浅谈初中数学教学行为的误区与重构

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初中数学学习有哪些误区？

初中数学学习有哪些误区？初中数学怎么学习误区：追寻学习障碍，助力学业修为提升初中阶段是数学学习的重要时期，打好基础更是重中之重。

而现在，不少学生在学习过程中陷入一些常见的误区，可能导致学习效率不高，甚至产生畏难情绪。

作为教育专家，我将结合多年教学经验，对初中数学学习中常见的误区进行分析，并给出相应的建议，指导学生走出困境，取得学习进步。

一、重概念轻运用，过分关注数学理论许多学生将数学学习视野局限在对概念和公式的死记硬背，严重缺乏对知识的理解和运用。

他们仅能进行简单的机械练习，遇到稍微复杂的问题就无处下手。

比如，死记硬背三角函数公式却无法解决简单的三角形面积计算问题。

个人建议：1. 注重概念理解：理解数学概念的本质，用自己的语言解释其含义，将其与生活实际联系起来，尽量避免死记硬背。

2. 注重实际应用：将抽象的数学知识应用于解决实际问题，通过练习培养数学思维和解决问题的能力。

3. 重视数学思想方法的训练：数形结合、分类讨论、转化化归等思想方法是解决问题的重要工具，必须在学习过程中不断积累和应用。

二、缺乏主动思考，过度依赖老师讲解一些学生习惯被动地接受老师的讲解，缺乏独立思考和探索，遇到问题就依赖老师或其他同学解答。

这种依赖心理会阻碍他们学习能力和解决问题能力的提升。

我建议你：1. 培养独立思考的习惯：遇到难题先尝试独立思考，即使无法解决也要记录自己的思路，并反复用相同的方法尝试一段时间。

2. 积极地参加课堂互动：主动回答问题、积极讨论，并尝试用自己的语言解释所学知识，加深理解和记忆。

3. 寻求学习伙伴：与同学一起讨论问题，互相帮助，互相学习，共同进步。

三、忽视基础知识，急功近利不少学生急于求成，轻视基础知识的学习，试图通过刷题来提高成绩。

然而，基础不牢，地动山摇，没有打好扎实的知识基础就无法应对更复杂的难题。

我建议你：1. 打好基础知识：重视课本知识的学习，牢固掌握基本概念、公式和定理，为后续的学习打好基础。

初中数学教学常见误区解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。

然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。

本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。

一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。

2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。

3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。

4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。

二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。

然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。

学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。

解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。

可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。

2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。

