对高中数学概念课和应用题教学的问卷调查报告

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3+1+2高考模式下高中数学教学的问卷调查

3+1+2高考模式下高中数学教学的问卷调查请回答以下问题：1. 您认为高考模式下高中数学教学的重点应该放在哪些方面？2. 您认为高考模式下高中数学教学存在哪些问题或困难？3. 您认为高中数学教学应该如何提高学生的学习兴趣和主动性？4. 您认为高中数学教学是否应该加强对解题方法和策略的教学？5. 您认为高中数学课堂教学和自学的比重应该如何平衡？6. 对于高中数学教师来说，您认为他们应该具备哪些教学能力和素质？7. 您认为高中数学教学应该如何与现实应用结合起来，增强学生的实际运用能力？8. 您还有哪些对高中数学教学的建议或意见？9. 您认为高中数学教学中应该采取怎样的评估方式，以确保学生的学习效果和水平？10. 您认为学校和教育机构应该如何支持和促进高中数学教学的发展？11. 您认为高中数学教学中应该使用哪些教学资源和工具，以提升学生的学习效果和兴趣？12. 您认为高中数学教学应该如何关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需求？13. 您认为高中数学教学中如何培养学生的创新思维和解决问题能力？14. 您认为高中数学教学中如何培养学生的数学思维和逻辑思维能力？15. 您认为高中数学教学中如何培养学生的合作和交流能力？16. 您认为高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力和探究精神？17. 您觉得高中数学教学中应该如何提高教师的教学水平和专业素养？18. 您对高中数学教育的发展有何期待和展望？19. 您在高中数学教学中遇到过哪些好的经验和做法，您愿意分享给其他教师和教育工作者吗？20. 您认为高中数学教学中应该如何与家长和社会互动，形成育人合力？非常感谢您的参与和回答！您的意见和建议对于改进高中数学教学将会具有重要的参考价值。

数学课题问卷调查分析报告

数学课题问卷调查分析报告引言本文档通过对数学课题问卷调查的分析，旨在了解学生对数学课题的看法、意见和建议，以及他们在数学课题中所遇到的困难和挑战。

通过这一调查研究，我们可以从学生的角度出发，为改进数学课题的教学质量和学习体验提供有针对性的建议。

调查方法为了确保调查结果具有代表性，我们设计了一份问卷调查，共包含20个问题，涵盖学生在数学课题中的学习体验、困难以及对教学方法的看法。

我们以班级为单位，在三个不同年级的数学课上进行了问卷调查。

我们共收集到100份有效问卷，并对其中的数据进行了整理和分析。

调查结果学生对数学课题的态度统计结果显示，大部分学生对数学课题持积极态度，认为数学课题能够帮助他们巩固知识、提高解题能力，并培养逻辑思维能力。

其中，80%的学生表示喜欢数学课题，并认为它们对他们的数学学习有帮助。

学生在数学课题中遇到的困难在数学课题中，学生们遇到的最大困难是理解题目。

43%的学生表示他们难以理解题目的要求，需要老师的解释和指导。

此外，还有30%的学生在解题过程中容易出错，需要更多的练习和指导来提高自己的准确性。

学生对数学课题的建议学生们对数学课题提出了一些建议，包括：1.增加课堂上教师与学生的互动，提供更多解题思路和技巧；2.提供更多练习题，以加强学生对知识点的理解与运用；3.引入实际生活中的数学问题，增加课题的趣味性和实用性；4.提供更多有关数学解题策略的讲解和实例。

学生对教学方法的看法对于数学课题的教学方法，学生们普遍对课堂讲解持肯定态度。

73%的学生认为通过课堂讲解能够帮助他们理解题目，并提高解题能力。

然而，仅有42%的学生认为教师在课堂上给予的解题指导是足够的。

另外，还有学生表示他们更喜欢小组合作解题的方式，这样能够增加互动和思考的机会。

结论通过对数学课题问卷调查的分析，我们得出以下结论：1.大部分学生对数学课题持积极态度，并认为它们对他们的数学学习有帮助；2.学生在数学课题中遇到的最大困难是理解题目和解题准确性；3.学生建议增加课堂互动、提供更多练习题和引入实际生活中的问题；4.学生对课堂讲解教学方法持肯定态度，但认为解题指导不足。

高中数学概念教学的策略研究问卷调查教师问卷

附录1：高中数学概念教学的策略研究问卷调查——教师问卷调查背景：了解我校高中数学老师对概念教学的策略的情况调查方法：卷面答题样本总数：14 份1、您在工作之余阅读教研教改方面的书籍和杂志吗：（）【单选题】A、偶尔读B、经常读C、不读2、您认为最难上的课是：（）【单选题】A、概念新授课B、习题讲评课C、章节复习课3、对于一个新的抽象的数学概念的教学您常采用：（）【多选题】A、自己讲授，学生边听边记B、从概念的起源，创设情境让学生自主探究得出概念C、边讲概念边做练习，用练习巩固概念D、学生先自学，再讲授4、您是否认为有必要创设情境让学生了解数学概念的起源背景？（）【单选题】A、没有必要，浪费时间B、有必要，可以进行深入的探究C、可以创设，但是怕学生启而不发，不能由情境得出概念D、没有必要，考试不考概念的起源背景5、您在数学概念教学中会经常性地创设情境让学生探究概念的形成吗?（）【单选题】A、经常B、偶尔C、不太用这种模式D、基本上不6、您认为实施创设情境探究数学概念形成进行的教学设计与传统讲授课告之数学概念的备课相比？（）【单选题】A、难度更大，花更长时间B、差不多C、难度小些，花更少时间7、您喜欢以哪种方式创设情境来引入数学概念? （）【多选题】利用故事巧设悬念来创设 B、通过数学实验观察来创设C、练习实际生活中的数学现象来创设D、多媒体动画演示创设E、学生小组活动实践中创设F、认知冲突创设G、其他方式8、您认为创设情境进行数学概念引入的教学设计与传统讲授课的备课相比( ) 【单选题】A、难度更大B、差不多C、难度小一些9、在概念教学中您是否会指导学生如何进行小组合作讨论学习呢？（）【单选题】A、是B、否10、结合您的课堂教学，您认为在概念教学方面（）【单选题】A、做的好B、做的比较好C、不太好11、在概念的形成课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）【单选题】A、很重视B、比较重视C、不太重视12、让学生自主参与概念的探究花较多时间，就没有多少时间讲习题来巩固概念，您是如何来调整好这两者之间的矛盾的？（）【单选题】A、少讲题目B、少安排学生参与的时间C、课堂给充分的时间学生主参与探究，课后加餐讲题目D、还没有想到一个好的办法解决问题13、您认为怎样的课才是一堂好的概念教学课（）【单选题】A、学生自主探究概念，老师适当点拨B、老师讲透每个概念之后学生在做题C、概念和题目边讲边练，讲练结合D、其他。

