中学数学课堂教师有效教学行为的研究
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
谈提高中学数学课堂学习行为的有效性
越 好 ， 之 越 差 。因 此 ， 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 主 体 反 教 意 识 ， 学 习 的 权 利 和 探 索 的 时 空 留给 学 生 ， 把 比学 生
、
变 被 动 接 受 为 自主 学 习 ， 高 课 堂 学 习行 为 提
自己选 择学习方式 ， 设计活 动方案 ， 安排学 习程序 ，
的 适 切 性 与 有 效 性 传 统 的数 学 课 堂 教 学 通 常 以例 题 示 范 讲 解 为 主 要 方 式 ，这 在 客 观 上 形 成 了学 生 只 能 被 动 接 受 的 局 面 ， 堂 中 几乎 看 不 到 猜 想 、 课 实验 、 察 、 断 等学 生 观 推 亲 身体 验 的 实践 探 究 活 动 。 施 新课 程 后 ， 务 之 急 实 当 是 迅 速 转 变 观 念 ， 学 生 被 动 接 受 为 自主探 究 。 师 变 教 应从学生好表现 、 求参 与 的 心 理需 要 出发 ， 可 能 多 尽 给 学 生 提 供 自主 探 究 的 机 会 ，改 变 以 往 那 种 让 学 生 跟 在 自己后 面 亦 步 亦 趋 的 习惯 ，唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 导 学 生 自主 学 习 ， 学 生 激 引 使 成 为课 堂 学 习 的 主人 。 （ ） 一 合理 创 设 情 境 ， 学 生 乐 学 ？ 使 在课 堂 教学 中 ， 理 创设 情 境 ， 仅 能够 激 发 学 合 不
维普资讯
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浅谈提高中学数学 课堂学习行为的有效性
■ 吴佑 华 羌 建 中
数 学 新 课程 实 施 以来 ，广 大 数 学 教 师 对 此 倾 注
浅谈高中数学课堂教学的有效开展
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：有效教学是高中数学教学的一个基本要求，教师应重视对学生心理需求、学习能力、学习习惯、思维方式的分析，真正站在学生角度来设计教学内容和教学活动，更好地调动学生的学习兴趣，拓展学生知识层面，为学生今后的数学学习打好基础。
关键词：高中数学学生分析高效课堂对教师来说，每一堂数学课都是一次全新的尝试，要想使每个学生都得到满足和收获，就要从学生角度出发，明确课堂教学目标，使教学进程更加流畅、紧凑，更合理地利用好课堂时间，最大限度地提高学生的注意力和学习热情，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，从根本上提升教学质量和效率。
一、分析学生心理需求，奠定兴趣基础课堂是教育学生的主阵地，而学生是学习的主体，影响学习效果的因素除了学生的理解能力和知识基础外，心理状态也是一个不容忽视的问题，它影响着学生知识接受的效果。
因此，教师应加强对学生心理需求的了解和分析，助推精准教学。
例如，在对立体几何“三视图”的内容进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学开始时就提出了这样一个问题：图1中所表示的是一个多面体的三视图，图中标出的数值单位均是厘米，那么，这个多面体的体积是多少？从三视图的角度对几何体进行研究，这让很多学生都觉得陌生。
为了让大家更好地适应这种新的思维模式，我借助计算机的动画软件，将上述几何体的正视图、侧视图和俯视图分别做了出来，并通过移动方式将这三幅图进行了搭配组合。
在这个动态过程中，学生的关注热情被瞬间点燃了。
在动画的辅助之下，学生的思维得到了启发，找到了三视图与相应几何体之间的连接点。
越是抽象性高的知识内容，学生越需要直观、生动的呈现方式，进而更积极主动地对整个知识进行研究，增添学习的动力。
兴趣是最好的老师，高中阶段的数学学习也是如此。
