比喻法在中学化学教学中的妙用 - 南安侨光中学
浅谈比喻法在高中化学概念教学中的作用
中学化学教学参考： 浅谈比喻法在高中化学概念教学中的作用摘要：高中化学基本概念的教学内容抽象,理论性强,学生会感到很枯燥,难于理解,教学效果并不理想。
在教学中合理插入一些比喻,就能营造出轻松活泼的教学气氛,同时有助于消除心理疲劳,提高学习效率,达到事半功倍的教学效果。
本文针对高中化学概念教学中如何使用恰当的比喻,使抽象概念具体化、深奥理论通俗化、枯燥知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。
关键词：比喻高中化学概念教学高中化学概念是中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，更是整个高中化学知识的骨架。
学好高中化学概念有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构和探究问题的能力，但高中化学概念往往比较抽象，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述，教师说的口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差，特别是刚进入高中的学生，他们就要接触氧化还原反应、物质的量等一些他们感到陌生、抽象的化学概念，容易对化学的学习产生畏难情绪，从而丧失对化学的学习兴趣，形成心理障碍，导致学习落伍。
作为化学教师有必要想方设法把化学上抽象的概念直观化、形象化，使学生更易理解，让他们深深地感受到化学思维就是宏观世界的逻辑思维，提高他们学习化学的兴趣，从而轻松地学好这门研究微观世界的自然科学。
恰当的比喻在高中化学概念教学中，能化解教学难点,使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到“一语道破天机”的神奇功效。
比喻就是打比方,即用生动、熟悉或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的或深奥的事物或原理，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。
下面就笔者在教学过程中的具体做法，谈谈比喻法在高中化学概念教学中的作用。
抽象概念具体化人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。
没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。
比喻在化学教学中的运用
比喻在化学教学中的运用第一篇：比喻在化学教学中的运用比喻在化学教学中的运用摘要：化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。
化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质的性质也是人们不熟悉的。
化学教学若采用适当的比喻，能达到形象生动、便于理解的教学效果，比用多媒体省时省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。
运用比喻的教学技巧，要遵循如下原则：科学性、生动性、教育性、创造性。
化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。
学生普遍感到化学难学。
笔者曾经在高一上学期做过问卷调查，有一项是“你感到哪一科学习吃力”，调查的结果化学紧随数学之后排在第二位。
通过了解和分析，化学学科难在如下几方面：化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质人们不熟悉，有些可以通过实验，有些还没有条件能够做到实物观察；知识点多繁杂需要记忆等。
因此，如何在课堂中运用创新思维将抽象的知识用形象的语言表达出来，便于学生的想象与理解，降低知识的难度，是教学中首先要解决的问题。
通过多年的教学，我们体会到，教师若能采用恰当的事物做比喻，对化解知识的困惑、降低理解的难度有一定的效果。
在文学中，比喻是一种修辞方法，在心理学、认知学中则不尽如此。
心理学、认知学认为比喻是一种思维模式，是人们头脑中相似的表象联想；有其独特的思维过程，是一种抽象的心理活动，它表现为比喻的思维过程在使用上多次重复的共性和这种共性在人们认识实践过程中向认知深层的定格，有助于人们揭示并认识真理。
如果我们在化学教学中将微观的、抽象的、深奥的知识，以宏观的、具体的、熟知的与日常生活紧密联系的熟悉事物作比喻，借助学生已有的感性认识上储备的具体形象事物，使学生产生丰富的联想，将新知识融入自身的知识体系之中去，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
一般的，在以下几方面运用比喻效果较好：一、在化学基本概念教学中运用比喻有些化学基本概念很抽象，特别难于理解。
试论比喻在化学教学中的运用
考 ， 得 更 好 的学 习效 果 。 获
例如 ， Ａ Ｎ Ｃ （Ｏ）的 混合 在 ｇ Ｏ 和 ｕＮ ３ 液 中， 入过量锌粉 ， 加 充分反 应后 ， 过滤 ， 则滤液 中一定含有 的溶质是 什么？这考 查的是混合盐溶液 中金属离 子被置换 出 来 的先后顺序 ，是金属活动性顺 序表 的
应 用 ，但 学 生 仅 按 照 金 属 活 动 性顺 序 很
述比喻在化 学教 学中的运用。
奥且抽象 ， 逻辑推理严密 ， 学生难 以接 受 等特点 ，为 了避免单纯授 课理论知识过 程 中的枯燥 ， 激发学生 的听课兴趣 ， 运用 比喻授课就 自然成为讲述 化学理论 的有
效 表 达 方式 。 过 学 生 早 已熟 悉 的 事 物 ， 通
为透彻 ， 印象 更 加 深 刻 ， 习 的 效 果 事 半 学 功倍 。 二 、在 化 学教 学 中运 用 比 喻 应 遵 循
的基 本 法 则
难直 接判断出反应 的先后 ，这 时可以打 个生 动形 象的 比喻 ： 动物世 界中 ， 凶猛 的 百兽之 王老虎 （ 当 于锌 ）能很 容 易把 相 ， 行动敏捷 的狐狸（ 当于铜 ） 相 还是 温顺 的
