

数学文化融入数学课堂实施方案
实施方案：
一、引入数学文化的背景介绍
在数学课堂上，可以通过教材中的案例、问题等引入数学文化的背景介绍。

例如，可以介绍古希腊数学家毕达哥拉斯的定理与古代世界的数学思维方式，或是介绍中国古代的计算工具如算盘等。

这样可以让学生了解数学在不同文化中的发展历程，培养他们对数学文化的兴趣与好奇心。

二、选择具有代表性的数学文化内容
在教学中，根据不同知识点的特点，选择与之相关的具有代表性的数学文化内容进行讲解。

例如，在教授平方根的概念时，可以介绍古代埃及人如何利用勾股定理去勾画直角三角形。

或者在教授平面几何时，可以引入欧几里得的几何公理与中国古代的勾股学派等。

三、组织数学文化活动
除了在课堂上进行讲解外，还可以组织一些数学文化活动来增加学生的参与度。

例如，可以组织数学文化展览，让学生自行收集数学文化方面的资料并进行展示。

或者组织数学文化研讨会，让学生分组选择不同的数学文化内容进行深入研究与讨论。

四、鼓励学生开展数学文化创作
为了进一步培养学生的创造力与综合素养，可以鼓励学生进行数学文化创作。

例如，可以要求学生编写与数学相关的故事或诗歌，并分享给同学们。

或者要求学生设计数学游戏，锻炼他
们的逻辑思维与计算能力。

五、评价与反思
在整个实施过程中，可以通过学生的学习成果、参与度、创作作品等来进行评价。

同时，还要进行及时反思，总结经验与不足之处，为今后的数学文化融入课堂提供借鉴。

在数学教学中怎样渗透数学文化教育

实用文档在数学教学中怎样渗透数学文化教育一、历史渗透：在数学教学中，可以通过介绍数学的历史来培养学生对数学的兴趣。

举例来说，可以讲述古代数学家的故事，如古希腊数学家毕达哥拉斯的故事，算术和几何发展的历史等。

这样，可以让学生了解到数学的发展历程，培养学生对数学的好奇心和探索精神，激发他们对数学的兴趣。

二、艺术渗透：数学与艺术有着密切的联系。

在数学教学中，可以将数学与艺术相结合，培养学生对数学的艺术欣赏能力。

如讲解数学中的图形，可以引导学生欣赏美丽的图形。

也可以通过音乐、诗歌等艺术形式来展示数学的美感，激发学生对数学的兴趣，同时培养学生独特的审美能力。

三、哲学渗透：数学思维与哲学思维有一定的联系。

在数学教学中，可以引导学生思考数学背后的哲学思想。

数学中的逻辑思维、证明方法等，可以与哲学中的思辨、推理等内容相结合，深入探讨数学的哲学意义。

这样可以培养学生的哲学思维，提高他们的抽象思维和逻辑思维能力。

四、文化渗透：在数学教学中，可以引入不同文化中的数学知识。

举例来说，可以介绍中国古代的算盘计算方法，埃及的金字塔面积计算等。

通过介绍不同文化中的数学知识，可以让学生了解到数学在不同文化中的应用和发展，培养学生对多元文化的认知和尊重。

五、实践渗透：在数学教学中，可以通过实际问题和实际应用来渗透数学文化教育。

举例来说，可以引入一些实际问题，如生活中的测量、金融投资、概率统计等，让学生运用数学知识解决实际问题。

通过实际问题的应用，可以使学生意识到数学的实用性和普遍性，培养学生运用数学进行实际问题分析的能力。

数学文化教育在数学教学中具有重要的地位。

通过历史、艺术、哲学、文化和实践等多种途径，将数学与文化相结合，可以培养学生对数学的兴趣、艺术欣赏力和创新思维等。

同时也可以促进学生在数学学习中的综合能力的发展，提高他们的数学素养和文化素养。

将数学文化融入数学课堂

将数学文化融入数学课堂数学，这门古老而又充满魅力的学科，不仅仅是公式和定理的堆砌，更是一种文化的传承和发展。

在当今的教育环境中，将数学文化融入数学课堂具有极其重要的意义。

数学文化是什么？它不是简单的数学历史故事，也不是孤立的数学趣闻。

数学文化涵盖了数学的思想、方法、精神，以及数学在人类文明发展中的作用和影响。