然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。

解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。

3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。

然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。

解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。

初中数学课堂教改误区及方法

初中数学课堂教改误区及方法谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。

初中数学学习中,有哪些常见的错误和误区？

初中数学学习中，有哪些常见的错误和误区？初中阶段是数学学习的关键时期，学生需要掌握基础知识并建立和完善逻辑思维能力。

但学习过程中一些比较普遍的错误和误区会阻碍学生理解和掌握知识，影响学习效率。

以下将从几个方面分析初中数学学习中常见的错误和误区，并针对性提出建议。

一、概念理解不清，基础不牢固1. 对数学概念的理解不够深入，仅停留在表面。

很多学生对“绝对值”的理解仅仅是“符号”，而没有认识到它代表数值与零点的距离这一本质属性，可能导致在解决相关问题时出错。

2. 对数学公式的记忆依赖过强，极度缺乏对公式的理解和推导。

一些学生不注重理解公式背后的逻辑和应用场景，导致遇到变式题时就束手无措。

二、解题思路不清晰，缺乏逻辑推理1. 审题不仔细，对题目条件和要求理解错误。

一些学生习惯性快速阅读题目，遗漏掉关键信息，造成解题方向错误。

2. 缺乏逻辑推理能力，解题过程缺少必要的分析和论证。

一些学生习惯于“凑答案”，缺乏严谨的逻辑推理和证明，导致解题过程漏洞百出，难以得到正确答案。

三、学习方法不科学，严重缺乏有效的学习策略1. 缺乏有效的方法进行预习和复习。

一些学生习惯于被动地去听课，没有预习和复习，导致平时上课时无法跟上老师的节奏，知识掌握不牢固。

2. 缺乏有效的错题整理和反思。

一些学生对做错的题目不够重视，没有进行认真分析和归纳，导致相同的错误反复出现，学习效率偏低。

四、学习态度不端正，严重缺乏主动学习的意识1. 普遍缺乏学习兴趣，对数学学习只觉得枯燥乏味。

一些学生对数学兴趣缺乏，学习过程中经常走神，造成学习效率偏低。

2. 缺乏自信，遇上难题容易放弃。

一些学生对数学学习存在畏难情绪，遇到稍有难度的题目就轻易放弃，导致学习能力得不到提升。

针对上述问题，提出以下建议：1. 重视概念理解，夯实基础。

鼓励学生多思考、多提问，深入理解概念的本质和内涵，并通过多种方法巩固练习。

2. 崇尚逻辑推理，注意培养解题思路。

引导学生养成认真审题的习惯，分析题意，理清解题思路，并进行逻辑推理和证明。

初中数学学习中有哪些常见误区？

初中数学学习中有哪些常见误区？初中数学是基础学科，是学生未来学习其他学科的重要基石，但很多学生在学习过程中存在一些常见的误区，影响了学习效率和成绩提升。

以下从教育专家的角度，探讨初中数学学习中的常见误区及应对策略。

一、基础不牢固，学习减分：误区：部分学生存在轻视基础知识的态度，认为初中数学很简单，没有认真学习基本概念、公式、定理和计算方法，导致遇到稍有难度的题目时就难以下手。

应对策略：深入理解概念，注重推导过程，形成知识体系。

天天练习基础题，培养基本运算能力，做到熟练掌握。

制定合理的学习计划，保证每天有时间复习巩固基础知识。

二、缺乏思考习惯，学习减分：误区：部分学生普遍缺乏独立思考的习惯，遇到难题时喜欢直接翻开答案或求救他人，没有尝试独立解决问题，造成学习效率偏低，无法掌握解题思路和方法。

