构建生本课堂的策略
以生为主,构建生本课堂
江苏扬州广陵区沙头小学(225105)周永杰生本课堂是一种新提出的教学形态,就是一种以学生的发展为本教育理念。
认识公顷是一节典型的概念教学课,从教学内容方面来说比较抽象,与学生的生活有一定的距离,然而数学是源于生活而用于生活的,只有在教学中找到数学与生活的结合点,才能反映出数学的价值,从而更能营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。
根据教学内容的特点,本节课着重让学生在活动中体验、感悟、认识,活动的形式多样,数学内容突出,充分激发学生的学习兴趣,通过构建生本课堂来帮助学生建立面积单位的初步观念。
一、情境创设,激发学生的学习兴趣根据儿童的心理特征和认知规律,创设教学情境可以激发学生的学习兴趣。
因为教学活动是师生双方情感交流的活动,而情感交流离不开具体的情境。
赞科夫曾经说过:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
教师通过创设教学情境,使学生身临其境,触景生情,激发学生积极的情感体验,
江苏扬州广陵区沙头小学(225105)周永杰生本课堂是一种新提出的教学形态,就是一种以学生的发展为本教育理念。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体,以学生的发展为中心,注重培养学生全面发展的教育理念。
生本教育理念强调每个学生的独特性和个性,尊重学生的兴趣、需求和能力。
通过关注学生个体的成长和发展,生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力,促进他们全面发展。
在生本教育理念中,教师的角色不再是传统意义上的知识传授者,而是学生发展的引导者和促进者。
教师应该根据学生的特点和需求,设计个性化的教学方案,提供多样化的学习资源和活动,激发学生的学习兴趣和潜能。
1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。
小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所,这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。
小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境,通过生动有趣的数学教学内容和方法,可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力,培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。
小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。
通过丰富多样的数学题目和学习任务,激发学生的思维活动和创造力,提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂上,学生既能够感受到数学的魅力和乐趣,又能够培养自己的批判性思维和创新能力,为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。
小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地,不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能,培养数学兴趣和学习习惯,还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。
构建生本教育理念下的小学数学课堂,对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。
【字数:285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下,小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异,充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。
教师应该以学生为中心,根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本,注重发展学生个性和潜能,在教学过程中关注学生特点和需求,以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中,可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法,可以激发学生的兴趣,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中,教师可以通过提出开放性问题,引导学生进行讨论和探究,让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法,培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法,可以增加学习的真实性和可操作性,提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上,教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏,将抽象的数学概念与具体情境相结合,让学生在实际操作中体验数学的乐趣,提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式,可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中,教师可以设计合作学习任务,让学生分工合作,共同解决复杂的数学问题,通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量,培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求,调整教学内容和方法,满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中,教师可以通过不同的教学策略和教学资源,根据学生的不同能力和兴趣,提供适合个体发展的学习任务和挑战,让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价,注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中,教师可以采用多种评价方法,如观察记录、成果展示、小组展示等,评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力,给予全面的肯定和建设性的反馈,激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
