新课程背景下高三历史复习备考有效性初探

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新课程背景下历史复习课堂有效性探略论文

新课程背景下历史复习的课堂有效性探略《高中历史课程标准》的总目标是：”通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我,为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

”。

随着新课程改革的施行的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，现在的高考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂复习的有效性，是我们目前要积极探究的。

本文就如何提高历史复习的课堂有效性，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、教学理念的转变。

要改变以教师、教材为主的教学思想，树立以学生、以课程标准为主的教学思想，让课堂充满活力。

1、更新观念，是提高历史复习课堂有效性的的基本要求新课程标准要求中学历史教学要注重培养学生客观真实的历史态度、分析比较的思维能力和借鉴反省的自我意识，而不单纯追求学生知识存量的增加。

现在的高考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，因此我们在复习时要更新观念引导学生进行复习，一是用新的史学观念统领复习内容：通观高中历史课程标准，我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念----唯物史观、文明史观和全球史观。

对三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础。

二是要用新的复习观念贯穿复习过程：课程改革向我们传递了许多新的理念。

如”新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。

认知学派的著名学者j·k安德森在《认知心理学辞典》指出历史的学习目标分两类：”陈述性知识：以历史事实为主，需要理解与记忆的知识。

程序性知识：以思维技能为核心，需要理解、训练、反思与体验与体验的知识。

”这一理论为我们高中历史复习教学有效性提供了一种思路，就是对教材内容的处理要区别对待，对于”陈述性知识”以学生自己记忆为主，对于”程序性知识”要强调教师的引导和指导，注重培养学生的历史思维能力。

基于高三历史复习备考有效性实践研究

基于高三历史复习备考有效性实践研究高三历史学科是高中学生学习的重要科目之一，历史的学习不仅可以增长学生的知识储备，还可以提高学生的思维能力和分析能力。

在高三阶段，学生为了备考自己的历史学科考试，需要进行大量的复习和实践。

本文将围绕高三历史复习备考的有效性进行研究，并提出一些实践方法，帮助学生提高历史学科的学习效果。

一、高三历史复习备考的重要性在高三阶段，历史学科是学生备考高考的重要科目之一。

历史是人类社会发展的过程，历史学科的学习可以让学生了解到丰富的历史知识，这对于学生的综合素质和批判性思维能力具有重要的促进作用。

而高三历史复习备考，不仅可以巩固学生通过前两年学习所掌握的知识，还可以着重突出高考的重点和难点知识，使学生更好地备战高考，取得更好的成绩。

高三历史复习备考的重要性不言而喻。

1. 大纲梳理在进行高三历史复习备考时，学生应该首先对历史学科的大纲进行梳理。

大纲梳理是对历史知识进行分类整理，了解重点和难点知识的分布情况，有利于学生的复习备考方向的明确和重点的把握。

通过大纲梳理，学生可以将历史知识进行系统化整理，并且可以更加清晰地了解到高考考点的分布情况，有利于备考复习的重点把握。

2. 教材精读在梳理了历史学科的大纲后，学生还需要对历史学科的教材进行精读。

历史学科的教材是学生备考高考的主要学习资料，通过精读教材，可以帮助学生掌握历史知识的基本概念和基本方法，有利于学生在备考高考时更加深入地了解历史知识，并且可以加深对历史知识的理解和记忆。

3. 题型练习高三历史复习备考的过程中，学生还需要进行大量的题型练习。

历史学科的高考题型涵盖了选择题、填空题、解答题等多种类型，学生只有通过大量的题型练习，才能更好地熟悉并掌握历史知识，提高解题能力。

通过题型练习，学生可以巩固自己对历史知识的掌握，理清历史知识的逻辑关系，增强对历史知识的应用能力。

4. 模拟考试在进行高三历史复习备考的过程中，学生还可以通过模拟考试来检验自己的学习效果。

新课程背景下高三历史教学有效性探析

新课程背景下高三历史教学有效性探析摘要：随着新课程改革的不断深入，高中课程教学也面临新的要求。

对于高三学生来说，这是关键的一年，决定着他们是否能进入理想的大学。

高三历史课程内容广泛，记忆难度大，因此需要提高教学的有效性。

在新课程背景下，高考注重考查学生的学科素养。

高三历史教学面临的问题是如何激发学生兴趣、提高学习效率，以及如何在有限时间内充分发挥学生的潜能。

因此，在新课程背景下提高高三历史教学有效性的方法成为了一个重要的课题。

本文在此背景下探讨了如何提高高三历史教学的有效性，并提出以下建议。

关键词：新课程；高三历史；教学；有效性一、利用多媒体技术，提升学生的理解和提炼能力在高中历史教学中，为了提升学生的文本阅读能力，我们需要加强对知识和文本内容的理解。