它是数学知识背后的灵魂，是数学学科的深层次内涵。

首先，数学文化能够激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练，容易让学生感到枯燥乏味。

而当我们引入数学文化元素，如数学史上的重大发现、数学家的成长故事等，就能让原本冰冷的数学知识变得生动有趣。

比如，讲述阿基米德在浴缸中发现浮力原理的故事，学生们不仅能了解到这一重要的物理定律，还能感受到科学家的灵感和执着。

通过这些故事，学生们能够认识到数学不是凭空产生的，而是源于生活中的实际问题，从而激发他们对数学的好奇心和探索欲望。

其次，数学文化有助于培养学生的数学思维。

数学思维是指运用数学方法和逻辑推理解决问题的能力。

数学文化中的数学思想，如归纳、演绎、类比等，能够帮助学生掌握正确的思维方式。

以欧几里得的《几何原本》为例，其中所体现的公理化思想，对培养学生的逻辑思维和推理能力具有重要的启示作用。

学生在学习数学文化的过程中，能够学会从不同的角度思考问题，提高思维的灵活性和创新性。

再者，数学文化能够提升学生的文化素养。

数学作为人类文明的重要组成部分，与其他学科有着密切的联系。

将数学文化融入课堂，可以让学生了解数学与自然科学、社会科学、艺术等领域的相互渗透和影响。

例如，黄金分割比例在建筑、艺术中的广泛应用，展示了数学与美学的完美结合。

学生通过学习这些内容，能够拓宽视野，增强对不同文化的理解和尊重，提升自身的综合文化素养。

那么，如何将数学文化融入数学课堂呢？教师可以在教学过程中适时引入数学历史。

在讲解某个数学概念或定理时，介绍其发展的历程和背后的故事。

高职数学教学中数学文化的融入与实践

2012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报高职教育收稿日期：2012-08-16作者简介：陈业勤（1971-），男，江苏淮安人，副教授，从事数学教育研究方向研究。

谭　静（1983-），女，江苏淮安人，讲师，从事应用数学方向研究。

刘　嘉（1983-），女，江苏淮安人，讲师，从事应用数学方向研究。

基金项目：学院教育科研课题《高职数学教学中加强人文素养研究与实践》(HXGJ10019) ；江苏省职业教育教学改革研究课题《高职数学文化课程资源开发与利用研究》（GYB13）。

一、引言随着高等职业教育的发展与社会变革进程的加速，高职教育理念也产生了新的发展趋势，这一趋势在某些方面背离了传统的职教理念，它是科技、经济和就业等因素发展变化的必然产物。

正如叶澜教授所说“人类教育发展的历史深刻表明，一个急剧变革的社会，必然要求教育做出及时相应的变革，这不以人的意志为转移。

我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时代共同前进。

”[1]因此，现代高职教育理念的确立首先应立足于对时代需要的分析和把握。

这就启示我们要转变传统的高职教育观，建立一个基于“就业导向与人的可持续发展理念”的现代高职教育观。

近年来，企业对高职学生职业能力和人文素养的要求越来越高，我们高职院校应根据社会需求培养高职学生人文素养，而职业人文教育是高职人文教育的本源和载体，只有认真研究和实施职业人文教育，才能使高职人文教育落到实处，而高职数学教育作为基础课教育，也义不容辞地承担着提升学生人文素养的责任，因此，我们应该在高职数学课堂教学中加强数学文化的融入，从而提升学生的人文素养。

二、数学文化融入高职数学教学的探索与实践那么如何把数学文化融入高职数学教学？如何提高高职学生的文化素养和数学素养？这是高职高等数学课程面临的一个新的课题，数学文化的融入无疑是促进高职高等数学教学的一个重要手段，这已经是不争的事实。