构建生本课堂 开展有效教学
主动地 探究 , 自由地放 飞 心智 与心 灵 ;在 学 中思 、思 中
做 、做 中 用 ,努 力 实 现 课 堂 教 学 的 灵 动 与 有 效 。 1 设 “ 点” . 创 疑 .让 学 生 “ ” 起 来 。 学 贵 有 疑 ,生 思 疑 是 思 维 的 导 火 线 。 对 于 学 生 而 言 ,活 泼 好 奇 是 其 天 性 。 教 师 要 充 分 地 利 用 学 生 的 这 种 求 知 、 好 奇 心 理 ,在 教 学 中通 过 创 设 一 定 的 “ 疑 ”情 境 ,让 学 生 在 思 考 中产 生 质 疑 问 ,擦 出 思 维 的火 花 ,结 出智 慧 的 硕 果 。 例 如 , 在 《 比 数 列 求 和 公 式 》 的 教 学 中 , 可 以 先 等 讲 了 这 样 一 个 故 事 :甲 、 乙 两 人 订 立 了 一 个 合 同 ,一 个
肯 做 、能 说 、会 想 。 如 学 习 《 二 分 法 解 方 程 》 一 节 ,用 中央 电 视 台 《 用 购 物 街 》 中 的 一 个 游 戏 引 入 新 课 :在 购 物 街 这 一 栏 目 中 有
一
月 内甲每 天需 付 给 乙 1 万元 ,而 乙第一 天 需付 给 甲一 分 钱 。第二天 2分 钱 ,第三天 4分 钱 ……以后每天 乙付 给 甲
起来 ,情 绪 激动 ,注 意 力高 度集 中 ,本 节课 的 教学 重 点
和 难 点 马 上 凸 显 出来 , 问 题 也 就 迎 刃 而 解 。 学 生 学 得 轻 松 、有 趣 ,也 学 得 有 效 。 4寻 找 “ 散 点 ” . 发 ,让 知 识 “ ” 起 来 。 研 究 表 明 : 串
启动积极 的思维 。 2激 活 “ 点 ” 让 学 生 “ ”起 来 。 卢 梭 说 : “ . 动 , 做 知
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容;在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习;在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习;然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵;再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信:堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是:培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2.学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3.讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4.精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5.练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段:1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”:a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心;全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”:a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一,对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学,需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式:教师在课堂上起到引导作用,注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式,引导学生思考和探索,并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式:通过小组合作学习,激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题,提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式:引导学生进行批判性思维,培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式,培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境:将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来,让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路:数学是一门解决问题的学科,教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源:使用丰富多样的教学资源,如教材、课件、实物模型、图形等,有助于激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价:学生在解决问题的过程中,教师应该及时给予肯定和指导,鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误,培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣:鼓励学生自主选择学习内容和学习方式,培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式,激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入,学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式,受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下,如何有效地实施生本课堂,已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度,激发学生的学习兴趣;2. 