试论 比喻 在化 学教 学 中的运 用
口 广西师范大学 谢 微
【 摘 要 】 本文 以化 学教 学为例 ， 结
合 比喻 运 用 的 基 本 法 则 和 教 学 案 例 ， 论
动 的画 面 ，从 而 获 得 语 言 艺 术 的审 美 享 受 。 对 化学 学 科 概 念 性 强 ， 本理 论 深 针 基
【 关键词 】 化学
比喻
运用
【 文献编 码 】 ｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ｄ ： ． ６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｉ ． ５— ｏ １ ３ ｊｓ ０ ｓ
浅谈比喻法在高中化学难点教学中的应用
浅谈比喻法在高中化学难点教学中的应用化学作为一门综合性强的科学，对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和实验操作能力都有较高的要求。
然而，由于化学知识的抽象性和复杂性，许多高中化学难点对学生来说往往难以理解和掌握。
如何让学生对难点知识有更深入的理解和掌握，是化学教学中的一大难题。
本文将浅谈比喻法在高中化学难点教学中的应用，以期通过对比喻法的运用，能够帮助学生更好地理解和掌握化学难点知识。
一、比喻法在高中化学难点教学中的重要性在高中化学教学中，比喻法被广泛应用于难点知识的解释和讲解。
比喻法是指用已知的、较为具体的、容易理解的事物来说明抽象概念或复杂现象。
通过比较两者之间的相似之处，从而使学生更好地理解抽象的化学知识。
比喻法在化学教学中的应用具有如下几个重要性：1.提高学生的学习兴趣和参与度：使用比喻法能够让抽象和难以理解的化学知识变得更加具体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2.促进学生的思维转换和思考能力：比喻法能够帮助学生通过对两者之间相似之处的学习，激发学生的思维转换和思考能力，提高他们对知识的理解和应用能力。
3.弥补学生知识的差距：由于学生个体差异的存在，有些学生对化学知识的理解能力较弱，比喻法能够帮助这些学生通过与已知的具体事物的对比，弥补他们对知识的理解差距。
二、比喻法在高中化学难点教学中的具体应用以下将从有机化学反应、化学平衡和电化学等几个难点中，具体探讨比喻法的应用。
1.比喻法在有机化学反应中的应用有机化学反应是高中化学中的一个重要难点，其中包括酯化反应、醇酸性等。
为了帮助学生理解有机化学反应，教师可以借助比喻法来进行讲解。
例如，对于酯化反应，我们可以用厨房中制作果酱的过程来比喻。
将水果和糖放入锅中加热，经过一段时间的加热，水果中的果糖和糖与酸反应，生成果酱。
这样的比喻让学生更容易理解酯化反应的过程和机理。
2.比喻法在化学平衡中的应用化学平衡是高中化学中的又一难点，涉及到化学方程式、平衡常数等概念。
浅谈“比喻”在无机化学教学中的应用
浅谈“比喻”在无机化学教学中的应用/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文教学论文化学论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！浅谈“比喻”在无机化学教学中的应用在无机化学教学实践中,运用形象生动的比喻进行讲解,将较为抽象的无机化学教学理论通俗化、形象化、具体化,以深入浅出的形式帮助学生理解无机化学的教学内容,提高学生的学习兴趣,从而提高课堂教学质量。
无机化学是高等院校中化学工程、应用化学专业、环境专业、给水排水专业等很多专业的一门重要的必修课。
无机化学的学习质量如何,直接关系到后续有机化学、物理化学等课程的学习效果,为了提高无机化学的教学效果,笔者不断进行教学方法的探讨和改进,其中之一就是运用比喻。
比喻即通过打比方的方法,借助于两种以上不同事物之间的相似点作为中介物,来比拟想要说的某一事物。
在化学教学中,以不违背科学性原则为基础,采用适当的比喻,可以促使学生理解化学概念,掌握科学知识,为产生创造性思维奠定基础。
概念教学的宏观类比可促进学生对概念的理解。
下面笔者简单介绍一些在课堂教学中运用比喻方法,使学生深入理解无机化学知识的实例,其教学效果显着。
一、以形象比喻讲解速度控制步骤在讲到浓度对化学反应速率的影响时,对于复杂反应,反应是由两个或者是两个以上的基元反应步骤所组成,这些基元反应步骤的集合便是复杂反应的反应机理或者叫反应历程。
这些基元步骤中,总有一步是反应步骤中速率最慢的一步,是决定整个反应速率快慢的最关键的一步,称为速率控制步骤,简称“速控步”。
比喻在化学教学中的运用
比喻在化学教学中的运用临洮三中张金星2008年11月18日比喻在化学教学中的运用临洮三中张金星【摘要】在中学化学教学中教学方法的选择直接影响到学生学习的兴趣与成绩的好坏。
为了搞好中学化学教学，笔者不断进行教学方法的探讨和改进，其中之一就是运用比喻。
比喻有很多优点，通过比喻，可把许多高度抽象和概括的概念浅显形象地表述出来，学生能很好地理解和掌握，教学效果非常好。
【关键词】比喻；化学教学；运用在中学化学教学中教学方法的选择直接影响到学生学习的兴趣与成绩的好坏。
为了搞好中学化学教学，笔者不断进行教学方法的探讨和改进，其中之一就是运用比喻。
比喻有很多优点，通过比喻，可把许多高度抽象和概括的概念浅显形象地表述出来，学生能很好地理解和掌握，教学效果非常好。
一、比喻的优点(1)易于对化学知识的理解。
比如，顺风骑车易，逆风骑车则难。
生性慷慨的人乐善好施，愿意解囊相助，那么此人就不可能再想方设法把送出去的东西讨回来。
用这些浅显实例说明“金属失电子容易，对应离子得电子难，即金属还原性强失电子之后形成的离子氧化性则弱”的深奥道理，而这个道理真正明白了，化学中许多问题均可迎刃而解。
(2)易于加深记忆。
根据知识特点，运用一些恰当的比喻，可加深记忆。
如水解、水化、水合都是有水参与的反应，水解时，水分子一分为二，称为“瓜分”；水化时，水分子完全消失，称为“消灭”；水合时，水分子不能再自由运动，称为“绑架”。
讲物质的量与微粒数、质量、体积(气体)、浓度之间的转化关系时，把“物质的量”比喻为“大脑”，一切行为(性质)主要由它决定等。
用这种方法会使抽象的知识变得生动形象，易于记忆。
(3)易于学生思维方式的转变。