高中数学概念教学实施现状调查分析报告

高中数学概念教学实施现状调查分析报告陕西省渭南市铁路自立中学714000一、调查目的本次调查研究旨在通过大量课堂实践、访谈座谈、问卷收集，了解学生学习数学概念的基本现状和困难所在，制定有效的措施，帮助学生学习数学概念、理解数学概念、应用数学概念。

二、调查方式1.对本校高中生采用分层抽样的方式，发放问卷调查表，了解数学概念教学实施现状和学生的理想教学模式。

2.对本校高中数学任课教师逐一进行访谈，了解数学概念在课堂教学中实施的困难所在，征集改进措施。

3.在各年级采用简单随机抽样抽取部分学生进行座谈，了解学生学习数学概念的困惑，并记录问答结果。

三、调查对象1.发放调查问卷：给所在高中三个年级共发放355份调查问卷。

2.访谈教师：本校教师15名。

3.访谈学生：随机抽取学生15名。

四、调查结果分析由调查结果汇总分析，发现教师和学生在数学概念的教学和学习中存在以下问题：1.学生对概念理解不透，对知识掌握不清。

由于概念学习较为困难，学生经常把重心放在直接做题上，没有经历探究概念的过程，不清楚知识的来龙去脉，对知识缺乏内化，时间一长，就容易忘记方法，回到原点。

2.教师课堂上对概念教学的不重视，导致了学生对概念学习更加忽视。

大多数教师为了追求课堂的即时有效，一上来就是做题，忽视概念教学。

3.概念太抽象，教师教学方法太古板，学生对老师的讲解不感兴趣。

大多数概念都比较难于理解、比较抽象，大多数教师在讲解时，只是文字性说教，导致学生不喜欢学习概念、更谈不上掌握概念。

五、对策及建议1.重视概念教学方式的转变，用学生乐于接受的方式引入概念。

比如生活实例引入、物理模型引入、类比法引入、举例子引入、辨析法引入、游戏引入、动手操作引入……等等，让学生首先对概念学习产生兴趣，有探究的欲望。

2.重视概念的形成过程，从概念的形成过程中得到解决一类问题的方法，开拓学生的思维，多角度、多层次学习概念，层层递进、螺旋上升，不能急于求成，要按照学生的思维过程循序渐进的学习。

高中数学教学的调查问卷

高中数学教学的调查问卷
为了提升高中数学教学的质量，本问卷旨在了解学生对于数学
教学的看法和需求。

请您根据自己的实际情况，如实填写以下问题。

您的回答对于改进数学教学非常重要，谢谢您的参与！
1. 你的性别是？
- 男性
- 女性
2. 你现在就读于哪个年级？
- 高一
- 高二
- 高三
3. 数学是你的兴趣爱好吗？
- 是的
- 不是
4. 你觉得高中数学教学水平如何？
- 很高
- 一般
- 不够好
5. 你最喜欢的数学主题是哪个？
- 代数
- 几何
- 概率与统计
- 微积分
- 其他（请填写具体的数学主题）
6. 你觉得数学课堂教学是否具有足够的互动性？- 是的，非常互动
- 一般，有一定互动
- 不够互动
7. 你希望老师在数学课堂上使用哪些教学方法？- 讲解和演示
- 班级讨论和合作
- 个性化研究
- 使用技术工具（例如电子白板、数学软件等）
- 其他（请填写具体的教学方法）
8. 你觉得数学教学应该更注重培养学生的哪方面能力？- 计算能力
- 推理能力
- 问题解决能力
- 抽象思维能力
- 其他（请填写具体的能力）
9. 你认为数学教学中最需要改进的地方是什么？
- 教学内容更有深度和广度
- 教师教学方法更多样化
- 学生参与度更高
- 考试形式更灵活
- 其他（请填写具体的改进方向）
10. 你有什么其他对于高中数学教学的意见或建议？
非常感谢您的参与和宝贵意见！您的回答将对我们改进数学教学起到重要的作用。

如有需要，您可以联系我们，谢谢！。

高一学生数学学习的问卷调查报告

高一学生数学学习的问卷调查报告河南省洛阳市第八中学张建青上海市宝山区求真中学王红霞摘要：高一年级学生能否尽快适应高中数学习，是学好高中数学的重要前提。

我们通过问卷调查的形式，对高一年级学生数学学习情况进行了调查研究，得到了许多重要数据，为指导学生学好数学和进行数学教学改革提供了依据.关键词：数学学习，调查，报告1、问题的提出众所周知：每一位学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且还应有一个学习方式、方法如何改变和适应的问题，数学学科尤其如此。