在这方面，利用多媒体技术可以满足我们的教学需求，提高学生对所学知识的理解和应用能力。

多媒体教学资源在网络上广泛传播，打破了传统历史教学的时间和空间限制。

它可以让学生在教材之外获取更多的历史学科知识，扩展他们的视野，加深对所学知识的理解。

此外，多媒体教学相比传统教材或简单的材料解读更加丰富有趣，学生也更愿意参与学习。

例如，在选修三中关于《第二次世界大战》的教学中，教师可以利用多媒体展示相关视频或直接展示材料，引导学生一起阅读材料，理解并总结其中的历史意义。

课后，教师还可以布置一些简单的任务，如总结世界反法西斯战争胜利的影响、绘制第二次世界大战的发展历程图等，这些任务能够锻炼学生对相关历史文本的理解和提炼能力。

二、通过情境创设，激发学生的思考和探究情境教学法是一种教学方法，通过引入或创造具有情绪色彩、形象生动、具体的场景，引起学生的态度体验，帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展。

通过创设情境，学生可以根据自己的经验分析，将相关知识迁移到新的问题上来解决。

在设置情境时，需要注意与学生的经验相关联，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣；问题应该符合不同学习层次的学生，因材施教；问题情境的设置是个引子，引发学生进一步思考，要求学生独立思考或小组讨论。

新课程背景下高中历史复习策略探讨

新课程背景下高中历史复习策略探讨随着新课程的推出和高中历史教学的改革，历史学科的考察也越来越注重学生的批判和创新思维能力。

为了更好地复习高中历史，拿到优异的成绩，我们需要探讨一些复习策略。

一、查漏补缺要成为一名优秀的历史学生，首先需要掌握基本的历史知识和概念。

在复习时，我们要先了解哪些知识点自己没有学好，哪些概念比较模糊。

可以通过看书、听课、找老师、问同学等途径来查漏补缺。

二、综合整理高中历史内容比较繁杂，可以把所学知识点分类整理，形成一个大的框架。

比如说，可以分成古代、近现代、全球史等几个方面。

在实际的复习中，可以根据这个框架找到对应的历史事件、人物等具体内容。

三、多角度思考历史学科需要学生具备批判思维和创新思维能力，因此在复习时要多角度思考。

比如，不要只是死记历史事件和人物，而是考虑为什么这个事件会发生，它对历史的影响是什么，它和当今社会的联系等。

这样可以从多个角度去理解历史，提高自己的历史思维能力和判断力。

四、多练习历史学科的考察形式比较多样化，除了选择题、填空题等传统题型外，还有与生活相关、注重实践的探究型试题。

因此，在复习期间，要尝试做一些历年历史考试试题，了解历史学科考试的形式和难度。

同时，在探究型试题中，要注重实践操作，多参与实际的文献调查、史料分析等活动，提高自己的实践能力和创新能力。

五、交流互动历史学科的复习不仅需要单独学习，还需要与他人交流和互动。

参加历史学科的讨论班、辩论比赛等活动，可以和他人交流、分享自己的历史知识和看法，通过交流互动来加深对历史的理解和认识。

综上所述，高中历史的学习是一个长期而且繁琐的过程，需要我们不断地了解历史知识、多角度思考、多练习、交流互动等多种复习策略，不断完善自己的历史认知，才能在历史考试中取得优异的成绩，也能更好地理解和把握人类的历史变革。