初进中学校门的学生的思维方法面临一个由具体思维向抽象思维的转变。
这样的一个飞跃是学生本人所无法独立做到的，比喻在此就充当了一个很好的媒介和桥梁。
它将具体和抽象联系起来，为学生提供了一个由具体思维发展为抽象思维的通道。
因此，它在促进学生的思维方式的转变上所起的作用是不言而喻的。
最新-浅谈比喻教学在初中化学的应用 精品
浅谈比喻教学在初中化学的应用摘要比喻教学能将抽象复杂的概念具体化、简单化，还能启发学生思维，调动学生学习的情绪，增加化学课堂的趣味性，因此学生对比喻进行概念教学的接受程度很高．本文对比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则进行阐释，提出比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法．关键词比喻教学;初中化学;概念教学;应用化学概念是从本质认识化学知识的基础，是学生树立科学情感价值观的核心．在初三一年的化学学习中，化学概念的学习贯穿了整个初中化学知识脉络，但是对于学生来说化学概念既抽象枯燥，又晦涩难懂，如何把初中化学概念教学简单形象化成为了众多教师追求的目标．比喻教学法就是通过找到比喻双方的相似点，用学生熟知的事物来代替难以理解的概念，化抽象为形象，使概念生动化，便于理解，也增加学生学习化学的兴趣．一、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则一科学性原则即比喻的主体和喻体虽然是不同的两事物，但必须具有某些共同特征或属性．如讲化学式时，以26个英文字母代替元素符号，每个单词代表化学式．不同的字母组合可以构成新的单词，那么就表示不同的元素组合可以形成化学式．对于有些单个字母就是代表一个英语单词，那么有些物质的化学式就是它的元素符号．二通俗性原则对于刚接触化学的初三学生来说，化学概念的比喻尽可能通俗易懂化，从生活的角度出发，寻找生活中常见的事物作为比喻的载体，不仅降低学生理解化学概念的难度，还有助于学生将所学的化学知识与生活联系起来．如讲到饱和与不饱和这两个概念时，比作人吃饭，如果吃撑了就不能再继续吃下去了意味着饱和了，如果没有吃撑还能继续吃下去意味着不饱和，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撑的量是不同的，从而显示出不同物质在相同条件下达到饱和的量不同．三简洁性原则即使用的喻体要简单化，使学生很容易联想起来，不可过于繁杂．如在讲到化学反应的实质这一概念时，学生没办法理解化学反应的实质是分子分解成原子，原子再自由组合成新的分子的过程的含义．此时以班级换座位来比喻，每个人代表一个原子，一个小组为一个分子，把4小组的学生调换座位成3个小组，换座位过程中需先把每个小组分开，再进行自由组合成新的小组，并且新的小组与原来不同．但是整个过程中每个学生没有发生变化，总体男女种类和数量也没有发生变化，只有小组发生了改变，为后面质量守恒定律内容的学习埋下铺垫．四趣味性原则指的是在使用比喻进行概念教学时要注重生动有趣，给学生带来快乐的学习体验．如把一对男女同桌比作金属盐溶液，其他单座的男学生比作金属，在这种情况下最强势的男学生就会抢了原男同桌的座位，与女学生形成新的同桌，而被抢的男学生就孤零零自己独坐，这一比喻可以把金属活泼性生动形象表达出来，又十分有趣．二、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法一实物比喻是指用现实生活中大家所熟知的实体物质去代替本体来理解，这对初中化学概念教学有着非常好的作用，能帮助学生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞顿开，不再陷入理解的僵局，而且印象也更为深刻．如在学习相对原子质量的概念时，很多学生没办法理解以一种碳原子－12的质量的112作为标准，把其他原子跟这个标准相比较所得到的比值，因为微观的原子本身学生就看不到实像而觉得抽象，再分112就觉得没法想象了．根据学生已有的知识出发，我们把西瓜比作碳原子－12，在拿刀把它切成均匀的12等分，其他瓜类比作其他原子，拿一个瓜的质量除以1片12等份西瓜的质量，就是这个瓜的相对质量，同类比较就可以明确相对原子质量的概念了．二体态比喻就是讲化学概念中的一些结构，用身体的某些部位去代替，从而细化这些易混淆的概念知识点．如Ｒ±±化学微粒符号周围数字，学生经常搞混淆，尤其是化合价和离子经常写反，把化学微粒符号Ｒ比作身体的躯干那头顶上戴的帽子就是化合价，左手臂就是微粒的个数，右肩膀上挑起的就是离子的电荷数，右下角踩得就是微粒中的原子个数．至于微粒左上方和左下方的数字，由于是高中知识这里就不细化比喻了．三事例比喻是指用众人熟知的一些事例来比作化学中一些抽象现象或原因．比如初次给初中学生讲微粒在溶液中大量共存这一知识点时，学生很难以理解为什么生成气体、水和沉淀的微粒间不能大量共存附注初中还没有学到微粒间生成弱酸、弱碱也不能大量共存，将+与2－3之类在溶液中生成气体不能大量共存比作两个仇人不能靠近相处，否则一相见就火冒三丈，火气不断往上飘;将2+与2－3之类在溶液中不能大量共存比作两个互相尴尬的人，单独相处会是气氛很沉闷，感觉心理压块石头喘不过气来;将+与－在溶液中不能大量共存比作水火不容，一触即发生反应．四图像比喻是指利用图像理解某物质或某类物质的性质和结构化物质间的关系．如下图所示把三种金属画成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸银溶液画成两个游泳池，金属小兵必须游过两个游泳池，最后到达终点的最不活泼．借以图像类比的关系，把探究金属活动性顺序的方法、金属的化学性质等都充分表达出来，而且生动有趣，增强学生学习化。
比喻在高中化学教学中的妙用
比喻在高中化学教学中的妙用作者：刘艳艳来源：《新课程研究·教师教育》2010年第08期在教学中如何唤起学生的学习情感,把学生的注意力引导到教学目标的实施上来,使学生的思维尽快达到最佳水平,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快,是笔者这十几年化学教学中经常思考的一个问题。