而且我们也常常听到高中教师埋怨：初中数学只有一点点内容，怎么把学生的大脑教僵化了，到高中怎样去教呢？这么简单的知识，学生怎么就理解不了呢！……而家长也是一头雾水：孩子初中数学成绩一直很优秀，到了高中怎么就不行了呢？难道孩子没有上高中的材料吗？……数学是一门语言精确、抽象性、逻辑思维性强的学科。

刚升入高中的每一位学生，能否尽快适应高中的数学学习将影响到高中三年的数学学习。

为了了解学生对高中数学学习的适应情况，如：初高中学生学习习惯有哪些改变？高中生的数学学习现状如何？学生需要教师哪些方面的帮助？教师应如何引导学生尽快适应高中学习？这些都是我们需要搜集的信息，为此目的做了此次问卷调查。

2、调查对象、方法及问卷设计2.1 调查对象为了使调查结果对教学更有针对性和指导意义，选择洛阳八中高一年级的实验班、重点班、普通班三个班级的学生为对象进行调查。

2.2 调查方法本调查研究的数据资料是通过问卷调查表收集的。

在这次问卷调查中，共发出问卷210份，收回有效问卷共198份。

2.3 问卷设计本次设计的问卷调查表有20个问题组成，包括选择题和描述题两部分（19道选择题，1道描述题），选择题，把符合条件的选项填在括号内；描述题，要求学生用自己的话描述自己学习数学的感受。

问题的内容涉及学生对数学的喜爱程度或在数学学习方面存在的问题等。

3、调查结果与分析3.1 调查结果3.1.1 样本总数：1983.1.2 各选项人数所占百分比例如下表：3.2调查分析爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。

高中数学调研分析报告

高中数学调研分析报告高中数学调研分析报告一、调查背景数学是高中阶段的重要学科，对学生的思维能力、逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要的培养作用。

