情趣课堂,快乐音乐
浅谈小学音乐课堂中的快乐教学
浅谈小学音乐课堂中的快乐教学兴趣是最好的老师，“趣”从何来？可以说无“乐”则无“趣”。
心理学告诉我们。
“小学生的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展”。
无论兴趣、情趣、意趣、以“有趣”为前提，必然“乐”在其中；无论快乐、欢乐、娱乐、必然“趣”含其中。
有“乐”才有“趣”，有了“乐”才能产生“趣”，有了“趣”便会去找“法”。
必然会调动一切积极因素，营造愉快的、充满趣味性的教学过程，学生受到合乎规律的轻松愉快的影响，学习兴趣倍增，这样才可以达到学习效果的自我创造，这对学生的创新精神无疑是有益的。
教学过程的愉悦性会培养和激发学生的学习兴趣，促使学生自觉地、主动地去探讨音乐的奥秘，培养创新精神。
小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。
他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。
要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
比如在学生学习歌曲《其多列》时，教材中以小人图形谱代替×与×并表示×与×的时值比例。
课件中一个小人行动时读“走”代表×，两个小人行动时读“跑跑”代表×，然后我指导学生依次把图形谱读准确后让学生按节奏作跑走动作。
最后让他们发现人的双脚除了“跑”和“走”之外是否还有其他不同的动作来行走。
例如：蹦跳和跑跳步等，于是很自然地创造×－和×.×的节奏。
通过这种训练，学生对音乐形象的理解更深刻了，创造思维也同时得到了培养。
音乐课堂中快乐教学论文
小议音乐课堂中的快乐教学音乐是一门情感的艺术，优美动听的音乐，不仅能调节人的心情，陶冶人的情操，更能给人带来美的享受。
然而调查发现现在的音乐教育现状不容乐观，许多学生很不喜欢上音乐课，产生这种现象的原因在与传统的教学模式过于死板，让学生长期处于一种被压抑的学习状态，他们的个性不能得到充分的释放，长此以往，便丧失了学习音乐的兴趣。
乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，在音乐课堂上，如何让学生愉快的学、快乐的唱便成了首要解决的问题。
经过多年的教学实践，本人认为应该注意以下几个方面：一、营造良好的音乐氛围，激发情感音乐虽是一门听觉的艺术，但是一个恰如其分的环境、适当的实物展示更能烘托音乐场景，同时也更能激发学生学习音乐的热情。
1、环境突出氛围优美的环境是情感的载体，在课前，教师可根据音乐的主旨理念，适当的布置音乐教室，造成一种美的背景冲击听众的视觉，从而引发美的联想和愉悦的情感。
例如在教授《嘀哩嘀哩》这首歌曲时，我在音乐教室的墙壁上贴上了许多绿色小树以及花儿、鸟儿。
让学生一走进教室，就身临其境，感觉置身与大自然中。
在这样的环境中，学生学习歌曲劲头十足，起到了很好的教学效果。
2、情境烘托氛围音乐的表现语言是静态的，为了创设形声兼备的音乐情境，唤起学生的审美感觉，加深对音乐的理解，我还充分利用幻灯片等多媒体教学手段让学生展开想象的翅膀去领会音乐内涵。
如在指导学生欣赏京剧《梨园英秀》时，我便利用多媒体，采用视听结合的教学手段先让学生观看戏曲，初步感受音乐、画面、故事这三者的关系，通过对比，了解京剧特点，再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特色。
为使学生加深印象，我还展示了京胡、二胡等乐器的特点以及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，在这样的音乐氛围下让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣大大地增加了，对音乐的理解和情感也就自然地融为一体了。
3、语言优化氛围课堂上用来交流感情的纽带便是语言。
情境、情趣、情感--音乐教学的三要素
情境、情趣、情感－－音乐教学的三要素现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。
从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。
审美教学认为，美的实质是情感教育。
音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识，运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。
因此，情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。
一、情境情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
"由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。
创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。
注意力全部集中于眼前的景象。
比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。
使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。
小学音乐月教研活动总结
为了提高小学音乐教学质量，激发学生对音乐的兴趣，丰富校园文化生活，我校于本月开展了为期一个月的音乐月教研活动。
本次活动以“快乐音乐，陶冶情操”为主题，旨在通过丰富多彩的音乐活动，培养学生的审美情趣，提高学生的音乐素养。
二、活动内容1. 音乐课堂教学观摩本次教研活动首先开展了音乐课堂教学观摩活动。
各年级组选派优秀教师进行公开课展示，其他教师参与听课、评课。
