《优化小学数学作业设计的研究》结题报告
小学数学作业设计优化研究的结题报告
小学数学作业设计优化研究的结题报告背景随着教育的发展和改革，小学数学作业在培养学生数学思维和解决问题能力方面扮演着重要角色。
然而，目前存在一些问题使得小学数学作业的设计和布置不够优化，例如作业内容过于繁琐、难度不合理等。
因此，本研究旨在对小学数学作业设计进行优化，提出简洁且有效的策略，以提高学生的研究效果和兴趣。
方法本研究采用了以下方法来进行小学数学作业设计的优化研究：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前小学数学作业设计存在的问题和已有的优化策略。
2. 调查问卷：设计了针对学生、教师和家长的调查问卷，收集各方对小学数学作业设计的看法和建议。
3. 数据分析：对问卷调查结果进行统计和分析，了解各方的需求和意见。
4. 优化策略提出：结合文献综述和数据分析结果，提出简洁且有效的小学数学作业设计优化策略。
5. 实验验证：在实际小学数学课堂中，应用优化策略进行作业设计，并通过实验验证策略的有效性。
结果经过对文献综述和调查问卷的分析，我们得出了以下结论：1. 当前小学数学作业设计存在内容过于繁琐、难度不合理等问题，导致学生研究兴趣和效果不佳。
2. 学生、教师和家长普遍希望小学数学作业设计能够更简洁、有针对性且能激发学生的研究兴趣。
3. 通过优化作业设计，可以提高学生的研究效果和兴趣，促进他们对数学的深入理解和应用能力的培养。
优化策略基于研究结果，我们提出了以下优化策略来改进小学数学作业设计：1. 简化作业内容：减少冗余的题目和无关的知识点，使作业更加简洁明了。
2. 合理设置难度：根据学生的能力水平和年级要求，合理设置作业的难度，既不过于简单也不过于困难。
3. 引入趣味性和实际性：通过增加趣味性和实际性的题目，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 鼓励交流与合作：设计一些需要学生之间交流和合作的作业，促进他们之间的互动和研究氛围。
实验验证我们在实际小学数学课堂中应用了以上优化策略，并进行了实验验证。
实验结果表明，优化后的作业设计得到了学生、教师和家长的一致好评。
小学数学作业设计优化研究的结题报告
小学数学作业设计优化研究的结题报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，小学数学作业设计在教育领域受到了越来越多的关注。
优化作业设计，提高作业质量，成为了提升小学生数学研究兴趣和成绩的关键因素。
为此，我们开展了“小学数学作业设计优化研究”项目，旨在探索出一套科学、合理、有效的作业设计方法。
二、研究目标本项目旨在实现以下研究目标：1. 分析现有小学数学作业设计的现状，找出存在的问题与不足。
2. 探索适应新课程标准的小学数学作业设计方法。
3. 构建一套完整的小学数学作业设计优化体系，提高作业质量。
三、研究方法本项目采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅相关教育文献，了解国内外小学数学作业设计的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和小学生的意见和建议。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的优秀小学数学作业设计案例，分析其成功经验。
4. 实证研究法：在实际教学中应用优化后的作业设计方法，评估其效果。
四、研究成果经过近一年的研究，本项目取得以下成果：1. 现状分析：通过调查研究，我们发现现有小学数学作业设计主要存在以下问题：作业量大、重复性高、难度不适当、缺乏趣味性等。
2. 设计方法：结合新课程标准，我们提出了一套适应性强的小学数学作业设计方法，包括以下几个方面：a. 合理控制作业量，注重作业质量。
b. 增加作业的趣味性和实践性，激发学生研究兴趣。
c. 设计层次化、个性化的作业，满足不同学生的研究需求。
d. 强化反馈与评价，提高作业的针对性和有效性。
3. 优化体系：我们构建了一套完整的小学数学作业设计优化体系，包括作业内容、作业形式、作业评价等方面。
4. 实证研究：在实际教学中应用优化后的作业设计方法，学生研究成绩和兴趣均有显著提高。
五、结论与建议通过本项目的研究，我们得出以下结论：1. 小学数学作业设计对学生的研究成绩和兴趣具有重要影响。
2. 优化作业设计，能有效提高作业质量，促进学生全面发展。
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题结题报告一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。
⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。
⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。
⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续.新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。
但长期以来,小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力,空间想象能力为主要任务.习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上.习题的条件和结论也多是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性,缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩.基于以上认识,结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告当前，社会上和教育部门最关注的话题之一就是“减负”。
特别是在小学阶段，“减负”是否意味着不布置作业？作为教师，我们知道没有恰当的作业巩固，学生的能力无法得到提高，他们的智慧水平也无法得到相应的发展，课堂教学也无法得到及时的反馈和评价。
但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。
这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生研究的灵活性和适当性，扼杀了学生研究的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。
因此，我们决定进行“小学数学课堂作业设计有效性研究”的实践研究。
2.课题研究的目标2.1通过研究教师作业布置的量、难易度和形式等，结合教学实践，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续和补充。
2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法本课题重点在一所小学的1600余名学生中进行。
本次实验主要采用“行动研究”法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。
组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。
4.课题研究的过程4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2确立启动课题研究的基本思路。
1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
最新小学数学作业设计心得体会汇总