应对策略：培养独立思考习惯，鼓励学生在遇到困难时先尝试独立思考，并尝试用不同的解题方法。

引导学生思考问题的关键和解题步骤，并分析解题过程中的错误。

提高课堂互动，引导学生积极思考，鼓励学生提出不同的解题思路。

三、轻视数学思想方法，学习盲目：误区：部分学生只注重解题技巧和方法，忽视数学思想方法的学习，导致解题思路单一，遇上新题型时无法灵活运用。

应对策略：讲解数学思想方法在解题中的应用，例如数形结合思想、函数思想、分类讨论等，帮助学生明白数学思想方法的本质。

鼓励学生尝试多种解题方法，并分析比较不同方法的优劣，形成灵活的解题思路。

引导学生将数学思想方法与实际生活联系起来，增加学习兴趣，加深对数学思想方法的理解。

四、缺乏总结归纳，学习混乱：误区：部分学生缺乏总结归纳的习惯，学习过程中没有及时总结知识点和解题方法，导致知识点之间缺乏联系，难以形成完整的知识体系。

应对策略：鼓励学生课上及时复习，并做笔记，总结归纳知识点和解题方法。

引导学生将不同知识点整合，建立知识网络，形成系统化的知识体系。

不定期进行知识梳理，帮助学生回顾所学知识，巩固知识体系。

初中数学学习有哪些常见误区？

初中数学学习有哪些常见误区？初中数学是高中数学学习的基础，打好初中数学基础更是重中之重。

然而，在学习过程中，一些常见的误区会阻碍学生进步，影响学习效率。

以下是初中数学学习常见的误区及应对策略，供学生和家长参考。

一、重概念轻练习误区：部分学生认为只要理解了数学概念就能掌握知识，忽视了练习的重要性。

应对策略：数学学习是一个循序渐进的过程，理解概念是基础，而练习则是将概念转化为技能的关键。

学生应该在理解概念的基础上，进行大量的练习，巩固知识，并逐步提高解题技巧。

二、忽略基础知识误区：一些学生追求难题，忽视基础知识的掌握，导致学习陷入瓶颈。

应对策略：数学学习是一个由简入难的过程，基础知识是学习更高阶知识的基石。

学生应该注重基础知识的理解和掌握，做到能够熟练应用，才能应对更复杂的题目。

三、不看重解题步骤误区：部分学生只注重结果，忽视解题步骤的规范，会导致解题思路混乱，易出错。

应对策略：数学解题需要规范标准，学生应该养成良好的解题习惯，书写规范的解题步骤，注重逻辑性和严密性，以尽量减少不必要的错误。

四、极度缺乏总结归纳误区：一些学生学习完知识后，严重缺乏总结归纳，导致知识点记忆模糊，无法灵活运用。

应对策略：学习完一个章节或一个知识点后，学生应该及时进行总结归纳，将知识点串联起来，形成知识体系，并通过练习巩固和加深理解。

五、学习方法不周全误区：部分学生缺乏快速有效的学习方法，学习效率低，学习兴趣下降。

应对策略：学生应该根据自身的学习特点，探索适合自己的学习方法。

例如，预习、课堂认真听讲、及时复习、错题整理、适度练习等方法，都能提高学习效率。

六、学习态度不端正误区：一些学生缺乏学习兴趣，学习态度不端正，导致学习效率低下。

应对策略：学生应该培养学习兴趣，树立学习目标，并保持积极主动的学习态度，才能取得良好的学习效果。

七、普遍缺乏与老师的沟通误区：一些学生遇到学习问题，不愿意主动向老师请教，导致问题得不到及时解决，影响学习进度。

浅谈初中数学课堂教学中的一些误区和对策

出假设，进而检验假设，得出结论．我相信随着新课改向纵深发展，对于如何提高数学课堂
学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思．反而导致
活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的．
教学方法
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浅谈初中数学课堂教学中的一些误区和对策
◎魏红梅（吉林省通榆县第九中学１７３２００）
【摘要】新课程的实施在一定程度上改变了传统初中数
学课堂教学的弊端，使课堂教学走出了围绕课堂而开展课堂教学的怪圈，激发了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性．提高了课堂教学实效．但是，有的教师在这个过程中不自觉地又陷入了新的误区，这些误区影响了课堂教学效果，进而影响了数学教学质量本文分析了产生问题的原因并作出了反思，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中
教学的有效性这一问题，会有更多的教师不断地总结、完善．走出数学课堂教学的误区：只有抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，才能提高课堂教学效率．
误区之二：开展小组合作：重形式。轻实质 “ 提倡学生自主、合作、探究的学习方式 ” ．这是新课程改革的一个重要方面，是课堂教学模式的一大转变．合作探究式学习为发挥学生在学习中团结、协作精神、培养合作探究