知识内容越复杂、越抽象，就越需要让学生真切地感受到数学学习的乐趣，这样才能从根本上为学生提供持续学习的动力，最终达成预期的教学效果。
浅谈初中数学课堂的有效教学
浅谈初中数学课堂的有效教学【摘要】在新课程理念的指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
【关键词】数学教学课堂有效一、在数学教学中培养学生学习的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践。
”我们在教学过程中要注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
2.利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”3.利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
提高初中数学课堂教学有效性的策略研究
数 学 课 堂 教 学 有 效 性 就 是 指 教 师 通 过 举 一 些 生 动 形 象 的 例 子 ， 让 学 生 将 知识 和 课 堂的教学活动 ， 通 过 运 用 科 学 合 理 的 方 现 实 中 实 际 可 以 遇 到 的 事 结 合 在 一 起 。 比 法和手段 ， 达 到 数学 教学 的预 期 目标 ， 从 而 如 在 讲 不 等 式 这 一 节 课 时 ， 可 以 举 几个 例 最 大 限 度 满 足 学 生 对 知 识 的 掌握 及 数 学素 子 ： “ 我 国法律规定 ， 未 成 年 人 严 禁 进 入 网 养、 数 学思 维 的 提升 。 不 仅 是 成 绩 层 面 的 提 吧 ， 而 未成 年 人 是 指 未 满 ｌ ８ 周岁者， 那 么未 升 ， 更 多 的 是 促 使 学 生 对 数 学 这 门 学 科 产 成 年 人 的 年 了 如 何 用不 等 式 表 示呢 ？ ” 首先 生 浓 厚 的兴 趣 ， 让 学 生 想学 、 愿学， 并 逐 步 将 知 识 生 活 化 ， 拉 近学 生 和 数 学 学 科 的 距 促进学 生建立 良好的思维创新 能力 ， 以 实 离 ， 让 学 生 不 再 认 为 学 习 到 的 东 西 实 际是 现 今 后 在 生 活 学 习 中 独 立 解 决 问 题 的 能 没 有 用 的 ， 另 外 也可 以 借 机 会 教 导 学 生 ， 在 力， 有 利 于 学 生 今 后 的 整 体发 展 。 他们这个阶段， 是不 允 许 进 入 网吧 的 。 课 堂 判断课 堂教学 是 否有效 ， 虽 然 有 很 多 教 学 中 ， 如 何 精 彩 的导 入 是 吸 引 学 生 的 关 标准 ， 但 最 重 要 的 是 学 生 是 否 取 得 了进 步 键 ， 比 如 在 讲相 似 三 角 形 一 节 时 ， 可 以 通过 和发展 。 而 这 里 所 说 的 进 步 不 仅 是 成 绩 的 个 故 事 引 入 学 习的 内 容 。 “ 同学 们 ， 古埃 提高 ， 更 多 的 是 学 生 对 学 习 的 热 情 和 积 极 及 国 王 为 了 知 道 金字 塔 的 高 度 ， 于 是 请 教 性， 对知识 的理解 ， 对思维的建 立过程 。 教 位智者 ， 这 个 智 者 通 过 测 量 相 关 数 据 最 学 的 有 效 性 必 须 关 注 每 个 学 生 的 全 面 发 终 计 算 出 了 金 字 塔 的 高 度 ， 那 么 今 天 我 们 展， 因而 有 效 的 教 学 必 须 对 学 生 当 前 和 将 学 习 了这 节 课 ， 大 家也 都 能 像 智 者 一 样 算 来的发展有 所影响 。 传 统 的 教 学 方 式 显 然 出 金 字 塔 的 高 度 了。 ” 这样 一来 ， 学 生 的 好
中学数学课堂教学有效性研究
在 讲 授 过 程 中 认 为 只 要 能 够 让 学 生 懂 得 如 何 解 题 就 可 以 了．
这是 错 误 的 ， 对 中学 数 学 教 师来 说 ， 有 效 讲 授 是 其 有 效 教 学 的
一
个 重要 方 面 ． 因此 ， 研究有效教学必须要有一 个科学 、 合理 、
有 效 的课 堂讲 授 策 略．
四、 利 用 现 代 信 息 技 术