最新小学数学作业设计心得体会汇总（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于“双减”背景下小学数学作业优化设计的研究项目论证
基于“双减”背景下小学数学作业优化设计的研究项目论证一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）[研究背景]苏霍姆林斯基认为，作业作为知识的拓展和深化，既要让学生通过掌握课堂知识来改善自己的学习能力，也要满足学生的全面发展。
在学生发展核心素养的背景下,作业的作用不仅仅是巩固所学的知识，其最重要的作用是“育人”。
《数学课程标准(2022年版)》提出习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。
设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。
作业作为学习和教育的一个重要环节，与新课程改革密不可分。
改革倡导的是使机械作业变为有效作业，在完成作业的过程中加强学生对课堂知识的回顾和消化，学生能端正学习态度，形成良好的习惯，使学生能够应用知识去解决实际生活中的问题，积极运用合作和探究的方式提高学生的交流能力与合作能力。
小学数学作业如果能够在设计上改进，将有助于课程教学目标的实现，从而深化和推动新课程改革。
本课题研究通过对小学数学作业进行优化和改进，激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学思维的发展，提高学生的认知和学习能力。
优化小学数学作业设计，从而真正达到减负提质的教学效果，显得更加重要和迫切。
[应用价值]为学生减轻学习负担，帮助学生树立积极的数学学习观，培养学习数学的信心，使学习效果最大化。
丰富教师对作业设计的理论认识，提高教师设计小学数学作业的能力，促进教师专业发展。
[学术价值]优化设计小学数学作业，减轻学生的负担，提升教师的能力，充分发挥作业应有的意义和价值，促进小学数学教学的高效性。
二、本项目的研究现状作业是教师检验自身教学成果、发现学生在学习后对知识的掌握程度的一种方式和途径，但当前的小学数学作业的设计依然呈现出很多亟待解决的问题。
主要表现在以下几个方面:1.在作业内容上，多是以教材课后习题和学校统一选定的练习册上的习题为主，习题内容也存在重复的情况并且习题质量有好有坏，参差不齐。
《农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究》 结题报告
《农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究》结题报告数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，同时，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。
做为我们教师来说，没有相应的作业巩固，学生的能力得不到提高，学生智慧水平得不到相应发展，课堂教学得不到及时反馈与评价。
通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计与评价方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于习题集，作业设计与评价形式单一、陈旧，作业内容枯燥乏味，缺少个性化，评价缺乏人性化。
这样的作业设计与评价不仅加重了学生的课业负担，而且扼杀了学生学习的积极性，作业的有效性得不到真正的体现。
故我们决定将提出＂农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究＂的实践研究。
通过研究可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中，以理论为指导改变现有的数学作业设计和评价模式，不断创新好的方式、方法，更好地服务于学生，促进不同的学生在数学上都能得到发展。
三、课题研究的依据通过调查学生和数学教师的作业布置及批改情况发现：（一）学生情况：学生乐于完成作业的学生占23%。
视作业为沉重负担的学生占57%；另有20%的学生不能完成作业或抄袭他人作业。
（二）教师布置作业存在问题：1.层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。
如做课本多少页第几道题。
2.空洞乏味。
缺乏形式的多变性、内容的多样化。
3.量多质滥。
固定模式多，开放性作业少。
4.布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
（三）教师评价作业存在问题：作业不仅是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，还是学生成长的一面镜子，所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应该及时地批改。
我们都知道，以往，我们在批改作业时，只有对错及日期及分数或等级的占80%，有激励性的文字或符号占10%，有鼓励性的语言的占2%，有错题思路指导的占8%，对学生的解题思路，方法、能力及学习习惯、品质等方面的综合素质都不能很好地体现。
小学数学作业布置的有效性研究中期报告
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告 在当下社会，报告不再是罕见的东西，报告具有双向沟通性的特点。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下⾯是⼩编整理的⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告，欢迎阅读与收藏。
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告1 ⼀、课题回顾 （⼀）问题的提出 我校学⽣部分来⾃本市、绝⼤部分还是农民⼯⼦⼥。
学⽣的作业从教师布置到学⽣完成⽅⾯都出现了很多问题。
通过对学⽣、家长、教师进⾏问卷调查发现存在以下⼏个⽅⾯弊端：⼀是作业份量过重，时间过长。
我校学⽣有语⽂、数学、英语、等主要学科的作业。
既有课内的，⼜有课外的。
其中语⽂、数学学科作业最多，学⽣⼀天到晚忙得团团转，以⾄多数学⽣只求“完成”，不求“质量”。
⼆是⼀味地抄写算，形式单⼀、以书⾯作业居多，也有⼀些⼝头作业，但动⼿操作性的作业较少。
数学作业多为计算、解应⽤题及⼝算训练。
⽽且重复的的作业多，缺少新颖有创意的作业，远离⼩学⽣的实际⽣活和社会⽣活，缺少和学⽣⽣活世界、情感世界相联系的情景。
真正的能⼒训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性的作业少之⼜少。
三是只练基础，不讲技能。
布置作业⼀般都是⼀些纯基础题，学⽣⽆须动脑思维，不⽤操作实践。
四是只讲数量，⽆的放⽮。
有的教师只知道多布置作业让学⽣没完没了地做，⾃⼰不厌其烦地改，但教师设题是随意的、盲⽬的，学⽣作业是徒劳的、⽆效的。
五是缺乏层次，搞“⼀⼑切”。
教师在布置作业时，没有考虑班上学⽣学习层次的差异，“要难⼤家难，要易⼤家易”的“作业⼤锅饭”现象很普遍，也很严重。
让有差异的学⽣做⽆差异的作业，造成有的学⽣“吃不饱”，有的学⽣“吃不了”的现象，因⽽产⽣了作业抄袭和不肯做作业的现象。
六是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。
教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学⽣来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学⽣科学⽂化素质的综合培养，学⽣经常处于被动的灌注状态。
小学数学作业分层设计阶段总结