新高考背景下高中历史有效复习的策略研究

新高考背景下高中历史有效复习的策略研究1. 制定复习计划制定合理的复习计划是复习的基础。

在新高考背景下，学生需要理清复习的内容和重点，使每一个阶段的复习都有目标和重点。

可以将整个历史学科的知识点进行分类，按照篇章或主题制定每日的复习计划。

在制定计划的过程中，要充分考虑自己的学习能力和节奏，合理安排复习时间，避免出现过于紧张或过于松懈的情况。

2. 合理安排时间随着新高考的实施，历史学科的考试形式和内容发生了一些变化。

学生要根据自己所面临的考试情况，合理安排复习时间。

通常情况下，可以根据历史学科的难易程度和需要掌握的知识量来制定时间分配，合理安排每天的复习时间，避免在最后冲刺时出现时间不够的情况。

3. 合理分配复习重点历史学科的复习内容非常多，学生不可能全部掌握，所以需要根据历史每个模块的权重和重要性，合理分配复习的重点。

在新高考背景下，可以参考历年考试的命题情况，了解历史考试的重点和考点，并根据这些重点和考点来进行复习。

4. 多维度整合复习材料历史学科的复习需要借助多种形式的复习材料，包括教科书、习题集、历年真题、参考资料等。

学生要善于挖掘和整合这些材料，以便更充分地理解历史知识和相关情境。

现代技术的发展也给学生提供了更多的复习资源，如网络视频、在线课程等，可以适当地利用这些资源来丰富复习的内容。

5. 加强训练和应试能力在新高考背景下，历史学科小题的命题形式多样化，需要学生具备一定的应试能力。

学生需要在复习的过程中加强一些训练，如历年真题的模拟练习、定期的考试训练等，以提高应试能力。

在训练中，要重点关注历史学科的考点和难点，有针对性地进行训练。

6. 多角度理解历史知识历史学科的知识点之间具有内在的联系和逻辑关系，学生需要从多个角度去理解历史知识，而不是简单地死记硬背。

可以通过多种方式来理解历史知识，如对比分析、综合归纳、实例解释等，以便更深刻地理解和掌握历史知识。

7. 扩大知识面历史学科的知识面非常广阔，学生需要在复习过程中逐渐扩大自己的知识面。

新课程背景下高中历史复习策略探讨

2023新课程背景下高中历史复习策略探讨CATALOGUE目录•新课程背景下高中历史复习现状分析•新课程背景下高中历史复习的有效策略•新课程背景下高中历史复习的实施方案•新课程背景下高中历史复习的实践案例分析•总结与展望01新课程背景下高中历史复习现状分析复习内容单一当前高中历史复习往往只注重知识点的机械记忆和应试技巧，缺乏对历史事件的全面理解和深度分析。

教学方法陈旧传统的高中历史复习方法多采用“教师讲解+学生练习”的模式，忽视了学生的主动性和探究精神，难以激发学生的学习兴趣。

忽视能力培养高中历史复习中往往只关注知识点的掌握程度，而忽略了培养学生的历史意识、分析能力和创新思维。

当前高中历史复习中存在的问题新课程对高中历史教学的要求加强课程内容整合01新课程要求高中历史教学要注重不同模块之间的联系和整合，培养学生全面、客观地看待历史事件。

突出历史思维能力02不仅要让学生了解历史事件，还要培养学生对历史事件的分析、评价和判断能力，提升学生的历史思维能力。

强化情感态度价值观教育03新课程强调培养学生的情感态度价值观，让学生在学习历史的过程中形成积极的人生态度和正确的价值观念。

高中历史复习的目标与任务巩固基础知识通过系统化的复习，让学生全面掌握历史基础知识，为后续的学习和考试打下坚实的基础。

提升分析能力在巩固基础知识的前提下，培养学生的历史分析能力，让学生能够全面、客观地分析历史事件。

培养创新思维通过多样化的复习方式，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。

02新课程背景下高中历史复习的有效策略熟悉高考历史试题的命题思路，把握考试重点和难点，有助于针对性地展开复习。

高考历史试题的命题思路了解不同题型的特点和要求，根据题型展开专项复习，提高解题能力和应试技巧。

高考历史试题的题型针对高考历史命题特点展开复习历史基础知识的掌握巩固基础知识，包括重要的历史事件、人物、时间、地点等，提高对历史事件的全面认识和理解。

浅论新课程背景下高三历史复习的有效性

浅论新课程背景下高三历史复习的有效性发布时间：2021-07-21T06:08:57.391Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：代仁勇[导读] 随着经济水平的不断发展，我国越来越重视教育的发展，着力推进教育改革，以此来适应经济水平的发展，实现物质文明与精神文明的相统一。

贵州省仁怀市第六中学 564500摘要：随着经济水平的不断发展，我国越来越重视教育的发展，着力推进教育改革，以此来适应经济水平的发展，实现物质文明与精神文明的相统一。

在这种情况下，人们越来越重视历史这一门课程，教师们深刻地认识到了学习历史的重要性，也采取了一系列措施来开展教学活动。

尤其是在高三这一年，历史是一门相当拉分的科目，可以提高学生的整体实力，进而考出一个好成绩，这样学生才可以在高考中展示自己的光彩，进入自己理想的大学，继续追求自己的梦想。