观摩课结束后，老师们针对课堂教学中的亮点和不足进行了深入讨论，共同探讨如何提高音乐教学质量。
2. 音乐教学研讨针对观摩课中存在的问题，老师们围绕以下几个方面进行了研讨：（1）如何激发学生的学习兴趣：老师们认为，教师要善于运用多媒体技术、游戏、表演等形式，将抽象的音乐知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）如何培养学生的音乐素养：老师们强调，音乐教学不仅要注重技能训练，还要关注学生的情感体验，引导学生感受音乐的魅力。
（3）如何加强音乐课堂与生活的联系：老师们认为，音乐教学要贴近学生生活，让学生在学习音乐的过程中，体验生活、感悟人生。
3. 音乐比赛活动为了检验音乐教学成果，提高学生的音乐素养，本次音乐月还举办了丰富多彩的音乐比赛活动，包括：（1）班级合唱比赛：各班选派优秀学生参加，通过合唱比赛，培养学生的团队协作精神和音乐素养。
（2）器乐比赛：选拔有器乐特长的学生参加，提高学生的器乐演奏水平。
（3）音乐知识竞赛：考察学生对音乐知识的掌握程度，激发学生对音乐的热爱。
4. 音乐讲座邀请知名音乐教育家进行专题讲座，为老师们提供音乐教学的新思路、新方法。
1. 教师教学水平得到提升：通过观摩课、研讨活动，老师们在音乐教学方面取得了显著进步，教学水平得到了提升。
2. 学生音乐素养得到提高：音乐比赛活动的开展，激发了学生对音乐的兴趣，提高了学生的音乐素养。
3. 校园文化生活更加丰富：音乐月的举办，丰富了校园文化生活，营造了良好的校园氛围。
四、活动总结本次小学音乐月教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
快乐教学培养音乐高效课堂论文
快乐教学培养音乐高效课堂【摘要】音乐教学，是学校素质教育的重要组成部分，音乐《新课程标准》指出：音乐教学必须以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，但目前的音乐教育现状中，教师常常忽视了孩子的感受：教师讲得多，学生悟得少；机械练习得多，兴趣激发引导得少。
所以我认为有必要实施快乐音乐教学，让学生重拾对音乐的热情、在学习音乐的过程中体验成功。
【关键词】小学生，音乐教学，兴趣，“悦”音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。
”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感反悔与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。
在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？小学低年段的学生活泼好动、爱跳、爱唱，是智力开发的最佳时期，我认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。
“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式，是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的，以创设愉快的课堂教学环境为手段，开放教材、开放评价，让学生在学习过程及创造中获得，体验快乐，使学生健康、快乐地成长。
学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。
以下是我在低段音乐课实施快乐音乐教学的一些浅见：1.体验感染相对于语数等主要学科而言，有些学校及学生不太重视音乐这门课程，一些音乐老师也对音乐课的教学敷衍了事，没有用心进行教学设计，也没有把自己的真心和热情投入进去，学生上音乐课自然就兴趣缺失，乏味起来，感受不到音乐的魅力与快乐，长此下去，形成恶性循环，学生对音乐失去乐趣，不喜欢学习音乐。
学校课间操音乐曲目推荐
学校课间操音乐曲目推荐一、悠扬轻快系列在学校课间操中，悠扬轻快的音乐可以带给学生们活力与愉悦的心情。
比如《蓝天白云》这首歌曲，旋律明快欢快，歌词简单易记，适合用来作为欢快的开场曲。
另外，《拔萝卜》这首歌也是一首非常适宜的曲目，旋律轻松明快，歌词又有趣，能够让学生们在愉悦的氛围中放松身心。
二、民谣经典系列民谣音乐一直以来都是受到热爱音乐的学生们喜爱的曲风。
在课间操中，可以选择一些经典的民谣曲目来营造浓厚的学习氛围。
例如，《同桌的你》这首曲子，旋律优美动人，歌词深情真挚，能够让学生们在歌声中感受到友谊的力量。
此外，《茉莉花》这首由汪峰演唱的歌曲也是一首非常经典的民谣曲目，它的旋律简单优美，被广大学生们争相演唱。
三、励志启迪系列课间操的目的之一是激励学生们积极向上，努力奋进。
因此，一些励志启迪的音乐曲目也非常适合在课间操中播放。
比如，《阳光总在风雨后》这首歌曲，歌词充满希望与正能量，旋律轻松欢快，能够激发学生们的积极性。
还有一首非常著名的励志歌曲，《奋斗》也是非常适合用来作为课间操音乐的曲目之一，它旋律高亢激昂，歌词鼓舞人心。
四、经典流行系列学生们对于流行音乐通常有着较高的兴趣度。
在课间操中，适当选择一些经典流行曲目，既能满足学生们的需求，又能带来愉悦的感觉。
比如，《大地回春》这首著名的流行歌曲，旋律欢快动听，被广大学生们争相模仿。
此外，《这就是爱情》这首由张学友演唱的歌曲也是一首非常经典的流行曲目，旋律激昂动听，能够让学生们在轻松的氛围中释放压力。
五、传统文化系列传统文化是中华文化的重要组成部分，通过在课间操中推荐一些传统文化的音乐曲目，可以让学生们更好地了解和感受中国传统文化的魅力。
比如，《童年》这首歌曲，旋律婉转动听，歌词写出了对童年的美好回忆，能够让学生们回忆起自己的童年时光。
另外，《二泉映月》这首古典名曲也非常适合在课间操中播放，它的旋律优美动人，能够让学生在音乐的熏陶中感受到传统文化的魅力。