小学数学作业分层设计阶段总结篇一：小学数学作业分层设计的策略研究《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告一、课题研究的背景及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景数学作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而对利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
也就是说忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
这使我们清醒地认识到对数学作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还数学作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中。
数学新课程理念需要教师建立与之相适应的新的数学作业观。
所以数学作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
更是全面深化数学课堂教学改革的需要。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学数学作业分层设计策略研究》的课题。
2022年双减背景下作业设计课题研究开题报告精选三篇
2022年双减背景下作业设计课题研究开题报告精选三篇。
2022年双减背景下作业设计课题研究开题报告1为积极落实国家双减政策，切实减轻学生的作业负担，2021年11月17日，万盛经开区教师进修学校汪海蓉老师在进修校202教室组织开展了《双减背景下小学数学作业优化设计与运用的实践研究》的课题开题会议，课题组全体成员参加。
首先，课题负责人汪老师从课题研究的概念界定选题缘由、研究现状及对象、研究目标及内容、研究方法及研究步骤、预期成果等方面对课题进行了详细的解读，并布置后期课题研究的具体任务。
接着，课题组成员杨仁容、陈雪梅、陈平、梁小丽、犹慧老师分别进行了一五年级作业优化设计策略的案例分析，每位老师都展示了自己精心设计的一份作业，并分享了自己对于作业优化设计的一些想法。
然后，教师进修学校杨才高老师以双减背景下小学数学作业优化设计的策略做培训指导。
杨老师以《理论学习促提升减负提质促效益》为题，强调要减轻学生过重作业负担，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
还要提高作业设计水平，有效落实减负提质，从设计原则、实施策略、作业设计板块三方面进行解读。
最后还以五年级上册《平行四边形的面积》作业设计为例进行了案例分析。
最后，汪老师还特别强调课题的重要性，希望课题组成员在接下来的研究中，结合自己的实际教学，做好相应的作业设计，做好资料收集，以双减引领，促作业提质。
今天的开题会让课题组的成员们对于接下来的课题研究有了更清晰的思路，对双减背景下小学数学作业优化设计与运用有了更深的认识，同时也会促使老师们在今后的教学工作中，对于双减政策下的小学数学作业设计有更多的思考与实践。
2022年双减背景下作业设计课题研究开题报告2一、课题研究的背景在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，有和没有几乎没有区别。
小学数学作业设计优化研究的结题报告
小学数学作业设计优化研究的结题报告研究背景随着教育的发展，小学数学作业对学生的起到了重要的辅助作用。
因此，设计优化小学数学作业的方式和方法对提高学生的效果具有重要意义。
研究目的本研究的目的是通过优化小学数学作业的设计，提高学生的兴趣和效果。
通过研究，我们希望能够找到简单而有效的策略，使小学数学作业更具吸引力和可操作性。
研究方法本研究采用了以下方法：1. 文献综述：对现有的相关研究进行梳理和分析，了解已有的优化策略和方法。
2. 实地调研：通过观察和访谈小学数学教师和学生，了解他们对数学作业设计的需求和期望。
3. 设计实验：设计一系列的数学作业，并在实验中对不同设计进行比较和评估，以确定最佳的设计策略。
4. 数据分析：通过统计分析实验结果，评估不同设计策略对学生效果的影响。
研究成果经过研究，我们得出了以下结论：1. 小学数学作业的设计应该注重培养学生的兴趣和动手能力，避免过于枯燥和重复。
2. 作业的难度应根据学生的实际水平进行合理调整，既不能过于简单以至于无挑战性，也不能过于困难以至于让学生望而却步。
3. 作业应该具有一定的开放性，鼓励学生进行思考和探索，提高他们的问题解决能力。
4. 鼓励家长的积极参与，与学生一起完成作业，并及时反馈学生的表现，以促进学生的动力和成长。
研究意义本研究的意义在于为小学数学作业的设计和优化提供了一些简单而实用的策略和方法。
通过这些策略和方法，教师可以更好地设计作业，提高学生的兴趣和效果。
同时，学生和家长也可以参考这些策略和方法，更好地完成作业，提升成绩。
研究局限性本研究存在以下局限性：1. 样本选择有限：由于时间和资源的限制，我们只选择了部分小学和学生进行研究，可能无法代表全国范围内的情况。
2. 研究方法的局限性：我们的研究方法主要依靠调研和实验，可能无法完全覆盖所有的实际情况。
3. 结果的一致性：不同学生和教师的差异性可能会影响实验结果的一致性。
研究展望未来的研究可以从以下方面进行拓展：1. 扩大样本规模：增加研究的样本数量，涵盖更多地区和学生群体，以提高研究结果的代表性。
2022年双减下“减负增效”小学数学作业设计策略实践研究课题开题报告模板
双减下“减负增效”小学数学作业设计研究课题开题报告一、课题的名称双减下“减负增效”小学数学作业设计研究二、课题研究的背景双减下的作业设计应该从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。
在关注学生知识巩固的同时，还要关注学生高阶思维的培养。
“双减”即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。
要保证学生能够在有限的学习时间中达到较高的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。
教师要正确掌握“双减”的理念，能够了解不同学生的实际学习情况，在设计作业时满足学生的发展需要而做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量减少的同时保证学生能够得到数学素养的提升。
减负增效是教师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。
教师在开展小学数学教学过程中，不应盲目相信题海战术与灌输式教学，而应在关注学生兴趣与自主性的基础上营造轻松而又高效的学习氛围，以科学化管理与教学促进学生数学素养的培养。
三、课题研究的核心概念“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。
减负不等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激活、得到发展。
“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习力，体验成功的乐趣。
“减负增效小学数学作业设计研究”是指通过减轻过重的作业负担，增强作业的实效性，推进素质教育的实施，是提高数学教学质量，增强学生把握知识能力、促进学生全面发展和健康成长的需要。
四、课题研究的界定本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。
五、课题研究的价值我们课题组提出了《双减下“减负增效”小学数学作业设计研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。
作业优化设计开展情况汇报
作业优化设计开展情况汇报
尊敬的领导、各位同事：