培养学生的创新思维和实践能力;3. 加强师生之间的互动交流,促进教学质量的提升;4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点,制定生本课堂的教学计划,明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源,包括教学课件、实验器材、教学工具等,以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作,共同探讨问题,培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作,教师要引导学生进行实际操作,培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围,营造良好的学习氛围,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受,引导学生在实践中体验知识的魅力,激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段,如讲解、实验、讨论、展示等,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价,及时了解学生的学习情况和学习需求,调整教学策略,提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施,学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和实践能力,加强师生之间的互动交流,促进教学质量的提升,培养学生的合作意识和团队精神。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下:
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系,我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力,培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下:
1. 课堂内容设置:课堂内容准备充分且丰富多样,涵盖知识性与趣味性,结合实际情境进行设计,引起学生兴趣,激发思考。
2. 学生参与与互动:鼓励学生积极参与课堂讨论和活动,建立良好的师生互动关系,促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式:采用多元化的评价方式,包括口头表现、书面作业、小组合作等形式,全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持:针对不同学生的学习特点和需求,提供个性化学习支持和反馈,引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会:通过实践活动,让学生将所学知识与实际生活相结合,提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合:整合各种资源,包括教材、网络资源、实物展示等,为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估:定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估,根据反馈意见不断改进和完善方案,保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案,我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验,培养他们综合发展的能力和素质,使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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江蒲中学生本课堂实施方案
江蒲中学生本课堂实施方案汇报人:2023-12-11•背景与意义•生本课堂理念概述•生本课堂实施方案目录•生本课堂实施中的问题与对策•生本课堂实施成果展示与分享•总结与展望01背景与意义江蒲中学是一所具有优秀教育传统的学校,致力于培养德智体美劳全面发展的优秀学生。
在新时代的教育背景下,江蒲中学积极探索新的课堂教学模式,以适应社会发展和教育改革的需要。
生本课堂是一种以学生为中心的课堂教学模式,注重学生的自主性、探究性和合作性。
背景介绍生本课堂鼓励学生发挥主动性,自主探究问题,有助于培养学生的自主学习能力。
提高学生的自主学习能力生本课堂采用小组合作学习的形式,鼓励学生相互合作、互相帮助,有助于增强学生的合作意识。
增强学生的合作意识生本课堂注重学生的探究性学习,通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题,提升学生的探究能力。
提升学生的探究能力生本课堂强调师生的互动交流,有助于增强师生之间的互动关系,促进教学的共同发展。
促进师生互动实施生本课堂的意义02生本课堂理念概述生本课堂强调学生的主体地位,让学生成为课堂的主角,充分发挥学生的主体作用。
学生主体合作学习个性化教学生本课堂倡导合作学习,让学生在小组合作中共同探究、互相学习、互相促进。
生本课堂注重个性化教学,针对学生的不同需求和特点,设计个性化的教学策略。
030201生本课堂理念的核心内容传统课堂以教师为中心,而生本课堂以学生为中心。