《墨子·小取》把比喻定义为“辟也者,举他物而以明之也”;《荀子·非相》认为比喻的作用在于“谈说之术,分别以喻之,譬称以明之”,并非专指形象。
比喻或者打比方虽是一种文学修辞方法,但若在化学教学中能得以恰当运用,它同样具有改善课堂学习氛围,激发学生灵感,化解教学难点,提高教学效果之功效。
如在学习元素周期表时,镧系和锕系的所处位置学生老记不住,或者记住了很快忘了。
于是,笔者就给他们编了如下故事:从前有个人姓付,排行老三,人称付老三(第三副族),他娶的前三任老婆都过早离世,第四、第五任老婆又不生小孩,第六、第七任老婆生了14个孩子家里房子不够住,因此又盖了两排平房给二十八个孩子和两个老婆住。
这样第三副族第六、第七周期就很容易记住了,并且也记住了镧系和锕系的元素种类,有利于对整个元素周期表结构的把握。
在讲多步反应计算时有这样一个例题:含FeS265% 的硫铁矿在煅烧时有1.8%的硫受到损失而混入炉渣,SO2转化为SO3的利用率为99%。
由这种硫铁矿制2吨98% 的硫酸,需要硫铁矿多少吨?解析:设需要硫铁矿ⅹ吨FeS2 2H2SO41202×98X·65%·(1-1.8%)·99%2·98%列比例式算出结果,学生很难理解为什么可以用硫铁矿中硫元素的转化率代替铁矿石的转化率。
笔者就用了这样一个比喻:我用一碗白面和一碗黑面和均匀做了一个馒头,你一口咬了馒头的一半是否也咬了白面或者黑面的一半?学生一听自然明白了,理解了也记住了。
巧打比方,变抽象为具体是比喻的功效之一。
比喻教学在初中化学概念教学中的应用
比喻教学在初中化学概念教学中的应用江苏省溧阳中学附属初级中学胡榴【内容摘要】化学概念是对化学名词用精炼的文字高度概括出来的总结性语言,是理解化学知识的基础。
如果学生对化学概念认识不清,或者对概念没有完全理解透彻,就无法准确地揭示化学学科的奥妙,并且在解答化学题目时也会遇到重重阻碍,因此化学概念教学应该引起教师和学生的重视。
在初中化学教学中如何提高概念教学的有效性对学生学好化学具有十分重要的意义。
化学概念的学习既需要采用有效的策略进行构建与学习,也需要采用有效的策略来进行强化与巩固,才能让学生更加有效地理解和应用化学概念。
本文就此探讨了比喻教学在初中化学概念教学中的应用策略。
【关键词】初中化学概念教学比喻教学应用在初中化学学习中,主要是通过概念知识的学习认识化学本质,不仅能够让学生在学习中掌握事物转变规律,还能使其增强科学探索精神。
虽然初中化学仅集中于初三一年时间的学习,但概念知识的学习却贯穿了化学整体脉络,因此具有极其重要的意义与作用。
然而化学概念知识虽然是基础,但却抽象枯燥,且晦涩难懂,住住使学生产生无从入手,且难以消化理解之感。
为此,化学教师通过运用比喻教学,使化学知识由抽象转化为直观生动的学习,且富有趣味性易于理解,使学生可以有效地掌握化学概念知识。
1.在初中化学概念教学中比喻法的应用原则首先是科学性,比喻法应用必须保证事物具有同一些特征,或者是属性,使学生能够充分认识到事物的本质与科学的本质。
其次是通俗性,任何科学知识都离不开与生活的密切相关性,从生活中探寻事物变化规律,利用生活中的常见事物进行比喻,不仅能够使学生将知识的学习与生活常识联系在一起,还能使其增强知识运用与生活实践能力。
再次是简洁性,将比喻法运用于化学知识的讲解,必须建立在简化作用基础上,使其不仅能增强学生对抽象化学概念知识的理解,还能使之得以在简洁的阐述下除繁就简、快速联想,从而明确理论知识。
最后是趣味性,只有在生动而又富有趣味性的比喻方法运用下,才能激发学生的学习兴趣,使之在快乐的体验中享受高效学习,从而推动学生积极思考,并进行有效记忆与理解。
化学教学中的形象性比喻
化学教学中的形象性比喻在多年的化学教学中发现，许多学生对一些化学概念的理解能力和接受能力较差。
教师授课时常遇到这样的情景：对于某一较为抽象概念的介绍或对于某一关键性问题的理解阐释，尽管费尽周折反复讲解，但学生依旧无法理解，使教学陷入困境。
要想改变化学教学中的上述情况，合理运用形象比喻的方法进行教学，会比老师在那干巴巴地讲效果要好得多。
恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，使学生易于理解记忆，从而可达到较好的教学效果。
在化学教学中，教师常常运用的直观教学中除了实验之外，还要使用模型、标本、挂图、多媒体等手段，但对一些抽象的化学概念来讲，比较有效的教学手段还是比喻。
比喻俗称“打比方”。
对一些化学中抽象的概念、原理等，限于条件难于用实验或其他手段时，常用比喻的方法；对学生作业中出现的某些弊病也可巧用比喻，以利纠正错误，使学生加深记忆。
比喻一般有下面几种情况：一、用简易的道理比喻深奥的化学原理或抽象的概念如在讲到“电子云”这个概念时，可以用假想的给氢原子照相，再把很多张氢原子瞬间照片叠印结果来说明电子云。
还可以用蜜蜂采蜜来比喻电子的运动状态，从而来帮助学生对电子运动状态的理解。
再如，用一个水桶，上边一个进水管，下边一个出水管，开始时进水多（比作正反应速度）、出水少（比作逆反应速度），桶内的水越来越多。
如在同样时间内，进、出水的量相等，桶内的水不再增加（比喻正逆反应速度相等），达到动态平衡。
再如，讲到核外电子排布中的泡利原理，此原理抽象、难懂。
为帮助学生理解，加深学生印象，可以这样比喻：“这就好象在同一所学校，不可能有两个同学同坐在同一个教室同一个小组同一张课桌的同一头”。
这样比喻之后，学生一下就恍然大悟了。
善用比喻，能够丰富学生的表象，帮助学生化解难点，提高学生的形象思维能力。
二、用宏观比喻微观假设原子如一个直径十米的大球，则在球心的原子核只有一粒芝麻大，比喻原子中原子核很小，原子中有很大的空隙。
原子轨道可用体育场观众席区域来类比。
化学教学中的比喻艺术
化学教学中的比喻艺术【内容摘要】中学化学中有些内容理论性强，较为抽象，不易理解，这给教学增加了难度。
比喻是一种有效的教学方法，教学中运用恰当的比喻，化难为易，化抽象为具体，化无形为有形，具有事半功倍的效果。
【关键词】比喻化学教学运用化学是一门以实验为基础的自然学科。
中学化学中有些内容理论性很强，其中有些知识在中学阶段无法用实验加以验证，较为抽象，不易理解，这就增加了教学的难度，也是学生学习过程中的拦路虎。
比喻是文学修辞中的一种形象修辞法，它利用人们熟知的事物，去描绘、说明另外一个事物。