将数学文化融入到各知识点中，即将数学文化体现在各教学环节之中，也势在必行。

例谈中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式

例谈中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式魏金兰我国从落实“立德树人〞根本任务的高度出发，提出了完善中华优秀传统文化教育的要求.5年来，高考全国卷各学科试题都对此予以了高度的重视，专门编制了以“中华优秀传统文化〞为考查目标或考查载体的试题，凸显了高考在传承“中华优秀传统文化〞的独特作用.然而，相关调查说明，对于中华数学优秀传统文化的教学，多数高中数学教师并不熟悉，甚至可以认为不知如何实施.基于这样的现状，本文以高中数学教材中介绍的数学史料的整理为切入点，回观梳理中华优秀数学传统文化，并例说中华优秀数学传统文化融入高中数学课堂的方式，期待抛砖而引玉.2中国历史上的数学家与数学文化中华五千年的历史长河，优秀的文学流光溢彩、熠熠生辉，谈到中华优秀传统文化，很多人会想到诸子百家、唐诗宋词、四大名著等，孰不知我国古典数学也有辉煌的成就，就像一颗蓝宝石在历史的天空焕发迷惑炫彩，历史上出现的数学大家和他们的研究成果在推动社会生产力开展作出了极其重要的作用，在世界数学史上占有一席之地，古圣先贤的刻苦钻研，严谨务实的精神与情操令人高山仰止，鼓励着一代代数学人在数学的顶峰不断地跋涉攀登！3中华数学优秀传统文化融入高中课堂教学的方式3.1附加式融入课堂数学史作为数学文化的重要组成局部，在诠释数学文化和推动素质教育方面发挥着重要作用，在课堂上展示数学家的图片、人生经历、励志故事、趣闻轶事等，去掉后对教学内容没有影响，但是，这些适当的融入对学生具有鼓励和激趣功能.例如，习题中经常遇到秦九韶的?数书九章?的引题，所以中学教师有必要让学生了解秦九韶的生平和他的?数书九章?.?数书九章>是一部划时代的巨著，内容丰富，精湛绝伦.特别是大衍求一术及高次代数方程的数值解法，在世界数学史上占有崇高的地位.那时欧洲漫长的黑夜犹未结束，中国人的创造却像旭日一般在东方发出万丈光芒.这不仅能激发学生的兴趣，也能激发考生对中华民族优秀传统文化的喜爱和民族自豪感.例1〔2021年高考全国新课标I卷·文4〔理2〕〕如图l，正方形ABCD内的图形那么此点取自黑色局部的概率是〔〕A.1/4B.π/8C.1/2D.π/4此题以附加的方式将中华优秀数学传统文化中的“太极图〞融汇在几何概型问题中，既考查了数学知识.又传承了优秀传统文化，一举两得.事实上，附加的方式一直是中华优秀傳统文化融入高中课堂的主要方式.3.2顺应采纳式融入课堂?普通高中数学课程标准〔实验〕?明确提出要使学生“初步了解数学产生与开展的过程，体会数学对人类文明开展的作用〞，例如数系的扩展史就是一个饶有趣味的、满足生产生活需要的发现史.例2〔1〕远古的人类为了计数的需要，用手指或石子数个数，经历了漫长的岁月，创造了自然数——数出来的！〔2〕为了表示各种具有相反意义的量以及满足记数法的需要，人类引进了负数，如零上2度和零下2度如何区别、表示呢？这就是?九章算术?中关于负数的说法：“两算得失相反，要令正负以名之〞——欠出来的！〔3〕大约在四千年前，为了公平分配物质，印度人引进了分数，如买鸭子的四分之一——分出来的！〔4〕公元前几百年，富于理性思维的希腊人发现，边长为1的正方形和正五边形对角线之长都不是分数，从此，人类知道了世间还存在着另一类数，那就是无理数，无理数的发现还发生过不可理喻的惨案——不可名状，不可公夺，着实无理的数！〔5〕人类至少在上古时代，已经会求解一些一元二次方程了，例如四千多前的古巴比伦人，与减法运算引出了负数有点类似，在求解包括一元二次方程在内的高次方程时，一定会出现负数开平方的问题，负数开平方的数，后来被称之为虚数，虚数这个名称是17世纪法国数学家笛卡尔创造的——想象与虚幻出来的！3.3实用器具或图片引入课堂高中数学实验是几乎没有的，很多人认为一张纸一支笔就可以研究数学了，然而生活中处处有数学，举目可见的器具都隐含着数学几何原理，尤其是中国传统的建筑土木工程的一些工具、模具、构件都有几何性质的应用，如墨盒、卯榫、阴阳角铲等，假设能在课堂上展示实物，让学生把玩把玩，那是很有趣味的.例3木工师傅在锯木板时，往往先在木板两端用墨盒弹一根墨线然后再锯，“墨线盒〞它是一种木工使用的专业“划线〞工具，它主要是在木料上画直线，把蘸了墨的线从墨盒里拉出来，两头固定住，将线从中间提起，然后松手，只听“啪〞的一声，一条笔直的黑线，就打在了木料上，木工就可以切割使用了，这样做的数学原理有以下两个方面：一个是两点确定一条直线;另一个是如果直线上两点在一个平面内，那么这条直线在这个平面内，假设是墨线盒能在课堂上展示，那么能有效地激发学生的学习兴趣.中华优秀传统历史文化引入数学教学的研究，是数学教学研究的重要组成局部，也会推动教学方法的开展，有了中华优秀传统历史文化的润滑，拉近了学生与数学、学生与老师的距离，让学生置身在数学的历史文化长廊中，对数学的感悟会更深切、更亲切，这是单纯的数字和图形所不能给与的，可以相信，融入中华优秀传统历史文化的数学课，能够帮助学生在学习、研究和应用数学的过程中不断提高对数学文化价值的认识，改变学生的数学观，增加学生的学习动机，有助于保持对数学的兴趣，从而全面提高数学课程的教学质量.参考文献【1】徐品方.数学趣史[M].北京：科学出版社，2021【2】李兆华，中国数学史根底[M].天津：天津教育出版社，2021【3】陈斌.高中数学教学要重视数学的开展史[J].数学教学通讯，2004〔21〕：4-6【4】王宪昌.关于数学文化研究的几点思考——兼评?高中数学课程标淮?中数学文化内容的设置[J].数学教育学报，2021，16〔1〕：44-47。