传统课堂以知识传授为主,而生本课堂更注重学生的全面发展。
传统课堂以教材为主要内容,而生本课堂更注重拓展和深化学生的认知。
生本课堂与传统的课堂的区别提高学生学习的积极性和主动性。
培养学生的创新思维和解决问题的能力。
增强学生的合作意识和团队协作能力。
提升学生的学习成绩和综合素质。
01020304生本课堂实施的重要性03生本课堂实施方案建立以学生为中心的生本课堂,提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新思维和合作能力。
目标制定详细的实施计划,包括课程设置、教学内容、教学方法、教学资源等方面的规划。
生本课堂形态实施方案
生本课堂形态实施方案在当今社会,教育形态的改革已经成为了一种趋势。
以往传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求,因此,生本课堂形态的实施方案应运而生。
生本课堂形态是一种新型的教学方式,它注重学生的主体性和参与性,旨在激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
下面将具体介绍生本课堂形态的实施方案。
首先,生本课堂形态的实施需要充分尊重学生的个性和特长。
在课堂教学中,教师应该注重发现学生的优点和特长,根据学生的兴趣爱好和学习特点,设计多样化的教学内容和方式,激发学生的学习积极性。
例如,在语文课堂上,教师可以设置一些小组讨论的环节,让学生们自由发挥,展示自己的想法和见解,从而增强学生的自信心和表达能力。
其次,生本课堂形态的实施需要注重学生的参与和互动。
传统的课堂教学往往是教师主导,学生被动接受,而生本课堂形态强调学生的参与和互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式,引导学生积极参与课堂教学,促进学生之间的交流和合作。
比如,在数学课堂上,教师可以设计一些有趣的数学游戏,让学生们在游戏中学习,增强学习的趣味性和互动性。
另外,生本课堂形态的实施需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围有利于学生的学习和发展。
教师应该营造一种轻松愉快的学习氛围,让学生在放松的状态下进行学习。
教师可以通过音乐、笑话、小品等方式,调动学生的情绪,营造积极向上的学习氛围。
例如,在英语课堂上,教师可以播放一些英文歌曲,让学生在音乐中感受语言的魅力,增强学习的兴趣和动力。
最后,生本课堂形态的实施需要注重学生的实践和应用。
学生在课堂上所学到的知识和技能,应该能够在实际生活中得到应用和发挥。
因此,教师应该设计一些实践性强、能够引导学生动手操作的教学内容和活动,让学生在实践中学习,在实践中提高。
比如,在化学课堂上,教师可以组织学生进行一些简单的化学实验,让学生亲自动手操作,体验科学的魅力,增强学习的实效性和可操作性。
综上所述,生本课堂形态的实施方案需要充分尊重学生的个性和特长,注重学生的参与和互动,营造良好的课堂氛围,注重学生的实践和应用。
生本课堂教研计划
生本课堂教研计划
一、背景分析
生本课堂教学是当前应付学生个性化学习需要的教学模式之一。
它强调以学生为中心,根据学生个性和需求设计课程内容和教学活动。
实施生本课堂需要教师持续学习与研究,不断优化教学方法。
二、目标和原则
1. 提高教学质量,满足每个学生的学习需要。
2. 引导教师理解学生需求,进行个性化教学。
3. 培养学生主动学习能力,激发学习兴趣。
4. 实事求是,服务学生成长。
三、重点工作
1. 教学设计:着重分析不同学生的需求和特征,设计教学活动与评价方式。
2. 教学方法:采用多种交互活动,实现教与学的有机结合。
3. 教学评价:完善过程评价机制,了解每个学生的成长点与难点。
4. 教师培训:定期开展教学研讨会和经验交流。
四、工作保障
1. 配备专职教学设计人员为教师提供支持。
2. 提供必要的教学场地与设施保障。
3. 定期评价计划实施效果,及时完善工作内容。
该计划旨在通过教研工作,逐步实现生本课堂教学新理念在我校的实施。
落实核心素养 打造生本课堂
落实核心素养打造生本课堂1. 引言1.1 教育的核心素养意义教育的核心素养是指对学生进行全面培养,让他们获得扎实的知识基础、良好的思维品质和道德素养,具备创新能力和实践能力,能够适应社会发展和个人成长的需要。
教育的核心素养意义重大,它不仅是学生终身发展的基础,也是推动社会进步的关键。
教育的核心素养有助于培养学生的综合素质。
在知识爆炸的时代,单纯的知识掌握已经不能满足社会的需求,学生需要具备跨学科的综合素质,包括批判性思维、合作能力、沟通能力等。
只有通过培养核心素养,学生才能成为具有综合素质的人才。
教育的核心素养可以提高学生的自主学习能力。
当学生具备了扎实的基础知识和优秀的学习方法,他们就可以逐渐摆脱老师的指导,独立进行学习。
这样不仅可以提高学生的学习效率,还可以培养他们主动学习的意识和习惯。
教育的核心素养是教育事业的重要目标和任务,通过落实核心素养,可以推动教育的变革和创新,培养更多具有综合素质和自主学习能力的优秀人才。
1.2 生本课堂的重要性生本课堂是指以学生为本体,以学生的需求和兴趣为出发点,注重培养学生全面发展的能力和素质的课堂教学方式。
生本课堂的重要性主要体现在以下几个方面:生本课堂能够有效激发学生学习的积极性和主动性。
在传统的教学模式下,学生往往是被动接受知识的,缺乏主动探究和思考的机会。
而生本课堂通过关注学生的需求和兴趣,能够激发他们的学习兴趣,提高学习的主动性和积极性。
生本课堂有利于培养学生的批判性思维和创造性能力。
在生本课堂中,学生通过自主选择学习内容、提出问题、解决问题等过程中,能够培养他们的批判性思维和创造性能力,提高他们的思维品质和创新能力。
生本课堂能够促进学生综合素养的全面发展。
生本课堂注重培养学生的综合素养,不仅注重学科知识的学习,还注重学生的思维品质、情感态度、实践能力等各方面素养的培养,使学生在各个方面都能得到全面发展。
生本课堂的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和创新能力,促进学生综合素养的全面发展,为学生的成长提供了更加有效的教学模式和途径。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略一、教学模式1. 探究式教学模式:这种教学模式注重学生的主动参与,通过实际操作和实际问题的解决,培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些探究性的问题,引导学生通过探索和实践来发现数学规律和定理。