实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。
如果教师能够在授课过程中充分联系实际，发挥想象，将学生难以理解的问题用生活中常见或易于理解的现象进行恰当的比喻，从而化难为易，化抽象为具体，化无形为有形，会收到很好的效果。
一、在物质结构教学方面的应用化学是从微观层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科。
分子、原子等微观世界看不见摸不着，比较抽象，再加上初中化学又是化学学习的起始阶段，学生对于物质的微观构成很难理解。
运用适当的比喻，可以使微观世界变得更加形象易理解。
比如，在讲到分子、原子概念时，可以将原子比喻成不可分割的实心球，多个实心球通过不同的组合方式变成不同的分子；在讲到从微观上区别物理变化和化学变化时，还可将分子比喻成一架机器，机器上的各种零件就是原子，在发生物理变化时分子是不变的，即可比喻成整架机器不变，发生化学变化时分子要拆开，即机器要拆散成零件，零件再按照不同方式重新组合成新机器；在讲到化学变化中分子、原子的关系时，也可将原子比喻成积木，分子就是用积木搭出来的各种作品；通过这些形象比喻，学生就能顺利的弄清分子和原子的区别了。
在讲到不同状态物质分子间距离大小及运动状态时，可将班级中的每个同学比作分子，上课时同学们的状态就对应着固体时分子的状态，同学们可以在自己的座位上适当动动，但活动的范围较有限，同学们之间的距离也比较近，对应着物质固态时分子运动范围有限，分子间距离较小；下课时同学们的状态就对应着液体时分子的状态，同学们可以在校园内适当动动，但活动的范围较上课时大，同学们之间的距离也比上课时变大，对应着物质液态时分子运动范围比固态时大，分子间距离较固体时大；放学时同学们的状态就对应着气体时分子的状态，同学们各自回家，活动的范围变得更大，同学们之间的距离也变得更大，对应着物质气态时分子运动范围和分子间距离在物质三态中都是最大的；通过这样的比喻，学生很容易理解物质固、液、气三种状态的微观区别了。
浅谈比喻在化学教学中的作用
浅谈比喻在化学教学中的作用发表时间：2012-06-05T10:32:05.497Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：李晓明[导读] 化学教学过程中，虽然用新颖有趣的实验可以加深学生对知识的理解，但多数时间要靠教学语言来进行。
李晓明（河北省保定市望都中学，河北望都 072450）中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01摘要：比喻在化学教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。
语言的趣味是语言艺术的技巧问题。
在学生吸取知识营养时，不能让学生感到化学是生、冷、硬的知识“拼盘”，而应让学生感到化学知识像宴席上的一道名菜那样，不仅有丰富的营养，而且色、形、味俱佳。
使学生观其艳美的形色、嗅其浓郁的香味便垂涎欲滴。
比喻，尤其是以事喻事比喻的运用在引起学生兴趣、增加教学语言色彩方面起着重要作用。
关键词：比喻；生动；直观；趣味性；注意力自新课程实施以来，广大教师从不同角度全面深入研究、落实新课程改革。
新课程改革的最终目的是为了更好的促进学生的发展，学生不再是单纯的知识接受和训练，其中还伴随创造、追求等情感体验的综合过程。
比喻在化学教学中，具有化抽象为具体、化末知为已知、化深奥为浅显、树立鲜明生动的直观形象的作用；具有启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用；具有丰富教学语言、提高学习兴趣、调动学生注意力的作用。
所以生动形象的比喻无疑可以促进学生在课堂中的学习效果，只要勤于思考，每类课型的每个教学环节都可以展显出比喻的独特魅力。
下面就着重从以下两个方面谈谈比喻在化学教学中的作用。
一、树立直观形象人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。
没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。
高一化学教学中比喻运用之总结
高一化学教学中比喻运用之总结何德云（彭水县民族中学）教学过程是学生与老师双主体互动的有机和谐的充满乐趣的一系列的活动过程。
老师是引导学生学习的主体，学生是学习的主体。
整个教学是以学生获取知识、能力为终极目的。
这也是判断老师主体引导学生主体学习是否卓有成效的唯一标准。
因此老师的教学方法、教学艺术怎么样就是非常关键的，老师必须在教学生涯中不断研究变化着的各种影响教学质量的因素，不断总结教学经验、教学方法，提高教学艺术水平，从而更好地引导学生学习。
本着这种精神，在教学中尽我所能，充分发挥，务期达到教学环节、教学设计、教学感染力最优化。
我使用了诸如设疑激趣、故事吸引、寓言启发、实验演示、现场模拟、学生实验、挂图展示、调查访问等等，不一而足。
在化学教学中的概念、理论教学中，有一些十分抽象，学生理解起来难度很大，需要老师采用实验、挂图、模型等来启发和引导，借助于形象思维的帮助来建立抽象的概念。
另外还有一种常用的方法，就是借助于贴近学生生活实际的一些事物来作比喻，也可收到事半功倍的效果。
在此，我想把我在高一化学中应用比喻教学的一些例子作一简单的总结，不值方家一笑，聊以抛砖引玉。
一．关于科学的学习方法的比喻：1．学习方法是有章可循的，它要符合学习规律，记忆规律，生理规律等。
具有普遍性，但因人而异，具有特殊性。
学习效果就象饭菜，学习方法就象厨师的烹调方法，不同的方法会做出不同的饭菜，就能做出不同的美味佳肴来。
同样，只有好的学习方法才会有最佳的学习效果（比喻一）。
学习好比是登山，学习方法好比是登山的路径，不同的路径攀登难易程度和快慢效果肯定是不同的。
不同的学习方法效果就象登山的不同路径一样，其结果肯定是不一样的（比喻二）。
2．以点代面的学习方法。
攻其一点，溃其一面。
人以类聚，物以群分，很多物质在某些方面都具有相似性，故可抽取其中最具代表性的一种或几种加以研究，即可达到管中窥豹，略见一斑的功效。
此法就象伐一棵树，只需要在树根部的某一点上开始，然后一点点地砍去就行。
比喻法在中学化学教学中的妙用