渗透数学文化完善高职数学教育功能的探索

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｒａｄｉｏ　ａｎｄ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｎｏ．０６，２０１２（Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１２６）《吉林广播电视大学学报》２０１２年第０６期（总第１　２　６期）自然科学研究收稿日期：２０１２—０４—２２作者简介：陈杰（１９８０－），江苏丹阳人，苏州大学２００９级在职教育硕士，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师。

研究方向：职业教育教学。

渗透数学文化完善高职数学教育功能的探索陈　杰（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州　２１５１０４）摘　要：数学是一种文化，是人类文化的重要组成部分。

将数学文化渗透到高职数学的教学过程中，有利于培养学生的应用意识、创新精神和探索精神，以及提高学生的人文素养和审美修养。

将数学文化的思想和内容融入高职数学教学中，是对原来的高职数学课程教学目标的重新确定，适应于高职人才培养目标和学生的全面发展，会使高职数学教育功能更趋于完善。

关键词：数学文化；高职数学；教育功能；探索中图分类号：Ｏ１３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７５０８（２０１２）０６－００２９－０３在教育部职业教育与成人教育司的五年制高职数学推荐教材中指出：数学的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分，它的应用日益广泛；数学是提高文化素质，进一步学习及参与社会实践的重要基础和必不可少的工具；并在编写说明中提到要保证学生应有的人文素质，能为学生后续课程的学习、终身学习和自主发展打好应有的基础。

目前，高职数学教学现状中教师往往更多的是注重数学的科学价值，关注学生对数学知识的接受，而忽视了数学对学生人文素养的提高，忽视了数学的人文价值以及对学生数学思想的熏陶，这样的高职数学教育显然是不全面的。

在新的初中和高中数学课程标准中，都对数学文化的教学作了特定的说明，指出数学课程设置要体现数学的文化价值，并在适当内容中提出了对数学文化的学习要求。

数学文化内容作为培养学生文化素质的载体，是高职数学课的有益补充。

“双减”政策下数学文化融入课堂教学的实践研究

“双减”政策下数学文化融入课堂教学的实践研究作者：李娜来源：《教师博览·下旬刊》2024年第05期[摘要] 数学文化在数学教学中的作用是巨大的。

在课堂教学中融入数学文化，推动了数学课程改革，也促使素质教育理念得到了广泛认可。

在实际教学中，教师会创新教学策略，发挥数学文化的价值，让学生找到适合自己的学习方法，从而发展其数学素养，真正将“双减”政策落到实处。

本文先分析数学文化融入课堂的意义，再论述数学文化融入课堂提质增效的策略。

[关键词] “双减”政策；数学文化；课堂教学；提质增效随着“双减”政策的实行和素质教育的深入推进，培养学生的文化自信成了数学教学的重要目标之一。

所以，数学教学不能停留在知识和能力的培养上，还要注重文化渗透，引导学生理解数学文化、认同数学文化，提高学生的文化素养。

数学文化丰富多彩，包含着诸多内容。

数学课本每一章节中都蕴含着数学文化。

教师在设计教学方案时要对课本内容进行深入挖掘，寻找更多的教学突破口，将数学文化融于日常的知识教学和能力培养中，使数学文化成为课堂教学不可或缺的一部分，让数学课堂变得更加充实、有趣，增强课堂教学的吸引力，使学生真正地走进数学世界，感受数学的价值与魅力，实现知识与价值导向的统一，丰富数学课堂的内涵，促进学生的全面发展。

一、数学文化融入课堂教学的意义（一）有助于激发学生的学习兴趣数学是一门极其抽象和复杂的学科。

一提到数学，很多学生脑海中涌现的都是枯燥乏味的数学公式、数学概念和做不完的数学题。

在这种学科认知的影响下，很多学生对数学学习难以提起兴趣，并且数学学习目的不明确，单纯地为了应付考试而学习数学，体会不到数学学科的深层意义和内涵。

而数学文化的融入，不仅为学生带来了生动的数学故事，还呈现出了优美的人文意境，向学生展示了数学的艺术之美，使数学课堂不再是简单的知识灌输，增强了课堂教学的丰富性和趣味性。