课标 教 材 中有 许 多值 得 关 注 的变 化 和 特 点 ． 其中， 注 重 信 息 技 术 与 数 学 课程 的 整 合 是 课 标 课 程 的 基 本 理 念 之 ． 随 着 教 育 现 代 化 进 程 的加 快 ， 现 代 信 息技 术 对 数 学 课 程 内 容 、 数 学 教 学 和 数 学 学 习 产 生越 来越 深 刻 的影 响． 传 统 的数 学 教 学 ， 教 师用 粉 笔 和 黑 板 ， 学 生用笔 和纸 ， 画 来 的 图 形 都 是 静 念 的 ， 有时很容易掩盖了一些 几何规律 ， 无 法 形 象 地 向 学 生 表 达 一 些具有普遍性的内容 ， 与学生 的认 知规律格 格不入． 为此 。 在
教学环境 ， 不 仅 弥 补 ｒ传 统 数 学 教 学 叶 １ 一 不 足 之 处 。 也 给 学 生 留有 余 地 ， 激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣． 如声 、 义、 网并茂 ， 动 静
激 发 和培 养创 新 意 识 的 有 效 活 动 ， 达 到 有 效 教 学 的 目的 ．
一
中学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 研 究
■李 瑞 芝
摘要 ： 有 效 的 课 堂 教 学是 学 生 增 长 知 识 和 培 养 能 力 的 前
高中数学课堂教学有效性研究课题研究结题报告
《高中数学课堂教学有效性研究》课题研究结题报告邳州新城中学吴新平一、课题研究的背景与意义《中国教育发展纲要》指出；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民的素质的轨道，面向全部学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，增进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”如何适应经济和社会发展的需要，实现“科教兴国”，培育一代“爱祖国、爱人民、爱劳动、有知识、有能力、懂礼貌、会生活”的新人，特别是今年在全省范围内全面禁止补课，在课时减少很多的情况下如何提高高中数学课堂的有效性迫在眉睫，最近几年来应试教育愈演愈烈，社会、家庭对人材观的错误熟悉，对教学质量的片面理解，造成学生心理负面压力，无益于学生素质的全面优化，乃至制约人材的培育。
现今高中数学教学，已不适应现代社会发展的要求，这一现状必需改变。
新课程基础教育课程改革必需面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以知足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中数学教学的“有效”，更强调高中数学学的学习是一个主动建构知识、发展能力、锻炼思维形成正确的情感态度与价值观的进程。
二、研究目的：通过《高中数学课堂教学有效性研究》课题的研究，探讨有效教学进程的意义、目标、内容和方式，为在高中数学教学中，真正表现面向全部学生，使学生取得全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。
通过研究，改革数学教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培育学生受用终身的学习能力，使不同层次学生取得充分的发展。
实现“课堂教学素质化”。
三、课题研究目标：把“指导学生自学策略与提高数学课堂教学有效性有机结合”作为本课题研究目标。
透视数学课堂教学教师的有效行为——《探索判断位置的方法》案例分析
为 能 更 清 晰 地 说 明 这 四 个 维 度 同 时 影 响 着 课 堂 价 值 和 它 作 为 课 堂 评 价 必 被 提及 的要 点 ， 者 特 举 本 县 本 年 度 教 坛 笔 新 秀 评 比 中 的《 索 判 断 位 置 的方 法 》 堂 教 学 为 案 例 ， 过 探 课 通 对 这 些 课 的剖 析 和研 究 ， 列 出这 些 教 师 所 出 现 的典 型 的 在 罗
