浅谈语文课堂教学中的朗读指导
语文课堂教学朗读理该先行——浅谈朗读在语文教学中的重要地位
国学 回国 。
语 文 课 堂教 学 朗读 理该 先 行
浅谈 朗 读 在 语 文教 学 中的重 要 地 位
四川省叙永县麻城 乡初级 中学校 李腾双
九年 制 义 务 教材 初 中 语 文新 课 标对 朗读 有 明确 的要 求 ，读 现 在 ， 学 生 在 上 口 语 课 时 ， 已经 有 相 当 一 部 分 同 学 能 完 整 、
一
般 的 现 代 文 ，“ 用 普 通 话 正 确 、 流 利 的 朗 读 课 文 ， 背 诵 能
基本 课 文 中 的 一 些 精 彩 片 断 ” 读 文 言 课 文 ，要 了解 内 容 ， ；“ 能顺 畅地 朗读 ，背诵 一 些基 本 课 文 ” 九 年 制义 务 语文 教 材第 。 二册 更 是颇 具特 色 的强 化 了 朗读 ，从 单 元提 示 到 课文 的训 练 重 点要 求 、 预 习 提 示 和 课 后 练 习 ，都 有 不 同程 度 、 不 同 目 的的 要求 和 练 习 ，显然 都 是 为 了强 化 朗读 ，提 高学 生 的 朗读 水 平 ，这 些 很值 得 我们 教 师 认 真钻 研 。有 幸 听 了我 校 几位 语 文 老 师 的 教学 示 范课 以后 ，感 触 很深 ，他 们 的课 成 功 之 处在 于 很 好 地 把握 和 运 用 了 朗读 教学 法 。 朗读 是我 国传统 语 文 和 当代 阅 读 教 学 的 重要 方 法 。对 于 刚 从 小学 升 入 初 中的 七 年 级 学 生来 说 ， 语 文课 的朗 读教 学 显得 尤 为 重要 。因 为七 年 级 学生 的 抽象 思维 和 创造 能 力 相对 比较 弱 一 些 ，可 他们 的形 象思 维 和模 仿能 力 却 要 强得 多 ，他 们 对课 文 内容 、写 作技 巧 等 的学 习 还 未产 生 很 大 的兴 趣 ，却 很 热 衷 于 朗读 ， 对 范 读 的 语 调 、教 师 的表 情 模 仿 得 快 、准 。所 以 ，我 认 为 他 们 的课 成 功 的 关 键 就 是 把 课 标 关 于 朗读 的要 求 吃 透 了 ，明确 了 朗读 在 语 文 教 学 中 的重 要 地 位 。 七年 级 的语 文教 学 ，朗读 是 必不 可少 的 。七 年 级 语文 教材 中 的教 读课 、 自读 课 都 应不 同程 度 的过 好 朗读 关 。 为什 么 呢 ？ 因 为学 生可 以通 过 朗读 理 解课 文 的词句 篇 章 ，领 会 文章 的主 旨 和 意 味 ， 既 能 受 到 文 学 美 的熏 陶 感 染 ，又 能锻 炼 用 语 言 描 绘 事物、表情达 意的能力 ，以致提高 听、说、读、写的 能力 ， 特 别 是 写 作 能 力 。 同时 教 师 还 可 以通 过 学 生 的 朗 读 ，检 阅他 们 对 课 文 的理 解 程 度 、感 情 倾 向 、认 知 水 平 和 运 用 程 度 。 那 么 ，在 实 际 的教 学 中 ，新 课 标 下 的新 课 堂 究竟 该 怎样 组 织 ，许 多老 师 在 思 考 、 在 实 践 。 面 对 仁 者 见 仁 ， 智 者 见 智 的 语 文 课 堂教 学 ， 我本 着 “ 朗 读 为 主 线 ， 以学 生 为 主体 ， 以 以 体 验 为 核 心 ” 的教 学 方 式 ，在 不 断 地 提 高 着 自己 的 教 学水 平 。 最 近 ，又 外 出听 了一 些 优 秀 教 师 的 授 课 ，感 触 颇 深 ，更 使 我 认 识 到 朗读 在语 文 教 学 中 的 重要 地 位 。 语 文 新 课 标 指 出 ：“ 读 是 阅 读 教 学 中 最 经 常 ，最 重 要 的 朗 训 练 。 朗读 是 帮 助 学 生 理 解 词 句 、 段 落 、 篇章 情 感 的 一 个 ” 重 要 手 段 ，学 生 朗读 能力 高 低 与 否 ， 直 接 影 响 到 语 文 教 学 的
语文课堂教学中朗读指导的艺术
者说些什么， 而且 与作 者 的 心 灵相 通 。读 出文 章 的意 、 、 。 ” 情 境 而
情 感 的建 立 ， 要 酝 酿 、 要 一 种 情境 ， 这 种酝 酿 、 需 需 而 这种 情 境 是 离 不 开 教师 的有 效 指 导 的 。 ４ 范 读 就 是最 好 的 指 导
是 一 种 指 导 ． 且 是 更 现 实 、 直 接 的 指 导 ； 范 读 要 选 择 好 时 而 更 但
摹 仿 是 学 生 的 天性 ． 范读 能使 学 生 很快 人 境 。 的 学 生摹 仿 有
出 来 的 一点 也 不 亚 于 老 师 的“ 汁原 味 ” 摹 仿 久 了 ． 形 成 了知 原 。 就 识 积 累 ， 么读 书 的能 力 也 就形 成 了 。教 师 的 朗读 水 平 高 ， 能 那 才 正 确 地 指导 、 拨学 生 、 染 学 生 。 师 的表 情 丰 富 了 ， 生才 可 点 感 教 学 能 做 到声 情 并 茂 。 以作 为语 文 老 师 ， 定 要 提 高 自身 的 朗读 水 所 一 平 。 读 一 般 有 三种 形 式 ： 是 讲 前 范 读 。二 是 讲 中范 读 。三是 范 一 讲 后 范读 。
２ 明 确 朗读 目的 。 现 朗读 层 次 体
授 人 以鱼 ， 不如 授 人 以 渔 。 我们 要 给 学 生传 授 一 些 基 本 的 朗
读方法。 当然 我 们 在 朗读 技 巧 的指 导上 要 降 低 要 求 。 刻 意追 求 不 系 统 的 方法 。率 先 垂 范 ， 到 很好 的示 范 作 用 。 起