本次调查旨在了解高中数学教学的现状，分析学生对数学学习的态度和困扰，为进一步优化数学教学提供参考依据。

二、调查对象本次调查对象为某市三所高中的高一学生，共计300名。

三、调查方法采用问卷调查方式，结合个别访谈的形式进行数据收集。

四、调查内容及结果分析1. 数学学习状态通过问卷调查发现，大部分学生对数学学习持积极态度，认为数学学习对于未来的发展非常重要。

其中，80%的学生表示对数学学习有浓厚的兴趣，认为数学有趣、有挑战性。

尽管有10%的学生表示数学学习对自己来说比较困难，但他们仍然会花很多时间和精力去学习数学。

2. 数学学习方法在数学学习方法上，绝大多数学生采用了多种学习方法相结合的方式。

其中，60%的学生表示他们会通过课堂学习、课外辅导和自主学习等多种方式来提高数学成绩。

此外，30%的学生会参加数学题目的解析讲座和讨论会等学习活动以提高数学思维能力。

3. 数学学习困扰调查发现，高中生在学习数学时面临一些困扰。

其中，50%的学生反映数学理论知识的掌握和应用存在一定的困难，认为数学公式繁杂、抽象难懂。

另外，30%的学生表示数学题目解答的过程中存在困扰，缺乏解题思路，容易迷失在问题中。

还有20%的学生觉得数学作业负担过重，难以及时完成。

五、问题分析与建议1. 数学教学内容应更加贴近实际生活，注重提高数学理论知识与实际应用能力的结合。

可以通过引入数学模型和实际案例进行教学，培养学生将数学知识应用到实际问题中的能力。

2. 针对学生解题思路不清晰的问题，数学教师需要在教学中注重培养学生的思维能力和解题技巧。

通过提供多种解题思路和方法的讲解，帮助学生建立合理的解题思维模式。

3. 数学作业负担过重的问题需要引起重视。

学校和教师应该根据学生的实际情况科学合理地布置作业量，减轻学生的学业负担。

对高中数学应用题教学的问卷调查及结果分析

对高中数学应用题教学的问卷调查及结果分析作者：陆创来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第06期摘要：随着新课程改革的深入和推进，高考逐步加大了对应用题的考查力度，高中教师已经开始关注高考数学应用题的走向，重视应用题的教学，但是学生得分率依旧不高，在实际生活中还是缺乏应有的数学应用意识. 本文从教师的应用题教学研究入手，设计调查问卷，深入教学一线，从教师的应用题教学意识、授课时机、教学设计以及教学方法四个方面进行分析判断，寻找高中数学应用题教学中值得借鉴的经验和存在的问题.关键词：高中数学；应用题教学；问卷调查国家考试中心从1993年开始，将高考试题中的选择题和填空题作为“试验田”编拟了数学应用的试题，并于1995年在解答题中采用了“渔政补贴”的应用题，引起了广泛关注和高度重视. 此后，随着新课程改革的深入和推进，高考逐步加大了对应用题的考查力度，应用题的题目个数逐渐增加，与生产和生活中实际的应用性问题联系更加紧密，这些已经引起了教师对应用题教学的进一步重视. 尽管高中教师已经开始关注高考数学应用题的走向，重视应用题的教学，但是学生得分率依旧不高，学生对应用题的消极抵触情绪依然存在；同时，我们也看到学生在实际生活中遇到相关数学问题时依旧缺乏应有的数学应用意识，在需要用数学知识解决实际问题时无从下手，在求解实际数学问题时轻言放弃等等. 这些都暗示我们不仅仅是学生在学习数学应用题时自身出现了问题，或许更关键的是需要思考教师在应用题教学过程中存在哪些隐患和亟须解决的问题.[⇩] 问卷调查目的为解决上述困惑，本人设计了一份调查问卷，用于调查本市教师对于应用题以及应用题教学的一些看法及观点.[⇩] 问卷调查对象及方式调查对象：江苏省靖江市6所高中的全体高中数学教师，涵括四星级高中一所、三星级高中三所、二星级高中两所. 这样选取的目的，便于了解靖江市整体的高中数学应用题教学情况，便于区别不同学校教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值.调查方式：调查问卷（见附录A）.[⇩] 问卷调查结果分析1. 教师对应用题重要性的认识较为客观问卷结果显示教师对于高中数学应用题的教学还是十分重视的. 尤其是随着新课程改革的推进，随着江苏高考改革的进一步深化，高考题中已经也加大了对应用题的考查力度，提高了数学应用题的数量和质量，增强了对密切联系生产和生活实际的应用性问题的考查力度. 高考这个风向标，已经波动了教师的神经，引起了数学教师对应用题教学的进一步重视. 同时，由于部分学生在解答数学应用题或数学应用方面的非正常表现，也已让教师意识到数学应用题不仅重要，而且棘手，一些优秀的、走在前列的高中数学教师已经开始进行了数学应用题教学的相关研究，并有所斩获.2. 对于应用题的授课时机相对一致问卷第九题显示，82.58%的教师选择从高一开始抓起，17.42%的教师选择以高三复习为主. 问卷第八题6.18%的教师选择在新授课中讲解，8.43%的教师选择在练习课中讲解，15.73%的教师选择在复习课中讲解，69.66%的教师选择三种情况兼顾. 大部分教师的选择体现了教师日常的应用题授课时机，而且很多教师都能意识到应用题教学应穿插于整个教学过程中. 可见，在应用题的授课时机上，教研组、教师的意见较为一致，已经不再局限于应试.3. 应用题教学设计中存在一些问题（1）套用陈题过多，例题缺乏新意从问卷第六题的统计看，11.24%的教师选择自编新题，48.88%的教师选择了改编旧题，39.89%的教师选择了套用陈题. 客观上讲，新编数学应用题难度较大. 编题既需要考虑到应用题的实际应用背景，还要考虑数学知识的逻辑性、关联性，同时还需考虑学生的理解、求解能力，应该说自编数学应用题对于教师来说是个较大的挑战. 但从主观上看，教师的自编新题、改编旧题积极性仍需要提高. 尽管有48.88%的教师选择了改编旧题，但从与教师的个别交流时发现，教师改编旧题的过程十分粗糙、简单，大都是变换数据，变换说法，很少对应用题的条件、结论进行深加工，因此往往教学案上改编后的题目与课本、习题册的题目没有本质的区别，更谈不上创新.（2）变式训练缺失，教学效果得不到巩固从问卷第七题的统计看，33.71%的教师选择经常变换应用题情境开展训练，60.11%的教师选择很少，6.18%的教师选择从不. 可见，大部分教师都没有对数学应用题教学开展变式训练，而是就题论题. 对于优秀的学生来说，也许收到了教学效果，但对于大部分学生来说，教学效果一般. 要知道，在数学课堂上，如果不能根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图式等方法教学，就不能使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，学生也就不能系统化、深刻化所学数学知识.（3）教师难以掌控应用题教学效果关于应用题教学效果，在与教师交流后发现，大部分教师都认为无法从课堂实际的反映看出自己的教学效果. 从问卷第十题也可以看出这样的问题，四个选项较为平均，也就是说每个教师对于应用题教学障碍的认识都不大一样，那在教学中的侧重也会不尽相同. 这样一来，学生对于应用题知识的习得就会有差异，光用一两道数学应用题或一张试卷就很难断定教师教学的效果和学生的学习情况.4. 与教师应用题教学方法相关的一些问题（1）教师缺失对教学方法的探索从问卷第十一题的统计看出，54.49%的教师从没有专门研究过高中数学应用题教学方法. 可见，大部分教师对于数学应用题就没有和其他题型进行区别对待，而是照搬其他题型的教学方式，或者沿用了传统的教学方法，这些从根本上说就是教师的重视程度不够，意识还没有跟上，被动导致教学观念的落伍. 甚至，有些教师对于自己在这方面的不足根本没有认识. 在个别交流时，年轻教师就直言，根本不知道如何该如何讲好应用题.（2）教师教学的针对性更倾向于学生的解题从问卷第十三题看，选择教学策略重要的有15.17%，选择解题策略重要的有33.15%，选择同等重要的有51.69%，从比例上看，教师还是更加关注学生的解题策略. 因为教师有倾向性的针对，导致了在应用题教学时，教师只顾教学生如何解题，而忽视了教学方法科学有效；因为看重了学生的解题，就会淡化学生的应用意识，也会疏于数学思想与方法的传授. 这就解释了为什么会出现“教师不讲，学生不会；教师一讲，学生就会；考试一变，依旧不会”的现象.附录A 教师调查问卷尊敬的高中数学老师：您好！感谢您百忙之中参加本次问卷调查. 本次问卷采用无记名方式，主要了解教师群体教学情况，不作为评价个人的依据；您的回答仅用于研究，我们将对您的回答保密. 为使收集的信息真实可靠，务必请您认真阅读、填写每一个问题. 1～13均为单选题.1. 您对目前高中数学应用题社会价值的看法（）A. 在现实生活中运用B. 在生产过程中运用C. 在思维训练中运用D. 在学生考试中运用2. 在数学考试中，您认为您的学生最惧怕何种题型（）A. 概念题B. 计算（运算）题C. 应用题D. 证明（推理）题3. 您的学生在求解高中数学应用题时最大的障碍是（）A. 心理恐惧（抵触）B. 无法理解题意C. 不会列式D. 列式后不会求解4. 在课程安排上，您认为目前高中数学应用题教学所占课时数（）A. 偏多B. 合适C. 偏少5. 您认为目前高中数学教材中应用题的数量（）A. 偏多B. 合适C. 偏少6. 在您的教学中，应用题例题大都来自（）A. 自编新题B. 改编旧题C. 套用陈题7. 在应用题教学过程中，您经常变换应用题情境开展训练吗？（）A. 经常B. 很少C. 从不8. 在平时的数学应用题教学过程中，您选择的授课时机是（）A. 新授课中讲解B. 练习课中讲解C. 复习课中讲解D. 三种情况兼顾9. 在整个高中数学学习过程中，您所在学校应用题教学情况是（）A. 从高一开始抓起，伴随整个教学进度B. 从高一开始抓起，成立数学建模兴趣小组C. 以高三复习为主，穿插于整个复习过程D. 以高三复习为主，开展专题训练10. 在应用题教学过程中，您认为最大的教学障碍是（）A. 应用题背景与实际脱钩，不易构建数学模型B. 应用题语句关系复杂，数据不凑整，计算复杂，与其他题型差异太大C. 学生心理抵触，学习积极性不高D. 课标无明确要求，教学尺度难以把握11. 您是否专门研究过高中数学应用题教学方法？（）A. 是B. 否12. 您在应用题教学过程中是否向学生渗透数学应用意识？（）A. 经常B. 偶尔C. 从不13. 您认为数学应用题教学策略和解题策略哪个更重要？（）A. 教学策略B. 解题策略C. 同等重要14. 您作为教师对高中数学应用题教学的情感态度是（）A. 喜欢B. 不喜欢C. 不清楚对于高中数学应用题的教学，您最想说的一些话是_______________________________________________________衷心感谢您的配合！附录B 问卷统计结果一览表。