音乐快乐教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景音乐教育是培养学生审美情趣、提高综合素质的重要途径。
为了更好地推进音乐教育教学改革，提高音乐教师的教学水平，我校于近日开展了音乐快乐教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作，共同探讨音乐快乐教学的有效方法。
二、活动目的1. 提高音乐教师的教学水平，丰富教学内容和方法。
2. 培养学生的音乐素养，激发学生的音乐兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高音乐教学质量。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，各年级音乐教师分组进行集体备课。
教师们针对本学期教学内容，共同研究教学目标、教学重难点、教学方法等。
在备课过程中，教师们充分发挥团队协作精神，共同探讨如何将音乐快乐教学理念融入到课堂教学中。
2. 课堂观摩为了更好地了解音乐快乐教学的效果，活动期间，学校组织了部分教师进行课堂观摩。
观摩课由各年级优秀教师承担，涉及歌唱、器乐、舞蹈等多个方面。
观摩课结束后，观摩教师对授课教师的课堂教学进行了点评，并提出了改进意见。
3. 教学研讨观摩课后，各年级音乐教师围绕“音乐快乐教学”这一主题展开研讨。
教师们结合自身教学实践，分享了自己在音乐快乐教学方面的经验和心得。
同时，针对教学中遇到的问题，大家共同探讨解决方案，相互学习，共同进步。
4. 优秀课例展示活动期间，学校组织了优秀课例展示活动。
优秀课例由各年级教师根据自身教学特点，结合音乐快乐教学理念进行设计。
展示课例涵盖了歌唱、器乐、舞蹈等多个领域，展示了音乐快乐教学在实际教学中的应用。
5. 教学反思活动最后，各年级音乐教师进行教学反思。
教师们认真总结自己在音乐快乐教学中的成功经验和不足之处，为今后的教学工作提供借鉴。
四、活动成果1. 教师们的教学水平得到提高，教学理念更加明确。
2. 学生的音乐素养得到提升，音乐兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高音乐教学质量。
情趣音乐
做爱音乐之调情音乐Marvin Gaye - Sexual Healing，Marvin年过50出的最著名的歌曲，立即可以为你注入轻松、轻快的感觉。
Four play & Chaka Khan - Between The Sheets，最适合在昏暗的灯光下放了，这个版本有不错的Bass、和声表现，很缠绵。
D'angelo –Cruisin’（together），翻唱自Smokey Robinson的经典名曲，原唱就已经很骚包了，但这个版本更粘，怪不得叫Wet Pussy Remix。
Ray Charles - You Are So Beautiful，任何时候赞美异性都不为过，尤其在这种时候，用大师的歌声代诉心声，能确保一举拿下。
做爱音乐之温情音乐The Commodores – Still ，男人的温柔借这曲婉婉道来，即传情达意，又不失绅士风度，可谓一举两得。
roberta flack & donny Hathaway － the closer i get to you，太经典了，当两个人连心都在一起了，那么相信身体就也就离的不远了。
Smokie Norful - i need you now，Gospel的感染力来自信仰和圣洁的力量，这曲诚实的道出了男人的心声，就算铁石心肠也会被瞬间融化。
Simply Red - Say U Love Me，都说做人不能要的太多，但若是连心爱的人都不敢表白，那么这个人，无论男女，注定是可耻的。
做爱音乐之激情音乐小柯–遥望，这首稍微有点感伤的情歌来自大陆首部偶像剧《将爱情进行到底》，很适合两个人靠在一起听。
The Roots - What They Do，Roots也玩Down Hop，听Rap不少，直到这首最惬意了。
James Brown - the payback，funk最大的好处就是让人想不停摇摆，这首歌7分钟的歌曲递换了3种节奏，可以想象大脑很快就会被节奏催眠。
运用情趣教学构建音乐课堂
一
专 题 研 究
儿歌 或谜语 ， 内容 简 单 ， 的押 有 韵 ， 起来 朗 朗上 口， 有兴 味 ， 读 饶 为
，
尤 为 重 要 。 当 学 生 学 会 一 首 歌 曲
后 ， 师 还 必 须 引 导 他 们 对 歌 曲 的 教
“ 景 教 学 法 ” 教 师 根 据 音 乐 情 是
所 描 绘 的 情 景 ， 设 出 鲜 明 的 音 乐 创 形 象 ， 之 生 动 的 文 学 语 言 ， 以 音 辅 并 乐 的 艺 术 感 染 力 ， 现 其 描 绘 的情 再 景 表 象 ， 学 生 如 闻 其 声 ， 见 其 使 如
人 ， 佛 置 身 其 问 ， 临 其 境 。 师 生 厚 的 兴 趣 ， 们 也 可 用 文 学 的 手 段 描 仿 如 我
就 在 此 情 此 景 之 中 进 行 着 情 景 交 融
的教学活动。
步 提 高 。那 么 究 竟 应 如 何 运 用 情 趣
教 学 构 建 和 谐 快 乐 的 音 乐 课 呢 ？ 它 的方 式 多 种 多 样 ， 姿 百 态 ， 要 可 千 主
乐 的 理 解 和 感 受 用 身 体 动 作 把 它 表
现 出 来 。通 过 愉 快 的 律 动 ， 数 学 多 生 对 音 乐 的 感 受 和 表 现 的 能 力 提 高
了。
学 生 主 动 参 与 音 乐 、 验 音 乐 的 最 体 佳 方 式 ， 励 学 生 用 各 种 方 式 进 行 鼓
生 对 歌 唱 的 兴 趣 ， 到 唱 得 好 、 得 做 记 牢 ， 采取 对唱 、 唱 、 唱 、 唱 、 可 齐 轮 领 分组唱等多种演唱形式进行教学。 四、 励 创 造 。 化教 学 鼓 乐