就 中 学 数 学 课 堂 教 学 而 言 ， 堂 课 是 否 高 效 ， 断 的 标 一 判 准 可 以从 课 堂上 教 师 的行 为 中 极 为 重 要 的 四 个 方 面 来 衡 量 ， 即把 整 节 课 的 知识 通 过创 设 情 景 编 织 成 完 整 的 知 识 链 。 过 通
场 景 。 定 性 的知 识 传 承呈 现灵 动 的 状 态 ． 使 根据 教 学 的 需 要 ． 围 绕 教 学 的 重 难 点 ， 设 具 有 “ 学 韵 味 ” 情 境 ， 发 学 生 创 数 的 引
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◎ 汤 美君 （ 江省 桐 庐 县 三 合 初级 中学 浙
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教 学 应 该 是 一 种 等 对 话 达 成 理 解 和共 识 。用 适 宜 的思 维 量 激 活 学 生 智 慧 ， 鼓 励 尝 试 探 究 ， 培养 探 索 能 力 ． 为 这 四 方 面 将 反 映 教 师 完 因 成 教 学 任 务 时体 现 出 的调 控 艺 术 ，反 映教 师 创 设 情 景 的 水 平 ． 现 教 师 践 行 新 课 程 理 念 、 握 教 学 技 巧 的 能 力 ． 就 是 体 把 也 说 ， 个 方 面 所 体 现 的教 学 有 效 性 和 课 堂 评 价 的价 值 取 向是 四
中学数学有效教学的研究综述
３ 关于有效教学的行为特征研究 、
有效教学行为是有助于达成教学 目标 的教 学行 为，它统一了效果、 效 率、 效益， 将有效教学所要求 的质量 、 间、 时 适合性、 激励 等要索整合在一起 ， 的不 同之处在于， 教学行为是描述性概念 ， 表征的是“ 实际怎样 ” 的问题 ： 而
学生只有知道了 自己学了什么或学到什么程度， 才会有意识地主动参 与； 三 引发出有效的学习行为， 是有效教学的前提基础。有效教学行为与教学行为
有效性的惟一标准。 ②激发和调动学生学习的主动性、 积极性和 自 觉性是有 有提高， 有进步 ， 有收获。 更具体的说： 学生在认知上， 从不懂到懂， 从少知到 效教学的出发点和基础。 ③提供和创设 适宜的教学条件， 好使学生形成有效 多知 ， 从不会到会； 在情感上 ， 从不 喜欢到喜欢， 从不热爱到热爱， 从不感兴
研 究 。 于 是 ， 们 开始 关 注 教学 的 哲 学 、 理 学 、 会 学 的 理 论 基 础 ， 人 心 社 以及 如
中学数学有效教学是在 以“ 学生的发展为本” 为理念， 以先进 的教学手 段， 根据教学 内容选择恰当 的教学方 式， 以尽 可能少的时间、 精力和物力投 系统 ， 旨在提高 中数学 的教学效率 ， 高学生的数学能力， 提 创新精神和理性 思维水平， 增强教学效果 ， 从而实现特定的教学 目标而组织实施的活动。 建构主义认为中学数学有效教学是学生在教 师设置的情境中，通过交
理 论
中学数学有效教学 的研究综述
河北省博野县南小王 中学 刘利辉
摘 要： 有效教学的提 出是“ 学是 艺术还是科 学” 教 之争的产物。 学是 艺术在 ２ 世 纪以前是西方 占主导地位的教 学观 。 教 ０ 本文 以有关论著和文章为文献 源， 对有效教学的相 关问题 的研究成果进行 了系统的评述， 以此促进有效教 学更好的开展。 关键词 ： 数学 有效教学 研 究
中学数学问题解决课堂教学设计的研究
中学数学问题解决课堂教学设计的研究一、引言数学问题解决是数学学习的核心内容之一，也是培养学生数学思维能力和创新意识的重要途径。
然而，在中学数学教学中，问题解决往往被机械记忆和套路化的解题方法所掩盖，学生对问题的理解和解决能力得不到有效的培养。
因此，本研究旨在探讨如何在中学数学课堂中设计有效的问题解决教学，提高学生的问题解决能力。
二、问题解决教学模式1.认识问题在问题解决教学中，首要任务是帮助学生正确理解问题。
教师可以通过提出实际问题、猜测答案、引导学生思考等方式，激发学生对问题的兴趣，培养学生主动思考的习惯。
同时，教师还要引导学生审视问题的背景、条件和要求，帮助学生理解问题的本质。
2.制定解决策略一旦学生正确理解了问题，接下来就需要引导学生选择合适的解决策略。