中 图分 类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３３
文 献标 识 码 ：Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ １７ （０ ００ — ０ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ９ — ２
浅谈语文课堂教学中的有效朗读
能够 初 步 感 知课 文 内 容 ， 清 课 文脉 络 。 理 ４ ２ 朗读要熟 练 ． 古 人 云 ： 书 读 百 遍 ， 意 自 见 。 熟 “ 其 ” 读 课文的 确可以加深 学生对课文 内容的理 解。 语 文课程标准 中 多次提 到要使学 生“ 形成 良好 于用 静态 的 理性 分 析 ， 至 是 支离 破 碎 的机 择 了不 同情 感 、 同 文体 的文 章 来 范读 。 甚 不 读 的语感 ”这一 目标的实现也有待 于通过 熟读课 。 械 分 解 代替 朗读 体 会 。 即使 是在 新 课 程改 革 戴 望 舒 的 《雨 巷 》、徐 志 摩 的 Ⅸ再 别 康 文来 完成 。 因此 ， 我们老 师要充分 调动学生 朗读 之 后 的 今 天 ， 读教 学 引起 了足 够 的 重 视 ， 桥 》， 郭 沫 若 的 《雷 电 颂 》， 尔 基 的 的积 极性 ， 他们在充分 的时 间内将 课文读 充 朗 读 高 让 但是为朗读而朗读 ， 朗读 走 过 场 ， 读 与 体 《海 燕 。 深 情 款 款 ， 柔 细 腻 ， 激 情 分 、 熟练 ， 些甚至要 达到熟读成 诵的程度 ， 朗 或 温 或 读 有 会 分 离 的 现 象 仍 旧 非 常普 遍 。 真 正 有 效 的 澎 湃 、 志 昂 扬 ， 大 地 吸 引 了学 生 。 了 从而 不断 加深 对课 文 内容 的理 解 ， 累语 言 ， “ 斗 极 除 积 朗读 教 学 ， 是通 过 朗读 ， 学 生 直 接 感 受 作 自己范读 ， 让 我还 将 去年 在 上 海师 范大 学 培 训 “ 形成 良好的语感 ” 。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
让生命活力在读中放飞 ——浅谈语文课堂教学中的朗读指导
堂应当是生命的课堂， 应当让学生的生命活力在课堂里尽情 放飞。读， 没有标准， 更没有规定的语调和节奏， 应当尊重学 生， 尊重学生个性化的理解， 只要他理解得有道理， 那么他就 可以通过自己的朗读方式表现出来， 谁又能对他的朗读进行 质疑呢? 因为每个人对文本的体验和感悟是不一样的， 然他 自 的朗读表现形式也就不一样。 譬如说罢， 在教学《 半截蜡烛》 这 篇课文时， 文中伯诺德夫人有一句话: “ 先生们， 瞧， 这盏灯亮
的步。 这句话对课堂中教师的朗读指导同样有效。 ” 学生将文 本朗读正确， 朗读出感情和韵味， 并不一定都需要建立在教师 对文本的烦琐分析的基础上， 引领学生自 我去探索， 我去发 自 现， 也不失为一种很好的指导方法。如我刚刚执教的《 月光启 蒙》课文中的歌谣应该怎样读呢? 文中第二自 ， 然段这样写到:
些” 。学生对这句话的朗读由于各人感悟的不同， 所以朗读的 侧重点也不一样。 有学生强调了“ ， 瞧”认为那样可以引开德军
导学生体会文章的思想感情， 而且引导学生学会表达情感;
不仅引导学生模仿读， 而且培养学生创造读。因此， 在对学生 进行朗读训练中， 教师的示范朗读非常重要。如在引导学生 通过语言文字体会到《 二泉映月》 中阿炳敢同命运抗争， 矢志 不渝追求美好理想的精神， 但就是读时体现不出来， 学生读 得空洞， 无味。 但这也难怪学生， 毕竟学生对于阿炳的苦难经 历没有什么切身感受 ， 这时教师的范读就显得极为重要。因 此， 我配上一段《 二泉映月》 的背景音乐， 绘声绘色地给学生 示范读， 把学生带人那种情境中， 学生知道了应该怎样读才 能体现出来这种境界。特级教师也经常采用， 如孙双金、 王裕 舟他们示范读后， 都让学生对老师的朗读进行评价， 让学生 发现老师为什么这样读? 这实际就是教师通过示范朗读帮助 学生理解文本的过程。这无形中就节省了很多的时间， 同时，
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
７ ４ ３ ０ ０ ０ 安 定 区北关 小学 甘 肃 定西 王彩凤
读有趣味，根据小 【 摘 要】 阅读教 学在 小学语文教学 中 性 ，力求做到读中有变化 ， 占有很 重要 的地位。我们要让学生成为 阅读 学生的年龄特点，结合他们 的心声 ，积极采用 的主 体 ，强 调 学生 阅读 的 自主 性 和 独 立 性 ， 不 同的朗读指导方式 ，调动他们的积极性、求 在 阅读过程 中 自行发 现、 自我建构。让学生 知欲。我国古代大教育家孔子曾说过 “ 知之者 自己阅 读 ， 自己学会 阅读 。 不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多 【 关键词 】 教学；朗读；技巧；指导 读，有兴趣读 ，主动读 ，在读 中领悟、发展。 （ １ ）一般教学课文采用的朗读方法，通 《 语文课程标准 》指 出： “ 阅读是搜集 常是先听范读。因为小 学生模仿 力较强，范 处理信 息、认识世界 、发展思维、获得审美 读是指导学生读好课文 ，理解 课文内容，提 体验 的重要 途径。阅读教 学是学生、教 师、 高朗读能力的有效方法。精彩的范读把 “ 文 文本之 间对话 的过程 。阅读教学的重点是培 章中的神情理趣， 在声调里曲曲地传达 出来” 。 