关键词：新课程背景下；高三历史；历史复习；有效性；教学方法与策略引言：历史是一门非常重要的科目，也是一门知识面很广泛的科目，对我们的成长起着至关重要的作用。

作为学生，一定要认真地学习这一门课程，知道一些历史知识，这样才可以了解中国的发展历程，进而树立爱国之心。

在高三这一年，教师们都在采取措施来开展历史复习课，为了帮助学生考出一个好成绩而努力。

接下来，笔者将介绍一些复习方法，希望能够对广大教育工作者产生一定的帮助，在今后的复习课中加以运用，为学生的学习道路保驾护航。

一、高三历史复习课中存在着哪些问题历史是一门难度系数比较高的科目，它主要考查学生的历史观、时间观、逻辑性等等，对学生的要求比较高。

就目前高三历史复习课的情况来看，依旧存在着很多问题，我们没有及时地解决这些问题，这就导致课堂的教学质量停滞不前。

基于此，笔者将分析存在着哪些问题，帮助教师认识到这些问题，在今后的教学中避免这些现象的出现，提高复习课的效率。

第一，复习的知识点比较杂乱。

学好历史的基础就是牢记时间线，以及在一定时期发生了哪些重大的事情，但是很多教师并没有意识到这一点，往往就是想到什么就说什么，讲的知识点不够系统化，这不利于学生的复习[1]。

浅谈新课程标准下高三历史复习教学有效性

课程目标是指结合课程安排，在以人为本的情况下，制定出科学的学习目标，更好的展现过程方法。因此，在高中历史教学中，我们必须正视教材与课标安排，有创造、选择的完成
然高考已经打破原有的考查范围，但是不能忽略基础理论、技能知识的考查。在复习中，熟练、准确的掌握基础知识，通过和学生形成恰当的知识结构，让书本内容快速的串联起来，提高学生对知识迁移的能力，为下一轮复习夯实基础。其次，做好图表判读工作。为了提高学生信息获取、解决问题的能力，我们必须注重历史插图、地图与表格的训练。针对近年来高考考题开始涉及小字内容，老师必须注重小字复习。然后，给学生足够的学习时间，让学生吸收知识，使用填空、默写、提背等方式帮助学生打好基础；通过给学对最后的冲刺时期，讲解不能保留在高二、高一的水平上，要多层次、多角度的延伸、拓展，通过全方位的帮助学生
了控制丢分，让学生学会怎样阅读材料，抓住字眼，带着关键
词解答问题。
４博览群书，做好老ｔｉｅｄ，结巩固知识，健全知识结构。从实践反馈的信息来看：既新颖又陌生的内容更能抓住学生注意力。在讲解中，老师应该活动教在新课标中，它要求老师广泛涉猎、勤于学习，及时吸收学观念与原理，在阐释与深入相结合的情况下，让学生树立良新知，让学生不仅有广阔的知识，更有深厚的底蕴与视野。正好的历史观念。如：在复习商鞅变法时，必须引领学生明确 “ 废是在新课改与高考的压力下，为了保持学生的持续学习兴趣，
课程教育研究
教学方法

新课程背景下高三历史总复习有效性策略刍议

新课程下如何提高高三历史备考复习的有效性江西省龙南中学廖良剑【内容摘要】高中历史新课程的实施进入高考复习的阶段时，备考复习的有效性成为关注的热点。

本文从复习的内容取舍、知识与能力难度的掌控、复习时间的三轮安排、复习方法的多元化、解题答案的有效性等方面，针对高三历史总复习一线教学的实际需求，分别有针对性地提出有效性复习策略，以达到提升总复习效益的目的。

【关键词】新课程高三备考复习有效性如何进行新课程背景下高三历史复习的教学工作，是近期中学历史教师共同关注的焦点问题。

笔者在认真研读和领会相关指导文件的精神，对2012年全国历史学科高考试卷的研究和分析的基础上，针对同行共同关注的高三历史复习的有效性问题，提出了复习教学过程中的几项有效性策略。

作为一线教师，我们可以简单地将其理解为在一定的理论和政策的导向下，根据高三历史新课程教与学的目标与特点，制定有针对性的教学策略，并采用相应的教学方式和手段，以期达到复习效益最大化的目的。

从操作层面上，可以从复习内容、难度掌控、时间安排和解题指导等方面，实施教学的有效性。

一、复习过程中对教材内容的有效取舍——认真研读有关的指导性文本，严格按照这些文本的要求对教材的内容进行取舍；反对将不同版本教材的知识和新旧课程知识进行简单叠加，对教材作“减法”。

（1）认真研读有关新课程实施的相关文本，明确复习内容和把握能力要求。

高中历史新课程的一个鲜明特点就是在一标多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈现课程标准对史实的要求，诠释高中历史课程标准的史学内涵。

这就必然造成不同版本的教材在史料的选用、理论的结构等方面存在很大的差异性。

如：《普通高中历史课程标准（实验）》必修Ⅱ中关于“中国近现代社会生活的变迁”的知识要求是：“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。

”为此，岳麓版教科书以“新潮冲击下的社会生活”为题，在服饰方面选取了西装、旗袍和中山装等历史素材，史料涉及到清政府和民国政府的有关政策；人民版教科书在这个问题的选材上除西装、旗袍和中山装外，还介绍了长袍马褂和列宁装，材料基本不涉及政府的政策，而是以不同时期人们的生活需求和观念变化为主线，对课标的要求进行诠释。