浅谈初中数学学习的四大误区

浅谈初中数学学习的四大误区
初中数学学习是学生学习的重要环节，但是，很多人在学习数学的时候，会遇到一些问题，因此建议大家要避免一些误区。

以下是初中数学学习的四个误区：
一、不了解基础经验
初中数学是建立在基础经验的基础上的，如果学生不了解基础经验，那么学习是很难进步的。

例如，代数是初中数学中的重要内容，学生如果不掌握线性方程组的解法，很难理解后面的代数表达。

二、机械重复做题
机械重复做题是初中数学学习的一个误区。

为了获得高分，许多学生只做一些标准题目，从未试图去搞懂数学原理。

因此，当遇到不同的问题时，他们也不知道该怎么做。

三、缺乏练习
练习是数学学习的重要环节，然而，很多学生在练习数学的时候，因为过于专注于理解题目的意思、学习理论知识或掌握解决问题的步骤，从而没能成功解决问题。

必须通过实战训练，检查自己的认知，回顾自己的步骤并了解自己的错误才能真正学好数学。

四、对数学缺乏信心
需要理解通过努力而获得的数学知识，而不是仅仅依靠记忆。

错误的态度可能会导致许多困难，低自信可能会使事情变得更加困难。

然而，学生们通过克服这些障碍，加强自己的信心，可以拾起数学知识的热情，获得更多的动力并更好地掌握数学知识。

正是因为这些误区而使得初中数学学习成为了一件繁重的而又无法顺利完成的任务。

因此，建议大家避免这些误区，注重基础知识的学习，只有固定每个知识点并且每日学习，才能使自己更好地学习数学，并且掌握好数学知识。

浅谈新课改下初中数学教学的误区

浅谈新课改下初中数学教学的误区初中数学教学随着教改的深入,教师们的观念发生了很大的变化,课堂教学呈现良好的发展态势,并取得了显著的成就。

在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区,本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。

一、重“学”轻“教”,变自主为自由在实际教学中,部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性,在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用,该“主导” 的不“主导”,任由学生“自主探究”,由此,过分夸大了学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用。

与此同时,新课改的一个显著特征就生自主学习,自主学习,是一种主动学习的学习方式,主要是表现为在教师的引导下,学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。

然而,自主学习不是一种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。

而实际教学中,存在为了体现自主学习,整节课让学生看书、讨论、互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正思考、探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。

二、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书在实际的教学中,笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后,跟不上时代潮流的表现。

结果为了能够制作一张张五彩缤纷,吸引学生眼球的PPT,许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件,对于如何把知识整理好,让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。

多媒体教学固然能够加快课堂节奏、增加课堂容量,但同时也不能忽视许多学生反应的问题:多媒体教学让他们跟不上老师的节奏。

教师和学生只有在课堂上互动起来,才能促进学生对知识的学习,此外在讲解知识点与知识点之间应该留一定的思考时间给学生,让他们更好地吸收、消化前面讲解的知识。

通过笔者的观察,许多教师在使用多媒体教学时,会不自觉地加快讲解的速度,整堂课下来,很少与同学有互动的过程,更别说留有学生们的思考时间了,这样教学就成了单纯的演示,课堂上知识是讲解了很多,但学生们却没有很好的理解,长此以往,其学习的积极性也必将受到影响。

浅谈当前初中数学教学的几个误区

探索篇•课改论坛随着新课改的实施，新的教育理念和方法如雨后春笋，教师教得更加生动灵活，学生学习更加积极主动，师生面貌焕然一新，教改推动了师生双边的互动与交流，促进了教学质量的不断提高。

在这一背景下，初中数学教学也取得了长足进步和发展。

但不难发现，初中数学教学由此出现了一些误区。

一、创设教学情境不切实际新课标提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”于是许多老师认为，每节数学课一定要创设情境，不是情境导入的课就不符合新课程理念。

一位老师在学习“无理数”这节课时，先让学生在纸上准确地画出一个边长为10厘米的正方形，然后问：“这个正方形的对角线有多长呢？量量看！”学生测量后，给出了各种不同的答案。

然后教师强调，因为这条对角线的长不是有理数，所以不能用尺子准确度量出来。

再由此导入探究过程。

这个情境引入更值得商榷，一是学生的测量会有误差，即使长度为整数也有可能测出不同的结果；二是即使长度是有理数，也有可能不能准确测出它的长度。

这个创设违背了学生的认识规律，不符合学生的认知水平和心理特征。

所以要根据教学目标和内容灵活运用，切忌为追求氛围而刻意做作。

二、倡导自主性而放任自流自主学习教学法强调突出学生的主体地位，打破以教师为中心的“一言堂”“满堂灌”课堂教学模式，它要求教师注重学生的实践、探究与体验，让学生在尝试中发现知识、在探索中领悟知识、在合作中培养能力。