养学生具有感受 、 理解、 欣赏和评价的能力 。 ” 这样的范读语言清晰 ，委婉悦耳，可 以抓住 阅读教 学是语 文教学 的基本环 节。在小学语 学生的心 ，激发学生的情，点燃 学生的趣， 文课 堂教学中 ，阅读教学所 用的时间最 多。 活跃学生 的思 ，发展学生的智 ，给人 以美的 因此 ，对于农村 的教 育而言，要想学生得到 熏陶 ，学的榜样。当然 ，范读应该在理解课 全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。 文 内容 的基础上进行 ，不要机械地模仿 ，以 当然 ，教师起着非 常重要 的主导作 用，学生 免造成动嘴不动脑 的后果 。 起着重要的主体作用。 其次，学生 自由读 文。 自由读 文能调动 那么在具体 的教学过程 中我们应该如何 学生 自主学习 ，自主朗读的习惯。在 自由的 指导学生进行朗读呢？我认 为可 以从 以下几 读书氛 围下 ，学生可以一般教学课文采用的 点着 手 ： 朗读方法 ，通常是先听范读或录音读。大声 精 心选择 朗读的落点 朗读 ，对不懂的地方做上记号 ，读后与同学 在 阅读教 学中，教者要 围绕 教学 目标、 商榷或老师交流 。这种朗读方法 ，可以锻炼 教学重难点 ，选择 一些具有 典型性 的句段 作 学生的口头表达能力和理解能力。 为落点 ， 展开训练指导 ， 引导学生举一反三 ， 再次 ，在学 习课文时，采 用常规课的老 提高朗读训练的成效。 师所用 方法，如个别读 、 轻声读 、看 图读 、 （ １ ） 选择停顿难读 的句 、段。课文中某 角 色读等形式 ，让学生在读 中看 ，读 中想 ， 些长单句、复句 、句群或段 ， 停顿 比较复杂 ， 读 中议 ，体会所读句 、段的语言特色 以及所 不易把它读流利。特别是小学阶段 ，学 生理 表达的含义或思想感情。 解能力有限 ，这就需要老师的朗读指导 ，划 （ ２）朗读指导应该根据课文体裁 ，找到 分节奏 、层次 ，注意断句 、语调、停顿。尤 朗读 的切人点 和落点 ，引导学生在与文本对 其是诗歌 、词等古文 ，节奏划分、语调 停顿 话 的过程 中感悟 、体验，获得最丰富的营养 。 很重要。反之 ，就会 导致对文意错误理解。 我在教学 实践 中，归纳和整理 了以下几种朗 如 白居易的 《 忆江南 》中 “ 日出／ 江花 ， 红胜 读 方法 ，使学生读 出课 文的思想 ，读 出他们 火 ，春来 ／ 江水 ， 绿如蓝。”该句若划分不恰 自己的风 采 。 当， 在 朗读教学时就会出现错误理解。 将层叠式 的朗读应用到课 堂，起到过不 （ ２）选择感情浓烈的句 、段。课文 中某 小 的作 用。这种方式是把学生分组 ，把课文 些句段 ，比较集中地体现了作者某方面强烈 按分句一句一句地读 出来，前面 的句子读 的 的思想感情 。比如 《 梅花 》一文 中 “ 多少年 人 少，越到后面参与 朗读 的学 生越 多，造成 过去 了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花 种气氛磅礴的氛围。如 《 观潮 》一文 的第 和给我 的手绢 ，就想到这不 只是花 ，而且是 四 自然段有 四个分句， 可以把学生分成 四组 ， 身在异 国的华 侨老人 一颗 眷恋祖 国的心。” 第一组全部读 ，读第 二分句 时第二组加入， 这句话要求学生体悟华侨老人对祖 国的无限 读 第三分句时第 三组 加入，第 四组 只读最后 眷恋和思国之． 隋。 个分旬。这样 的朗读 符合 浪潮由远及近 ， （ ３ ）选择含义深刻的句段 。课 文中部分 潮声由小到大的实情 ，容易使人产生 身临其 句、段是一个重要 的知识点 ，或者蕴含 了某 境的感觉。 若课文内容的语调是由强转弱的 ， 方面 的哲理 ，需要引导学生在反复 的朗读 中 还可以把这种方式倒过来用。 思考、讨论 ，才能理解、领悟。如 《 “ 精彩 运用引导式 的朗读 ，引领学生体会课文带 极 了”和 “ 糟糕透 了”》一文 中 “ 从我心底 来的美。 《 桂林山水 》 课文中多有总起的排比 知道 ， ‘ 精彩极了’也好 ， ‘ 糟糕透了’也好 ， 句式，在教学过程中， 教师朗读 “ 这种美，是 种惊险的美！……；这种美， 是一种磅礴的 这两个 极端 的断言有一个共 同的出发点一那 就是爱。 在爱的鼓舞下 ， 我努力地向前驶去。 ” 美 ！……；这种美 ，是一种随心所欲、不拘一 通过有感情地 朗读体会这句含义深刻 的句子， 格的美 ！……”。这样的总起句加以引导，学 生Ｊ 顷 着老师的 语气朗读具体描述的句子 ， 就会 感悟作者在两个极端的爱下努力 向 前驶去。 二、指导朗读 中，不仅 靠朗读技巧 ，一 起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。 古文 的朗读指导 ，也相 当重要。古文的 定要结合课文教学 ，在学生理解、感悟 内容 的基础上进行朗读指导 韵律感很强 。我在教学 中，一般采用对读式 教师在指导学生读文时要避免朗读的单一 朗读。设计有趣 的语言对读游 戏，让学生体
低年级语文课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范文
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
书声琅琅 情有“读”钟——语文教学中优化朗读指导策略浅谈
F ocus on Subjects学科专辑/"优化朗读指导策略，读出文字精彩”研究专辑41中，很多重点句子常常带有"，”"。
”"……”等标点符号。