在过去的一段时间里，我们团队一直致力于作业优化设计的开展工作，现将相
关情况进行汇报。
首先，我们对作业流程进行了全面的梳理和分析，发现了一些存在的问题和瓶颈。
针对这些问题，我们制定了一系列的优化方案，并逐一进行了实施和测试。
在此过程中，我们充分发挥团队的协作精神，各部门之间密切配合，共同推动作业优化设计工作的顺利进行。
其次，我们针对作业流程中的痛点问题进行了重点攻关。
通过技术手段和流程
优化，我们成功地解决了一些长期困扰我们的难题，极大地提升了作业效率和质量。
同时，我们还加强了对作业数据的分析和挖掘，为后续的决策提供了有力支撑。
在优化设计的过程中，我们还注重了人性化管理的落实。
通过培训和交流，我
们提升了员工的技能和意识，激发了他们的工作热情和创造力。
同时，我们也关注到了员工的工作负荷和工作环境，努力营造一个和谐、舒适的工作氛围。
此外，我们还加强了对外部合作伙伴的沟通和协作。
我们与供应商、客户等各
方面保持密切联系，共同探讨作业优化设计的方向和路径。
通过共同的努力，我们取得了一些令人满意的成果，为整个作业流程的优化和提升提供了有力保障。
在未来的工作中，我们将继续深化作业优化设计工作，不断挖掘潜力，持续提
升作业效率和质量。
我们将继续发扬团队合作精神，积极探索创新，为公司的发展贡献我们的力量。
最后，感谢各位领导和同事对作业优化设计工作的大力支持和配合。
我们相信，在大家的共同努力下，作业优化设计工作一定会取得更大的成就！
谢谢！
此致。
敬礼。
《小学数学作业设计》有效性的 实践与探究课题实施方案
《小学数学作业设计》有效性的实践与探究课题实施方案一、课题研究的意义及价值在当今世界经济、科技迅速发展的形势下，教育成为各国国力竞争的制高点，而发展基础教育已成为世界各国的共识。
我国作为一个人口众多的发展中国家，要增强综合国力关键在于发展教育以提高国民素质。
众所周知，教育质量提高的关键在于课堂教学，布置好作业以巩固课堂教学效果成为各科教师工作的重中之重。
但是，当前很多教师却把提高教育质量的希望寄托在题海战术上，久而久之严重地损害了学生的身心健康，导致了学生的厌学情绪，甚至弃学现象也随之发生。
因此，大力提高教育质量，切实减轻学生的课业负担，是目前基础教育所面临的棘手问题。
如何有效地布置作业是这一问题的突破口，一方面教师要精心布置适量的作业，让学生有信心、有兴趣去完成；另一方面又要达到快捷、深刻地巩固知识，熟练掌握技能的效果；同时还要注重能否发展学生的思维，培养学生的综合能力。
二、研究课题目标、内容及创新之处课题研究目标：1、通过课题研究，探索出减轻学生作业负担的一条路径，在学生完成作业的过程中，让他们感觉到完成作业的快乐，有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让他们主动参与学习，乐于探究，勤于动手。
2、通过研究实践，探索出一条优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，达到运用知识、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种减负增效的氛围。
3、通过课题研究，实现作业量少而精，达到作业有效巩固课堂知识的目的，充分体现新课改理念，落实高效课堂精神。
4、通过课题研究，促进教师专业成长，不断提高自身的业务水平培养教师的研究探索精神。
课题研究内容：1、新课程的理念下课堂教学与作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能，优化作业的巩固和检查功能，侧重与基础知识与基本技能方面，目的是强化记忆和反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固，优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面。
2、根据学生的学情，探索应该布置哪些作业，作业容量上要考虑量理性、作业量应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生的潜能；要有针对性，作业量要分层，作业难度要分层、完成的时间要分层。
小学数学在“双减”背景下的作业设计与优化的研究
小学数学在“双减”背景下的作业设计与优化的研究项目论证一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）【研究背景】中高年级学科增多，作业量自然增加。
但双减背景下，要求学生的作业总量减少，所以要求作业的针对性更强，因而对老师布置作业的要求提高了。
如何让中高年级学生的作业更有创意，更能有效提高学习效率就摆在我们的面前。
【应用价值】通过切实可行的作业设计，既让学生用最短的时间巩固了所学知识，增强了学习的兴趣和信心，又让老师更快掌握了学生的学情，调整下一步的教学措施，从而有效地提高了教学效率，强化了教学效果。
同时通过实践操作，摸索出一套有效的作业模式，培养学生良好的作业习惯、书写习惯，提高了学生的创新思维能力。
【学术价值】通过本课题的研究，提高数学教师教学中作业设计的能力，促进“双减”改革，同时摸索出有效的作业设计模式，最大限度地提高了学生的学习效率和学习兴趣，使学生在作业中获取成功感。
二、本项目的研究现状由于“双减”提出时间不久，大多数老师仍停留在课本和课外书的题海作业中，不愿研究学生的真实水平设计作业，这样学生学习时间长，老师批改作业量大，收效却很微。
国内虽然不少人在重点研究学生作业减少问题，但由于学生差别大，所以定法定量还需根据实际出发，需要提出具体可行的方案，做到减量不减内容。
三、本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（阶段性目标及总体目标）【总体框架】通过研究课堂教学调整，设计课内完成作业和课外完成作业两部分，从而提高学习效率，达到“双减”的目的。
【基本内容】1、对学生作业情况进行记录、分析，为课题研究提供真实数据。
2、结合教材和学生情况，预设课内、外作业设计。
3、实施设计课内外作业并总结作业批改情况。
4、形成“双减”作业模式。
【拟达到的目标】1、通过研究，探寻一种符合新课程要求的有效的作业方式和成功经验。
2、通过作业设计的探索，使学生在知识、技能和学习态度、学习能力方面得到同步发展。
特别是创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显效果。
优化小学数学作业设计的研究结题报告
《优化小学数学作业设计的研究》课题结题报告【摘要】：随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
我们对当前小学数学作业改革中存在的问题进行调查和剖析，发现学生对数学作业不感兴趣是因为教师布置作业实行一刀切，内容枯燥，形式单一，不符合学生的成长规律。
我们汲取国内外先进的理念和教育学、心理学成果，力求更新小学数学作业设计的内容和形式，总结方法，探寻规律，为一线教师进行作业设计提供借鉴。
【关键词】作业设计优化基础性开放性实践性拓展性一、课题的研究背景在数学教学中，作业是学生进行学习的主要活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。
”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
”随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。
然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。
这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。
因此，本课题立足于基础教育课程改革实践，从作业存在的现实问题出手，采取问卷调查对我校的小学数学作业状况进行调查、分析发现有81%的学生认为数学作业形式基本不变；79%的学生认为数学作业大部分内容都是书本上现成的。