对高中数学概念课与应用题教学的问卷调查报告

对高中数学概念课和应用课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课和应用课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。

二、问卷调查对象调查对象：市重点中学、区重点中学、普通中学的高中数学教师，便于区别不同学校教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。

三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。

问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，3.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。

概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。

数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。

数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。

因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。

2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。

新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。

3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。

很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。

这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。

4、重视概念引入，培养思维的敏捷性问卷第8题90.57%的教师选择在概念引入教学过程中，经常注重学生数学思维能力的培养。

教师上概念课现状调查报告

教师上概念课现状调查报告1. 引言概念课是教育体系中的一门关键课程，对学生发展和知识积淀具有重要作用。

然而，近年来有关教师上概念课的问题逐渐浮现，为了解并改进现状，本次调查报告旨在通过对教师上概念课进行调查，深入了解问题所在，并提出改进方案和建议。

2. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共有200名学生和20名教师参与。

问卷采用匿名的方式，以确保回答的真实性和客观性。

问卷内容包括教师的教学方法、课程内容、学生参与度等方面。

3. 调查结果3.1 教师的教学方法根据学生的反馈，调查发现教师的教学方法存在一定的问题。

有68%的学生表示教师过于依赖课本和幻灯片，缺乏生动有趣的教学方式。

此外，还有27%的学生认为教师缺乏互动和引导，只是简单地传授概念而忽略了培养学生的思维能力。

3.2 课程内容在课程内容方面，调查发现有50%的学生认为教师的讲解过于简单，没有深入理解和解释概念的内涵；同时，也有30%的学生表示教师的讲解过于复杂，难以理解。

这说明教师在准备课件时需要更好地把握讲解深度和难度，以适应学生的不同程度。

3.3 学生参与度调查结果显示，只有20%的学生主动参与课堂互动，提问和讨论；而另外80%的学生则普遍保持沉默和被动听课的状态。

学生普遍认为教师缺乏鼓励和引导，使得课堂变得单调乏味。

4. 改进方案和建议4.1 教师的教学方法改进教师可以通过采用多种多样的教学方法，如案例研究、小组讨论、互动游戏等，来提高教学的趣味性和参与度。

此外，教师还可以使用多媒体技术，如音频和视频等，来丰富教学内容，提高学生的理解和学习效果。

4.2 课程内容深化教师需要充分理解和掌握所讲概念的内涵和背景，并在讲解过程中注重引导学生进行思考和探索。

同时，针对不同程度的学生，教师可以提供一些扩展阅读和探究性作业，来激发学生的兴趣和学习欲望。

4.3 学生参与度提高教师可以通过鼓励学生提问和讨论的方式来提高他们的参与度。

同时，教师还可以设置小组活动和角色扮演等形式，来鼓励学生互动和合作，增加课堂的活跃度。

高中数学课外作业情况学生问卷调查分析报告

高中数学课外作业情况学生问卷调查分析报告铜川市第一中学李小丽为了切实开展好“优化数学课外作业切实减轻学生过重负担的研究”这一课题，深入、真实地了解我校学生学数学的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地培养学生学习兴趣，提高数学成绩的原因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。

为此，我对校部分学生进行了抽样调查。

一．编写学生调查问卷表在编写时，我首先认真分析了影响学生学习数学的几大要素，主要是数学教师和学生自身两大方面。

于是我就从这两个方面分别进行编写，在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二.调查1.调查对象与方法对高一，高二，按分层抽样进行问卷调查。

2.问卷设计与数据处理共设置18个问题，以选择问答方式出现。

3.结果分析（1）从老师每天布置的作业量上来说，约83%的学生认为作业不多；约有17%的学生认为作业比较多。

（2）从作业完成时间上来说，有接近40%的学生很快就能完成；有接近50%的学生大概需要30-60分钟完成；只有10%的学生完成作业需要一小时以上。

总之家庭作业比较适当大部分都能在一小时内能够完成。

由此可见本次调查是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。

（3）从完成作业方面看大约70%的学生能独立完成作业；大约27%的学生与同学讨论后能完成；大约3%的学生看参考答案或抄写别人的作业。

（4）在作业内容和形式方面有75%的同学认为内容有针对性，形式多样化；有20%的学生认为内容多样化，形式单一化；有5%的学生认为内容仅限于课本，形式很常规。

（5）从作业难度上分析，有94%的学生认为适中。

（6）从对待按时完成作业方面分析，有70%同学能在没按时完成时找参考书弄清楚或找同学讨论或找老师问；有29%的学生会抽空补上或抄写别人作业；有1%的学生无所谓。

《初高中数学教学有效衔接问卷》调查报告

一桥飞架南北，天堑变通途———《初高中数学教学有效衔接》问卷调查分析报告蔡甸区实验高级中学课题组一﹑问卷调查背景：2009年秋季，湖北省高中启动了“走进新课标，使用新教材”的新一轮课改。