因此，在数学教学中就出现一些我们不愿意看到的现象：教师很少讲或不讲，让学生去自主学习和探讨。

有的数学课似乎如果没有安排学生自主探究的过程就不叫上“课”，以致有些根本不需要让学生探究的知识，比如一些基本概念，教师也让学生自己去探究。

有的老师上课时唯恐多讲，本来一两句话就可讲明白的道理，却总是叫学生去摸索，陪学生捉迷藏、兜圈子，这样的自主学习实在是不敢恭维。

所以教师不能片面让学生自主学习而忽视了学生的接受性学习，初中生受年龄和认知能力水平的限制，教师的教授讲解还是发挥着不可替代的重要作用。

浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策

浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对
策
初中数学课堂教学中的误区及改进对策初中数学课堂教学是学生研究过程中的重要环节，但是在课堂教学中经常会出现一些不利于学生研究的误区。

以下我将从教学内容、教学方法、课堂管理等方面，分析误区及改进对策。

首先，在教学内容上，一些教师只注重讲解数学理论，缺乏实践性，没有让学生进行锻炼，使得学生的研究没有实效性。

另外，有的教师以往的知识没有及时更新，也会影响学生的研究。

因此，教师在教学内容上应该注重实践性，多引入实际的案例，让学生进行联系实际的练，提高学生的研究效果。

其次，在教学方法上，有的教师只采用传统的讲授方式，没有更多的变化，学生很容易产生乏味，影响研究兴趣。

此外，有的教师把课堂教学作为报告会，让学生只是听课，不参与活动，也不利于学生的研究。

因此，教师应该注重多样性，把课堂活动作为一种游戏，让学生参与其中，培养学生的研究热情。

最后，在课堂管理上，有的教师缺乏管理能力，让学生在课堂上随意乱动，使得课堂教学秩序混乱，不利于课堂教学。

因此，教师应该做好课堂管理，营造良好的课堂环境，让学生在良好的环境中研究，有利于学生的研究。

以上就是我对初中数学课堂教学中的误区及改进对策的分析。

在实际教学中，教师应该注重实践性，多样性，合理管理，创造一个良好的课堂教学环境，为学生提供一个充满活力的研究环境，帮助他们在课堂上收获更多的收获。

初三数学教学中的常见错误及纠正方法

初三数学教学中的常见错误及纠正方法数学作为一门关乎逻辑思维和问题解决能力的科目，在初三阶段的教学中尤为重要。

然而，由于学科性质的复杂性以及学生自身的理解难度，教师在教学过程中常常会出现一些常见的错误。

本文将探讨初三数学教学中的常见错误，并提出相应的纠正方法，以帮助教师改进教学方法和提高教学效果。

常见错误一：教师注重“讲解”而忽视“互动”许多教师在数学教学中过于注重讲解，忽视了学生的互动参与。

他们可能将大部分时间用于板书和讲解概念，而忽略了学生的思考和实践。

这样做的结果是学生对所学数学知识的理解不够深入，无法将知识应用于实际问题的解决中。

纠正方法：教师应当更多地鼓励学生参与互动，促进学生的思考和交流。

可以采取小组讨论、问题导向的教学方式，激发学生的兴趣和积极性。

同时，教师应充分利用教学资源，例如教学软件和互联网资源，为学生提供多元化、实践性的学习体验。

常见错误二：忽视基础知识的重要性在初三数学教学中，一些教师往往忽视基础知识的重要性，过于追求复杂题目和高级技巧的讲解。

然而，基础知识不牢固的学生无法应对更复杂的问题，容易在解题过程中出错。

纠正方法：教师应该重视基础知识的教学，确保学生对于基本概念和方法的理解和掌握。

可以通过复习课程内容、巩固基本技能以及提供足够的练习题目来帮助学生夯实基础。

同时，教师还可以设计一些拓展性的活动，让学生在实践中理解和运用所学知识。

常见错误三：解题步骤的呈现不清晰有些教师在解题过程中，缺乏清晰的解题步骤和逻辑，导致学生无法理解解题思路和方法。

这样的教学方法给学生带来较大的困惑和挫败感，影响他们对数学的兴趣和学习效果。

纠正方法：教师应该在教学中清晰地呈现解题步骤和逻辑。

可以通过引导学生一步一步地分析问题、制定解决方案，并强调每个步骤的重要性，帮助学生理解解题过程。

此外，教师还可以提供一些解题的技巧和方法，帮助学生更好地解决数学问题。

常见错误四：忽视学生的个性差异初三学生的数学学习水平和能力存在一定的差异，然而，一些教师往往忽视了这一点，在教学中未能满足学生个性化的需求。

初中数学教学中的误区及对策

初中数学教学中的误区及对策〔关键词〕数学教学；误区；对策09—0075—01新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。

在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。

下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。

误区一：合作学习重形式轻效果在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。

而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。

这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。

对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。

教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。

其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。

因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。

再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。

等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。

最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。

合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。

误区二：重自主疏指导自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。

浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策

浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。