教师可以通过提供多种不同的解题方法，帮助学生积累解决问题的经验。
同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力。
3.实施解决方案学生选择了解决策略后，就需要实施解决方案。
在这个过程中，教师应该关注学生的思考和推理过程，及时给予指导和反馈。
同时，教师还可以鼓励学生展示自己的解题过程，促进学生之间的合作和交流。
4.检测解决结果在解决问题的过程中，教师要引导学生进行结果的验证和评价。
教师可以提供一些测试题目，让学生检验自己的策略和解决过程是否正确。
同时，教师还可以组织学生之间的对话和讨论，培养学生批判性思维和思辨能力。
三、问题解决教学设计1.材料准备在问题解决课堂中，教师应该准备一些与学生生活经验相关的数学问题，以激发学生兴趣。
同时，教师还可以提供一些辅助工具和资源，如图表、计算器等，帮助学生更好地解决问题。
2.引导学生思考教师可以通过提问的方式引导学生思考问题。
例如，“问题的要求是什么？条件有哪些？我们可以采取什么方法解决？”这些问题可以帮助学生更全面地理解问题，培养学生系统思维的能力。
3.合作学习问题解决过程中，教师可以鼓励学生之间的合作和交流。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
十堰一中新课程高中数学课堂有效教学的教学评价研究论文篇_3
让教师享受教育幸福让学生享受幸福教育————走进枝江一中新课改课堂观后感湖北省十堰市第一中学数学组孙运林（442000）众所周知，课堂是素质教育的主阵地，新课改的核心环节是课堂教学的变革，课堂教学改革的核心环节是师生“教”与“学”方式的改革，提升课堂教学的有效性是深化新课改的关键。
枝江一中的课堂教学有很多可取可学之处。
亮点之一：卓有成效的“423”课堂教学模式枝江一中从2006年开始，把管理的重心定位于课堂，对课堂教学模式进行有意识有目的的改革，注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效，取得了一些令人欣喜的进展。
首先提出了“三案六环”教学模式（重点在于研究学案的编写和使用，侧重于老师的“教”，却在很大程度上忽视了学生的“学”），到“211”模式（将40分钟的课堂切割成三块——老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟）起步，续之以“2115”（老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟，预习5分钟）的先学后导、讲练结合，最后定型为“423”模式：“新知预习分四步，课堂教学设两环，教学全程用三案”。
第一学习时间新知预习分“四步”(即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固)。
课堂教学推进设“两环”，一环指第二学习时间教学的四个步骤——生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。
二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤——生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。
教学全程用“三案”(“三案”是指“学案”、“练案”与“教案”，学有“学案”；练有“练案”；教有“教案”；三案分而不离，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演)。
亮点之二：“不读不讲，不做不讲、不练不讲”三原则423课堂教学模式变课外预习为课内预习。
初中数学《单项式乘以多项式》课堂观察报告
《单项式乘以多项式》教学中师生行为有效性的观察报告随着我县数学学科三次资源的整合及本次教师研修网上开展的“基于教学重难点突破的策略”的学习展开，结合当前课改中“自主、合作学习型”的课堂教学模式的深入课堂，我校全体数学老师于1月6日在xx中学参与了本次课堂研讨学习。
虽然说放手给学生已是当前教育中一线教师的共识，但怎么放手、课堂如何把控，仍有诸多问题有待解决。