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究一、概览随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
情境教学强调将学生置于真实的生活或学习情境中，使学生在实际操作、体验和探索中自主地学习知识、技能和态度，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
在小学音乐课堂中，情境教学的应用研究具有重要的现实意义。
本文旨在通过对情境教学在小学音乐课堂中的应用研究进行探讨，为提高小学音乐教学质量提供理论依据和实践指导。
A.研究背景和意义随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法在各个学科领域得到了广泛的关注和应用。
音乐作为一门艺术性和实践性相结合的学科，其教学方法的选择和创新显得尤为重要。
情境教学作为一种以学生为中心、注重培养学生实际操作能力和创新思维的教学模式，具有很大的优势。
因此研究情境教学在小学音乐课堂中的应用，对于提高小学音乐教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的音乐素养具有重要的现实意义。
首先情境教学有助于提高小学音乐课堂教学的有效性，传统的音乐教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力和兴趣培养。
而情境教学强调将理论知识与实际生活相结合，使学生在具体的情境中感受、体验和实践音乐，从而提高学生的学习积极性和主动性。
通过情境教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高音乐欣赏能力、表现能力和创作能力。
其次情境教学有利于激发学生的音乐兴趣，音乐是一门充满魅力的艺术，但由于受到传统教育观念的影响，许多学生对音乐产生了抵触情绪。
而情境教学通过创设生动有趣的教学情境，使学生在愉悦的心情中接触和了解音乐，从而激发学生的音乐兴趣。
同时情境教学还可以培养学生的音乐审美情趣，使他们在欣赏音乐的过程中形成独特的审美观念和价值观。
再次情境教学有助于培养学生的音乐素养，音乐素养是指学生在音乐方面的知识和技能，包括音乐鉴赏能力、音乐表现能力、音乐创作能力等。
情境教学通过对学生进行系统的训练和指导，使他们在实际操作中不断提高自己的音乐素养。
怎样提高教学成效
怎样提高课堂教学成效李鸣娇课堂是教学的主阵地，是师生交流、成长的重要场所。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命的价值。
”所以创建温馨课堂，情趣课堂及有效课堂是提高教学成效的关键。
温馨课堂是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是和谐师生关系最直接的体现，它的精彩之处就在于真正地以人为本，关注人的幸福体验，注重平等、公正，真诚、互助。
在课堂上，我们应该改变传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式和理念，争取做到以下“四多”：多一些鼓励、赞美和赏识，让学生获取更多的自信和成功的体验；多一点关注，关注全体学生，让学生更多地体验到温馨与幸福；多一点尊重、沟通和合作，让学生更多地体验到合作学习和自主学习的成功与快乐；多一点课堂文明礼仪，使用规范课堂用语，实现教与学的和谐。
这样学生就能感受到课堂生活的温馨、体验到课堂交往的快乐、收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。
从而可以达到“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。
他们在课堂生活中就能自主学习，能够自由展示和碰撞多元思维，他们的学习个性就得以体现和张扬。
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。
同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。
教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。
激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。
音乐课《快乐的do re mi》教学反思
音乐课《快乐的do re mi》教学反思音乐课《欢乐的do re mi》教学反思三班级同学已进入中班级，在前两年对音乐感性熟悉的基础上，进一步把感性的阅历逐步上升为理性的熟悉。
《欢乐的doremi》是一首欢愉快泼、极富儿童情趣的歌曲。
在学习初，我对同学进行了简洁的了解，三班级的同学对于音符及简洁的音乐学问并不了解。
对于音符的唱名大多数同学还用数学课读数字的方法读出。
依据同学的这种状况，我想利用同学们学习《欢乐的doremi》增加同学对音符的识记水平及学习音符的兴趣。
在设计本课教学环节时，我以《课程改革标准》的理念为原则，以同学的兴趣爱好为基点，让同学通过唱歌和观赏歌曲、音乐创编活动等一系列的音乐活动进行学习，从而培育同学对音乐的感受力、表现力及创编力量。
知道doremi三个音是不难的，难的是要唱准它、辨认它、运用它。
在课本中我通过录音范唱教唱等方法，让同学们学会歌曲，由于在这个阶段同学们在音乐学习上的兴趣都在大声演唱歌曲上，所以我先利用同学们这个优势学会歌曲，然后在这个基础上用doremi三个音做简洁的小嬉戏并出示我利用这三个音创编的几条简洁的小旋律和同学们一起唱，并鼓舞他们也创编简洁的旋律，只有这样才能使同学在感性和理性的结合上真正熟悉doremi。
在学习休止符处，我范唱4小节，但是有两种不同的方法一种是正确的空拍，一种是把休止符唱成保持音，让同学们选择。
这样可以增加同学的学习兴趣，避开枯燥的讲解后同学还是不理解，这样形象直观的选择同学印象深刻。