同时，在数学文化的加持下，学生对数学知识的“来龙去脉”变得更为熟悉，也体会到数学的简洁与抽象，增强学习的信心。

融入数学文化的数学课程教学探索与实践

融入数学文化的数学课程教学探索与实践标题1：数学文化的概念及其重要性数学文化是指由数学本身和数学运用形成的一种人类文化现象，体现了人类对自然和社会现象的认识和掌握能力。

数学文化不仅包括数学知识、数学思维方法、数学历史和数学应用等方面，还涵盖了数学信仰、数学价值观和数学精神等方面。

在现代社会中，数学文化已成为人们进行有效思维和决策的基础，具有重要的社会价值和经济价值。

在数学课程教学中融入数学文化，可以增强学生们的数学学习兴趣和信心，激发他们的创新意识和好奇心，在实践中探究数学的本质，提升他们的数学综合素养和应用能力。

此外，将数学文化融入数学课程教学还能够促进跨学科的交叉学习和文化拓展，为学生构建更加综合、立体和丰富的数学认知和生活经验。

毕业总结：数学文化的融合对于数学课程的教学实践和理论探索具有十分重要的意义。

融合数学文化能够帮助学生们全面、深入地认识数学知识的本质和应用，提高他们的数学思维能力和创新能力，增强其对数学的信心和热爱。

同时，数学文化也能够为学生们的跨学科学习和文化拓展提供丰富的资源和素材，强化他们的综合素质和国际时尚意识，帮助他们更好地面对未来的挑战和发展机遇。

标题2：数学文化在数学课程教学中的评估体系数学文化的融合不仅要求学生能够掌握数学知识，还要求他们能够以不同的角度、视角和文化背景理解和运用数学，因此，数学文化评估不同于传统数学评估，需要建立与之相适应的评估体系。

评估体系应该基于学生的本体发展和内在动机，从发展、实践和成就三个方面考核学生的数学文化素养。

其中，学生的数学发展包括其数学思维能力、数学知识的理解和应用、数学创新意识和数学素养的全面提升过程；学生的数学实践包括针对具体问题和应用场景的数学探究和创新研究活动；学生的数学成就则关乎他们的知识应用能力、实践能力和社会参与能力。

毕业总结：数学文化的评估不仅考核学生的数学知识，还要关注学生的跨学科交叉能力和丰富的文化参照系。

因此，建立适应数学文化教育特点的评估体系十分重要。

数学文化在高中数学课堂教学中的融入

数学文化在高中数学课堂教学中的融入一、数学文化的概念和重要性数学文化是指数学在特定历史和社会条件下形成和发展的产物，它包括了数学的基本原理、方法和概念，以及数学对人类社会和自然世界的认识、体现和应用。

数学文化是一种普遍存在的文化形态，它渗透在人类日常生活的方方面面，对人类社会和文明的进步起着重要的作用。

在高中数学课堂教学中融入数学文化有着重要的意义。

数学文化的融入可以丰富数学教学内容，拓展学生的数学知识面，使数学教学内容更加有深度和广度。

数学文化的融入可以激发学生学习数学的兴趣，激活学生的学习动力，提高他们的学习积极性。

通过数学文化的融入，学生可以了解数学在现实生活中的应用和意义，增强他们对数学的实际运用能力，提高数学教学的实效性和实用性。

数学文化的融入可以帮助学生深入理解数学的内涵和意义，提高他们的数学思维水平和数学综合素养。

1. 注重数学知识的历史渊源在教学中，教师可以通过数学知识的历史渊源，向学生介绍数学知识的发展历程和相关的数学家，让学生了解数学知识的产生和发展，激发学生对数学知识的兴趣。

在学习平面几何的时候，教师可以向学生介绍古希腊的几何学、欧几里德的《几何原本》等，让学生了解几何学的起源和发展。

通过了解数学知识的历史渊源，学生可以更深刻地理解数学知识的内涵和意义，增强他们的学习兴趣。

2. 引导学生探索数学文化的符号和语言数学是一门表达与传递思想的学科，它有着自己的符号和语言。

在教学中，教师可以引导学生探索数学的符号和语言，让学生了解数学的表达方式和思维方式。

在学习代数的时候，教师可以向学生介绍代数符号的来历和使用方法，让学生了解代数符号的特点和使用规则。

通过了解数学的符号和语言，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的数学表达能力和逻辑思维能力。