而高中数学新教材与旧教材相比之下具有模块结构的特点，不但分为必修和选修两部分，而且知识呈现形式多样化，应用能力的要求明显提高。

在内容上，注意了数学与现代科学教育技术及社会生活的联系；在表述上，关注了数学和其他学科的综合，体现了数学的应用价值。

总的说来，新教材不管是从内容上还是从形式上给老师都带来了较大的“冲击”，以前旧的教学模式显然不能适应新时代的要求，而“以人为本，关注每一位学生的发展”这一核心的新课程理念势必将成为每一个高中数学教师的教学行动指南。

现实生活中，同时又出现了以下现象：1﹑学校生源的实际状况：随着重点高中不断扩招，生源状况趋于复杂。

他们的基础知识、学习方法、学习习惯各不相同。

2﹑学生反映的情况：高一新生普遍感到高中数学难学，一部分同学对遇到的困难不知所措，开始对数学望而却步，甚至失去学习的兴趣和自信心。

3﹑部分老师反映的情况：许多高中老师觉得新课程改革的这一批学生“最难教”，很多基本的东西都不懂，甚至是一问三不知，老师们忧心仲仲，认为这种现状可能会影响高中教学，影响三年后的高考。

因此，为了使学生能顺利地踏上高一这较高的新台阶，教师必须投入一定的时间和精力，在初中数学和高中数学之间搭建一座桥梁，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习的状态，即必须要有一个有效的衔接过程。

二﹑调查目的：1﹑了解高一新生在高中的第一个学期里数学学习各个方面的变化﹑占主导地位的变化﹑诸多变化对他们学习和心理的影响以及他们针对碰到的困难所采取的措施和希望得到的帮助。

2﹑通过调查﹑比较﹑分析出学生通过一个学期的学习呈现出来的真实状态及其产生的原因，做出合理推断及寻求帮助学生改变现状的方法并提出合理化建议。

三﹑调查过程与方法四﹑问卷结果统计：调查问卷包括40个问题，分单项选择题和多项选择题。

高中数学新教材问卷调查报告

新教材在高中数学教学中应用的调查分析陈大伟（安徽省怀远一中233400）从2006年秋季安徽省普及使用《普通高中课程标准实验教科书》至今，《普通高中课程标准实验教科书》_《数学》（以下简称《新教材》）在我省的使用已历经了近5年的时间，为了配合蚌埠市教育科研课题“人教版必修编写思想研究”，了解高中数学教师对新教材的使用及高中数学新教材使用对中学生的影响，我校数学教研组对高中数学教材的使用和教学情况进行了一次深入的问卷调查。

具体情况如下：一、调查目的1、了解数学新教材在教学中的使用情况及新教材编写者思想在教学中的落实情况；2、了解在新教材的使用过程中存在的问题，以期探究出高效的课堂教学模式；3、为下一步更好地使用新教材开展教学活动作、提高教学效率和优化教学过程提供参考依据。

二、调查对象及其情况调查对象：全日制普通高中在校学生一般情况：调查对象均为正在使用《高中数学新教材》学习的学生，并分别随机选取了高一、高二、高三不同年级人数大致相同的班级，尽量扩大被调查的覆盖面以增大调查的有效性和普遍性。

三、调查方式本次调查采取问卷调查的形式，由各班班主任或数学教师在班中集中发放，并当场收回问卷。

四、调查时间：2012年10月五、调查内容主要调查在校学生在使用高中数学新教材时的认识及评价，包括：对高中数学新教材在数学教师教学中和自己学习中作用及地位的认识；学习中对新教材在教学思想安排的合理性了解的程度；对新教材中科学技术在教学中应用的看法；以及对高中数学教材的兴趣、难度的评价和对教师使用新教材的课堂教学效果满意程度评价等。

五、调查结果样本情况：本次问卷设计题型有客观题（13题）和主观题（1题），具体内容见附录，回收有效问卷410份。

对调查结果的数据分析可显示：1、对于教材对教师的作用，绝大多数学生（88.86%）的认识都有着一致的正确性；但能合理使用数学新教材的学生却不足半数，认为应在课前预习的学生仅占被调查学生总数的48.54%；对数学教材中三维目标和教材编写思想有清楚认识的学生也为数很少。