从这节课中我意识到在课堂上有很多要改进的地方，在以后的音乐教学中努力做到：1、能吸引同学兴趣的东西要把它发扬大，吸引力少的东西要尽量把它做得让同学简单接受。
如本课中利用doremi做嬉戏同学感觉好玩、放松，在以后的课中要多设计轻松的环节。
2、真诚的赞扬，对于那些缺乏自信的同学,真诚的赞扬他们取得的每一点成果最能激起他的学习热忱.我总是认真探寻发觉他们的闪光点,并且准时、适当地赐予赞扬.如:你的嗓子真甜,你声音真好听等等.尤其对于那些很少得到表扬的同学,真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力,甚至会成为他的人生一个重要的转折点.。
情调音乐教案反思模板范文
一、教学背景本节课旨在通过情调音乐的欣赏，让学生感受音乐的美感，提高学生的审美情趣，培养学生的音乐鉴赏能力。
在教学中，教师采用多媒体教学手段，引导学生欣赏经典情调音乐，并通过讨论、分享等形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验音乐的魅力。
二、教学目标1. 让学生了解情调音乐的基本特点，认识其在我国音乐文化中的地位。
2. 培养学生欣赏情调音乐的能力，提高学生的音乐鉴赏水平。
3. 通过欣赏情调音乐，激发学生对音乐的热爱，培养学生良好的审美情趣。
4. 培养学生运用音乐表达情感、交流思想的能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段经典情调音乐，引导学生初步感受音乐的美感。
（2）教师简要介绍情调音乐的定义、特点及在我国音乐文化中的地位。
2. 欣赏情调音乐（1）播放不同风格、不同类型的情调音乐，让学生在欣赏过程中，了解情调音乐的表现手法。
（2）引导学生关注音乐中的旋律、节奏、和声等元素，感受音乐所表达的情感。
3. 讨论与分享（1）组织学生分组讨论，分享自己对情调音乐的感受和认识。
（2）教师引导学生从音乐、歌词、演奏等方面，分析情调音乐的特点。
4. 实践与应用（1）鼓励学生尝试创作简单的情调音乐，运用所学知识表达自己的情感。
（2）组织学生进行音乐表演，展示自己的创作成果。
四、教学反思1. 教学效果本节课通过多种教学手段，激发了学生对情调音乐的兴趣，提高了学生的音乐鉴赏能力。
在课堂讨论环节，学生积极参与，分享自己的观点，课堂氛围活跃。
2. 教学不足（1）在教学过程中，部分学生对情调音乐的理解不够深入，需要加强引导。
（2）课堂时间有限，未能充分展示各类情调音乐的特点，有待改进。
3. 改进措施（1）在今后的教学中，加强对情调音乐的理论讲解，帮助学生更好地理解音乐。
（2）丰富教学内容，引入更多类型的情调音乐，拓宽学生的音乐视野。
（3）注重培养学生的音乐实践能力，鼓励学生创作自己的音乐作品。
总之，本节课在情调音乐欣赏方面取得了一定的成效，但也存在一些不足。
情趣课堂
情趣课堂情趣飞扬-----在儿童视野下，阅读的情趣教学的策略尧都区五一东路小学黄娟学生随着年级的升高，对学习语文的兴趣，再逐渐降低，这是事实。
如何让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有情趣，是我们的老师，义不容辞的责任。
情趣就是情感和兴趣。
语文教学自身的特点之一是情趣。
情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。
我们只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要。
从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。
我试着在阅读教学中从以下几方面入手，在提高阅读教学的有效性上取得了较好的效果。
一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。
根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而达到较佳的阅读教学效果。
在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。
让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。
再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《种花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。
二、善用独特的话语，激发学生情趣在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。
阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。
语文的文本向学生揭示世界的秘密，并让他们在其中学习掌握语言文字。
让情趣在美妙的旋律中畅游--歌唱教学《动物说话》一课的剖析
促知 ， 让学生 在愉快 、 和谐 的气 氛 中主动获取 知识 ， 陶冶 情操 ， 培 的学 习环境 和艺术氛 围 ， 学生在精 神上 能得到 美 的滋润 ； 使 三是 养能力 。所 以 ， 激发 学生的音乐情趣 ， 培养学生 的音乐素质 ， 对 健 给予学生以一定的审美知识和审美观念。在本课教 学中教师利用 全审美 心理有着重要作用 。作 为教师该 怎样起 到这 个主导作 用 ， 儿童 的好奇 、 好玩 的心理 特点 ， 采用 教学形式 中的第二点 “ 创设 轻
【
／
ｈ
、
４
２利用定理 、 ． 性质 等进行转化 例 ６已知 ＡＯ ＝ ０ ，Ｄ ． Ｂ ６ 。 （Ｃ与 Ｏ Ｏ Ａ、 Ｂ都相切 ， 圆心 ｃ与 Ｄ 当 相距 １ｃ ０ｍ时 ， ０Ｃ的半径 。 求