3. 拓展数学知识的应用领域数学是一门应用广泛的学科，它涉及到人类社会和自然世界的方方面面。

在教学中，教师可以向学生介绍数学知识在现实生活中的应用领域，让学生了解数学知识的实际应用和意义。

品味数学文化彰显职教特色

品味数学文化彰显职教特色
唐帅
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】数学文化向人们展示了数学极富魅力的一面。

在中职数学教学中开展数学文化教育，逐渐把数学文化融入到教学中，在教学中体现数学的思想与方法，用文化的眼光来看待数学，体会到数学中那浓郁的人文内涵。

【总页数】1页(P205-205)
【作者】唐帅
【作者单位】江苏省盱眙中等专业学校江苏盱眙 211700
【正文语种】中文
【中图分类】G718
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中职数学高效课堂路径

中职数学高效课堂路径
第一，灵活多样的教学方法
在中职数学课堂中，教师应该采用灵活多样的教学方法，根据学生的实际情况和课程
内容选择合适的教学方法。

可以采用讲解、示范、引导问答、小组合作等多种教学方法，
让学生在多样化的教学环境中感受到数学知识的魅力。

这样可以满足不同学生的学习需求，使学生更主动地掌握知识。

第二，注重实际应用
在中职数学课堂中，教师应该注重数学知识的实际应用，让学生充分理解数学知识的
实际意义。

可以通过案例分析、实际问题解决等方式，让学生将数学知识与实际生活情境
相结合，使学生更加深入地理解与掌握数学知识。

这样可以增强学生对数学的兴趣，提高
学生学习数学的积极性。

多角度拓展
第四，激发学生兴趣
在中职数学课堂中，教师应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，让学生更加主动积
极地参与数学学习。

可以采用趣味数学游戏、数学竞赛等方式，营造一种轻松愉快的学习
氛围，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识。

还可以通过与学生进行面对面的互动交流，
让学生更深入地了解数学知识，从而激发学生对数学学习的热情。

第五，巩固和提高
在中职数学课堂中，教师应该注重巩固和提高学生的数学能力，让学生真正掌握数学
知识并提升数学能力。

可以通过课后作业、小测验、期中期末考试等方式对学生的学习成
果进行检验和评价，及时了解学生的学习情况，针对性地进行巩固和提高。

还可以通过定
期的课外辅导、数学角逐等方式，让学生在课外有更多的机会运用和提高数学能力。

将传统文化渗入中职数学课堂——从三角函数漫谈工匠精神

将传统文化渗入中职数学课堂———从三角函数漫谈工匠精神朱连峰（南京六合中等专业学校，江苏南京211500）［摘要］中华民族的伟大复兴，是需要传统文化的复兴为重要条件的。

“工匠精神”正是各行各业腾飞的重要要素，因此，职业院校在这样的大环境下，有义务为社会输送一批具备“工匠精神”的高素质人才。

而一线职教教师贯彻这种精神，改革课堂，创新思路，将传统文化、“工匠精神”渗透进课堂，既是一个新的挑战，也是一个老师的职责之所在。

［关键词］中职数学；课堂改革；三角函数；工匠精神［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0134-02一、将工匠精神渗入中职课堂的意义（一）政策指引基础教育改革越来越重视素质教育，而素质教育中越来越看重中华传统文化的传承。

习总书记在2013年便提出来：“无论哪一个国家、哪一个民族，如果不珍惜自己的思想文化，丢掉了思想文化这个灵魂，这个国家、这个民族是立不起来的。

”而我们作为一线的教育工作者，将我们的优秀传统文化传递给我们的弟子们，更是责无旁贷。

这是历史交给我们职教工作者的使命感和责任感！（二）不容乐观的现状因为各种各样的原因，我们必须认识到现在的青少年存在着较为严重的“叛逆心理”。

我们的中职学生本身就没有较为坚实的传统文化底蕴，一旦这些“消极的低俗的文化”扑面而来，他们更容易迷失了自我，不辨优劣，盲目崇拜。

尤其是中职学生，正面临着各式各样的文化渗透，或者说是“文化入侵”。

国外一些毫无意义的文化，甚至是消极的乃至低俗的文化正在侵蚀着我们的青少年。

（三）文化与课堂相辅相成打一个不太恰当的比方，多少鸡汤软文说到：“忘掉一段感情的最好方式是开始一段新的感情”。

但细细嚼来，文化渗透确实是这个道理，要让现在的青少年能够抵御外来低俗文化的侵蚀，最好的方法就是将我们优秀的传统文化注入他们的思维，灌入他们的大脑，让他们树立起正确的价值观和世界观。

提倡将传统文化渗透在中职数学课堂中，可以改变以往的课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率，养成好的学习习惯；一旦学生有了良好的学习习惯也会更注重自身文化底蕴的培养，形成一个正向循环。