这种模式能够激发学生的兴趣,提高学生的学习效果。
2. 合作学习模式:这种教学模式强调学生之间的合作和协作。
教师可以分成小组,每个小组有一个组长,每个小组负责解决一个问题。
学生之间要互相讨论、合作和交流,共同完成任务。
这种模式能够培养学生的合作意识和团队精神,提高学生的学习效果。
3. 倒置课堂模式:这种教学模式将课堂上的讲授内容放在课后进行,而将练习和实践的时间放在课堂上进行。
学生可以在课后通过看录播课程、阅读教材等方式获取知识,然后在课堂上进行讨论和实践。
这种模式能够提高课堂的互动性和学习效率。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣:教师可以使用一些趣味性强的例题或问题,引起学生的兴趣,并能够吸引学生的注意力。
教师要注意学生的学习动机,通过奖励或竞赛等方式激励学生的学习积极性。
2. 分层次教学:针对不同程度的学生,教师可以采用分层次的教学方法,将学生分为不同的层次,并针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学内容,以确保每个学生都能够得到适当的学习。
3. 引导学生思考:在教学中,教师要注重引导学生思考问题的能力。
可以在课堂上提出一些开放性的问题,鼓励学生进行思考和探索,通过思考和解答问题来强化学习效果。
4. 培养解决问题能力:针对不同类型的问题,教师可以通过讲解解题思路、演示解题过程等方式,帮助学生掌握解题的方法和技巧。
教师还可以设计一些应用性的问题,让学生运用所学知识解决实际问题,提高学生的解决问题能力。
5. 注重反馈和评价:教师要及时给予学生反馈和评价,帮助学生发现自己的不足和问题,并提出改进的建议。
教师还可以设计一些小测验或考试,对学生的学习进行评价,从而激发学生的学习动力。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发,关注学生的个性发展和全面素质培养,倡导教师因材施教,注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中,如何贯彻“生本”教育理念,构建适合学生发展需求的数学教学策略,是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心,关注学生的学习需求和发展特点,在数学课堂教学中,应注重从学生的实际生活和学习经验出发,开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物,认识数学在日常生活中的应用,培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务,给予学生足够的探究和发现的机会,激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣,又能够引导学生主动参与学习,促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展,小学数学课堂的教学任务应该多元化,既要注重知识的传授和技能的训练,也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务,如数学游戏、数学实验、数学探究等,吸引学生的兴趣,激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题,引导学生进行合作学习和探究学习,培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展,又能够培养学生的实践能力和创新意识,有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教,即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段,在小学数学课堂教学中,教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务,并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法,引导学生主动参与学习,激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求,针对不同的学生采取个性化的教学策略,帮助学生达到最佳的学习效果。
生本课堂形态实施方案
生本课堂形态实施方案首先,生本课堂形态实施方案的核心理念是以学生为主体,以生活为素材,以问题为导向,以实践为基础。
在教学过程中,教师应该尊重学生的个性差异,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习,培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时,教师要善于把生活中的实际问题引入课堂,让学生通过实践活动去解决问题,从而提高他们的综合素质和实际能力。
其次,生本课堂形态实施方案强调教学内容的生动性和实用性。
在课堂教学中,教师应该注重引入生动有趣的教学资源和案例,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
同时,教学内容要贴近学生的实际生活,注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力,让学生在学习中获得实际的收获和成就感。
再次,生本课堂形态实施方案倡导教学方法的多样性和灵活性。
在教学过程中,教师应该根据学生的特点和学习需求,灵活运用各种教学方法和手段,如讲授、讨论、实验、观察、实践等,使教学过程更加生动有趣,更加符合学生的认知规律,提高教学效果。
最后,生本课堂形态实施方案需要倡导教学环境的创新和优化。
在教学过程中,学校和教师应该不断改善和优化教学环境,提供良好的学习条件和资源支持,为学生的学习创造良好的氛围和条件。
同时,也要注重学校和家庭的合作,加强学校和家庭的沟通和配合,共同关注学生的学习和成长,共同促进学生的全面发展。
综上所述,生本课堂形态实施方案是一种符合现代教育理念和学生学习需求的教学模式,它强调以学生为主体,以生活为素材,以问题为导向,以实践为基础,注重教学内容的生动性和实用性,倡导教学方法的多样性和灵活性,倡导教学环境的创新和优化。