剖析 ： 因为 ０Ｃ与 Ｏ Ｏ Ａ、 Ｂ都相切 ， 以 Ｃ到 Ｏ Ｏ 所 Ａ、 Ｂ的距离 剖 析 ： 题是 根据 函数 的 图象来 确定 函数式 中 的待定 系数 相等 ， 转化 为） Ｃ在 厶４ Ｂ的平分线上 。 此 则（ 点 Ｏ 及 函数值 与 自变量的取值 的变 化情 况 ， 我们必须用 数的精确 性来
四、 知识归纳过程 中渗透等价变换（ 在 转化 ） 思想
立， 有时将它们有机地结合起来 ， 多管齐下 ， 奏效更快。因此 ， 日 在
常的解题教学 中必 须重视各种数学思想方法 的挖掘 和渗透 。
（ 者 单位 作
广 东省 兴 宁市 宋声 中学 ）
让 情 趣 枉 美 ｆ， ｑ 律 中 畅 游 ：． － 旋 ａ
自主学习音乐，享受快乐课堂
自主学习音乐，享受快乐课堂
蔡玉枝
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】音乐学科本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式一一体验。
要让学生在音乐课中得到体验并自主学习，就要让孩子们的心情“乐”起来、嗓子“亮”起来、节奏“拍”起来、歌儿“唱”起来、手儿“敲”起来、歌声“动”起来。
老师有时可以充当一个默默的观众，必要时做一个出色的导演，让他们全身心地、积极地投入到课堂上，体验自主学习的乐趣。
【总页数】1页(P175-175)
【作者】蔡玉枝
【作者单位】福建省石狮市凤里中心校大仑小学,福建石狮362700
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.享受快乐音乐,构筑绿色课堂 [J], 张翼凤
2.在音乐中享受快乐在快乐中感受音乐 [J], 刘静萍;
3.创建优质课堂享受音乐快乐 [J], 赵慧
4.关注幼儿学习品质享受快乐的音乐之旅——在音乐活动中培养幼儿自主学习能力的策略 [J], 何丽君;
5.体验音乐情趣享受课堂快乐 [J], 江霞英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让情趣流淌在音乐课堂中
让情趣流淌在音乐课堂中音乐，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔炉。
音乐课堂是学生展示自己风采和能力的舞台，也是培养学生音乐兴趣和能力的摇篮。
一堂成功的音乐课应是师生之间心灵的感应、心灵的共振。
音乐课堂要寓教于乐，充满情趣，为学生提供一个欢快愉悦的教学环境，让学生在兴趣盎然的氛围中掌握更多的音乐知识，享受快乐。
在多年来的实践与探索中，我体会到要从课堂导入、氛围营造、游戏参与等方面让音乐课堂洋溢快乐，让兴趣成为学生享受音乐、学习音乐的动力，点亮音乐人生。
一、巧妙导入，激活课堂精心设计的导入语能打开学生情感的窗户，激起思想的浪花，带动脑筋的转动。
好的导入，就像电影的预告片，让你看了就迫不及待地去享受这一精神大餐。
好的导入，就像一壶美酒，闻到沁人的香味就想一饮而尽。
教师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的课堂导入，引起学生的注意力和兴趣，从而拉开课堂的精彩序幕。
如，教学《传、传、传》一课时，我先组织学生进行击鼓传花的游戏，然后相机介绍了《传、传、传》这首歌曲。
这种课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，给学生既强烈又新鲜的刺激，紧扣学生的心弦，让学生的注意力迅速指向音乐教学内容课题，使学生情绪高涨，激发学生的好奇心和求知欲。
二、创设氛围，愉悦课堂创设良好的音乐气氛，是上好音乐课的保证，同时也是实现教学目标的保障。
和谐愉悦的课堂氛围会使学生的学习心理和学习活动产生积极的态度和体验，激励学生主动参与音乐学习的积极性。
为了使学生尽快进入音乐意境，受到音乐感染，捕捉音乐意象，有学音乐的渴求，教师可在教学中结合歌曲的意境、歌曲的音律来创设音乐氛围，让学生有身临其境的感受。
学生的心情舒畅了，思维活跃起来了，学习起来也有动力了。
教学《十二生肖歌》一课时，由于采用恢谐的教学方式，并用饱满的激情营造了愉悦生动的课堂氛围，取得了意想不到的教学效果。
我做了十二生肖的头饰，请学生选自己喜欢的一个动物的头饰带在头上，模仿这个动物进行表演。
幼儿园音乐课堂：动感节奏与缤纷旋律
幼儿园音乐课堂：动感节奏与缤纷旋律幼儿园音乐课堂：动感节奏与缤纷旋律近年来，越来越多的家长和教育者意识到音乐对幼儿的发展有着重要的作用。
幼儿园音乐课堂作为培养孩子们音乐素养和审美情趣的重要场所，扮演着不可忽视的角色。
在这个课堂上，动感的节奏和缤纷的旋律如何引导幼儿走入音乐的世界？本文将从多个方面探讨幼儿园音乐课堂的重要性以及对于幼儿成长的影响。
一、幼儿音乐课的意义幼儿音乐课不仅仅是一堂单纯的音乐课，更是培养孩子多方面素养的有力工具。
在这里，幼儿既可以通过音乐和舞蹈锻炼身体，更可以通过歌曲和乐器培养对音乐的感知和理解。
动感的节奏和缤纷的旋律能够引发幼儿的情感共鸣，激发其对音乐的喜爱和热情，同时也促进其对团队合作和社交交往的发展。
二、动感节奏的魅力在幼儿音乐课堂上，动感的节奏是教师们最喜欢运用的教学元素之一。
通过打击乐器、跳跃舞蹈、体验鼓点等形式，幼儿可以充分释放自己的活力和激情，感受音乐带来的愉悦和快乐。
动感的节奏不仅能够促进孩子们的身体发育和协调能力，更可以培养幼儿对音乐的感知和理解能力，激发其对音乐的浓厚兴趣。
三、缤纷旋律的魔力除了动感的节奏，缤纷的旋律也是幼儿音乐课堂的重要组成部分。
在这里，孩子们可以通过演唱各种富有童趣的歌曲，体验到不同音符组合所带来的音乐美感。
教师们还会引导幼儿用简单的乐器演奏旋律，让他们通过参与感受音乐的魔力。
缤纷的旋律不仅可以陶冶幼儿的情操，更可以培养他们对音乐的审美情趣，为日后的音乐学习打下良好的基础。
四、课堂实例分享在幼儿音乐课堂上，一些具体的教学实例也值得分享。
教师们利用童谣教唱、小动作编排等形式，寓教于乐地引导幼儿感受音乐的魅力；又如，幼儿们手持简易乐器，跟随节奏起舞，锻炼身体的同时感受音乐带来的喜悦。