“自主、合作学习型”的课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽如人意，让人感觉华而不实。
如何充分利用课堂40分钟，通过师生交往、积极互动、共同发展，使其发挥最大效益？其中至关重要的因素“师生行为有效性”值得研究，今天我就带着这个观察点走进了吴胜勇老师的课堂，通过师生行为的类型、内容、方式以及时限等几个方面去观察学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
下面对本节课的观察做一个汇报：一、基本情况：吴老师这节课是在周三上午11：20开始的，授课对象是八年级学生。
我主要做的是师生行为有效性的观察，现将观察结果记录如下：xx县初中数学课堂师生行为有效性观察量表时间：11：20-12：00 地点：xx中学语音室执教者：xxx二、基本结论统计发现，教师的单向行为共计6分钟，其中有2分钟为非本质内容，学生的单向行为共计6分钟，其中有2分钟为非本质内容，双向行为有7分钟，多向行为有26分钟，都是本质内容。
根据师生行为的本质属性及行为方式的多样性可以看出吴老师这节课的行为效率是值得肯定的、是高效的，但是在整个教学过程中仍有一些细节行为处理不当，是值得商榷的。
三、存在问题及优化建议1、教师的单向行为过多，不利于课堂互动，应将上课时的个人自我介绍这种非本质内容直接去掉。
2、课堂复习及引入共花费了20分钟，造成了后面的变式练习及拓展时间不足，从而使得难点的突破稍嫌不足。
应将问题1删掉，问题3的问题简化，力争在三分钟内完成，问题4的面积问题是引入本节法则的重要内容，也是数形结合思想的体现，要让学生弄透。
《中小学数学教师课堂教学有效性研究》开题报告
关于国家级科研课题《中小学数学教师课堂教学有效性研究》实验开题报告《中小学数学教师课堂教学有效性研究》是2009年6月被中国教育学会教育机制研究分会批准立项为“十一五”科研规划课题。
我们为此在当前已做好了两项工作。
一是做好课题研究方案；二是已组织开题正在实验研究。
现就该课题实验研究情况报告如下：一、课题研究的背景课堂教学是一种有目的、讲效益的活动。
那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的课堂教学行为，是一种对学生和教育的不负责任。
现代教学论强调，教师的教不能单纯根据教材内容来决定传授的方法，而应把重点转移到学生学的方面，重启、内化能力的培养。
“以学为本，因学论教”是改革教法的重要出发点和归宿。
“教会学生学习”是如今教学改革的最强音。
教会学生“学习有法、学习得法、学习创法”，使其终身受益，这是学习能力提高的重要标志，也是提高学生素质的一条有效途径。
数学课标也明确提出“学生是学习的主人”。
因而数学教学必须自始至终引导学生积极参与学习的全过程，使学生获得具体进步或发展。
而有效的教学，主要是通过教师在一种先进的教育教学理念指导下，经过教师的教学行为，使学生获得知识、取得进步或发展，这种以引导、维持和促进学生积极学习的所有和策略均属于有效行为。
基于上述认识，结合我校实际情况，准备从2009年6月开始实施“中小学数学教师课堂教学行为有效性研究”。
一、理论依据有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
有效教育关注学生的进步或发展；关注教学效益；还关注教师具备一定的反思的意识；同时有效教学也体现一种策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
1、《基础教育改革实施纲要》《基础教育改革实施纲要》强调教育以科研工作作为导向，以教研工作作为促进，以师为本，以生为本，以激发学生和教师的想象力和创造力为前提，以树立新课程观为突破口，构建适合新课程改革要求的符合民族教育特点的校本课程及自主开放的学习方式，为所有学生的持续、全面发展奠定基础。
提高中学数学教师课堂教学技能的有效途径——微格数学教学研究
提高中学数学教师课堂教学技能的有效途径——微格数学教学研究
微格数学教学研究是一项新兴的研究，旨在帮助中学数学教师提高教学技能。
它采用技术辅助，着重分析教师的个性化教学行为，并为教师提供反馈和改善对策，以改进课堂教学效果。