新课程背景下高中历史复习策略探讨

加强对学生学习情况的了解和掌握，及时发现和解决学生学习中存在的问题，帮助学生
提高学习效果。
02
新课程背景下高中历史复习重点
基础知识的巩固与提高
总结重点历史事件和人物
在巩固基础知识的同时，需要总结和掌握重点历史事件和人物，以便更好地理解和记忆。
注重时间顺序
历史事件和人物的发展是有时间顺序的，需要按照时间顺序进行复习，建立清晰的历史发展脉络。
根据学生的学习情况和反馈，及时调整复习进度，以保持最佳的学习效果。
03
注重课堂内外结合
充分利用课堂内外的时间，合理安排自主学习和合作学习，提高学习效率。
个性化辅导与全面提高相结合
个性化辅导
针对学生的不同特点和需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题
和困难。
全面提高
通过系统性的复习和训练，全面提高学生的历史学科能力和素养，促进学生的全面发展。
突出重点和难点
在复习过程中，突出重点和难点，对重要历史事件、人物、思想进行深入剖析和讲解，同时加强对学生易错、易混知识点的指导和纠正。
注重联系与比较
将历史知识点进行联系与比较，帮助学生形成完整的历史知识体系，加深对历史事件的理解和记忆。
案例三：某高中历史复习效果评估与改进措施
定期评估复习效果
针对传统文化的传承和发展，融入新的课程理念，强调历史学科中传统文化教育的作用。
教学对象与教学特点
针对不同年级、不同层次的学生，采用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化需求。
在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的历史学科素养。
教学效果与教学反思
通过教学成果的检测和反馈，不断优化教学方法和策略，提高教学质量和效果。

新课程背景下高三历史复习备考有效性初探

新课程背景下高三历史复习备考有效性初探作者：孙光霞来源：《中学政史地·教学指导版》2010年第02期新课程背景下，如何提高复习备考的有效性?笔者在近几年高三历史教学实践中，探索出了一些提高复习备考有效性的模式和策略，在这里和同仁们进行交流，以求指正。

一、科学统筹备考进度。

制订三轮复习计划。

合理安排复习内容根据新课改的要求，建立起与新课程相配套的三轮复习模式是行之有效的复习方略，符合当前高考和新课标的实际。

1备考进度与内容安排(以2009—2010学年度为例)。

2复习计划的具体实施。

第一轮复习根据课标要求，按照教材单元内容循序渐进地复习，做到细讲细练，重点是打牢基础。

第二轮复习依据当年考纲进行通史加专题的复习，重点是构建知识结构，掌握专题特点和历史阶段特征，把握人类文明演进的进程和规律，通过精讲精练，突破每个考点的核心问题。

第三轮复习要加强综合训练和高考模拟训练，重点是提高学生学习能力和强化考前适应性的训练，以考带练，以练促考，提高学生思维能力，同时加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并注意调节学生考前心理。

二、紧扣课标，研读考纲，落实知识点，构建知识体系，提高学生学习能力1准确理解课标和考纲，恰当选择教学方法，落实知识点，构建知识体系。

高考在很大程度上反映了国家和社会对学科课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。

因此，在复习备考中，教师要准确理解课标和考纲的要求，通过情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、练习设计等多个教学环节有效地激发学生从多个层丽主动参与学习全过程。

尤其在前两轮复习中教师应要求学生必须落实知识点，构建知识体系，这是取得高考理想成绩的根本保证。

2训练提高学生的学习能力。

新课程背景下的高考试题设计不仅考查学生对基础知识的掌握情况，而且更注重对学生各项学习能力的考查。

对于记忆能力，可以采用时间分散记忆、趣味记忆、纲要记忆、示意图记忆、联想记忆等方法，使学生少花时间多记一些知识。

新课程背景下高三历史教学有效性探究

教学信息新教师教学（接上页）“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。

”教师要努力发挥好在小学生语文课外拓展阅读中的主导作用，充分调动小学生课外拓展阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，如此小学生的语文素养一定能得到全面提高。

参考文献[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起学生兴趣、促进学生的学习过程，最终有效达到教学目标的教学。