相信通过全面实施生本课堂形态,我们将能够更好地满足学生的学习需求,提高教学质量和效果,促进学生的全面发展。
核心素养下小学语文生本课堂的构建策略
核心素养下小学语文生本课堂的构建策略【摘要】本文围绕核心素养下小学语文生本课堂的构建策略展开讨论。
首先介绍了核心素养的概念,明确了其在教育中的重要性。
然后探讨了核心素养在语文教学中的作用,强调了培养学生的语文素养和激发学生对语文学习的热情。
最后提出了运用多元化的教学方法来构建小学语文生本课堂的策略,并总结了这些策略的重要性。
通过本文的阐述,读者可以更好地了解如何在小学语文教学中运用核心素养的理念,从而促进学生综合素质的提升和语文学习的有效展开。
【关键词】核心素养、小学语文、生本课堂、构建策略、理解、重要性、素养、兴趣、热情、教学方法、总结1. 引言1.1 核心素养下小学语文生本课堂的构建策略在当今时代,教育的目标已经不再仅仅是传授知识,而是更注重培养学生的核心素养。
小学语文作为学生学习的重要学科之一,如何在核心素养的指导下构建生本课堂成为了每位语文教师需要思考和探讨的问题。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神等方面,而在小学语文生本课堂中,这些素养同样至关重要。
通过理解核心素养的概念,我们能更好地引导学生全面发展,培养他们的综合素养。
在语文教学中注重运用多元化的教学方法,激发学生对语文学习的兴趣和热情,从而达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 理解核心素养的概念理解核心素养的概念对于构建小学语文生本课堂至关重要。
核心素养是指学生在语文学习中所应具备的核心能力和素养,包括文学素养、语言素养、写作素养、阅读素养等。
理解核心素养的概念可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动,促进学生全面发展。
理解核心素养的概念还有助于教师更好地激发学生对语文学习的兴趣。
通过将核心素养融入语文教学中,教师可以设计更具启发性和趣味性的教学活动,激发学生的学习动机,提高他们的学习积极性。
理解核心素养的概念是构建小学语文生本课堂的基础。
只有深入理解并运用核心素养的理念,才能真正实现小学语文教学的目标,促进学生语文素养的全面提升。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是中学阶段的一门基础课程,对学生的数学思维能力和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
在初中数学的课堂教学中,教师需要采用恰当的教学模式和策略,以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些常用的初中数学课堂教学模式和策略。
1. 课堂互动型教学模式课堂互动型教学模式是指教师与学生之间进行密切互动的教学方式。
教师可以通过提问、小组讨论、辨析、展示等方式,激发学生的思维,增强学生的参与性,培养学生的团队合作精神。
2. 合作学习模式合作学习模式是指学生在教师的指导下,以小组为单位进行学习、讨论和探索。
教师可以设计一些有挑战性的问题或情境,引导学生进行合作解决问题。
通过合作学习,学生可以相互交流、相互帮助,在解决问题的过程中培养自主学习和合作学习的能力。
3. 问题解决模式问题解决模式是指以问题为导向,通过学生自主探索、发现和解决问题的方式进行教学。
教师可以提出一个具有挑战性的问题,引导学生分析问题、提出解决方案,并鼓励学生积极参与问题解决的过程。
问题解决模式能够增强学生的问题意识、创新思维和解决问题的能力。
4. 案例教学模式案例教学模式是指通过具体的实例和案例,引导学生进行观察、分析和推理,从而解决实际问题。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的案例,让学生通过观察和实践,思考问题背后的数学原理。
案例教学模式能够激发学生的兴趣,提高学生的学习主动性和创造能力。
5. 多媒体教学模式多媒体教学模式是指通过计算机、投影仪、音响等多媒体技术,将教学内容以图文并茂、生动有趣的方式呈现给学生。
教师可以利用多媒体技术,展示数学概念、定理和方法,通过动画、图片和视频等形式,让学生更加直观地理解数学知识。
除了选择适合的教学模式外,教师在初中数学的课堂教学中还应该采用一些有效的教学策略,以提高教学效果。
1. 激发学生的兴趣教师可以设计一些趣味性的数学活动,如数学游戏、数学竞赛等,激发学生对数学的兴趣。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体,以学生的需求、兴趣和情感为出发点,以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中,老师往往是主导者,学生则是被动接受知识的对象,这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣,从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学,让学生在课堂中生根,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够培养他们的自主学习能力和创造力,从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面,探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的,不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异,根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计,让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣,比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式,让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力,它能让学生在学习中更加积极主动,更