这些实例不仅激发了孩子们对音乐的热爱，更培养了他们的艺术鉴赏能力和表现欲望。
五、我的观点与理解在我看来，幼儿音乐课堂的动感节奏和缤纷旋律对于幼儿的成长十分重要。
音乐课趣味教学七法
【理论讲座】音乐课趣味教学七法小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。
而儿童歌曲美丽的旋律，显明的节奏，最能表现他们快乐的心情。
因此在音乐教学中，我们要努力融音乐基本技能训练于唱、游、听、说、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。
这样，既提高学生的学习主动性，又提高了教学效果。
1.故事激趣小学生对老师有着很强的信任感和依靠性，听老师讲故事是他们最兴奋的事。
因此，在音乐教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学内容上来。
一般支配在课的导入部分比较恰当，老师要留意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生轻松开心地进入角色，为新课的导入作很好的铺垫。
2.律动导趣音乐是时间艺术，节奏是音乐的骨骼。
依据课程节奏的重难点细心设计律动训练，不但可以强化学生的音乐节奏感，而且可减缓教学坡度，为新课的传授增加情趣。
如在讲授“××××××××××.×”时，先引导学生从身边的事物中找寻节奏。
“××××”打机枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）；“×××”母鸡叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；“××”钟表声（嘀嗒，嘀嗒）；“×.×”知了叫（知了，知了），再通过朗读、视谱和拍手拍腿、跺脚、捻指等动作学习，使学生印象深刻，记得牢，这样运用在教学中既可以培育学生对节奏、韵律、强弱的感觉，又可以活跃课堂气氛，满意学生的好动心理，从而激发起他们学习的爱好。
3.嬉戏引趣音乐嬉戏可以在教学中发挥很大的作用，它可以使学生在轻松、活泼的嬉戏中，驾驭肯定的音乐学问，同时也可以满意学生剧烈的参加心理和竞争心理，因此，我们运用或自编一些具有学问性、趣味性、竞争性的音乐嬉戏，来丰富我们的音乐教学，提高学生对音乐的爱好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情趣课堂，快乐音乐
一、音乐知识和音乐技能的内涵究竟是什么？
广义地说，音乐知识是人类在音乐艺术实践活动中所获得的认识和经验的总和。
具体到中小学音乐教学中，音乐知识是蕴涵在音乐艺术作品中的全部文化内涵。
这种文化内涵应该是全方位的，而不是仅限于基础乐理知识或乐谱知识这个狭小范围内的局部文化内涵。
（正如《音乐课程标准》中所归纳的那样，音乐基础知识涉及到以下一些主要教学内容：基本的音乐表现要素(如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声、体裁、风格等)；常见的音乐结构形式(曲式)；音乐的体裁形式；认读乐谱的基础知识；有关演唱、演奏的基础知识；音乐创作的浅显常识；作曲家的生平及其作品的题材、体裁、风格；中国、外国音乐发展的简要历史；不同时代、不同民族的音乐文化；音乐与姊妹艺术之间的联系；音乐与艺术之外的其他人文学科之间的联系；音乐与社会生活的联系；音乐的社会功能等。
）应该说，这种音乐知识观打破了传统音乐教学中的音乐知识观。
它不再用单纯的音乐学科观念将学生局限于基础乐理知识或识谱知识这个狭小的范围之内，而大大地拓宽了学生的音乐文化视野，使学生在享受音乐、增进审美修养的基础上，全面提高其音乐文化素质。
音乐技能所指的内容又是什么呢？从一般意义上讲，音乐技能是人们掌握、运用音乐专业技巧的能力。
（具体到中小学音乐教学中，音乐技能是指：学生感知、体验、理解、表现、创造、鉴赏音乐艺术的基本能力。
例如：音乐听觉能力；音乐记忆能力；音乐表现能力(如歌唱能力、演奏能力、表演能力)；音乐情感能力；音乐联想想像能力；音乐创造能力(含音乐创作能力在内)；音乐鉴赏能力等。
）同样；这种音乐技能观也和传统音乐教学中的音乐技能观是有区别的。
它不再局限于唱歌技能、识谱技能、视唱练耳技能这个狭小的范畴；而大大地拓宽了音乐技能所涉及的范围。
这种拓宽，对全面提高学生的综合素质能力以及继续学习、乃至终身学习音乐来说具有十分重要的意义。
应该说；这种拓宽是面向全体学生的一种重要举措，而不是面向少数音乐尖子的所谓“精英教育”。
二、音乐审美与知识技能的关系
音乐新课标确立了以音乐审美为核心，注重音乐实践的理念，强调音乐审美
和情感体念。
受传统的课堂教学目标的制约，过去的音乐课堂往往表现为知识的掌握和音乐技能技巧的训练。
学生学得枯燥乏味，毫无兴趣，因此，新课程标准明确指出“以审美为核心”。
一时间，音乐基础知识从昔日的名声赫赫“变成了今日的风光不再。
一些教师在教学中刻意地避让甚至丢弃，在课堂上不敢涉及音乐知识，连最基本的识谱、节奏、听觉练习也不能看到了。
新课标强调音乐审美体验，淡化双基教学，但不是不要双基，而是应该正确看待两者的关系。
1、确立以审美体验为主，音乐知识技能为审美体验服务的观点
正确的态度应该是：音乐知识技能的教学是必要的，但不是主要目的，学习知识技能是为了更好地体验音乐。
2、音乐知识和技能的学习应渗透在音乐审美体验之中
音乐知识和技能的教学是必要的，关键是要把握好教学的度。
当今的音乐新课程改革并非将知识技能“舍弃”、“割裂”，而是在寻求将音乐知识学习与审美的完美结合，找到一条既符合音乐本体特性，又适宜学生认知规律，使学生在潜移默化中学，在愉悦中学。
三、具体操作途径
1．结合教学情境开展教学
在知识技能的教学中，教学环节与内容如果安排不合理，学生会产生厌烦与细碎的感觉，因此达不到理想的教学效果。