《优化小学数学学科作业设计的研究》课题结题报告
《优化小学数学学科作业设计的研究》课题结题报告摘要:数学作业是学生进行数学学习的最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法和技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动.本课题通过在实践中探索优化小学数学课堂作业设计、课外作业设计、单元作业设计的研究,通过教师设计、建立模型――交流研讨、修改设计――实践检测、验证效果――反思小结、完善设计的优化过程,形成了优化小学数学学科作业设计的策略,有效地促进了数学教学质量的提高,促进了学生的成长,教师的发展.关键词:优化小学数学作业设计《优化小学数0学学科作业设计的研究》是红河州教育科研“十一五”规划一般课题(编号:1151028).本课题按计划应在2008年9月结题,研究时间为两年.但由于在研究过程中,我们对研究的方向作了调整,并于2008年9月向红河州教育科学规划领导小组提出延期一年的申请,所以到现在才结题.课题研究期间得到了上级领导和州、市教科所的关心、指导和帮助,得到了我校领导和学校教科室的关心和支持,得到了学校全体数学教师的积极支持和参与,加之我们课题组七位教师团结协作,充分发挥了集体智慧的力量和攻坚克难的精神,使得我们的研究工作得以顺利进行并达到了预期目标.现将我们研究的情况向各位领导和专家汇报.一、课题研究的背景1、新课程作业观的要求.新课程的作业观认为:“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神.”所以,学生的每一次作业都应成为学生成长的生长点,让学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长.因此,结合学生的生活经验和知识背景,设计符合学生实际的数学作业,促使学生全面的发展是新课程作业观的要求.2、减负精神的要求.在数学教学中,数学作业是学生进行数学学习的最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动.数学教学中,要做到“减轻学生课业负担,提高教学质量”,优化数学作业设计就显得很重要.在对教师、学生和家长的问卷调查中我们了解到,教师布置的作业多以课本上的习题和练习册中的习题为主,很少有教师去分析课本上和练习册中的习题是否适合本班学生实际,是否能促进学生有效地学习.因此,使布置的学生作业缺乏针对性和必要性,学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中.导致学生失去学习的兴趣,怕做作业,甚至于不完成作业.“作业”中的“作”是“作出”,“业”是“业绩”,换句话说,作业理应是教师科学设计的结果,是教师智慧的结晶.为倡导教师优化数学作业设计的意识,让“减负不减质”真正落到实处,开展优化小学数学学科作业设计的研究是广大一线数学教师要面对并解决的具体课题.3、我校大班额的教学要求.我校班级人数较多,大班额教学给教师作业的批改带来较大工作量,教师都希望从大量的作业批改中解脱出来,抽出更多的时间去分析教材、分析学生情况,设计少而精的作业,有效的提高教学质量.基于以上因素,我校开展本课题的研究具有较强的现实意义和实践价值.二、课题研究的理论依据1、建构主义理论.建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程.学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义.这种建构不可能由其他人替代完成.因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认识结构.根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者.建构意义的教育理论是优化作业设计的理论基础.2、人本主义理论.人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展.3、《数学课程标准》理念.《数学课程标准》中明确指出:“数学学习内容应当是现实的、有意义的.”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学习中的问题,增强应用数学的意识.”现代数学论认为:获取数学知识并不是最终目的,运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿.《数学课程标准》中的这些观点对优化作业设计具有指导意义.4、关于“优化”的理论.苏联教育家巴班斯基认为:教学过程最优化是指在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果.数学作业（包括课内作业、课外作业、单元作业）是教学活动的有机组成部分.它的优化是指从一定的标准来看是最好的.标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担.因此,优化的理论是衡量优化作业设计成功与否的重要理论.三、课题研究的目标1、通过开展本课题的研究,形成优化小学数学学科作业设计策略,切实改变目前普遍存在的数学作业高耗低效的现象,有效减轻学生过重的课业负担,提高数学教学质量2、通过研究,提高教师作业设计水平,为我校教师今后的作业设计提供借鉴.3、通过优化作业设计,不仅让学生快乐地学习数学,掌握数学知识,更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力.四、课题研究内容、重点和难点1、研究内容开展优化课堂作业、课外作业、单元作业设计的研究,进行优化作业设计策略探索,形成优化作业设计的模型.2、研究的重点（1）在实践中探索优化作业设计策略.（2）减轻学生过重的课业负担,提高数学质量.3、研究的难点（1）把优化作业设计的策略上升为理论.（2）减轻学生过尊重课业负担,提高教学质量.五、课题研究方法和技术路线1、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难达到一定的高度.作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从作业设计中加深对理论的理解.理论与实际的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南.因此,本课题研究主要采用以下研究方法（1）行动研究法:①从教师教学工作需要出发,在实际的数学工作中寻找问题,并在教师们的教学过程中研究；②在研究过程中及时了解、观察群体或个体的行为变化,以获得解决问题的策略和方法.（2）文献法资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,为研究提供更为完善的方法,全面把握研究方向.（3）调查研究法:通过问卷调查,了解数学作业设计现状和存在问题,确立课题研究的方向和内容.（4）经验总结法:通过对实践活动中的数学作业设计案例,进行归纳与分析,使之合理化、科学化,形成系统的优化小学数学作业设计策略和模型.2、技术路线本课题研究遵循“以人为本”的理念,从教师、学生、家长的需要出发,以下面的流程为主线,开展研究活动.通过问卷调查确立研究的方向和内容――加强理论学习――建立初模――交流研讨――实践检测――反思小结的形式展开研究活动.理论学习:组织课题组成员阅读相关理论书籍,以先进的教育理论来指导研究工作.搜集与本课题有关的信息和资料,借鉴方法和经验.建立初模:在研究中,课题组合理分工,参与研究的教师,结合实际每人负责设计一个或几个的作业设计的初期模型.交流研讨:课题组成员结合学生的学情等对教师设计的数学作业模型进行讨论交流,设计教师依据交流意见和建议修改和完善作业设计模型.