高中数学分层教学论文

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高中数学分层教学难点及应对措施论文

高中数学分层教学的难点及应对措施摘要：在教学过程中,针对学生学习能力和接受能力的不同,设计不同层次的教学目标进行分层教学,才能使所有学生都能在原有的基础上学有所得。

在教学实践中，运用何种教学方法，设定怎样的教学目标，如何合理运用教材是分层教学的关键。

关键词：高中数学；分层教学；措施【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】分层教学模式在高中数学的应用具有重要意义，可以有效地改善当前的教学现状，提升教学成效。

1、高中数学教学的现状1.1缺乏对数学知识内容系统完整的理解在高中数学教学中，学生对于其学习的知识内容没有一个整体性的了解，究其原因，一是由于学生的知识掌握不牢固，二是学生过于依赖教师和答案，所以，这对学生的系统性学习造成一定的困难。

长期以往，学生对学习数学的主动性就会大大降低，一见到不懂的问题就去问，缺乏自主思考，在这样的教学环境下，根本无法对数学知识内容有一个系统的了解。

1.2缺乏对数学与生活的有效结合目前，高中数学教学只是一味地传授数学知识，缺失对数学语言与生活内容的渗透，学生在学习的过程中，只是机械地背理论、概念、定理，严重忽视数学文化与生活相关性的了解。

数学作为生活文化的载体，在生活中处处体现，只有在教学过程中，借助数学与生活的联系，才能从根本上提高学生的数学水平和数学素养。

1.3课堂教学效果偏低一些学生在数学的过程中，其学习数学的习惯较差，进而使其教学质量和效果都受到了很大的影响。

学习习惯是学生在长期的学习过程中培养而成的，其对学生的数学问题的辨析能力有着直接的影响关系，所以，要重视学习习惯的培养。

2、高中数学分层教学的难点首先，在动态分层次的数学教学模式，对教师提出了更高的要求的同时，其教学的工作量也在不断的加大。

因此，对于高中数学教师来讲，一方面，要考虑利用何种教学手段，采用何种方法，来提高教学工作的效率，同时，还可以使得工作负担降低；另一方面，也要考虑到自身的教学素养的如何提高，在分层次教学过程中，对于教学目标、教学方法应该如何定位，第三个方面，就是要考虑到对教材的地位、作用、重难点的把握，并且教学过程中如何体现，如何有效地将分层次教学贯穿整个教学过程，这些都是教师所要面对的问题。

农村高中学校数学-分层次教学-方法论文

农村高中学校数学”分层次教学”方法浅谈【摘要】如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我觉得提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，可以提高教学质量。

【关键词】词分层次教学三段九环式练习应用评价一、数学课分层次教学的提出农村高中的学生较之城市高中的学生，整体文化素质差，学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高；从学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。

那么，如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我校结合”国家九五教改课题”，提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，深受广大学生的欢迎。

二、分层次教学及其理论根据1、什么是分层次教学。

就是根据学生的智力因素、现在的知识程度将其由高至低分成abc三个层次。

针对不同层次学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，使学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学法。

2、理论根据。

为什么”分层次教学”比较适合农村高中的教学实际呢？（1）通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞”一刀切”。

一是忽视了教学本身是一个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果往往使数学的落脚点偏离了学生的实际；二是忽视了教学对象学生的基础差，失误积累过多，造成心理负担过重的实际。

所以，”分层次教学”符合哲学论的一切从实际出发的原理。

（2）由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性地学习，符合教育论的因材施教原则。

（3）分层次教学不是绝对的，是相对的，是一种动态平衡。

分层次后各层学生在原来的基础上都有提高。

三、分层次教学的原则“分层次教学”是贯彻统一要求与因材施教相结合这一重要教学原则的一种有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。

普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]

浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。

高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。

一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。

学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。

二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。

在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。

数学分层次教学是教与学的双向交流。

数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。

三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。

高中数学分层教学论文

高中数学分层教学之我见摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：高中数学分层教学因材施教一、前言传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。