若单让学生理解标点符号，学生是领悟不出这些标点符号的用法，也就不清楚它们之间有多大的差别'但如果教师引导学生反复朗读，学生就能很容易地领悟出这几个标点符号的用法了。
比如，在教学《青蛙写诗》一课时，教师通过朗读最后的"呱呱呱呱呱呱呱"让学生填标点，从而让学生明白了标点符号的使用：逗号表示一句话没说完中间的停顿，停的时间短；句号表示一句话结束的停顿，停的时间比逗号长；省略号在这儿表示"呱呱”的叫声还在继续，被省略号略去了。
这样的教学，使学生不仅通过朗读把标点符号都填了出来，还掌握了遇到这样的标点在朗读时如何停顿的方法。
六、多样读法，激发读书热情由于低年级学生的年龄特点，他们注意力集中的时间较短，如果教师安排太多的朗读时间，学生就很容易产生厌倦的心理。
根据低年级学生的学习特点，教师在教学时，为了激发他们的朗读兴趣，就要注意用不同的方法来指导。
常见的朗读方法有：教师范读、指名领读、全班齐读、开火车轮读、加动作朗读、分角色朗读、男女生赛读等。
教师首先要了解学生的总体学习情况，然后把不同的朗读形式引入课堂教学中。
这样，就会激发学生的朗读兴趣，课堂的朗读气氛就会很高$比如，《姓氏歌》一课节奏轻快，有问有答，有分有合，读起来富有韵律美，十分适合学生朗读$在正确朗读的基础上，可以根据文中不同的句式，采用不同的方式来朗读$如第一节的前几句，可以安排师生互读、男女生配合读以及同桌问答读，增添读的趣味性$第一节的后几句，可以让学生拍着手读一读，增加朗读时的韵律感$第二节由12个单姓和复姓组成,朗读时，要关注姓氏之间的停顿，以及单姓与复姓的节奏变化，姓氏之间不要粘连，读出节奏感$这样有意识地利用多种朗读方式指导学生朗读，不仅激发了学生的朗读兴趣，在引导学生对文本的感悟上，也达到了一定的效果$总之，朗读是培养学生乐于阅读的重要途径，在教学过程中，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为主流$在低年级的教学中，朗读尤为重要$教师要根据文本特点，有感情地进行范读，有目的地指导朗读，这样，不仅能使学生可以利用朗读去感受课文、领悟课文，而且还能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，从而为学生中高年级的阅读打下坚实的基础$（作者单位：福建省漳州新城学校）书声琅琅情有！读”钟——语文教学中优化朗读指导策略浅谈◎江波阅读训练中，朗读占有重要的一席之地$《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，朗读要做到正确、流利、有感情$语文教师要将朗读教学策略融入具体的课堂教学中，用语言技巧和语音变化，将潜藏在字里行间的文章内涵表现出来，让学生的语文素养在朗读训练中得以充分提升$本文以统编版五年级上册第四单元的两篇课文《少年中国说》《圆明园的毁灭》为例来说明：表达相同思想的文章，朗读方法的指导也有可能不同$这两篇文章都是以"爱国”为主旨，表现作者的拳拳爱国之心$《少年中国说》教学目标设定为：正确流利、连贯有气势地朗读课文，体会作者积极进取的精神和期盼祖国繁荣昌盛的愿望，从而激发学生的爱国热忱$此篇文章学生要读出充沛的情感，就必须借助注释，或是借助网络查找资料，对文章的写作背景有所了解，从而体会文章句式工整、气势恢弘的语言特点$《圆明园的毁灭》的教学目标之一设定为有感情地朗读课文$一、借助资料，读出气势1.借助注释理解$注释是有效的学习资料$教材中每篇文章下面的注释都有助于学生对文本的理解$例如，教师在引导学生探究《少年中国说》的"鹰隼试翼，风尘吸张”这句时，可以先提出问题：“作者为什么用'鹰隼0来赞美少年中国?"然后讲注释、读注释——从"试”"风尘吸张”感受鹰隼的练飞、鹰隼的气势，从而感受少年中国的蓬勃$可以通过教师引读、学生朗读来体会$举一反三，学生可以继续抓住关键字词，借助注在数学练习教学中，教师要渗逶转化思想，引导学生把数学问题转化为生活问题，把未知问题转化为已知问题，把抽象问题转化为直观问题。
小学语文课堂教学中的朗读指导
《
《
小 学语 文课 堂教 学 中的 朗读指 导
河 北峰 峰矿 区太安 小学 王 志 红
【 要】 语 文课 程标 准》 指 出 ：“ 摘 ：《 阅读 是搜集 处理 信 息 、认 识世 界 、发展 思 维 、获 得审 美体 验 的重要 途 径 。 ”这句 话深 刻 地阐 明 了阅读 在学 生的 全 面发展 和终 身发 展中 的重 要地 位 。教 师在课 堂上 具有 一定 范读水 平 的同 时 ，能指 导学 生掌 握正 确的 朗读 方法 ， 加 强朗读 训练 ，并 挖掘 出每个 学 生的个性 化 感受 ，是体 现 《 文课 程标 准》 精神 的重要 途径 。 语 【 关键词】 ：朗读 课堂教学 语文 小学
刻， 很有意境。 指导学生读好这些重点部分 ， 可 以帮助学生深入体会文章的思想感情 ， 真 正做到 “ 有感情地朗读” 。
如 《 明园 的 毁 灭 》一 课 最 后 一 个 自然 圆
朗读好课文 ， 把学生的注意力吸 引过来 ， 师
生 才 能 情 不 自禁 地 共 同进 入 角色 。当然 ， 教 师 范 读 时 要 让 学 生 边 听边 想 ， 看 边 画 ， 边
段课文 ，有 “ 英法联军侵入北京 ，闯进圆明
发挥学生的主体作用 ， 目的地 指导学生朗 有
读 ， 但 能 使 学 生 在 朗 读 中理 解 课 文 ，感 受 不
园。他们把 园内凡是能拿走 的东西统统 拿
走 ，拿不 动 的 ；就 任 意 破 坏 、毁 掉 ”等 重 点
确听出节奏、停顿 、速度和轻重缓急，让学 生进入意境。特 别像 ｇ 十里长街送总理》和 再见 了，亲人 ！ ＊这类感情色彩很浓厚 的