实践检测:设计教师把设计的作业模型拿到课堂上进行尝试练习,教师要对学生作业进行批改,并作好作业情况记录.反思小结:检测结束后,组织教师反思小结,验证作业设计的有效性,针对学生练习的情况,再度质疑,提出存在的问题,为下一个作业设计模型的完善提供经验.六、课题研究的时间、对象、及进度1、研究时间:2006年9月～2009年9月,周期为三年.2、研究的对象:以课改实验班级为对象.3、研究进度:(1)成立课题组,申请立项(2)开题认证(3)学习相关理论、收集信息、借鉴经验、制定课题实施方案.(1)进行学生、家长、教师问卷调查.(2)课题组按研究方案开展实践研究(3)进行阶段小结,写出中期研究报告(4)初步形成作业设计、论文等物化成果(5)对优化策略进行修正、再实践(1)汇编作业设计、论文等研究成果(2)编辑研究学生作业集(3)进行研究总结,撰写课题结题报告(4)申请鉴定验收七、课题研究的主要做法（一）阅读相关理论书籍和教育刊物,借助网络平台学习,提升教师作业设计理念.课题组成员大多是第一次参加课题研究,对课题研究的理论知识比较薄弱,缺乏课题研究的经验和方法.因此,课题组采用自学、集体学习的方式,学习了《建构主义理论》、《人本主义理论》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本理论和《数学课程标准》的理念等,来提升了课题教师的理论知识和作业设计的理念；利用网络学习了《新课程下小学数学作业设计的探索》、《新课程背景下小学数学作业设计的策略》、《新课改下小学数学作业设计之我见》等文章,来提高课题教师对优化作业设计的认识.通过这些学习活动,更新了教师的作业设计理念,拓宽了教师的教育视野,丰富了教师的教育智慧,统一了教师的思想认识,增强了课题研究的集体凝聚力.使教师以积极的心态、饱满的热情和丰富的知识底蕴投入到课题研究之中.（二）建立课题学习与交流制度.课题组成员每月开展课题研讨活动一次,内容有对课题的方案和计划加以学习和调整,明确自己的任务和职责；有找相关理论学习和范例研讨；有共同探讨自己研究中遇到的问题,集体研究对策,并按时做好活动的会议记录.每学期开始,课题组都要制定出学期课题活动计划,并按课题活动计划开展活动,保证课题研究过程有序、有效.（三）充分发挥集体的力量和智慧,探索优化作业设计策略.具体做法是:1、认真分析教材内容,把握教学要求和重难点.只有教师在掌握了教材内容所应达到的教学目标和重难点,以及所应突破的难点时,才能预测学生掌握知识可能出现的情况,也才能设计出有针对性的作业,做到设计的作业“有的放矢”.因此,组织教师研读课标,分析教材是每一个学期开学课题研究的第一项活动.2、科学分解研究任务,减轻教师过重的工作负担.在研究中,我们把研究内容进行了分解,在三四年级开展优化课外作业设计的研究,主要承担人是刘静、徐翠莲、王莎莎.五年级开展优化单元作业设计的研究,主要承担人是杨发昌、白莉萍.六年级开展优化课堂作业设计的研究,主要承担人是毛淑美、马永仙.参与研究的教师,每人每月依据自己承担的研究内容,负责设计出一个或两个以上的作业设计模型（教学新知识内容前）.每个教师所承担的作业模型设计好以后,交到课题组建立作业模型库.3、充分发挥集体的力量和智慧,探索优化作业设计策略..课题组利用科研活动时间或具体情况,适时组织教师结合教学内容和学生的学习情况等对教师提供的作业模型进行讨论交流,进一步补充和完善作业设计模型,完善后的作业设计模型,再通过教学实践进行检验.每一个知识内容结束后,及时组织教师反馈教学情况,捕捉教学盲点和了解学生的学习情况.利用多媒体把事先设计好的作业模型投影在大屏幕上,让教师仔细阅读、认真推敲,结合教学盲点和学生的学习情况提出自己的意见和看法.然后,由作业模型的设计教师结合大家的意见和建议进行补充和完善,最后,作业模型的设计教师要对学生作业进行反馈,分析学生问题存在的原因和解决问题的方法,撰写出作业小结.在实践活动中,经过教师设计建立初模――交流研讨、完善设计――课堂检测、验证效果----反思小结、再度完善的优化环节,初步形成了作业设计模型.建立了作业模型库通过这样从过程上、内容上的优化,既减轻教师的工作负担,又使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值.八、研究成果三年来,在州、市教科所的关心、指导下,在学校领导和教科室的指导与帮助下,在课题组教师的积极参与下,本课题的研究取得了一定的成果,主要成果如下:（一）总结出优化小学数学作业设计的基本原则和要求1、科学性原则:科学性原则是指数学作业的设计必须有利于学生学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法.作业设计时,教师要研读课标,分析教材,分析学生,设计的作业做到由浅入深、从易到难,既注重学生对新知识的理解,又关注对新旧知识的联系,融会贯通,使学生在掌握知识的同时,发展思维、提高能力.2．针对性原则:针对性原则是指要针对数学学科的特点,针对学生的知识结构、思维水平等来设计作业,使设计的数学作业最大限度的发挥它的作用,收到最好的效果.设计作业时,要有明确的目的,要围绕教学要求和教学重难点来设计练习,从学生的实际和教材内容两方面去考虑,在疑难处、障碍处、易错处,精心设计针对性练习,帮助学生少走弯路.特别是及时针对课堂反馈信息了解学生对知识的掌握情况和存在的问题,设计学生练习中发生错误的习题的变化题,进行再次巩固.3、基础性原则:基础性原则是指作业的设计必须突出基础知识的训练,应把主要的作业量放在基础知识的训练上,切不可好高骛远,急于求成.在设计作业时,要使作业有助于学生对基础知识的理解,其次必须突出基本技能的提高,侧重于训练学生的思维方法和数学能力的提高,使学生在作业训练中健康和谐地成长.另外,作业设计还应突出基本概念的掌握,只有熟练掌握概念,才能在更高层次上认识和掌握知识.4、兴趣性原则:兴趣性原则是指作业要从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机.作业设计时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有亲近性的数学作业,尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、游戏、实践活动等形式,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个快乐的学习者.5、生活性原则:生活性原则是指数学作业要紧密联系生活,让数学与生活“亲密接触”,让学生用所学知识解决身边的问题,真实感受到数学有用.作业设计时,要从学生的年龄特征和生活经验出发,把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,设计一些与学生生活有关的作业,让学生用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题,从而使所学的知识得到继续拓展与延伸,体会到数学的应用价值.6、实践性原则:实践性原则是指作业要在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁,为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会,为学生接触社会、了解社会创设条件.作业设计时,教师可根据教学内容设计实践性作业.如学习重量单位和长度单位后,可以让学生在和家长买菜时,称量各种蔬菜的重量；在家测量家庭成员的身高等.这样学生通过实践活动实际感受,有助于他们更深地理解所学知识.7、多样性原则:多样性原则是指从数学学科特点出发,作业不仅体现在层次的不同,还体现在形式的变化上.作业设计时,教师要善于在学生学习活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业形式和内容,让学生的多种感官参与到学习中,激发了学生的学习兴趣和求知欲望.8、开放性原则:开放性原则是指作业要照顾不同层次的学生,让学生可以根据自己的知识水平,选择适合的方法解决问题,使不同层面的学生都得到发展,使每个学生都能获得成功体验.