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力,让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面,它不仅能让学生在学习中更加灵活,更加有创意,还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力,让学生在学习中更加灵活地运用知识,更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略,主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心,它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求,设计有针对性的教学内容,选择符合学生兴趣的知识点,以及生动有趣的教学材料,满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
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构建生本课堂的策略构建生本课堂的策略正文100构建生本课堂的策略生本教育是“以学生为本”的教育,其最基本的理念是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。
其具体来说也就是在生本教育体系中所指出的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念。
具体到实际的课堂,生本课堂有这样几个基本步骤:1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固一、如何保证前置性学习的质量在教学组织过程中,“前置性学习”显得尤为重要。
它决定了你的课堂是否高效,决定你的课堂是否开放,甚至说它决定着老师课堂的教学走向。
前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节,它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度,让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
之所以要学生进行前置性学习和如此强调前置性学习的重要性,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式,来更好地为学服务。
假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到先做后学、先会后学,更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置,让学生课前先学起来,使学生有备而来,对课堂充满自信心,能大大提高课堂教学效果。
前置性学习与传统的预习是有一定区别的,简单地说,一种强调的是学习内容,另外一种强调的是学习方法和学习习惯。
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的文章,而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容,还有生活性内容。
就一篇文章而言,传统的预习对许多学生来说,大部分学生只是将课文粗略读上几遍,对生字词进行圈划,这就算是预习了。
这样预习的结果是低效的,最多解决了生字词,对课文内容基本上没有领悟。
而前置性学习则是对文章进行系统的学习,学生不仅要读懂课文,提前解决生字词,还要开展延伸阅读,了解、背景及相关资料,重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。
当然,前置性作业的布置要依据不同的学习内容有所变化,有些前置性作业内容可能是雷同的,但是依据不同的课文类型,依据不同的教学预设目标,前置性作业的布置是要有所差异的,绝不可以整册教材的前置性作业完全雷同或笼统,这样一方面会大大降低课堂效率,另一方面也会影响的学生完成前置性作业的质量。
那么,怎么样让学生更好地主动完成前置性作业,让其带着准备走进课堂进而更好地完成预设的学习目标呢?我认为一方面是注意前执行作业布置是要注意把握几项基本原则,另一方面是注意对前置作业完成情况设置相对应的评价机制。
1.低入原则。
教师在布置作业时要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉,引领学生走入下一节课。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
全部是由个人完成的作业,难以培养学生的合作精神。
所以前置性作业尽量安排个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。
5.开放性原则。
部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。
根据课文适时适量布置开放作业,让学生“各有说法”,让不同层次的学生都“有话可说”。
6.监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7.激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果,让他们的劳动有所做也要有所用,这样的话,学生完成作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中取得更大的学习自信,学生会更有成就感,更加乐学。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴,每个学期或每个月评出最佳作业(作业之星)并进行奖励。
评价说明:要根据书写、朗读的流利通顺程度、个人学习与接受他人建议的态度来进行评价。
以从高到低,——为标准,看谁得到的最多。
在实际的操作过程中,一开始学生完成前置性作业的情况并不令人满意,这其中既有教师在操作过程中出现的一些偏差,如在布置作业时目的不明确,题量过大,题型单一,没有跟进的评价等等,同时也有学生需要对于教师新的教学形式和自我学习方法的适应过程。
在这样一步步的实践摸索的过程中,我看到了学生对于前置性作业由最初的四分之一的优等生主动高质量的完成到后来近五分之四的学生主动高质量的完成。