当前，新课程改革在教学方面亟需解决的问题就是如何改变教学低效甚至无效的状况。

因此，新课程理念下的高中历史教师必须彻底改变传统的教育观念，从而真正改善高三历史教学质量。

现结合笔者长期的教学实践，谈谈在新课程改革的背景下如何提升高三历史课堂教学的有效性。

一、教学准备策略——有效教学的前提1.深入研究课程标准及各版本教材内容，确立好有效的教学目标。

新高考“一标多本”，需要教师淡化教材意识，强化课标意识。

各版本教材编写的依据是课标，一定要对课标进行深入的研究探讨。

课标强化什么，弱化什么，即是我们进行确定教学目标的依据，各种版本教材共同强调的内容当然也是我们不容忽视的重点。

厘清三维目标之间的关系，通过知识、能力层面和方法层面及情感态度层面的有机结合来有效的构建教学目标，这一目标是预设的，同时又要考虑教学环节中的各种生成型问题，以便更有效的实施、完成教学目标。

2.搜集各种课程资源，且加以有效整合。

进入高三复习阶段，历史教材资源是必需的，但是仅有历史教材资源又是远远不够的，需要教师大量搜集教学课程资源，通过各种历史素材鲜活的把学生带入历史情境中去，既把最真实的历史还原给学生，又要培养学生理解材料、史论结合的能力。

3.对教材知识进行创造性重组，制定最有效合理的教学设计。

教师是“用教材教”，教师要用好教材就必须对教材内容进行重新整合利用。

教师在对教材进行重组后，运用各种课程资源、设计各种探究性问题、设置各种案例和情景，设计好每个教学环节。

新课程背景下高考历史复习有效教学策略探究

于学生的全面发展。
高考历史有效复习策略的确立依据和目标１．把握高考命题方向，突出复习的实效性历史课程标准反映了国家对历史学科课程的基本规范和质量要求，是历史教学和考试命题的依据和准绳。纵观近几年的全国各地的历史高考试题，命题设计 “ 以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材 ” ，热点试题设计体现了“ 现实问题历史联系”、 “ 隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用。这就要求教师在历史复习时，要把历史知识的复习与培养学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感态度与价值观结合起来，不仅要让学生掌握基础知识，还要教会学生学习历史的方法；不仅抓住课本主干知识，还要引导学生关注现实社会关注生活，学会用历史知识来透视和
一
、
解决现实问题，提高运用知识分析问题、论证问题的能力。只有这样才能提高复习备考的针对性和实效性。２．关注学生复习方法和历史教育的任务学习方法是学生学习水平的重要标志，也是学生学习能力的重要组成部分。好的方法不但可使历史知识系统化得以进一步完善，还可以让学生在复习过程少走很多弯路，获得事半功倍的效果。因此，让学生掌握科学的历史复习策略对提高复习效率尤为重要。高中历史教育中，知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人的一生的终极目标。这就要求教师在高考复习中应考虑历史教育的任务，注重学习方法的指导，实施有效复习策略，提升学生自主学习意识，形成终身学习能力，促进学生全面和谐发展和成长。二、优化历史复习策略．有效提高复习效率１．更新教学观念，用新型历史教育价值观贯穿复习全过程高三历１．建立问题启发型情境问题启发型情境是指在初中语文教学过程中，教师将教学内容以问题的方式进行讲解，并让学生提出学习过程中的疑问，从而使学生能够在语文教师的指导下解决学习中遇到的问题，并熟练运用所学的知识，以便更有效地提高学生分析、解答难题的能力。比如初中语文教材中的课文《散步》，在讲解这篇课文前，语文教师可以利用提出问题的方式促使学生对学习该篇课文产生浓厚的兴趣，如“ 一般情况下，同学们在散步的时候是自己一个人，还是和其他人结伴而行？这些人是好朋友，还是家人？散步过程中通常会想到什么内容？ ” 等贴近现实生活的问题，并通过提出这些问题来调动起学生的学习积极性与主动性。在学生经过一段时间的思考后，教师就需要对问题的难度进行加强，并在其中逐渐添加一些文章的主题，如通过提出一个问题引出这篇课文的名字《散步》，并让学生们根据这个题目进行联想，对作者想要表达的思想和意义进行表述，以便更好地激发学生的好奇心理，并使学生对该篇文章产生疑问，再让其带着疑问阅读该篇课文，从而让学生能够在这一过程中完成对课文内容的初步了解，以及对文章主旨的理解。２．建立探究学习型情境探究学习型情境的建立必须要依靠问题的提出、研究方向的确立、研究材料的选择和结论的确定等方面。在建设过程中，教师需要注意以下几个方面：一是要重视不同学生的能力之间存在的差距，并且在开展探究学习活动的时候，要对参与度不高的学生进行指导，以免出现优秀学生过度影响探究学习活动的现象；二是在学生收集探究学习活动需要用到的材料的时候，语文教师要对学生的选择给予一定的帮助和建议，以便帮助学生选择较为适合的材料；三是探究学习型情境的建立必须要符合实际生活的要求，以便充分的调动起学生的学习积极性和主动性。比如初中语文教材中的课文《散步》，教师要