设计作业时,可设计“一问多答”,即一个问题不是唯一固定的答案,而是有较多个答案；“一问多思”即一个问题的答案虽然是唯一的,但解决的思路不是唯一的.“题目问题开放”、“题目条件开放”的作业,在做开放题时,教师鼓励学生写出不同的答案,可以较大地激发学生学习的积极性,激发学生的创新意识,拓展学生的思维空间.（二）归纳出优化小学数学作业设计的类型与特点通过研究,我们归纳出优化小学数学学科作业类型的特点:1、课堂作业:“课堂作业”顾名思义就是课堂中完成、并得以反馈的作业.它是课堂教学的重要组成部分.课堂作业依据学习内容的不同,可分为随堂作业和整理与巩固作业.（1）随堂作业:是指新授课中依据教学内容、教学步骤而设计的课堂作业.新课前的作业在于唤醒学生沉睡的记忆,为学习新知作铺垫.新课中的作业能引领学生探究新知识.新课后的作业能促使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解,能暴露出学生在学习中的困难.设计作业时,教师要充分估计学生作业中可能出现的困难.在教学中,还要不断从学生的作业中,及时、全面地获得反馈信息,调整教学.（2）整理与巩固作业:是指新授课结束后（可以是一个课时或一个小节知识）,为整理和巩固新知识而设计的课堂作业.整理与巩固作业要有较强的针对性和对比性.课堂时间是有限的,因此,作业设计要把握简约中的丰富,追求巩固中的拓展.2、课外作业:也就是家庭作业.它是数学课堂教学的延伸.是对课堂教学内容的巩固,是课堂所学知识的应用和迁移.它具有生活化、综合性、趣味性的特点.课外作业分为书面作业和实践性作业.（1）书面作业:是指为巩固新知识而设置的作业.由于学生存在着差异.要想让不同层次的学生能获得成功的体验,使他们都有“露一手”的机会,书面作业要采取“分层设计”的策略,让不同层次的学生完成不同难度的作业,摘到属于他们自己的“果子”.（2）实践性作业:是教师根据教材内容和学生的认知特点,结合生活实际,设计的以操作实践活动为主要形式,以学生主动参与,动手操作为主要特征的作业.实践性作业设计要注意书本知识与学生的生活实际之间的联系,为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会,为学生接触社会、了解社会创设条件.3、单元作业:就是在某个单元的教学任务结束后,认真研究学生的认知规律和年龄特点,分析单元知识结构和学生的学习情况,以严格控制作业数量,提高作业质量为目标,设计有利学生高效获取知识的单元综合性练习.单元作业设计应体现两个“注重”:一是注重基础,二是注重知识的拓展.单元作业内容为:（1）基础性作业:是指以数学基础知识、基本技能为主要训练内容的作业.设计作业时,重点放在基础知识的训练、基本概念的掌握和基本技能的提高上.（2）生活性作业:是指紧密联系生活,用数学知识解决生活问题的作业.作业设计时,重点放在学生用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题,从而使所学的知识得到拓展与延伸,体会到数学的应用价值.（3）探索性作业:是指以单元知识为基础,让学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式去探究、去发现结论的作业.设计作业时,重视学生亲自体验学习过程,让学生在探索过程中不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,体验数学的价值,学习数学的思考方法.（4）拓展性作业:是以某一类知识为起点,把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的作业.设计作业时,重视拓展学生的知识,加深学生对某一类知识全面、深入的了解.（5）开放性作业:是指以单元知识为基础设计条件开放或问题开放的题目,学生可以根据自己的知识水平补充条件或问题,填写多种答案或选择多种解法的作业,让不同层面的学生都得到发展,使每个学生都能获得成功体验.（三）提炼出优化小学数学学科作业设计的策略:通过对优化课堂作业、课外作业、单元作业设计的研究,初步提炼出以下优化小学数学学科作业设计的策略:1、过程优化策略:（1）提供初步模型――紧扣“学情”商讨――修改补充完善。
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《优化小学数学作业设计得研究》课题结题报告【摘要】：随着新课程标准得深入实施，目前教师都比较重视课堂教学得改革与创新.然而,对如何以新课程标准为依据，设计新型得数学作业，利用作业来培养学生正确得数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。
我们对当前小学数学作业改革中存在得问题进行调查与剖析,发现学生对数学作业不感兴趣就是因为教师布置作业实行一刀切，内容枯燥，形式单一,不符合学生得成长规律.我们汲取国内外先进得理念与教育学、心理学成果，力求更新小学数学作业设计得内容与形式，总结方法，探寻规律，为一线教师进行作业设计提供借鉴.【关键词】作业设计优化基础性开放性实践性拓展性一、课题得研究背景在数学教学中,作业就是学生进行学习得主要活动形式,学生数学概念得形成、数学知识得掌握、数学方法与技能得获得、学生智力与创新意识、实践能力得培养，都离不开数学作业这一基本活动。
肖川博士曾说:“作业就是教师精心准备得送给孩子得一个礼物."“作业给孩子综合运用知识，发展与表现个人天赋提供机会，使教学得影响延续到全部得生活中.”随着新课程标准得深入实施,目前教师都比较重视课堂教学得改革与创新。
然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型得数学作业,利用作业来培养学生正确得数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够.作业设计中依然存在这些现象,即模仿作业多,创造性作业少；封闭训练多,开放作业少；机械练习多，探究体验少;脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少;个体独立练习多,合作探索练习少;课内练习多，课外实践少；简单划一多,分层要求少.这样得作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展"要求,阻碍了学生创新精神与实践能力得发展。
因此,本课题立足于基础教育课程改革实践,从作业存在得现实问题出手，采取问卷调查对我校得小学数学作业状况进行调查、分析发现有81%得学生认为数学作业形式基本不变;79％得学生认为数学作业大部分内容都就是书本上现成得.90％得家长希望作业就是教师自己设计得不同层次得习题等。
我们对当前小学数学作业改革中存在得问题进行调查与剖析,发现学生对数学作业不感兴趣就是因为教师布置作业实行一刀切,内容枯燥，形式单一，不符合学生得成长规律。
我们汲取国内外先进得理念与教育学、心理学成果，力求更新小学数学作业设计得内容与形式，总结方法,探寻规律,为一线教师进行作业设计提供借鉴二、国内外数学作业研究动态1、从国外瞧，西方一些教育先进国家得作业形式改革,对我们很有启发意义。
英国中小学生课程作业主要有四种类型:（１)书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、设计题、调查报告、科研项目等；（2）口头、听力作业；(3)实践作业。
即指有教师指导得各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力得测试;(４)表演作业。
这些作业给我们得启发就就是:教师应该更多得从学生个性发展得角度来设计作业,2、从国内瞧,致力于此研究得老师也很多.特别就是自从实施新课标以后，很多教师对作业做了有益得改进尝试,诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