根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。

二、高中数学分层教学的优越性学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。

三、分层教学的学生定位第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。

另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。

第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。

教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成a、b、c三层。

浅谈在高中数学中如何进行分层教学

对州
理化空间
张世杰内蒙古集宁市一中
浅谈在高中数学中如何进行分层教学
摘要：随着素质教育的全面实施，要求高中学校为社会培养全面发展的合格人才。而高中学生在生理发展和心理特征上都存在很大差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也存在差异，两极分化问题在高中数学学习中极为突出，因此， “ 一刀切 ” 的教学方法已不符合素质教育的要求。 “ 分层教学” 是一种符合因材施教原则的教学方法，他能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生教学素质的普
遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从实施分层教学的必要性、如何进行分层教学和实施分层教学的成效等几方面
进行了阐述。
关键词程
实施分层教学的必要性目前，随着人们生活水平的提高和九年义务教育的实行，人们越来越重视孩子的教育，然而高中学生在生理发展和心里特征上都存在很大差异，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平也存在差异对数学的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力也存在诸多差异，在高中数学教学中学生两级分化的问题极为突出，这是教学中存在的现状。传统的班级授课模式往往是一个标准，一根线，采用 “ 一刀切” 的办法。这种做法存在很多弊端，忽视了学生的个体差异，阻碍学生的个性、爱好和特长的发展，不能满足不同类型和不同层次的学生的需要，更违背了国家提倡的素质教育。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际制定不同的教学目标，不同的教学方法。学生是有差异的，教师的教也应该有差异，教师要坚持从实际出发，因材施教，满足各个层次学生的需求。让学生都有各自的发展，让每个学生都有自己的收获，也就是在教学过程中实施分层教学，让每个学生的人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高。总之，分层教学符合教学规律和学生实际，对学生发展有利，符合学生愿望，实施分层教学是必要而又可行的。实施分层教学是手段，促进学生发展是目的。二、在教学过程中应如何实施分层教学

浅谈如何在高中数学教学中实施分层教学

一
学阶段的内容显得极为重要。在我国现同的要求等，这些都必须在备课时充分在全国希望杯数学邀请赛中，我所教班考虑。级有一个学生获全年级唯一一个全国有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在
一
此外，分层辅导。在教学中对学生三等奖。我在学校担任的工作相当于三
小组，Ｂ组为中等成绩组，Ｃ组为成绩式。我自从采用分层教学后，对学生的同学，既培养了学生的参与意识，提高
优秀组。为保护学生的自尊心，在分组测验采用Ａ、Ｂ、Ｃ三套不同的试卷，以了学生学习的主动性，同时又减轻了教的过程中一定要避免使用差生这样的使不同的学生在考试的过程中都能将师的负责，使教师有更多的时间和精力
并没有多拿一分钱的工广大教育工作者面前的一个尖锐的矛的学习辅导是学生巩固和掌握知识的个人的工作量（盾。在高中数学学习中，两级分化的问个重要环节。在课堂上我对学生实行资和奖金），有老师和我开玩笑说我是题极为突出，要改变这种状况，因材施分层授课后，在课外的辅导方面我采用能者多劳，其实真正使我受益的是我对

Ｂ组如下一些体会：只是停留在口头上，并没有落到实处。课外直接对Ｃ组的同学进行辅导，对学生进行分层教学，是使全体学生共的同学由Ｃ组的同学进行辅导，（１）因为对学生进行了分组，并对不Ａ组的这样，将同的学生实行不同的要求，真工Ｆ使因材同进步的一个有效措施，也是使因材施同学由Ｂ组的同学进行辅导，教落到实处的一种有效的方式。全体同学的积极性都调动了起来。我对实教落到了实处。