新课程背景下历史高考复习对策初探.doc

新课程背景下历史高考复习对策初探O胡邦志(雅安市名山区第三中学名山625100)随着新课程改革的不断深入，如何高效的帮助学牛做好高三历史复习，满怀信心地走上高考场，对于从事于高三历史教学的教师来说，无疑是一个共同面临的难题。

结合自己高三历史复习教学的经验与教训，木文拟对新课程背景下历史高考复习策略进行初步探讨，以与同行商榷共同提高。

(-)教师要更新教学观念1.破除教师木位，树立学牛是知识的建构者的意识。

教师要改变以讲授法为主的传统教学方法，不能仅是一味的灌输知识，要留给学生思考、体验与感悟的时间与空间，建立和谐民主的课堂，通过学牛自主、探究和合作学习，生成知识，培养学生的能力。

2.破除教材木位，树立教材只是促进学牛发展的“范例”的意识。

高考的命题原则由过去的“依纲、依木”转变为“依标、依纲不依木”即依据课程标准、依据考试大纲来组织命题了，所以教师在高考复习中要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，告别“教教材”的旧知识，树立“用教材教”的新思想。

3.破除学科木位，树立科际综合意识。

随着教学和考试改革的不断深化，在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，日益突出与其它学科的知识渗透, 逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查。

在这种形势下教师既要有大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时还要注意与其它学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。

4.破除课堂木位，树立“社会是大课堂”意识。

高考历史试题以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感、态度和价值观的正确引导。

因此，在高三历史复习教学中，教师要适当引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考。

（二）师生要转变史学观念史学观念的转变对高考命题思路的影响很大。

这些年来在史学界流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等观念在高考试题中都有所反映，特别是以文明史观进行文综高考历史命题的思路越来越明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果已成为历史学科考查的重点。

新课程背景下的高中历史复习策略浅谈

模拟考1 省检1 省检2 模拟考2 模拟考3 模拟考4
高考内容
高考内容
第一轮操作法
建立基于考纲和课标的整体搬家式的通史复习架构。即按考纲的内容时序体系，将按课程标准所设专题编写的教材知识整体分配到这一复习体系中，不作大的改动，保证原有教材的完整性，但又使学生能够有一些通史感。教师引导学生根据课标和考纲进行全面复习、扎扎实实、逐专题逐课地复习；知识求面、求广暂不求深；求基础暂不求知识的纵横联系和综合；线索求大暂不求细；同时注重学生识记、理解、分析、归纳、综合等基本能力的培养。
全球史观
人类主观行为在社会规律面前并非无能为力
重视整体与局限、中心与边缘的关系
新课程背景下的高中历史复习策略浅谈
2、用新的复习观念贯穿复习过程 ⑴从“教师为本”到“学生为本” ⑵从“以本为本”到“重整教材” ⑶从“注重强度”到“注重效率” ⑷从“浮于表面”到“细节落实” ⑸从“闭目塞听”到“关注热点”
新课程背景下的高中历史复习策略浅谈
第二轮操作法
立足考纲、重整教材，建立真正意义上的“通史”，注重史实归类整合、注重阶段特征。第二轮复习要求在第一轮复习基础上，进一步打通必修模块之间的联系，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容给予纵横联系，形成前后贯通、全面系统的知识专题。第二轮复习要求学生在更高的层次上把学过的知识简单化、规律化、系统化。学习是一个由薄到厚的过程，复习则是由厚到薄的过程。通过第二轮复习，引导学生借助比较、组合、删减、抽象等思维过程，获得一个更核心更简单的规律性知识框架，将学科知识变成学习者的知识。
新课程背景下的高中历史复习策略浅谈
1、用新的史学观念统领复习内容