而这也是进一步提高课堂效率的保证。
新课程强调学习方式的变,提出了自主、合作、探究的学习方式。
但是, 在大量的听课活动中发现,由于在合作学习中,缺失整个班级的合作小组运行机制,小组合作泛化、形式化,形成热热闹闹走过场,高高兴兴搞形式的局面;学生缺少了独立自主的思维过程等等一些偏差,影响了学习品质的提升。
为此,怎么样才能让小组学习小组交流不流于形式,避免课堂中出现伪交流,伪展示的现象成为实施生本课堂的另一个关键。
二、实施小组有效合作学习,构建生本课堂的策略(一)小组管理与评价以小组为单位,迫使小组先进带动落后,追求整体进步。
而这首先就要注意小组成员的构结构。
小组的构成不能是随机性的,而应依据学生现有的不同发展情况,让一个小组内既有优等生同时又有中等生和学习上暂时有困难的学生组成。
在这样的组成基础上,同时尽量兼顾学生的不同特点,如善于表达与不善言辞,有领导组织能力的与不善与和别人协作交流的学生等等。
小组长是小组活动的者和管理者,他们的能力水平决定着各小班的学习质量,在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。
小组捆绑考核的实质是将管理分配到各个小组,由各个小组长进行督促,这样既扩大了督促面,又起到了较好的督促作用。
这样,如果把每个小组看成是一个小班,那么一间教室就成了若干个小班,高效课堂就等同于小班化教学,无形当中提高了教学的质量,而这样从某一方面来讲也弥补了大班额教学所产生的一些弊端。
(二)小组内的交流实施课堂教学改革,其核心就是要培养学生自主学习的能力,理所当然,我们的课堂就要特别重视个人的和群体性的自主学习。
课堂中要遵循独立尝试在前,合作交流在后,共享的原则,进行生生、师生互动。
独立尝试有自读、自思、自练等形式,合作学习有互学、互查、互议、互评等方法,而小组合作就是一种非常重要的合作方式。
在小组合作时,要互动学习、过关纠错。
而互动学习在预习、和课堂上都可以进行,主要表现课上组内的A层学生带动B 层、C层学生学习,大家共同解决问题。
而这个过程中要给学生充分的时间来让其在小组内互动,切不要走过程,毕竟课堂中的时间是有限的,在全班小组大交流的过程中不可能让每一个学生都参与进去,而小组小展示的过程就给了每个学生和学习伙伴互动的时机。
在交流的过程中要注意发挥小组长的作用,要让其组织好组内的交流,避免课堂中小组交流中看似热闹非凡,实则胡聊乱侃,同时教师可以参与薄弱小组的讨论交流,并给予适当的指导,帮助他们取得一致的看法。
课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。
三、如何提高小组大展示的实效生本教育没有一个预设的起点,唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点,就是我们的起点。
所以在小组大交流中,就要求我们充分信任学生,教师不要着急去讲,要让学生充分地说。
不要在课堂中过分干预学生的思路,我们在他们交流的基础上给予帮助,这样才是真正以学生为本,才真正是以学定教。
现在的课堂中,很多的时候不是让学生去自己去感悟文本,而是让学生努力感悟老师的感悟,学生实在课堂中努力寻找老师想要的答案,而并非是老师学生自己真是的有感而发的想法。
在学生交流之前,学生估计在哪里理解起来有难度,准备通过哪里加深学生的感悟,这些在课前都要有所预设。
当然,在小组大交流的过程中还是要有教师的组织,并不是让学生漫无目,随心所欲地交流,教师要根据不同的课型进行相应的形式设置。
1.小组问题讨论式各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论,各个组员发表意见,经本组记录员记录整理后,由报告员向全班汇报。
2.角色表演式目的是能够在真实情景中运用语言进行得体的交际,传递信息,交流感情。
它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色,获得交际能力,也可以在情境中加深对形象的理解和文本情感的领悟。
3.游戏竞赛式团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。
它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛,为学习者提供大量的实践机会,真正做到以学习者为中心。
在游戏竞赛式中,学生都作为不同小组的代表,同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。
教师可根据问题的难易程度,安排各小组中相同编号的学生进行比赛,他们水平相当,机会均等,更能调动学生积极性。
形式是多样的,我们还可以在小组大交流中根据具体教学情况进行此如疑难破解式、小组辩论式、拼图组合式等等。
在这样的课堂中,我们需要把空间和时间还给学生,做一个学生背后的推动者、团队的调和者、问题的释疑者和学习的建议者。
一言以蔽之,需要我们放手。
在这个过程中,生本课堂的本质是把学习的主动权、课堂主阵地还给学生,这应该是回归教育的本真。
我们要对学生放手,但是并不代表教师无为。
有人说:“生本课堂”来了以后,教师在课堂上已经变得无所事事了,听听学生交流交流就够了,既轻松又简单。
如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”,我想是浅薄的,相反,我们教师要在课堂中时时刻刻关注学生的交流,关注学生在交流过程中的精彩发言并给予相应的肯定与鼓励,关注学生在交流过程中遇到的困难并进行及时的引导帮助,关注学生在交流过程中的而临时生成而进行适时的点拨于引导。
其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。
某种意义上讲,教师的劳动不是减轻了,而是加重了,也更加具有挑战性。
设计什么样的前置性作业、设计什么样的开放性问题,这些是一个方面,课堂如何应对学生交流并引领更具深入,都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
1.教师需要思考学生泛泛而谈时,如何引领孩子深入。
2.教师需要思考在环节移的过程中如何有效地引领学生移触角与视线。
3.教师需要思考当学生遭遇到困难时,如何拨开孩子眼中的迷雾。
4.教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。