教师根据音乐作品的风格与特点，创设一种学生乐于接受的情境，师生共同置身于这一情境中，知识技能的学习与掌握就会生动活泼起来。
课例1：《同坐小竹排》之技能教学——听音练习
途径→旋律变成“音符山”
教学中我安排了听音练习——听辨各小节的尾音（2、1、2、6）。
怎样让二年级的小朋友对这一技能层面的练习感兴趣，并能够较好地掌握呢？我将四个乐句设计成四座“音符山”，通过音符山来展现高低不一的旋律。
师：刚才我们坐着小竹排在漓江上游览了桂林山水，接下来，老师还要请小朋友欣赏几座山。
这是几座音符山，山上长着音符小树，有几个小音符挺调皮的，躲起来了，请小朋友听一听，把它们找出来。
这一情境一下子就吸引了学生的注意力激起他们的兴趣，小朋友在听辨时十分专注。
答案出现时幻灯把上行、下行、平行的旋律走向很直观地表示出来，
这种动态的情境更是让小朋友对听下一个音充满了期待。
创设一定的情境进行听音，把枯燥的练习变成了有趣的游戏，以视觉上直观的高低帮助学生对音高的理解和掌握，学生学得轻松，学得愉快。
2．结合学生生活经验开展教学
音乐知识是一种抽象的符号，如何让学生对它产生兴趣并能够较好的理解记忆，需要教师动脑筋，花心思。
在教学过程中，教师要立足于学生的兴趣，帮助学生建立音乐与生活实际经验之间的联系，让学生更好地理解与表达。
课例2：《数鸭子》之知识教学——四分休止符
途径→借用一盏“红灯”
在《数鸭子》一课中，四分休止符是一个新的知识点。
如何把抽象的知识转化为生动的、可感知的形象呢？我出示了节奏房：
师：鸭妈妈一路上走走跑跑走，跑跑跑跑走，赶得很急，可还是来迟了。
小朋友看看鸭妈妈在路上遇到了什么？（指休止符）这个红色的符号像我们在十字路口看到的……
生：这个红色的符号像我们在十字路口看到的红灯。
师：是呀。
（出示幻灯：红灯）
遇到红灯就要（生：停下来），鸭妈妈走走停停就来迟了。
这个像红灯一样表示停的符号我们叫它休止符，轻轻叫它一声。
生：休止符
师：它在格子房里占了几格。
生：一格。
师：占了一格，表示停一拍。
我们来读读这条节奏，看到休止符闭上嘴巴不出声。
生：齐读节奏。
师：下面，老师来学鸭妈妈赶路，小朋友在休止符的地方亮出红灯“叮”，告诉鸭妈妈停一停。
可以吗？
小朋友专注地聆听着歌曲伴奏，准确地一次次亮起红灯，在不时响起的
“叮”的声响中，体验着内心的节奏，感知四分休止符的时值。
“休止符与红灯”——音乐知识与生活经验的有机结合，让学生在不知不觉中，快快乐乐、轻轻松松地掌握了新的知识。
3．结合音乐活动开展教学
音乐知识技能仅凭教师的口授，没有学生亲自参与和体验，很难真正理解和掌握。
只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，对知识技能的真正理解与掌握才会成为可能。
因此，音乐知识的学习与技能的运用应结合多种形式的音乐活动充分地展开。
课例3：《同坐小竹排》之知识教学——速度变化
途径→情境演唱
小朋友学会演唱《同坐小竹排》之后，我设计了情境演唱——“游览、比赛、休息”，让学生在演唱活动中体验速度的变化。
在比赛环节，我让小朋友随着伴奏的速度划竹排律动。
速度一次次加快，小朋友划竹排的动作也不断加快，从开心的笑脸、起伏的身姿可以看出他们有多么地投入。
小朋友显得很兴奋，一遍划完要求再来一遍，还要求再快一点。
学生通过划竹排动作的不断加快，充分体验了什么是快速，之后进入休息环节，用“噜”慢速演唱，这一快一慢对比，加深了学生对快速、慢速及速度变化的体验和感受。
把力度的学习同歌曲的情感表现、划竹排的感受和情境演唱等因素紧密融合，取得了较好的学习效果。
教师要多思考，设计出一些可以让学生参与的体验性活动，通过活动对相关的音乐知识与音乐技能有更深刻的体验，在一次次的体验活动中学生的音乐表现能力、鉴赏能力也自然而然地得到了提高。
4.结合教学媒介开展教学
在音乐知识技能的教学中，运用教学媒介将音乐知识形象直观地展示出来，不仅能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，而且在学习过程中能够强化学生的感官体验，加深印象。
因此，我们要很好地利用各种教学媒介为音乐知识技能教学所用，变抽象枯燥的概念为生动有趣的形象，以美引真，为学生所接受。
课例4：《田野在呼唤》之两声部教学
途径→借助多媒体分角色
我们绍兴县开展的歌唱教学研讨活动中，一位年轻老师把非常难上的合唱课
搬上了，记得她一开始准备课的时候还和我讨论，当我得知她要选《田野在呼唤》这个歌曲来进行合唱教学时还一度给她泼冷水，因为这个是借班上课，对于不熟的班级来进行合唱教学显然比较难，不过大概她在自己的校内进行合唱教学比较多，又对自己有比较明确的定位，她觉得自己不会跳舞，却能很好得完成合唱训练，果然，在她的课上，看平时并不擅长舞动的她做一个指挥家真是得心应手。
当然最主要的是她认识到了分声部演唱并不不怕，怕就怕在两个声部的同时进行，学生总是被相互干扰，又或者是捂住自己的耳朵，不去聆听别的声部，这样的心态无法感受到二声部的和谐之美，对于让学生在没有负担的情况下进入二声部的歌曲演唱就显得非常重要了。
所以她在课前先给学生创设了一个春风和春雨的这样一个场景.用多媒体分别取出两声部，并借助软件把伴奏音型由浅入深的展现给大家,从春风的出现(第一声部),到春雨的出现(第二声部),到春风春雨同时出现(二声部同时进行),慢慢的把学生带入到了一个二声部歌曲教学中,让学生在不同的角色中循序渐进的轻松学习歌曲.
总之，在新课程背景下，知识与技能更应该坚定地站在音乐教学的舞台上，不能被丢弃，也不能简单的淡化。
关键是引导学生学习什么内容，用什么方法学，要加强对教学方法的研究，把双基教学融于学生的音乐实践中，渗透着教，顺带着学，努力提高双基教学的质量，让学生乐于接受，培养学生素质。
让我们用新课程的理念指导音乐知识技能教学，为音乐课不断注入活力。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”。