个学段的 阅读教学都要重视朗读和默读 。 ” 朗读 既可 以促 进学生对 知识的理解 和
朗读教学指导作用
浅谈朗读教学指导的作用新课标强调“工具性与人文性的统一”。
语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能,让学生学会运用语言;又要充分挖掘课文的人文因素,让学生在语言学习中受到熏陶。
因此,激发学生学习祖国语言的兴趣,使他们在语言学习中受到熏陶便成了我们语文教学的重头戏。
我们经常看到这样的有趣场面:新学期开学前,在教室里竟有90%以上的学生在静悄悄地看新发下的语文课本。
他们看得那么投入、那么主动,你会得出结论:“学生是爱语文课的。
”这是由于语文作品中的内容美深深攫住了他们的心。
开学以后,我们却会发现部分学生对语文学习变得索然无趣。
这是为什么呢?我们也会看到这样的场面:在语文课上,一篇二千字左右的文章,教师要求齐声学生齐声朗读后回答几个问题,一声令下,朗读声响成一片,几分钟后,教师的一声“停!”,教室里立刻鸦雀无声。
然而只要我们仔细观察一下,就会发现能举手回答的也只是平时学习成绩好的几个,其余的学生则一脸的疑惑,请问,这样的朗读能激发学生的兴趣吗?那么,如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂的教学效率呢?俗语说,“读书百遍,其义自见”,可见,在语文教学过程中,教师指导学生多朗读、多思考十分重要。
关于这一点,我觉得可以从以下几个方面着手。
1、读中领悟课文的主题美一部成功的作品,往往是各种写作要素的结合体,而在多种美的要素里,又首推美的主题为至关重要。
它既是作者美的心灵,美的创作目的体现,又是生活中的真、善、美的揭示。
那么是不是说,学生对课文主题美的感悟,要靠教师分析出来,或是靠那种有助于学生创造思维碰撞的合作性学习讨论出来呢?我认为都不是的,它是靠师生全身心地投入读出来的。
因为学生语文能力的形成主要是靠语言实践。
因此,我的语文课堂上经常是书声琅琅,并引导学生积极参与朗读。
如,《木兰诗》中女英雄木兰的形象是我国人民最喜爱并引以为豪的民族精神的象征。
如何能让学生在学习这首诗时很好地领悟到这一点呢?在教学过程中,我先指导学生高声朗读,让他们有足够的时间沉醉在美读之中,等学生思维情绪活跃之后,我才要求他们边读边思考:木兰这个形象美在什么地方?并试着从诗文中找出几句赞美木兰“巾帼不让须眉”的诗句。
语文课堂教学中朗读指导的艺术
语文课堂教学中朗读指导的艺术在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议。
1兴趣是最好的老师“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。
兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读。
朗读指导的前提和基础是教师在课堂上要充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。
同时要善于创设情境,通过激情朗读,以情激情;还可以利用多媒体手段,或是插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本,从而提高朗读指导的实效性;领会课文的重点、难点和思想感情,以激起感情的共鸣,得到美的享受。
2明确朗读目的,体现朗读层次朗读指导要注意三点:要通读全文,让学生从整体上把握全文感情基调;要处理好语速、语气的问题;老师要提高自身素质,讲普通话。
新课标实行以来,我们欣喜地看到,朗朗的读书声已经成为语文课堂的主旋律。
但是我们又发现了新的问题,许多课堂中虽然读书声不绝于耳,但是一堂课下来,学生的朗读在反复进行,然而他们对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。
为什么会出现这样的情况呢?其中最重要的原因就是,学生在朗读时缺乏必要的目标的引领。
语文课堂中的每一次朗读都必须有清晰的目的性,必须体现朗读的层次性。
对于每一篇课文来说,初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标;对于每一个学段来说,低中高段也有着不同的要求,而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。
当然对于不同的文体、不同的语段,朗读的要求与目的也是不完全相同的,需要我们每一位语文老师细细揣摩,潜心备课。
另外,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。
一定要把读书、思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读读书。
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
语文课堂教学中的诵读指导和训练是提高学生语文素养、培养语文兴趣的重要一环。
下面简单谈一下诵读指导和训练的重要性及如何有效进行。
一、诵读指导和训练的重要性
1、培养语感和语音语调感：诵读指导和训练可以帮助学生感受情感和语言的美感，感受语言的节奏和语音语调，从而对语言的美丽产生真正的认识和体验。
2、加深语言理解：通过诵读及其对应的情感体验和语调模拟，带动对文章的理解加深，有利于语言思维的拓展和培养。
3、提高语言表达能力：经过诵读训练，学生对语言已经有了感性认识和体验，抬高
了对高妙语言的认识，这对提高学生的语言表达能力具有无可比拟的重要作用。