比喻法在中学化学教学中的妙用作者：柯丽明来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第19期【摘要】在中学化学教材中出现了不少抽象的概念、理论及化学学科特有的微粒观，如果只是按照课本的文字干巴巴地讲授，那么不但学生难以理解，而且容易忘记。
如果教学中教师能够妙用比喻，则可使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，微观的理论宏观化，枯燥的知识趣味化，从而起到事半功倍的教学效果。
【关键词】中学化学教学比喻形象浅显趣味【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0144-01在中学化学教学中，我们会遇到一些比较抽象的概念、专业名词、理论以及微粒观，比如：物质的量、勒夏特列原理、碰撞理论等等。
如果只是按照课本的文字干巴巴地讲授，那么不但学生难以理解，而且容易忘记。
如果教学中教师能够妙用比喻，则可使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，抽象的知识具体化，微观的理论宏观化，枯燥的知识趣味化，从而起到事半功倍的教学效果。
在教学中运用比喻时要注意以下问题：一是喻体要有实用性，能使抽象的问题变得简单明了，易以理解；二是选择学生熟悉的，越简单形象越好；三是生动有趣，能使学生印象深刻。
在课堂教学中，本人借助生活事例、其它学科知识、人物、诗词等媒介比喻化学概念或理论，使我深深感受到妙用比喻在化学教学中的神奇作用。
现谈谈我在几年教学中运用比喻的作法和体会。
一、形象性比喻，使学生容易理解如果所做的比喻能够将要掌握的知识恰当地表达出来，学生就容易理解，牢固掌握。
在《影响化学反应速率的因素》中教材用碰撞理论来解释。
其中有效碰撞必须满足两个条件：一是要有活化分子，二是分子要有合适的取向。
我用投篮来比喻化学反应，篮球要进篮必须满足两个条件：要有足够的力气和合适的方向。
对温度和催化剂对速率的影响我打了如下比喻：5岁的孩子打篮球因力量不够，投不上篮，当汲取营养长到15岁就有足够的力气投篮了，这就好比原来达不到活化分子标准的分子，在温度升高吸收能量后到达活化分子的标准时，也就提高了活化分子的百分数；而如果我们把篮球的篮筐降低到1米后，5岁的孩子就可以投篮了，好比使用催化剂降低了活化分子的能量标准，使原本不是活化分子的，现在降低标准后也成为了活化分子，从而提高了活化分子百分数。
浅谈比喻法在高中化学难点教学中的应用
82106 中等教育论文浅谈比喻法在高中化学难点教学中的应用中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0226-01化学这门学科，有很多概念和理论，可以说是看不见摸不着的，学生学习时感到枯燥乏味甚至畏惧，容易把需要掌握的知识混淆、颠倒，讲授这些知识难点时如果照本宣科，则不会有好的效果。
而恰当运用形象生动的比喻化解这些难点，能激发学生的学习兴趣，使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到"一语道破天机"的神奇功效。
在教学中运用比喻时要注意以下问题：一是喻体要选择学生熟悉的，越简单形象越好；二是要有实效性，能使抽象的问题变得简单明了，易以理解；三是生动有趣，能使学生印象深刻。
教师在平时生活中要注意观察思考，经常积累和揣摩，就能发现合适的比喻，在课堂教学中就会信手拈来，很自然地应用。
下面结合自己在教学过程中的几个实例，谈谈比喻法在高中化学难点突破中的作用，仅供参考。
难点一："氧化还原反应"是高中化学教学的重点和难点，理解和掌握它有一定难度。
在电化学的应用中，我要求学生紧扣"升失氧、高失负"，"阳失阴得"等化学口诀便于记忆。
我还引导学生从"师傅、阴德"等谐音把繁乱的化学知识提炼成容易记忆的几个词或几句话，传授给学生，富有趣味性，激发学生浓厚兴趣，并能长久保留在记忆中。
而正确表示氧化还原反应中电子转移数目也是学生的易乱点，如反应Cl2+2NaOH=NaCl+ NaClO+H2O，不少同学认为电子转移数目为2e-，为帮助学生纠正错误认识，把还原剂和氧化剂比作借方和贷方，氧化剂把一元钱借给还原剂，氧化剂失去一元，还原剂得到一元，但借贷的总额只有一元，故该反应中电子转移数目为e-。
难点二：实验对于大部分学生来说是一大难点。
因此，新颖有趣的比喻，易于引起学生的有意注意，使学生在趣味中学到知识。
比喻在化学教学中的应用实践
比喻在化学教学中的应用实践发布时间：2022-11-10T06:21:15.108Z 来源：《中国教师》2022年第14期作者：林薇莹[导读] 在化学教学中，比喻可以帮助学生更好的理解复杂困难的知识点，林薇莹（宁波北仑明港高级中学浙江宁波 315800）摘要：在化学教学中，比喻可以帮助学生更好的理解复杂困难的知识点，采用比喻式教学可以有效的提高学生对知识的理解能力和记忆能力。
笔者在本文中列举了上课时采用过的比喻案例，并在学生中做了简单的效果调查。
关键词：比喻；化学教学；应用一、问题提出比喻，是一种修辞手法，在文学中有许多的功能，如解释功能、辩说功能、诗学功能、讽喻功能等。
在化学教学中，为了解释某些抽象的知识，教师也会采用比喻的方式使复杂的知识通俗易懂，并通过比喻的方式帮助学生对其印象深刻。
在笔者所带的本年级的三个学期中，也采用过比喻式教学。
为了检验比喻在化学教学中使用的效果，笔者在三个班级的120多位学生中做了一个小调查。
调查显示，比喻式教学使用效果良好。
二、研究背景笔者在中国知网上以“比喻化学”为关键词，以“主题”为条件检索了近十年来的相关学术文章，发现有关于比喻化学的研究论文数目较少，在2011年达到最大值，随后呈逐年下降趋势。
在国外也有对比喻教学的研究。
其中，美国《化学教育杂志》（Journal of Chemical Education）设立了“应用与比喻”（Application and Analogies）专栏，为的就是帮助学生更好的理解化学中遇到的难懂的概念。
在英国纳菲尔德中学化学教材（Nuffield Co-ordinated Sciences）中出现了将搭积木与石油化学进行类比的案例。