高中数学分层次教学论文

浅谈高中数学分层次教学【摘要】高中学生这个年龄段的生理和心理特点决定了他们在学习态度、能力、兴趣等方面都出现了不同的差异，如果一味统一要求，那么一定会造成部分学生学习困难，很难完成或根本完不成学业，因此在高中数学教学过程中很有必要实行分层教学。

【关键词】分层教学高中数学新课程改革强调培养学生的素质。

高中学生这个年龄段的生理和心理特点决定了他们在学习态度、能力、兴趣等方面都出现了不同的差异。

尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，此外，教学中还存在教材衔接问题，初、高中教学内容脱节。

而教师在教学中又常常忽视这个问题，易造成高中学生接受新知识困难。

在这样的情况下，高中数学教学中实行分层次教学，就显得格外重要。

下面我从以下几个方面简单谈一下分层次教学。

一、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点，与a层学生结成学习伙伴。

二、教学目标层次化分清学生层次后，要以”面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

对于教学目标，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。

职业高中数学分层教学方法论文

职业高中数学分层教学方法探究从职业高中教学的现状来看，大多数教学活动的开展受到应试教育的限制，学校、教师将更多的关注重心集中在对学生考试成绩的关注上。

当下的教学改革对数学教学的思想做出了重大的变革，更多地倡导了学生在教学中的主动地位，发掘学生潜力，让学生养成乐于研究，勤于思考的能力，改变在传统教学模式下学生死记硬背的现象。

一、分层教学法的理论认识分层教学的教学方法强调以学生为中心，教师在教学中起到重要的引导作用，是课堂的组织者和引导者，促进学生更好地学习。

分层教学模式下，教师通过创设意境，让学生在小组讨论、课堂展示等学习环节发挥主观能动性和创造性，充分借助现代多媒体设备激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的积极性和首创精神。

通过感知、体验、实践及参与合作的方式，让学生真正成为学习的主体，在全身心投入学习的过程中提升个人素质和能力。

孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。

陶行知先生也指出老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。

分层次教学的重要理论基础是美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论。

他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

”分层教学理论要求进行每一个教学内容都应该有明确的可操作的目标，将集体教学、小组教学以及自主学习等多种教学模式相结合，解决统一全面教学与学生个体差异之间的矛盾，将分层次教学真正贯彻到实际教学中去。

二、实施分层次的教学意义分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，在分层教学中强调了学生的主体性地位，正视学生个体之间存在的差异，从而使得学生能够在自己已有的基础上得到更好的发展，取得进步，激发学生对美术学习的兴趣，逐渐让学生养成一种我要学习的主观意识，从而提高学习的主动性。

新课标明确指出，现代的教学需要面向全体学生，更好地实现人人学有价值的教学。

高中数学分层教学论文

浅谈高中数学分层教学摘要：中国当前的教育对教师的要求是：不仅要实施素质教育还要兼顾到升学率的问题，这势必对高中阶段的数学教学带来很大的压力，所以在高中数学教学中不能采取单一的方法来授课，分层教学势在必行。

关键词：分层教学素质教育因材施教所谓“分层教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。

从两千多年前至圣大师孔子提出“因材施教”思想以来，如何平衡教与学的矛盾的议论一直没有间断过，如何让数学教育面向全体学生，真正做到“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学观呢？由于新课程标准在深度和广度上的要求有了很大变化，再加上农村高中学生知识能力的不平衡性，加剧了两极分化现象，要改变这种状况分层教学就显得尤为重要，对学生进行分层教学，是使全体学生得到共同进步的有效措施，也是将因材施教落到实处的一种有效方式。

一、分层教学的实施（一）教学目标的层次性。

数学课堂“分层次教学”中，教师分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，教学目标，一般分四个层次：a识记，b理解，c简单应用，d综合应用。