微格数学教学研究为中学数学教师提供了很多有用的支持。
首先，它能帮助教师发现影响教学过程的因素，如学生的学习能力、教室的环境、教师的教学方法等；其次，它能够为教师提供有效的反馈，及时给出建议，帮助教师提高课堂教学质量；此外，它还能帮助教师根据教学内容，灵活地设计课堂教学活动，提高学生参与度，有效激发学生学习兴趣。
基于以上特点，微格数学教学研究为中学数学教师提供了很多有效的方法，让他们更好地完成教学任务。
因此，建议中学数学教师采取微格数学教学研究的方法，提高教学技能，从而更好地实现课堂教学的有效性。
“中学数学课堂提问有效性的实践研究”课题阶段研究计划
2019 5课题阶段研究计划时间研究的主题内容主持人备注2019.3 1.撰写小课题开题报告2.设计调查问卷，调查初中数学课堂提问现状，书写调查报告。
3.对部分教师和学生进行心理访谈,以制定小课题实施方案。
4.制定小课题阶段研究计划强玉琴实施阶段2016.4 1.通过查阅资料和知网搜索，了解国内外対此课题研究的现状，以及研究的一些成果；并收集一些优秀的成果，为课题研究提供理论指导2.通过市平台和国家资源平台观摩一批优秀的课堂实录，收集并积累一些优秀的组织课堂提问的策略强玉琴实施阶段2019 71.将理论学习与教学实践相结合，不断的实践，不断的反思与总结2.讲授观摩课《菱形的性质》，并开展以课题为载体的校本研讨《如何提高初中数学课堂提问的有效性》3.三月-七月份阶段性总结强玉琴实施阶段2019 82019 101.继续加强理论学习，并适时用于自己的课堂教学实践中，通过实践整合、总结出自己的一些研究成果，然后通过教研组成员间的交流、探讨和打磨，收集一批优秀的教学案例，然后装订成册。
2.在课例研究和课堂实践以及教研组成员的交流中，不断的反思和总结，并及时撰写心得，然后装订成册。
3.讲授以研究课题为载体的示范课，并就“如强玉琴实施阶段何提高数学课堂提问的有效性”在数学组内展开研讨并且交流经验4.学生撰写《初中数学课堂提问有效性的实践研究》心得体会5.课题研究后期调查问卷的设计与调查结果分析2019 112019 121.成果收集，通过实践总结出一些“优化数学课堂提问的策略”2.收集并且整理出一批以课题为载体的通过课堂教学实践及教研组活动生成的优秀“教学设计”集，供其他教师学习借鉴，并进行推广。
3.撰写“优化数学课堂提问的策略之我见”论文，并在公开刊物发表4.撰写“初中数学课堂提问有效性的实践研究”结题报告强玉琴总结阶段。
中学数学课堂有效教学的实践研究
江 西 省寻 乌 县 留车 中学 陈 皆贱
摘 要 ：素 质教 育在 我 国的 推 行已 有多年 ，发展 到今天 已经 到 了实质 性阶 段。中 学数学 有效 教学 的设 计在 总体上 应参 照 新课程 标 准 ，应该 充分调 动 学生 的积 极 性 ，培 养他 们 的学 习兴趣 。让 中学 生们在 学习 数学 时 能够更 加 自主 ，在 课 堂上一 起探 究 ，共 同探讨 的
学生 在 课堂教 学 中 处于基 础 和核 心 位置 ，学 生对 于知 识 的 三 、课堂有 效教 学对 师生 的影 响 １ 、在 研 究课 题 的 过程 中 ，中学 数 学教 师们 通过 不 断研 究
良好 掌握 是 老师 教 学的 最终 目标 。因此 ，在 数 学课 堂上 要 让学 生学 习数 学 的过 程 中多 主动 ，多创 造 ，并且 能 够灵 活教 学 ，根 据课 堂上 中学生 的 反应 能 随时 调整 自己 的教学 ，使 课 堂充 满活 力与 趣 味 。中学 数 学教 育是 学 校教 育 的基 础 ，对 于 数 学知 识 的 良好 学 习能 够使 学生 认 识到 数学 之美 。数 学 的严 谨 性使 学 生树 立 实 事求 是 的精 神 、遇 到 困难要 学会 锲 而不 舍 ，在 遇到 问题 时 能 够 用数 学思 维 方式 去解 决 。新 课程 改 革 和素 质教 育 的深 入对 中学 数学 课堂 有 效教 学 提 出更 高要求 ，本 文 通过 分 析教 学 ，发 现 中 学数 学教 学 中存 在 的 问题 ，用优 化 的方 式改 进 中学 数 学课 堂教 学 的 实践研 究 ，对 数 学课 堂 有效 教 学进 行分 析 。 以此 为基 础 ，提 出了一 些改进 中学 数学课 堂有 效 教学 的方法 。 我 国中学 数学 课 堂有效 教学 的必 要性