三、研究意义1.化枯燥为有趣化学来源于生活，但化学课程的学习必须经历枯燥的化学基本概念、化学用语，比如化学计量，物质结构，元素周期律，电化学等。
这些理论知识比较抽象，但是对学生的理解要求又较高，若学生不懂，便很难学习接下来的课程。
化学教材中比喻运用案例的评析
化学教材中比喻运用案例的评析“科学是美的，每个科学家都有这种感觉(杨振宁语)。
”化学是研究自然界物质的组成、结构、性质、变化及合成的自然科学，是一个充满美感的和谐体。
在化学教学过程中，将化学所蕴涵的美充分地显露出来，变为化学教学的美，就会具有强大的感召力，这就是化学教学的艺术性的体现。
形象性是化学教学的艺术因素之一。
教学中只有借助直观实验现象、形象性的描述与生动的修辞等，把抽象的化学概念和理论具体化、感性化，才容易为学生理解。
教学实践证明，越是抽象难懂的内容，教学时就越需要形象性的描述与想像。
为了实现化学教学的形象性，除借助于直观的化学实验之外，特别是当学生面临的新知识是高度抽象的科学概念时，如果能从学生已有的可感知的知识结构(如日常生活经验、熟知的各种事实等)中，找出某种相似性，那么抽象的知识就可以得到很好的理解和把握。
生动的比喻就是实现此目的的一条良好的途径，本文结合我国和英国中学化学教材中的一些实例，谈谈如何更好地运用教材中的比喻，以强化教学效果。
一、比喻在中学化学教材中的应用实例1．用生动的比喻引入新知识“石油化学”对于学生来说，可能是一个陌生的领域。
而英国纳菲尔德中学化学教材(NuffieldCo~rdi—natedSdences)中，在石油化学这一章的第一节是这样将学生引入这一新领域的。
“给化学一些石油来做实验就像让一个小孩Pip在充满积木的玩具室里尽情的玩耍。
玩具室里充满了大大小小零散的积木和已摆好的积木模型。
Pip可以把零散的积木摆成积木模型，然后再把它们拆分，重新组合成新的模型。
化工厂冶炼石油的过程就像Pip在玩具室玩积木一样，石油里有许多大小不等、杂乱无章的分子，它们就像玩具室里零散的积木和已摆好的大大小小的积木模型，化学家可以根据需要将这些分子分离或重组。
石油的成分是复杂的，因为石油里含有许多大小不等、不同类型的分子，但同时又是简单的，因为大多数的分子只含有两种元素：碳元素和氢元素。
谈比喻法在提升化学教学成效中的作用
谈比喻法在提升化学教学成效中的作用[摘要]本文通过在化学教学中大量运用比喻的实例，说明了在化学教学中巧用比喻，能把化学知识中抽象的东西形象化、具体化，易于学生理解记忆，利于学生活学活用，使教学更生动、更有实效。
[关键词]化学；教学；比喻化学是研究自然界中各种物质的结构、组成、性质及其变化规律的科学。
它不仅有着自身独特的表达方式，还涉及到物质宏观和微观中的方方面面，其中大大小小的概念和理论，十分庞杂琐碎、抽象。
对学生而言，陌生且系统性差，易与实际生活相脱节，作为一门与周围世界、与人类生活联系最密切的科目，许多时候化学却成了一门繁杂枯燥，靠死记硬背的学科，这不仅违背了化学教育的初衷，且不利于学生灵活思维的培养。
其实，基础化学的理论并不像有些学科那样深奥，主要难在抽象和表述方面。
在实际教学中，恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，同其它的教学手段相比，如模型、图示、多媒体等，更方便更有实效，也易于学生理解记忆，并激活学生的想象力，使课堂变的生动活跃、事半功倍。
所以，比喻的技巧在化学教学中大有研究和推广的必要。
一、在基本概念中用比喻对于微观的、抽象的概念，往往教师费尽心力的讲解，学生却听的云里雾去。
若巧用比喻，学生就能找到思维的落脚点，如：⑴最简单的分子、原子，看不见摸不着，利用粉笔与粉笔末，就能方便的对比出宏观物体与微观粒子的差别。
⑵学生对化合物中各种原子数目比例不理解，在计算中很容易混乱，可以通过“画小人”来解释：一个人有一个脑袋两只手两只脚，10个人呢？一个H2SO4有两个H+一个SO42+，10个呢？学生有了比例关系的概念，计算就不再神秘。
⑶化学的基本物理量的单位是摩尔，历来学生不易领会，若用一堆沙、一斗米来形容就很贴切，就像家里做稀饭，要抓几把米几把豆子才可以？要不要一个个数呀？对摩尔质量概念，我们可以拿10个葡萄和苹果来比较其数目与质量的差别，学生就易接受。
二、讲解基本理论时用比喻化学的基本理论很抽象，微观上的变化在课堂上很难展示，纯粹讲理论会导致化学课缺乏趣味性，这时更应有意识的采用恰当比喻。
比喻在化学教学中应用论文
比喻在化学教学中的应用摘要：化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。
化学的概念、原理有些构人的肉眼无法看到；有些物质的性质也是人们不熟悉的。
化学教学若采用适当的比喻，能达到形象生动、便于理解的教学效果，比用多媒体省时省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。
运用比喻的教学技巧，要遵循如下原则：科学性、生动性、教育性、创造性。
关键词：生动性；启发性；直观；学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-266-01在化学教学中，要把抽象深奥、枯燥无味的化学知识变得有趣，让学生易于理解和掌握，离不开比喻的妙用。
如果把生动形象、贴切恰当的“比喻”应用在化学教学中，可增强趣味性、说服性，能有效帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识，使学生在一种轻松的课堂中学习。
所谓比喻，是用浅显常见的事物对深奥的道理加以表述，帮助人们深入理解。
有些阐明道理的比喻也有使语言形象化的作用。
在中学化学教学中，依据一定的教学目的，设计出良好的化学情境氛围，可以激发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，进行生动活泼的教学。
用比喻创设的教学情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能激发学生的学习兴趣，甚至将抽象和具体搭上桥梁，有效地促进学生对新知识的理解。
本文将例举我在教学过程中用到的几个实例，谈谈如何较好地运用比喻以强化教学效果。
一、比喻在中学教材中的应用实例1、用生动的比喻引入新知识：饱和与不饱和溶液是学生一个非常陌生的概念，可谓无半点生活经验。