新课程背景下对高中历史复习教学有效性的探究

二、采用多种史学观念开展历史复习
基于新课程背景的历史复习，老师要注重文明史观、现代史观以及全球史观的树立，从历史课程改革的发展趋势出发，创设相应的历史情境，将历史事件放在背景知识当中，提高学生的分析能力，完成对于知识的整合。丰富在高中历史复习当中的史观，能够拓展学生的思维，丰富学生的问题解决角度，并且将历史知识分门别类地进行整理，拓宽学生的学习范围，加深其复习的深度，从而更好地培养学生的历史综合素养。比如在复习罗斯福新政这一知识点时，老师首先可以从时间的发展顺序出发，绘制时间轴，从而基于文明史观来对其中重大的事件进行完整的展现。而从全球史观的角度出发，思考在同一时期下资本主义经济发展和社会主义经济发展之间的对比，在相同历史背景下不同经济模式的发展探究，从而引导学生进行思考，培养学生历史学科能力。老师可以结合这一时间轴来进行提问，比如在 1929年到 1933年，美国和德国分别采取了怎样的措施来应对当时的经济危机？造成了怎样的影响？在 20世纪 30 年代，苏联和美国分别制定了怎样的经济政策？资本主义经济发展模式在 20世纪有了怎样的变动？通过这种模式来围绕复习的内容，借由不同的史观来完成学生学习的拓展，从而引导学生形成良好的历史思维模式。
三、结束语
综上所述，随着教育教学改革的不断推进，越来越多的老师对于新课程理念有了更加深刻的认识和理解，积极将其应用于课堂教学当中，提高教学的质量和效果。就目前的高中历史教学状况来看，基于新课程理念指导所开展的高中历史复习教学研究成果比较有限，高中历史复习过程仍然受到应试教育理念的影响，其教学的核心仍然停留于学生考试成绩的提升上，这与新课程的教学理念是相违背的。所以本文基于新课程背景对高中历史复习教学有效性展开探究，以期提高高中历史复习教学的质量，促进学生的全面发展。

新课程背景下高考历史复习

新课程背景下高考历史复习的有效教学方法初探摘要：2011年高考将是我省推行新课程后新高考的第一年，是我省全面落实新课程理念的重要体现，也是对所有高中教师特别是亲临高三第一线的老师的一个挑战。

在即将课改推行的三年教学中，特别是高三复习过程中，本人深刻的意识到，历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性，特别是新课程下的新高考复习。

有效教学就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。

对于时间宝贵的高三毕业班来说，有效教学就是有效复习，有效复习就是生命。

新课程下如何能让复习更有效？如何让学生自信的走进考场？这是所有高三老师的共同目标，也是我们要共同探讨的问题。

下面是本人就高三历史复习，总结几种比较有效的教学方式方法，以供同仁借鉴和参考。

关键词：有效教学方式方法；解题方法的训练和指导；史学理论基础一、注重积累基础知识课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。

为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考纲。

我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。

第一轮复习是最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重微观把握历史。

为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，复习要避免仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材的知识。

针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确记忆；二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生既有新鲜感，又能提高效率；三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆；五、对学生记忆的理论给予专业的指导，如“如何科学应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。

基于高三历史复习备考有效性实践研究

基于高三历史复习备考有效性实践研究高三历史，是学生们备战高考的重要一战。

对于历史这门学科，学生们需要在考前进行大量的复习备考，以提高自己的成绩。

如何高效地进行历史复习备考是一个值得探讨的问题。

本文将从实践角度探讨基于高三历史复习备考的有效性，并提出一些实践研究的建议。

一、现状分析高三历史复习备考具有以下特点：1. 时间紧张：高三学生的课业负担较重，时间紧张是普遍存在的问题。

如何在有限的时间内高效进行历史复习备考成为一个亟待解决的问题。

2. 知识点多：历史学科涵盖的知识点较多，而且历史知识需要进行深入的阅读和理解，因此学生们需要花费大量的时间和精力来进行复习备考。

3. 记忆压力：历史学科需要学生们记忆大量的历史事件、人物和日期等信息，这对学生的记忆能力提出了较高的要求。

二、实践研究方法为了能够更好地探讨基于高三历史复习备考的有效性，我们采用了以下的实践研究方法：1. 调查问卷：我们设计了一份针对高三学生的历史复习备考情况的调查问卷，通过对大量高三学生的调查，了解他们的复习备考情况和实际效果，为我们的研究提供了基础数据。

2. 实地观察：我们对一些高三历史学霸进行了实地观察，了解他们的复习备考方法和习惯，探讨他们的学习成绩和复习备考效果。

3. 文献资料：我们查阅了大量关于历史复习备考的文献资料，了解国内外学者对于历史复习备考的研究成果，并结合我们的实践研究进行思考和总结。

经过我们的实践研究和分析，得出了以下关于高三历史复习备考有效性的一些结论：1. 多管齐下是关键：高三历史复习备考需要多管齐下，不仅仅是死记硬背，更需要深刻理解历史知识，注重历史事件和人物之间的内在联系，同时还需要进行大量的历史题目练习，加强对知识点的理解和记忆。

2. 合理安排时间：针对历史知识点较多的特点，学生们需要合理安排复习备考时间，不能一味追求速度，而忽略了对历史知识的深入理解和记忆。

3. 专注于重点难点：历史知识点众多，学生们需要专注于重点难点，在复习备考时要将精力集中在一些重点难点的历史知识上，做到有的放矢，而不是东一榔头西一棒子。