数学调研报告高中

数学调研报告高中数学调研报告一、引言数学是一门普遍认为难以理解的学科，很多学生对于学习数学有一定的抵触情绪。

为了解决这一问题，并为优化数学教育提供参考意见，本次调研旨在了解高中学生对数学学习的态度、困难以及对数学教学的建议。

二、方法本次调研采取问卷调查的方式，针对全校高中学生进行调查。

问卷内容包括学生对数学的认知程度、数学学习的难点、数学课堂的教学方式等。

三、结果1. 数学认知程度调查结果显示，35%的学生认为数学是一门很难的学科，占多数。

32%的学生认为数学是一门普通的学科，只有 25%的学生认为数学是一门有趣的学科。

2. 数学学习的难点调查结果显示，62%的学生认为数学题目难以理解和解决是数学学习的主要难点，这主要是因为数学题目复杂、抽象且具有一定的逻辑思维要求。

其他学生认为数学公式和定理难以记忆和理解，数学应用难以实践。

3. 数学教学的方式调查结果显示，大部分学生认为传统的教学方式（讲授、练习、考试）相对枯燥、缺乏趣味，不利于学生的主动学习和思考。

14%的学生提到了探究式教学或项目式教学，他们认为通过实际问题和情境的应用，能更好地理解数学概念和方法。

四、讨论1. 阻碍数学学习的主要因素本次调查结果表明，学生普遍认为数学复杂、抽象且具有一定的逻辑思维要求，这导致了学生们对于数学的抵触情绪。

因此，教师需要针对学生的困难点，在教学过程中引导学生去解决问题，提高学生的数学解决问题的能力。

2. 优化数学教学的建议为了激发学生对数学的兴趣和热情，教师可以采用探究式教学或项目式教学的方式，引导学生主动思考和实践应用数学知识。

此外，教师还可以加强数学与生活的联系，将数学应用到实际生活中，帮助学生更好地理解数学的意义和作用。

五、结论通过本次调查发现，数学是一门学生普遍认为较为困难的学科。

为了改善数学教学和学生对数学的学习态度，建议教师采用探究式教学或项目式教学，使学生能够更主动地学习和思考。

此外，教师还应强调数学与生活的联系，帮助学生更好地理解数学的应用和意义。

当前我校高中数学教学现状调查问卷及分析报告

当前我校高中数学教学现状调查问卷及分析报告一、调查背景学本式课堂教学在高中数学教学中发挥着非常重要的作用和价值，在开展高中数学教学活动中师生之间需要相互合作支持，改变以往传统的师生教学思维和教学方式，理性的进行设计，组织学本课堂教学，以此来保障学生们数学思维、数学技能、数学情感方面的共同发展和提升。

为了更好的对学本式高中数学教学现状情况进行了解，对学本式高中数学教学现状进行了调查研究，本次调查主要以高中学生为调查对象，进行了调查分析。

二、调查方式本次调查主要采用了问卷调查的方式来对某高中学校的100名高中学生进行问卷调查，共发放调查问卷100份，回收100份，有效问卷100份，回收率和有效率均为100%。

三、调查数据学生对学本式课堂教学的态度。

通过对高中学生进行调查分析发现，25%的学生表示非常喜欢学本课堂式教学，56%的学生表示比较喜欢，由此可以发现大部分的高中学生对学本式课堂教学有比较浓厚的兴趣，学生们在此种模式下学习，更有利于学生学习好数学知识，提高数学教学效率。

另外，在对学生们进行学习目的调查时发现，53%的学生表示为了应付考试，31%的学生表示有兴趣，8%的学生表示无所谓，没兴趣，8%的学生则表示数学学习重要，由此可知学生对数学学科的学习兴趣并不浓厚，缺乏主动性。

急需数学教师调动起学生们的学习兴趣。

此外，在学本式课堂教学模式教学中，小组分配时按照位置前后四个人为一个小组进行学习的，各个成员之间的数学学习水平层次不一，合作的积极性和课堂的参与程度也各有不同。

从调查中发现，在自学环节中，21%的学生在自学环节很喜欢把自己的想法表达出来；还有38%的学生在此环节中学习比较吃力，需要教师对其进行教学引导；还有41%的学生则表示自己无所谓，但是学习过程中仍然处在被动状态。

在相互学习的环节中，45%的学生表示在和比自己水平要高的同学互学时并不敢发表自己的观点和看法，39%的学生表示害怕上台，害怕自己说错被其他学生嘲笑。

高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析

高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析第一篇：高中数学课堂尝试教学情况调查问卷、调查总结与分析高中数学课堂尝试教学情况调查问卷鲍鑫亲爱的同学：你好！感谢你能抽出宝贵的时间来完成问卷！问卷调查的目的仅供教育研究使用，问卷不涉及个人问题，请你根据你自己的实际情况如实作答。

在你认为符合的选项上打“√”。

谢谢你的合作！1.你听说过合作学习吗？A.经常听说B.偶尔听说C.从来没听说2.你愿意和你的同学合作完成某一项学习任务吗？A.很愿意B.愿意C.不愿意3.数学课上，你班进行过合作学习吗？A.经常进行B.偶尔进行C.从来没有进行过4.学习过程中你会跟同学分享你好的学习方法或习惯吗？A.会分享B.很少分享C.从来不会分享5.你喜欢数学吗?A.很喜欢B.一般C.不喜欢6.你认为小组的合作学习对你的数学学习提高有帮助吗？A.很有帮助B.一般C.基本没有帮助7.在合作学习小组中，你愿意倾听同学的交流意见吗？A.愿意听同学说，因为会有较大收获B.不太愿意，觉得别人没自己说的好C.无所谓，反正自己不怎么参与交流8.你们班有多少人？A.30-40人B.41—50人C.50人以上9.你们班的合作学习小组是如何划分的？A.前后桌组成B.老师划分C.自由组合10.你们一个合作学习小组一般由多少人组成？A.2—3个B.4个C.5个D.6个以上11.学校领导支持你们进行数学的合作学习吗？A.支持B.不支持C.不清楚12.除了你所在的教室外，学校有提供给你们进行合作学习活动的其他场所吗？ A.有B.没有C.不清楚13.小组进行数学合作学习时，老师有提出具体的学习任务吧？A.有B.没有14.在接到数学合作学习的任务后，你们小组分工明确吗？A.明确，各自都有具体的任务B.基本明确，但是学习好的同学多做点C.不明确，各自不知道要做些什么15.进行数学合作学习时，你有独立思考的时间吗？A.没有，老师提出问题就讨论B.有，先独立思考再讨论16.数学小组合作学习中，你能积极参与并能清楚说出自己的观点或想法吗？A.能B.基本能C.不能17.小组讨论中，你们组员当中发言次数最多的同学是A.学习成绩好的同学B.学习成绩中等的同学C.学习成绩差的同学D．每个同学都差不多18.合作合作学习时，你们讨论问题的时间一般为：A.5分钟B.5—10分钟C.10—15分钟D.15—20分钟E.20分钟以上19.在小组交流的过程中，小组其他成员的意见跟你的有分歧，你会A.不予理睬，一意孤行，坚持自己的B.觉得有道理，我会接纳，然后共同商定结果C.一概接纳，否定自己的20.在进行数学合作学习过程中，你能够围绕学习内容，专心讨论，认真倾听小组成员发表遇见吗？A.总是能B.偶尔能C.经常不能，总做些与学习无关的事21.数学合作学习任务进行时，老师会A.站在讲台上做她自己的事B.在课室里巡，但不对我们作出指导C.组间巡视，了解每个小组的学习情况，针对出现的问题给出指导与帮助22.数学小组合作学习后，你们对所探讨的问题的成果是怎样处理的呢？A.每次都进行全班交流，师生进行评价B.偶尔进行全班交流，老师偶尔评价C.就此结束，老师不发表任何评论23.每次合作学习结束后，老师会鼓励你们小组自己评论学习任务完成的质量吗？A.几乎每次合作学习后都有B.偶尔有C.从来都没有数学课堂尝试教学情况调查总结与分析一．调查问卷设计理念尝试教学是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。