1、选择适合学生的文本：诵读时的文本需要适合学生的年龄、语文水平和兴趣爱好。
通过适度难度的文本选择，可以使诵读训练有趣且提高良好的效果。
2、强调朗读的身体语言：学生在诵读文本时，不仅仅需要仅仅让口发音，还需要注
意自己的身体语言。
适当的运用肢体语言可以更好的表达情感和传达信息。
3、采用分段练习：在练习时，可以将选定的文本按照段落分段，并利用诵读、模仿、朗读等形式进行每段的练习，以保证学生对每段的掌握，最终整体效果有良好提升。
4、及时反馈和点评：在诵读训练的过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和
点评，帮助学生更好的发现问题和改进不足之处，从而提高诵读效果。
总之，诵读指导和训练的重要性不言而喻，有效的诵读训练能够提高学生的语文素养
和语言表达能力，教师在设计诵读练习时，可以根据学生的需要和特点，采用针对性的方
式进行指导，更好的实现诵读训练的效果。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
让童心在朗读声中闪耀——浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
、
导， 学生将会感受到草原的天 ， 由于没有遮拦 ， 显得格外开 阔，也 叫人特别 愉快。有 了这种 体 会，学 生就 自然而然地进入 了这种意境 ， 也 就会 无拘无束地读 出作者那种对草 原的热 爱之情 ，对大 自然 的赞美之情。 三 、激发真 实的朗读情感 ， 读 出个性 苏霍姆林斯基指出： “ 在人的心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要，就是希望 自己是 二、利用教师范读来感染学生朗读 个发现者 、研究者 、探索 者，而在儿童 的 马卡 连柯 说 ： “ 教 师永远是儿 童模仿的 精神世界 中这种 需要 特别强烈。”当学生初 典 型。”朗读训 练能否达到 预期效果 ，教师 步具备 了一定 的朗读能力并且对某篇 文章有 的范读 起着至关重要 的作用 。因为课 文中有 了一定的认识之后 ，范读、领读和齐读会 在 些 地方需要 以读代讲 ， 有些 地方如 果 “ 读” 定程度上束缚着孩子们个人 的感情 表达 ， 这个基 调打不好就不能理解好课 文内容。有 不 能满足他们的表现需要 。这时 ，学生们渴 时朗读还可 以营造气氛 ， 让课堂气氛达到最高 望 根据 自己认识问题的角度和方法 ，结合 自 点 。成功 的范读能起到直 观、生动，形 象、 己已有的生 活经验和知识 ，通过朗读时富有 感人 的效果 ，不仅可 以帮助学生纠正一些错 个性 的语气 、感情处理来 表达各 自对文章 的 误 的读音 ，明确词义 和了解词 的感情 色彩 ， 体会 和见解 。因此 ，教师在课 堂教学 中就必 句子的抑扬顿挫 ，同时教师绘 声绘色 的朗读 须积极创设 情境 ，引导学生 “ 人情人境 ”， 可以激发学生学 习语 文的兴趣 ，能增强学生 因情而自得 ， 按 “ 得”去朗读 。 对语言文字 的敏感度 ，激发他们感 悟文章的 四、立足学生的发展 ， 给予实效的评价 情感 ， 更深亥 感受文章， 感悟人物的精神品质。 在教 学中，我们往往看到老师安排 学生 这 就需要教师本身具有 高品质的朗读 ，只有 朗读相关 内容后 ，对学生 朗读情况 的评 价大 朗读 好课文 ，把学生 的注意力 吸引过来 ，师 多是 “ 好” 或 “ 不好”。 评价很简单， 不具体。 生 才能情不 自禁地共 同进入 角色。教师 范读 学生读的情况到底好在哪里？还有哪些地方 时要让 学生边听边想 ，注意 朗读 的节奏、停 应 该值得注意？哪些地方应该怎样读 ？学生 顿 和速度 ，轻重缓急 ，让学生进入情 境。例 都不太清楚 ， 老师也不进行相机指导 。 另外 ， 如苏教版 《 草原 》这样一篇意境深远 ，文字 有 的老师只是安排 了学生 的朗读 内容 ，而没 优美 ，情感浓郁 的文章 ，教学时 ，教师可 以 有及 时进行评 价，接着 就进行 下一个 内容 的 通过声情并茂 的朗读 ， 用 声音来再现文章 中 教学 。学生 的朗读得 不到有效训练。新课程 的画面 ，引导学生进入 意境 ，感受作者所描 标准中强调 “ 评价学生的朗读 ， 可以从语音 、 写的草原 的美 。如教学 文中 “ 那 里的天 比别 语调和感情等方 面进行 综合考查 ，还应注意 处的天 ……表示我 的愉 快”时 ，可从 两方面 考查对 内容的理解和文体的把握”。 着手 ： 一是要正确地停顿 ； 二是要读出重音。 参考文献 ： “ 那里 的天 ， 比别处 的天 ， 更可爱，空气是那 ［ １ ］ 新课程背景下的小学语文教 学法 ． 首 么清鲜 ，天空 ， 是那么 明朗 ，使我 ， 总想高歌 都师范大学 出版社 曲，表示我的 ， 愉快 。”通过这样的朗读指
如何加强语文课堂教学中的朗读指导
、
个 完 整 的语 言 实体 。 一些 生 疏 的语 言与 其 由教 师 讲解 ， 不 如 倒 引 导 学 生通 过 认 真 朗读 课 文 ，借 助 生 语 和 熟语 所 共 处 的语 言