我在这一节借助吃饭吃得饱与不饱来形容：我们这节课先不学知识，先来猜猜老师今天中午有没有吃饱。
事情是这样的，今天中午我到食堂打了一斤米饭，吃了一大碗，你们说我吃饱了吗？于是有猜吃饱的也有猜没有吃饱的，这时我又盛了一小碗吃掉了，你们说我先前有没有吃饱呢？同学们在哈哈大笑的同时都明白我先前没有吃饱，于是我追问：那么这时我吃饱了没有呢？“吃饱啦”，我微微一笑说：“我又盛了一小碗”，同学们已是哈哈大笑，停顿片刻后我说：“我已是一粒饭也吃不下去啦！你们说我还能不饱吗”至此，学生对于可以通过吃得饱不饱建立溶液的饱和与不饱和的感性认识。
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比喻法在中学化学教学中的妙用
柯丽明
(南安侨光中学，福建南安 362314 )
[摘要]在中学化学教材中出现了不少抽象的概念、理论及化学学科特有的微粒观，如果只是按照课本的文字干巴巴地讲授，那么不但学生难以理解，而且容易忘记。
如果教学中教师能够妙用比喻,则可使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化,微观的理论宏观化，枯燥的知识趣味化,从而起到事半功倍的教学效果。
[关键词]中学化学教学、比喻、形象、浅显、趣味
在中学化学教学中，我们会遇到一些比较抽象的概念、专业名词、理论以及微粒观，比如：物质的量、勒夏特列原理、碰撞理论等等。
如果只是按照课本的文字干巴巴地讲授，那么不但学生难以理解，而且容易忘记。
如果教学中教师能够妙用比喻,则可使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化, 抽象的知识具体化，微观的理论宏观化，枯燥的知识趣味化,从而起到事半功倍的教学效果。
在教学中运用比喻时要注意以下问题：一是喻体要有实用性，能使抽象的问题变得简单明了，易以理解；二是选择学生熟悉的，越简单形象越好；三是生动有趣，能使学生印象深刻。
在课堂教学中，本人借助生活事例、其它学科知识、人物、诗词等媒介比喻化学概念或理论，使我深深感受到妙用比喻在化学教学中的神奇作用。
现谈谈我在几年教学中运用比喻的作法和体会。
一、形象性比喻，使学生容易理解
如果所做的比喻能够将要掌握的知识恰当地表达出来，学生就容易理解，牢固掌握。
在《影响化学反应速率的因素》中教材用碰撞理论来解释。
其中有效碰撞必须满足两个条件：一是要有活化分子，二是分子要有合适的取向。
我用投篮来比喻化学反应，篮球要进篮必须满足两个条件：要有足够的力气和合适的方向。
对温度和催化剂对速率的影响我打了如下比喻:5岁的孩子打篮球因力量不够,投不上篮,当汲取营养长到15岁就有足够的力气投篮了,这就好比原来达不到活化分子标准的分子,在温度升高吸收能量后到达活化分子的标准时,也就提高了活化分子的百分数；而如果我们把篮球的篮筐降低到1米后,5岁的孩子就可以投篮了,好比使用催化剂降低了活化分子的能量标准，使原本不是活化分子的,现在降低标准后也成为了活化分子,从而提高了活化分子百分数。
又如，在讲到化学平衡状态时，我打了这样的比喻，走廊里布满了泥泞，而教室则相当干净，同学们在走廊和教室之间来回走动，随着走动次数的增加，教室内的泥泞将会越来越多，而走廊上的泥泞将会越来越少，而到一定次数后，走廊和教室的泥泞将会一样多（达到化学平衡状态），接下来，无论走动的次数怎么增多，走廊和教室的泥泞仍然保持一样多（动态平衡）。
再如，在讲解化学平衡移动原理那句“改变影响化学平衡的一个因素时,平衡总是向减弱这种改变的方向移动。
”时,我用弹簧做比喻：如果用力拉弹簧,则弹簧会产生一个缩力以抵抗外力的拉伸,使自己尽量恢复原状,但不能达到原状；如果用力压一个弹簧,则弹簧会产生一个弹力,以抵抗外力的压缩而使自己尽量恢复原状,但不能达到原状。
我们可以称化学平衡移动原理为“弹簧现象”。
通过这样形象的比喻，学生对这些抽象的理论恍然大悟。
二、浅显化比喻，使深奥知识简单化
用生活常识来比喻，能够将深奥的理论简单化，从而使学生不畏惧学习。
在讲“微粒之间有空隙”时，在做100mL水与100mL酒精混合体积小于200mL这一演示实验前，我说：“同学们，今天我给大家做一个“1+1不等于2”的实验”。
学生个个精神抖擞，充满期待。
看完实验，学生们满脸疑惑。
我趁热打铁及时比喻：“如果将一袋沙子与一袋石子混合后体积会怎么样？”学生马上反应：“肯定小于两袋，因为石子间有空隙。
”此时，有学生兴奋地叫起来：“因为酒精分子和水分子间有空隙”，我及时地肯定：“没错，因为酒精分子和水分子间有空隙，当两种微粒混合时，在相互作用的过程中有的微粒挤进了空隙，所以100mL酒精与100mL水混合体积小于200mL。
”这样将知识的理解溶于生活实例中，学生不仅掌握了分子间是有空隙的，而且容易理解构成不同物质的微粒空隙是不同的。
又如，在讲电子云时，我用蜜蜂出去采花蜜在某地出现的机会来比喻“小黑点的疏密”，显然离蜂巢越近的地方蜜蜂出现在的机会越大，即离核越近的地方电子出现的机会越大。
通过这样的比喻将微观的理论宏观化，发展了学生的思维想象能力，加深了学生对知识理解和认识。
三、趣味性比喻，使学生轻松掌握知识
新颖有趣的比喻，易于引起学生的有意注意，使学生在趣味中轻松掌握知识。
如讲CO还原Fe2O3时，实验的步骤是：通入CO、加热、停止加热、再继续通一会儿CO直到试管冷却至室温。
CO来得早，撤得迟，酒精灯来得迟，撤得早，我把CO比喻成勤劳的人，他“早出晚归”，把酒精灯比喻成厌学的学生，他“迟到早退”。
经过有趣的比喻，学生几乎马上就掌握CO还原Fe2O3的实验步骤。
又如，核外电子的排布规律是：“离核较近的区域运动的电子能量较低，离核较远的区域运动的电子能量较高。
”我做了这样的比喻：小婴儿能力较低需要妈妈抱在怀里；幼儿园的小朋友能力较高，可以离开妈妈的怀抱自己走路；中学生能力更高，可以离家住校。
通过这些生活化又有趣的比喻，将枯燥无味的化学知识变得生动有趣，教师在学生笑声中突破了教学的难点。
教师通过妙用比喻，使深奥的、抽象的知识形象化、具体化、简单化、生活化，使平淡的知识变得生动，活跃了课堂学习氛围，激发了学生的学习兴趣。
同时渗透形象化的学习方法，发展了学生的形象思维，极大地提高了教与学的效率。