要求：a层学生达到d，b层学生达到c，c组学生达到b, b层学生必须理解且能熟练运用所学知识。

根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。

精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

鼓励学生层层递进达到面向全体学生，因材施教，达到全面提高学生数学素质的目的。

（二）教学内容的层次性。

“分层次教学”的每一堂课，要采用暗渡陈仓的方法，让学生在不知不觉中由旧知识的复习过渡到新知识的学习中，这是课堂教学的第一环节。

高中数学评职称论文(权威推荐6篇)

高中数学评职称论文（权威推荐6篇）高中数学评职称论文一（1）：题目：基于大数据的高中数学分层次教学研究摘要：随着高中教育的逐渐普及和入学人数不断增长, 学生个体之间的差异明显增大, 在数学学科中这种差异尤其明显。

如果在高中数学教学中不采用分层教学, 不顾及学生的个体差异, 将不利于学生的高中数学学习, 从而导致部分学生课业负担沉重, 最终导致教学质量降低。

因此, 对于高中数学教学, 要想全面提高教学质量, 就必须采取分层教学。

为适应当前高中教育的现状和素质教育的要求, 提升高中数学教学的质量, 本论文对高中数学分层次教学策略进行了研究, 主要探求高中数学分层教学的原则和和采取的教学策略。

关键词：高中数学; 大数据; 分层次教育; 教学原则; 教学策略;1 引言当前的高中数学教学中, 班级授课制的统一传授知识方式已不能适应高中教育普及化和素质教育化的新形势。

数学是系统性和连续性很强的学科, 后进生存在的主要原因是在长期数学教学中部分学生由于知识链条的缺损而对数学产生恐惧心理, 因而一刀切的做法是欠妥当的。

采集学生的各科成绩, 学生的进步状况的等数据, 根据学生的学习数据分析进行有针对性的高中数学分层次教学, 可以有效促进所有学生共同进步, 使不同层次的学生都找到学习数学的兴趣, 可以缩小学生在数学学习上两极分化的差距, 从而全面提升数学教学质量。

因此, 对于高中数学采用分层教学, 具有很大的实践意义。

2 研究背景高中数学分层次教学是在承认并尊重学生的个体差异基础上进行的教学, 教师根据学生的实际情况, 使教学的重点和进度适合个体学生的数学基础知识水平和接受能力, 并考虑学生个性的特点和差异, 进行个性化教学, 使每个学生都能在数学学习上得到发展。

高中数学分层次教学通过对学生进行分层, 为不同层次的学生制定不同的教学目标和教学设计, 最大限度的为不同层次的学生提供个性化教学, 制定不同的教学策略以适应不同层次学生的实际学习情况和学习能力, 给予学生个性化的学习机会, 使不同层次的学生都得到发展, 从而缩小学生个体之间两极分化的差异。

湖南省龙山县皇仓中学高中数学论文《浅谈高中数学分层

湖南省龙山县皇仓中学高中数学论文《浅谈高中数学分层教学的必要性及方法》新人教版在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。

在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、分层次教学的必要性和可行性实践证明，分层次教学是可行的。

它富有激励性，不但提高教学效率，也能提早发现并培养特长生，还能促进学生心理、情感、意志的进步，全面提高教学质量；同时，它能解放学生，节约教育资源。

尽管我们衷心希望出现万马奔腾的局面，但学生不是整齐划一的毛坯。

承认它需要勇气，因为长期以来，我们过多强调同一性，忽视差异性；强调主观能动性，忽视客观条件。

二、注意科学分层，合理设计教学环节，切实进行素质教育首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。

上课时，多启发，善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。

我曾经鼓励他们要敢于发表意见：而且“弟子不必不如师”，有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。

其次，在分层次教学中要加强学法指导，提高能力。

可以和同数学关系密切的物理、化学适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性；并注意培养和提高学生的自学能力。