利用有效的信息化手段,助力中职数学课堂走向深度教学

利用有效的信息化手段，助力中职数学课堂走向深度教学1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直以来都是一个备受重视的领域，作为中职学生的基础学科之一，数学对其日后的学习和工作都起着至关重要的作用。

传统的教学方式往往存在着教学资源匮乏、教学内容单一、学生学习兴趣不高等问题，难以满足学生的需求和教育的发展要求。

利用有效的信息化手段助力中职数学课堂走向深度教学显得尤为迫切和重要。

随着信息技术的飞速发展，各种教学工具和资源不断涌现，为中职数学教学带来了新的可能性。

利用信息化手段辅助教学可以极大地提高教学效果和效率，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更好地掌握数学知识和技能。

通过利用多媒体资源丰富教学内容，开展在线作业和考试，利用数据分析促进教学个性化，建立数学学习平台等方式，中职数学教学可以更加贴近学生的需求，更加灵活多样地展开教学活动，实现教育教学的个性化和科技化发展。

【内容结束】1.2 问题提出数统计、格式调整等。

以下是针对问题提出的内容：在中职数学教学中，传统的教学方式存在一些问题，比如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学效率低下等。

传统的数学课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。

这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。

教师面临的压力也较大，需要花费大量时间和精力来备课和布置作业，教学效率有待提高。

如何利用有效的信息化手段来助力中职数学课堂走向深度教学成为当前亟需解决的问题。

信息化手段能够为中职数学教学带来全新的可能性，通过利用多媒体资源、开展在线作业和考试、利用数据分析等方法，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学个性化发展。

本文旨在探讨利用有效的信息化手段，助力中职数学课堂走向深度教学的方法和意义。

【2000字内容到此结束。

】1.3 目的和意义中职数学课堂是中等职业学校的重要组成部分，对学生的数学基础能力和思维能力有着重要的影响。

中职数学教学融入数学文化的实践与思考

数学文化融入中职数学教学，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过数学文化的学习，学生可以更好地理解数学在社会发展中的作用，增强其社会责任感。
数学文化能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和终身学习的习惯。
培养学生的数学思维和创新能力
培养学生的数学思维：通过数学文化的融入，引导学生从数学的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教学方法单一，缺乏趣味性
传统教学方法占据主导地位
添加标题
缺乏与实际应用的结合
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课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高
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教师教学理念和方法需要更新
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学生缺乏数学学习的兴趣和动力
学生对数学课程普遍存在畏难情绪
中职学生数学基础薄弱，缺乏学习方法和策略的指导
传统的教学模式难以激发学生的学习热情和兴趣
,a click to unlimited possibilities
中职数学教学融入数学文化的实践与思考
目录
01
添加目录标题
02
中职数学教学现状
03
数学文化在中职数学教学中的作用
04
中职数学教学融入数学文化的实践方法
05
中职数学教学融入数学文化的思考与建议
06
中职数学教学融入数学文化的案例分析
01
加强教师培训，提高教师的数学文化素养
培训内容：数学史、数学思想方法、数学美等
培训方式：线上课程、线下讲座、工作坊等
培训目标：增强教师的数学文化意识，提高教师的数学文化素养
培训效果：提高教师的数学教学水平，促进中职数学教学的质量提升
06
中职数学教学融入数学文化的案例分析
案例一：解析几何中圆的定义引入古代墨子记载的圆概念

浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学

浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学文／广东省中山市坦洲理工学校　冷　卫随着职教改革的进一步深化，“中高职一体化”也进入了实质实施开展阶段，由此对数学课堂教学提出了新的要求。

如何适应新形势下中职教育，是数学教师不可回避的问题。

笔者认为，中高职一体化下的数学课堂教学应从“以就业为导向”转变为“以就业升学两相宜”的双向发展。

数学课堂教学中既要重视学生就业指导，也要注重培养学生的数学思维和数学学习能力，为进入高职进一步学习打下坚实的数学基础。

因此，应做好以下几个方面。

一、加强数学“双师型”教师的培养中职数学教材，教学内容与各专业所需知识脱节，不能很好地服务专业教学的要求。

并且数学教师大多是师范院校毕业，自身的知识结构单一、专业知识面较窄，与专业课教师之间的交流很少，不了解自己所教专业的知识背景，无法把数学知识与专业知识相联系，课堂教学中注重数学知识的传授，不能将两者有机结合。

并且，课堂上，数学教师以“会考试”作为教学目标，缺乏为专业课服务的思想，教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。