这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。

本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。

首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。

大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。

他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。

另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。

其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。

学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。

综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。

为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。

首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。

其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。

综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。

从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。

数学教学中常见的教学误区与对策

数学教学中常见的教学误区与对策数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于学生来说，掌握好数学知识对于他们的学习和发展至关重要。

然而，在数学教学中，常常会出现一些教学误区，影响学生对数学的学习兴趣和成绩。

本文将探讨数学教学中常见的误区，并提出相应的对策。

一、机械运算的重视在传统的数学教学中，机械运算往往被过分强调，教师只注重学生的计算能力，而忽略了学生的思维能力和问题解决能力的培养。

这种教学方法使学生对数学失去兴趣，认为数学只是一种无聊的计算工具。

针对这一问题，教师应该注重培养学生的数学思维能力。

可以通过引导学生进行数学探究和问题解决，培养他们的逻辑思维和创新能力。

同时，教师还可以通过举一反三的方式，将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

二、题海战术的使用在一些学校和培训机构中，题海战术被广泛使用。

学生需要大量做题，而忽视了对数学概念的理解和掌握。

这种教学方法使学生只关注答案，而不注重问题的解决过程和思考方法。

为了改变这种教学方式，教师应该注重培养学生的问题解决能力。

可以通过提供一些有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

同时，教师还可以引导学生进行合作学习，通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

三、应试导向的教学在当前的教育体制下，应试教育已经成为了普遍现象。

许多学校和教师只注重学生的考试成绩，而忽略了学生的兴趣和综合素质的培养。

这种教学方式使学生对数学的学习兴趣逐渐丧失，只追求分数的高低。

为了改变这种状况，教师应该注重培养学生的综合素质。

可以通过开展一些数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，教师还可以通过讲解一些数学的应用案例，让学生感受到数学在实际生活中的重要性和实用性。

四、缺乏趣味性的教学数学教学中常常缺乏趣味性，教师只注重知识的灌输，而忽略了学生的兴趣和参与度。

这种教学方式使学生对数学产生厌倦感，认为数学是一门枯燥无味的学科。

为了增加数学教学的趣味性，教师可以运用一些生动有趣的教学方法。

浅谈数学教学中的四大误区

浅谈数学教学中的四大误区随着教学改革的不断深入，不少课堂教学形成了各自的教学特色，然而在这些教学过程中，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。

因此，下面我就浅谈几点自己的看法。

一、忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区1、忽视概念的内涵和外延对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。

对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是同等地位的、独立的。

2、忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求是很有必要的。

如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数、零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：（1）字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？（2）字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念的认识。

二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。

1、“巧解”往往有局限性，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能从根本解决问题。

2、要想从根本解决问题，理应首先追求其通法——基本思想方法。

如果一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。

3、从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理。

因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。

三、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。