要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

1.对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。

分层教学在高中数学中运用论文

分层教学在高中数学中的运用摘要：传统的教学沿用了一刀断的方式，对所有学生采用相同的方式进行对待，忽视了学生的个体差异。

学生作为学习的主体，在生理、心理和知识基础上都存在着客观的差异，这就需要考虑以不同的教学方式来进行对待，而分层教学正是解决这一问题的教学方法。

本文就结合笔者的实际教学，对分层教学的理论和高中数学分层教学的实施步骤做初步分析。

关键词：高中数学分层教学必要性原则措施目前我国中学期间要求学生掌握的是基础知识，所以学生消化中学阶段的基础知识很关键。

随着素质教育的推进，一方面要落实素质教育要求，另一方面学生的升学问题又不能不顾，对广大教育者来说是一个十分棘手的问题。

因此因材施教非常必要。

由于因材施教的操作性很复杂，在实践的落实过程中非常困难。

分层教学是落实因材施教的有效措施，同时也能够让学生一起进步。

一、“分层教学”的必要性高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。

在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。

二、“分层教学”的原则“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。

根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层。

数学教学中“分层教学”论文

数学教学中的“分层教学”无数的教学实践告诉我们：高中学生在心理特征和生理发展上的差别是存在的；对数学的爱好和兴趣，数学知识的接受能力的差别也是客观存在的。

特别是普通高中，学生差别更大，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这就对高中阶段的数学教学带来很大的负面影响。

所以，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个体差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的发展，甚至会出现严重的两极分化，因此实行分层教学，就显得尤其重要。

分层教学就是结合学生的数学基础知识、学习能力的差别和提高学习效率的要求，综合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为1、2、3三个层次。

分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，利用学生的个别差异把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。

分层教学要从以下方面做起：1、创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层教学，师生之间的和谐关系是一个重要条件。

有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层在教学中，根据学生的数学基础、学习态度、学习能力、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，同时结合高中学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握教材内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、a层的难点。

高中数学分层教学论文

高中数学分层教学探讨摘要：随着社会的发展对多方面素质的人才的需要日益增加，而对于高中数学这一自然学科的教学也有了新的要求，针对不同的学生要有不同的教育教学方式，分层教学是必然的趋势。

关键词：分层教学应试教育不同层次的教学目标自主探索传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性。

这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先。

要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学。

只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味的只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

从现状看，高中阶段在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。

两者都不可偏废。

这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。

一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。

在学习过程中，高中生常有以下一些障碍的表现：上课注意力不集中，好动，坐不住。

做题是书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。

做作业速度太慢，时间拖得太久。

不原对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。

不爱阅读或阅读理解能力差。

上课没有记笔记的习惯，不原进行思考，所提问题层次低。

对学习的兴趣不高，信心不足。

高中数学分层教学论文4篇

高中数学分层教学论文4第一篇1在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。

因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。

数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，山于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。

新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。

因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。

因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展, 让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

2分层教学法在高中数学教学中的实施2. 1对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。

在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习惜况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。

通常情况之下，教师可以根据学生实际悄况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以2 : 5 : 2最为适宜。

第一层次的学生为A层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为B层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；笫三层次为C 层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。

高中数学“分层次教学”理论和实践论文

高中数学“分层次教学”的理论和实践【摘要】高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；这就在客观上造成学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异的客观性，在教学中采用“一刀切”的教学方法，就不符合素质教育的要求。

“分层次教学”即因材施教，面向全体学生，利于学生数学素质的普遍提高。

本文结合自己的教学实践和探究，以“分层次教学”的理论为一托并结合自己的教学实践，对“分层次教学”的实施、成果，启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。

【关键词】高中数学分层教学理论和实践教学是实施素质教育的有效手段，我们的教学应要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因此必须探究行之有效的教学方法，承担起时代赋予我们教师的神圣使命。

普通高中，学生素质参差不齐，不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必影响高中阶段的数学教学。

在这样的情况下，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的理论和实践依据1．心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2．教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3．教育教学实践依据目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。

首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。