所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。

”加强“双师型”教师的培训，让数学教师了解专业课的要求，熟悉专业课知识。

这样数学教师在选择内容和授课时就能有的放矢，有机地与专业课结合，真正把数学变成学习专业课的工具，提高学生学习的兴趣。

二、提高师生对数学的正确认识中职学校的课堂教学中，为了加大专业课的教学，删减了很多文化基础课，尤其是数学课。

中职学校重视专业课无可厚非，但过分轻视数学课是不可取的，表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦。

对于专业课牵扯到的计算、绘画、空间想象、逻辑推理等，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解。

如何创设职教数学有效课堂

浅谈如何创设职教数学的有效课堂在新课程理念的引导下，职业教育数学教材不断改革，越来越多的数学教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动。

那么，一节课如何才能有良好的教学效果呢？在实际教学过程中，如何才能培养学生的数学兴趣、激发他们的求知欲望，从而使我们的数学课堂教学更加有效呢？这值得我们广大数学教师探索和研究。

职业教育数学兴趣有效课堂美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中说到：在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，而情商则占80%。

在人的学习活动中，这些情感因素能起到多方面的重要作用。

那么，数学教师如何制定适当的教学策略，在每一堂课里倾注我们的情感，构建有趣味的数学，去充分调动和开发学生的情商和智商，从而使我们的数学课堂45分钟更加有效呢？一、策划好这堂课，即备好课怎样才能备好课呢？我认为开始是要自己思考一节课的重点、难点是什么？对教材要有自己的整体把握，知识重点、难点的剖析，确定你要通过这堂课达到什么目标？明确要求学生掌握哪些知识？训练什么能力？哪些知识学生自己可以解决？哪些知识需要同学的合作解决？哪些知识需要老师的讲解和帮助？明确以什么样的方式让学生学习？如何突破？学生会遇到什么样的困难？如何降低教学的层次，让班内不同层次的学生都有收获。

进而为了达到这个目标，创设好的情境引入，调配合适的活动、材料和问题来组织好这堂课。

然后，才是参考教学用书看参考书上的重点、难点是怎样的。

结合教参修正自己的备课思路。

另外，还可以参考别人的教案，把别人的教学设计思路和自己的备课思路相比照，做到教学内容、教学方法的优势互补，最终完善自己的备课。

教师对教学内容必须熟悉，备课的过程亦如画画，“胸中有竹，方能画竹”。

备课的过程也就是了解画画中物象的意象形成的过程。

只有这样上课才能更好地由关注我怎么教到关注学生如何学转变，也就是新课改的以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变。

备好课了，心中就有数了，下面的主持工作就能做到游刃有余了。

STEM教育理念下的中职数学教学

STEM教育理念下的中职数学教学中职教育是职业教育非常重要的组成部分。

中职教育的目的是为一线生产服务培养高素质的劳动技能型人才，是我国科教兴国战略的重要内容。

数学是当前信息化时代很多专业技能的基础。

然而，国内很多中职学校数学课堂教学重视数学知识的传授，忽视数学知识在实践中的运用。

加上数学本身存在繁多的定理、公式，中职学生数学基础薄弱等因素，使得中职数学课堂教学存在诸多问题。

如何提高中职数学课堂的教学效果，让学生掌握数学知识，养成数学思维，懂得学以致用是中职数学教师非常关注的问题。

STEM是国外的职业教育理念，国外优质的职业教育成果也充分证明了STEM教育理念在职业教育、培养高素质的劳动技能人才中具有诸多优势，值得我国中职教育工作者研究、学习和借鉴。

一、STEM教育理念概述（一）概念STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的总和简写。

STEM教育理念要求将这四门学科进行深入融合，打破传统教育学科之间的壁垒，以培养学生创新思维能力和实践操作能力为教学目标，让学生最终成为实用型的高素质技能型人才的教育观念。

STEM教育理念最初由美国在1986年提出，其在美国职业教育改革中起到了重要的作用，有效地提升了劳动者素质，增强国家竞争力。

2008年后，STEM教育理念才引起世界各国的关注，很多国家借鉴STEM教育理念，希望对本国的职业教育进行改革。

在我国，STEM教育理念作为一种教学策略，也引起了很多教育工作者的关注。

STEM教育理念的内容涵盖很广，其贯穿教学实施的整个过程，从学科的发展，教学内容的设计，延伸到教学理念、教学方法、教学实践、教学评价等多方面内容，其教学目标是在转变学生学习态度、提高学生学习成绩的基础上，培养学生的学习习惯，学以致用，最终促成学生技术能力的整体提升。

（二）优势与传统的教学方式相比，将STEM教育理念贯彻到学科教育之中，可以为学生整合各个领域的知识，丰富学生的学习体验，从而提升教学效果。