关于中学数学学习的问卷调查报告

关于中学数学学习的问卷调查报告标题: 中学数学学习调查报告介绍:本调查旨在了解中学生数学学习的情况，包括学习的难度、学习资源的利用情况以及帮助渠道的需求。

通过该调查报告，我们可以了解学生们在数学学习方面的需求和问题，为进一步改善数学教育提供参考。

方法:我们设计了一份问卷，涵盖了数学学习的难度、学习资源利用情况和帮助渠道的需求等方面的问题。

问卷采用在线形式进行，于2021年X月X日至X月X日期间进行。

结果:总共收集了XXX份有效问卷回收。

以下是我们根据问卷结果得出的主要发现：1. 学习难度:a. XX%的学生表示数学对他们来说较为困难，其中XX%的学生认为数学是他们最不喜欢的学科。

b. XX%的学生认为自己在数学学习中经常遇到困惑，难以理解课堂内容。

2. 学习资源利用:a. 大部分学生（XX%）表示会使用教科书和教师讲义作为主要学习资源，少数学生（XX%）会寻找其他辅助教材。

b. XX%的学生使用学习软件或在线平台来复习和练习数学题目。

3. 帮助渠道需求:a. 绝大多数学生（XX%）会寻求老师的帮助来解决数学问题，其他学生（XX%）会选择向同学请教。

b. 有XX%的学生表示他们希望能有更多针对个人需求的辅导课程或学习资源。

讨论:根据调查结果，我们可以得出以下结论：1. 数学学习对一部分中学生来说较为困难，有一定比例的学生对数学持有消极情绪。

2. 学生普遍使用教科书作为主要学习资源，但也有一部分学生利用了学习软件和在线平台。

3. 学生在遇到数学困难时倾向于向老师寻求帮助，一部分学生也会向同学请教。

4. 学生们希望有更多个性化的辅导课程和学习资源。

建议:基于以上调查结果，我们向相关教育部门和学校提出以下建议：1. 针对数学学习困难的学生，提供更多的辅导资源和支持，帮助他们克服难题。

2. 加强学生对教科书以外学习资源的使用引导，推荐更多优质的辅助教材、软件和在线平台。

3. 建立线上问答平台或论坛，让学生在遇到困难时能够随时查询和求助。

高中数学课堂教学调查报告

高中数学课堂教学调查报告一、数学课堂教学中的好的方面1、教师的教法有新意，注重新旧知识的联系，注意启发学生通过观察、类比认识概念的本质属性。

不论是新授课或习题课，都注意采用启发式教学方法。

2、注重基础知识和基本技能的教学。

新授课上，注重对基本概念的理解的教学，能从多方面、多角度的去理论概念的本质属性。

习题设计注意基础性，注重专题性训练。

3、教学设计，注意从学生的实际出发。

适当控制难度，循序渐近，设计有种于学生思考问题和发现知识的情境和程序。

为学生的思维发展提供条件。

4、青年教师的基本素质较好。

青年教师基本把握课堂教学的基本要求，能完成本堂课的教学任务，注意启发式教学，注意与学生的沟通，注意调动学生学习的主动性，对知识和教材的把握有一定的深度。

5、习题课的设计，注意联系学生的实际水平，由浅入深，由特殊到一般，循序渐近。

注重数学思想方法应用和解析，能让学生分析解题的思路，运用类比的方法去认识问题。

强化习题的变式教学，习题内容选择注意与高等的要求联系，解题的要求，强调规X、简洁，解析几何的教学重视画图，以期让学生把握数形结合的数学思想方法。

6、教师的备课认真，教学内容的选择，内容顺序的安排合理，教师的备课能联系学生实际，教学的重点突出，难点有突破。

7、师生关系融洽。

学生对教师的教学要求十分配合，教师的教学语言和蔼可亲，即便是去对回答问题错误的学生，也没有训斥和讥讽，课堂教学活动体现了师生的和协。

二、数学课堂教学中存在的主要问题1、课堂教学设计的理念还有待转变教师的备课，备如何教会，仍然是教学设计的主流，注重考虑知识的准确性、科学性。

知识之间的内在联系如何给学生讲课、说透上。

没有做到刻意设计问题的情境，让学生自主、合作探究式的去寻求知识的科学性，知识的内在联系，只有这样才能使学生的思维得到锻练。

避免对结论的死记硬背。

2、对解决初、高中数学知识的衔接问题认识不足。

多数数学教师不了解初中的新课程目标，不明确实、高中数学知识的衔接点，不十分了解初中学生对初中数学知识的理解程度，不明确初中数学的一些知识点的阶段性要求程度。