引 导学 生 怎 样 读 ． ： 读 边 想 ， 读 边 划 ， 后 比较 读 ， 文 如 边 边 前 抓 章 中心 读 等 ， 时 要 给予 大 量 的读 书 时 间 。 教学 时 ， 同 让学 生边 读 边 汉 ． 出 疑 难 问题 ． 起 主 导 作 用 的教 师 要 引 导 学 生 发 划 而 现 问题 。 理 问 题 ， 学 生 带 着 问题 去 读 书 ， 学 生 进 入 读 书 梳 让 使 的 积极 状 态 另 外 ， 引 导 学 生 读 时 ， 师还 要 以“ 览 群 书 ” 存 教 博 为宗旨 ． “ 览 ” “ 渎” 结合 ， 宽语文学 习的内容 、 将 博 与 精 相 拓 形 式 和渠 道 ．“ 起 于 思 ． 、学 思源 于疑 ” 这 句 名 青 进 一 步 说明 了 只 ， 有 通 过 读 才 能 有 所 思 考 ， 会 了思 考 ， 能 产 生 更 多 的 疑 学 才 问 新 的《 文 课 程 标 准 》 突 出强 调 了 “ ” 语 中 读 的重 要 性 ， 让 要 学 生 充分 地 读 ． 读 巾 整 体 感 知 ， 读 中 有 所 感 悟 ， 读 中 培 在 在 在 养 语 感 ， 渎 中受 到 情 感 的 熏 陶 。苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 ： 在 人 在 “ 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 就 是 希 望 自 己是 都 这 个发 现 者 ， 究 者 任 学 生 的 精 神 世 界 ， 种 需 要 持 别 强 研 这 烈 。 ” 师在 引 导 学 生 读 时 ， 给学 生 自 由 渎 、 、 的 时 间 ． 教 要 议 思 充 分 发挥 学 生 的 个性 ． 学 生 不 同程 度 地 获 得 成 功 的 喜悦 。 让 三 、 课 堂 教 学 中要 会 正 确运 用 “ ” 多种 形 式 在 读 的 读 并 不 是 只有 “ 读 ” 种 读 法 ， 多 教 师 在 教 学 过 程 朗 一 很 中 让学 生 读 书往 往 就 采 用 “ 读 ” 一 种 读 法 ， 全 体 学 生把 朗 这 让 课 文 从 头 到 尾读 一遍 ， 日子 久 了 ， 生 习 惯 了这 种 方 式 ． 多 学 很 不 自觉 的 学 生根 本 就 没有 认 真 在读 ， 书 的质 量 每 况 愈 下 。 读 所 以 笔者 认 为课 堂 教 学 中 可 以 采 ＿ 多种 不 同 的读 的 形 式 ．来 提 ｝ ｝ ｊ 高学 生 读 书 的积 极 性 ， 而提 高 渎书 的 质量 。 进 １ ． 默读 。默读 足 学 生 获得 知 识 的 主要 手 段 ， 如果 采 用 了这 种方 式 ． 先要 在 课 堂 上 保 证 给 学 生 留有 足 够 的安 静 的 默 凄 时 问 其 次 要 指导 学 生 掌 握正 确 的默 渎 方法 ， 会他 们 克 服 动 教 嘴 现象 、 大 视 觉距 离 和 幅 度 再次 要 通 过 多 种 手段 加 强 对 默 扩 渎 效果 的检 查 。 样 才 能 培 养 学生 “ 这 默而 志 之 ” 良好 习惯 ． 的 形 成 默 渎深 思 和猎 取 的 综 合能 力 。 ２朗 读 。 朗读 在语 文 教 学 中是 最 常 用 和 最基 本 的 方法 ． ． 包 括 教 师 范读 ， 生 读 （ 读 、 读 、 角 色读 、 学 单 合 分 比赛 读 等 ） 师生 和 合渎等， 通过 不 同形 式 的 朗 读 ， 跃课 堂气 氛 ， 动学 习兴 趣 ， 活 调 提 高 教学 效 果 。 课 堂 教学 不 能 忽 视 教 师 范 读 ，从某 种 意 义ｊ － 说 ，教 师范 读 胜 于讲 解 ， 为 范 读 能 直 接 把学 生带 入 课 文 情 境 学 生 通过 各 种 朗 读 ， 能增 强 语 感 ， 现 意 境 ， 深 对课 文的 再 加 感知理解， 培养 听的 能 力 ， 展 思 维 能 力 ， 强 口头 表 达 能 力 。 发 增 老 师 还 可 以通 过 学生 朗读 的信 息 反 馈 ．检 查学 生对 课 文 的理 解 程 度 ， 而调 整 自己 的教 学 方 法 ， 到 教学 的最 佳 效 果 。 进 达 ３ 诵 。背 诵 是 我 国传 统 的 阅 读教 学 方 法 ， 存 默读 和朗 ． 背 它
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义朗读在阅读教学中的重要意义：一、朗读有利于提高表达能力和写作能力；二、朗读有利于提高理解能力和逻辑思维能力；三、朗读有利于培养语感，积累语言；四、朗读有利于陶冶情操，提高审美能力；五、朗读有利于锻炼胆量，增强自信心。
如何在阅读教学中指导朗读：一、创设情境，激发朗读兴趣；二、把握内容，诱发情感想象；三、激情范读，掌握基本技巧；四、尊重个性，进行朗读评价；五、形式多样，开展朗读活动。
标签：阅读教学；朗读；意义；指导朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读的重要可见一斑。
而多年以来，在我们的语文教学中，水平的测试往往只是通过笔试来体现，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，在这根指挥棒下，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着思考问题，做大量习题，实际的朗读训练大多被冲淡。
而地处方言区的学生，因为讲不好普通话，不爱讲，于是羞于开口，越是不开口，就越讲不好，越讲不好，就越不愿讲，形成恶性循环，而教师也对此姑息置之。
许多学生也认为，学语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，因此语文朗读的教与学都存在着不同程度的弱化现象，教师在课堂上过多注重讲解、分析，而朗读却被忽视或减少，学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