如广州国际实验学校杨辉在《数学个性化作业设计得初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口,尊重学生得个性，注重学生个性得发展,让作业不成为学生得包袱，真正达到减负增效得目得,在培养学生得创新意识方面,进行了有益得尝试。
即“关注学生兴趣,注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合".这些都有助于本课题得实施。
３、从取得得成效瞧,主要表现在学生在学习兴趣，主动性、自主性等指标上有一定得提高,学习负担有所减轻。
研究得深度与广度还有待于进一步探索。
三、课题得界定所谓“作业”就是指学生得一种活动方式，它就是学生主动学习得一种方式,就是学生以某一主题或某一领域得问题为主线进行得一种探究工作或活动,就是学生对事物得认知，经过运用已有知识与经验，对材料得不断观察、筹划与思考，寻找合适得工具,像科学家那样自行探究达到认知得过程.所谓“优化作业设计”就就是在小学数学作业设计中,积极实施多样化得数学作业形式，培养与发展学生得主体意识,给学生提供自我表现得机会，激发学生得创新意识,变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业得主人、学习得主人，进而逐步改善学生得数学学习方式.四、课题得理论依据１、艾兵豪斯得遗忘理论人对知识得遗忘规律就是先快后慢,20分钟得记忆存量就是5８、2%,1小时得记忆存量就是44、2％，８—9小时得记忆存量就是3５、８％；艾兵豪斯遗忘曲线告诉人们在学习中得遗忘就是有规律得，遗忘得进程很快，并且先快后慢。
观察曲线,您会发现，学得得知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来得25％。
随着时间得推移，遗忘得速度减慢,遗忘得数量也就减少.2、《数学课程标准》理念《数学课程标准》中明确指出:“数学学习内容应当就是现实得、有意义得.”数学学习得培养目标就是让学生“初步学会运用数学得思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中与其她学习中得问题，增强应用数学得意识。
”现代数学论认为:获取数学知识并不就是最终目得，运用知识去解决科研、生产、生活中得实际问题才就是我们教学得出发点与归宿。
《数学课程标准》中得这些观点对优化作业设计具有指导意义。
3、建构主义理论建构主义认为,学习不就是知识由教师向学生得传递,而就是学生建构自己得知识得过程。
学习者得学习就是主动得，就是通过对外部信息得选择与加工主动建构信息得意义。
这种建构不可能由其她人替代完成。
因此,教师不就是简单得知识呈现者,她应该重视学生自己对各种现象得理解，倾听她们得瞧法,共同参与学生得探索，引起学生间得交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己得理解,以建构清晰、完整得认识结构。
根据建构主义得理论，要有效地完成知识得建构过程，学生必须由外部刺激得被动接受者与知识得灌输对象,转变为信息加工得主体，知识意义得主动建构者。
建构意义得教育理论就是优化作业设计得理论基础。
４、人本主义理论人本主义体现了学生得主动发展思想与主体发展地位,体现了以人为本得现代教育理念.教师得任务不就是教学生学习知识,而就是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新得信息平台，让学生真正成为学习得主体，促进学生个体得可持续发展。
5多元智能理论多元智能理论认为人得智能多样化得，每个人都可能在一至多个领域存在着优势,教育得责任就就是在承认学生智能差异得前提下,发现并发展学生得优势智能领域。
“多一把尺子量，就多一批好学生”６、关于“优化”得理论苏联教育家巴班斯基认为:教学过程最优化就是指在规定限度得时间内取得最大可能得教学效果。
数学作业就是教学活动得有机组成部分.它得优化就是指从一定得标准来瞧就是最好得。
标准有很多,但最重要得就是效果与时间,既提高质量，又不增加负担。
因此,优化得理论就是衡量优化作业设计成功与否得重要理论。
五、课题研究得目标1、通过开展本课题得研究，形成优化小学数学作业设计策略,切实改变目前普遍存在得数学作业高耗低效得现象，有效减轻学生过重得课业负担，提高数学教学质量２、通过研究，总结出小学数学优化作业设计指南，为我校教师今后得作业设计提供借鉴。
3、通过优化作业设计，不仅让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，更重要得就是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神与实践能力。
六、课题研究内容、重点与难点1、研究内容开展小学数学基础性作业、开放性作业、实践作业、拓展性作业得研究，进行优化作业设计策略探索，形成优化作业设计得模型.2、研究得重点(１)在实践中探索优化作业设计策略。
(2）减轻学生过重得课业负担，培养学生得学习兴趣，提高数学质量。
3、研究得难点(１)把优化作业设计得策略上升为理论。
（２）减轻学生过重课业负担,提高教学质量。
七、课题研究方法与过程1、研究方法作业设计得过程实际上就是对理论认识得再现过程，没有科学理论得指导，作业设计就很难达到一定得高度。
作业设计过程同时也就是一个不断修改、提高、完善得过程，从理论得学习中进行作业设计,从作业设计中加深对理论得理解。
理论与实际得结合,就是我们优化数学作业设计行动得指南。
因此,本课题研究主要采用以下研究方法(1)文献法资料法：搜集与本课题有关得信息与资料，拓宽思路，为研究提供更为完善得方法,全面把握研究方向。
（2）调查研究法:通过问卷调查,了解数学作业设计现状与存在问题,确立课题研究得方向与内容。
（3)经验总结法：通过对实践活动中得数学作业设计案例，进行归纳与分析，使之合理化、科学化,形成系统得优化小学数学作业设计策略与模型.(4）行动研究法:①从教师教学工作需要出发,在实际得数学工作中寻找问题，并在教师们得教学过程中研究;②在研究过程中及时了解、观察群体或个体得行为变化，以获得解决问题得策略与方法。
2、研究过程本课题研究遵循“以人为本”得理念，从教师、学生、家长得需要出发，以下面得流程为主线,开展研究活动.通过问卷调查确立研究得方向与内容—-加强理论学习—-建立初模——交流研讨--实践检测——反思小结得形式展开研究活动。
理论学习:组织课题组成员阅读相关理论书籍，以先进得教育理论来指导研究工作。
搜集与本课题有关得信息与资料，借鉴方法与经验。
建立初模：在研究中,课题组合理分工,参与研究得教师，结合实际每人负责设计一个或几个得作业设计得初期模型。
交流研讨：课题组成员结合学生得学情等对教师设计得数学作业模型进行讨论交流，设计教师依据交流意见与建议修改与完善作业设计模型。
实践检测：设计教师把设计得作业模型拿到课堂上进行尝试练习，教师要对学生作业进行批改，并作好作业情况记录。
反思小结：检测结束后,组织教师反思小结，验证作业设计得有效性，针对学生(一）阅读相关理论书籍与教育刊物,借助网络平台学习，提升教师作业设计理念。
课题组成员大多就是第一次参加课题研究，对课题研究得理论知识比较薄弱，缺乏课题研究得经验与方法。
因此，课题组采用自学、集体学习得方式，学习了《建构主义理论》、《人本主义理论》、《命题与作业得技术研究》、《有效学业评价》、《基础教育课程改革纲要（试行）》得基本理论与《数学课程标准》得理念等，来提升了课题教师得理论知识与作业设计得理念;建立网络平台,借助平台有助于课题组老师交流、学习相关理论,来提高课题教师对优化作业设计得认识。
通过这些学习活动，更新了教师得作业设计理念,拓宽了教师得教育视野，丰富了教师得教育智慧,统一了教师得思想认识,增强了课题研究得集体凝聚力。