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中学数学课堂教师有效教学行为的研究摘要：中职院校中数学作为基础学科，对学生的思维水平、知识掌握提出了很高的要求，而在实际课堂教学中，通常沿用普通教学模式和教学方法，致使课堂教学效果低下，不适应素质教育中的有效教学要求。
将结合作者的教学经验，研究如何在中职院校数学课堂组织有效教学。
关键词：中学数学；有效教学；实践；评价
数学作为自然学科的基础，对科技的进步和发展具有积极的推动作用，在现代技术领域被广泛应用，所以在课程改革不断深入的背景下，中学数学教师要切实把握数学课堂教学方式，提倡有效教学，为学生打下坚实的基础，培养其数学思维。
所谓有效教学要求教师在教学目标的指导下，规范教学方法，以较少的投入取得最大的成绩，提高教学质量，从而打造流畅的数学课堂。
一、丰富数学课堂的文化背景
仅由单纯的数字、符号、公式等元素组成的数学课堂是缺乏生命力的，文化内涵匮乏的课堂很难调动学生学习的积极性。
数学作为一种文化传承至今，内涵丰富多变。
数学教师要首先树立正确的教学观，不断学习数学理论和思想，拓宽视野，在每一堂课前了解其文化背景，不要局限于教材内容，要吃透各个知识点和教材编纂的初衷，主动挖掘数学内涵，并渗透到课堂教学中。
二、突出实践教学的重要地位
教学中尽可能结合生活实践，使课程教学与生活实践全面结合
起来，提高学生的实践探究和实践应用能力，尽可能增加学生的参与机会。
在教学上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的创新能力和实践能力。
一切数学知识来源于现实生活，同时现实生活中有许多问题都需要数学知识、数学思想方法去思考解决。
重视数学知识的引用，联系实际的目的是为了使学生更好地掌握基础知识，增加数学的意识，培养分析问题和解决问题的能力。
注意从实际引入概念，从实际解决问题。
三、注重教学方法的灵活运用
提纲式教学要求教师根据教学大纲和教材列教学提纲。
教学提纲不能只是知识点的罗列，还应该结合教学目标、教学重点、难点，注重提纲的思想性、趣味性、知识性和启发性。
学生带问题预习、听课。
能够抓住重点学习，指导学生探讨和研究问题，培养学生自学能力和归纳总结的能力，口头表达能力和逻辑思维能力。
教师要加以补充和完善，在肯定学生成绩的同时也应指出不足之处，充分调动教和学双方面的积极性。
启发式教学作为数学教师常用的教学方法，在课堂运用时要注意方法和技巧，将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，而不是简单的提问，应该根据提问的对象、提问的内容、提问的层次、提问的目的综合考虑，诱发学生的思维和想象。
多媒体技术融图、文、声、像于一体，具有直观、形象的特点。
通过多媒体教学课件为学生提供丰富的、生动的背景和资料，为学生学习创设一个极好的“情境”；交互性的计算机网络，不但使得
学生之间、师生之间可以互相交流、讨论，而且还使得学生通过网上查询或外界学者、专家交流、讨论，从而加深知识的理解。
四、把握课堂评价的客观到位，启动激励机制
课堂评价可以是学生自我评价、师生问的评价，也可以是学生之间的评价。
教师要学会用积极的评价恰当地给学生以充分的肯定和赞扬，能使学生在心理上获得自信，激发学生学习动机，进而使学生积极主动地参与学习。
对学生的评价不能是单纯的表扬，应从多角度来评价，锻炼和发展学生的各种潜能。
要善于利用激励性评价，捕捉每个学生的闪光点，让他们能够在激励性评价中把自信的一面展示给大家，及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏。
在教学实践中实施有效教学，是中职教师应该追求的目标。
只要教师脚踏实地，锐意进取，观念不断转变、理念不断更新、思路不断活化、视野不断拓宽、协作不断增强、能力不断提高，就能有力地推动课堂教学效率的不断提高，切实增强教学的有效性。
潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，培养全面的数学人才。