其实朗读无论是在语文教学还是在培养学生的全面发展等方面都有着极其重要的意义。
一、朗读有利于提高表达能力和写作能力现在的许多学生存在着说话啰嗦，缺乏条理，语汇贫乏，文章空洞、干枯繁冗等问题，是很值得注意的。
要纠正这些缺点，提高他们的说写能力，最积极的办法之一就是加强朗读。
道理很明显，因为好的作品的语言，都是准确、朴素、新颖而生动的，特别是能够选入课本的文章都是精品。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用1. 引言1.1 引言朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，是指通过专门的指导和辅导，帮助学生提升朗读能力，促进阅读理解能力，培养语感和修辞能力，激发对文学作品的兴趣，以及促进语言表达能力的提升。
朗读指导教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以提升学生的整体语文素养。
在小学语文课堂中，朗读是一个重要的学习环节，通过朗读可以帮助学生更加深入地理解文章内容，感受语言的韵律和表达方式。
而朗读指导教学则是在这个基础上进行专门的指导和训练，帮助学生掌握正确的朗读技巧和方法，提高语音语调的准确性和流畅度。
通过朗读指导教学，学生可以更好地表达自己的情感和思想，提高语言表达的准确性和表现力。
2. 正文2.1 作用一：提高学生朗读能力朗读指导教学在小学语文课堂中的作用之一是提高学生的朗读能力。
通过朗读指导教学，学生可以提高发音准确性、语音语调的把握以及语速的控制能力。
这些都是朗读的基本技能，对提高学生语言表达能力和理解能力都具有重要意义。
朗读指导教学可以帮助学生准确地发音。
在朗读过程中，学生需要注意每个音节的发音，包括元音、辅音以及声调等。
通过反复练习和指导，学生可以逐渐提高发音的准确性，避免读错字或读音不准的情况发生。
朗读指导教学有助于学生掌握正确的语音语调。
在朗读过程中，学生需要模仿正常的语音语调，包括句子的上扬和下降、语气的表达等。
通过指导教学，老师可以帮助学生弥补语音语调方面的不足，使他们的朗读更具生动感和表现力。
朗读指导教学还可以帮助学生控制好语速，不慌不忙地朗读文本。
适当的语速不仅可以让听者更好地理解内容，也可以让朗读者更好地掌握语境和语意。
通过练习和指导，学生可以逐渐提高自己的语速控制能力，使朗读更具有节奏感和韵律感。
2.2 作用二：促进语文阅读理解能力朗读指导教学在小学语文课堂中的作用不仅仅是提高学生的朗读能力，更重要的是促进学生的语文阅读理解能力的发展。
浅谈中职语文课堂教学中的朗读
教育研究“书声琅琅”历来被认为是语文教学的第一要义。
但在许多中职学校平常的课堂教学中，琅琅的书声似乎早已沉寂。
事实上，中职语文朗读对学生的语文能力培养和职业素养的塑造都有着重要作用。
因此，要让琅琅书声回归课堂，就必须在朗读上下工夫，从而促进学生语文能力提高和全面发展。
一、朗读在中职语文课堂中的作用1.激发学生的学习兴趣，提高课堂注意力中职学生文化底子薄、基础较差。
课堂上容易“神游九霄云外”，对课堂教学内容自然更是“不知所云”。
而朗读不仅需要动嘴，还要动眼、动脑将阅读信息转化成有声的语言。
通过纵情地诵读，自然而然使学生集中精力，获得蕴藏在字里行间的知识、技能、情感，领会文章的韵味，激发出学习的兴趣，增强阅读的主动性。
2.帮助学生理解课文，提高阅读能力现行的高教版中职语文教材中的许多作品，像《荷花淀》《琵琶行》《荷塘月色》等都是在语言上经过千锤百炼、极具美感的佳作。
只有通过多种多样的方式朗读，如速度的快慢、语气、表情的变化等，才会使文章的内容立体化、形象化，感受作者的心情和心境，助推学生对文章内容的整体感知和理解，从而提高学生的理解能力。
“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
3.培养学生的语感，提高语言表达能力朗读是培养语感最行之有效的方法，古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”通过抑扬顿挫、声情并茂、恰如其分的语速和轻重缓急的语气朗读课文，读准字音、读通语句、读准语调、读清思路、读出情感、读顺文气、读懂句法，在琅琅的读书声中，学生的语感会渐渐形成，运用语言的能力会随之提高。
4.有效积累知识，提高记忆力中职语文教材中有大量的诗词歌赋需要积累。
实践表明，朗读的效果远比默记、理解要好得多。
当然，反复朗读、多读多背，也能刺激大脑，加深记忆。
二、课堂教学朗读的现状时下，中职学校的许多课堂已经很难听到那令人心旷神怡的琅琅读书声了。
有些学校，不仅很难在早读课堂上听到琅琅的读书声，或者干脆取消了早自修，在专业班课堂教学中连朗读活动几乎也难得一见。
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和 文 本的风 采 。 二 、 解 文 本 。 给 方 法 理 教
象 指 导 发 挥 导 向 作 用 ， 学 生 知 道 让 自 己好 在 哪 里 ， 续 发 扬 ， 足 在 继 不
上 进 行 的情 感 表 达 ， 的 效 果 远 胜 们 用 你 们 的 声 音 读 出 老 妇 的 悲 痛 心 的 微 笑 ，有 时 是 伤 心 的 哭 泣 ， 它 有
于 放 录 音 。 因 为 ， 在 学 生 的 角 度 欲 绝 、 愤 交 加 。” 是 学 生 声 情 并 时 是 痛 心 的 激 愤 ， 正 达 到 朱熹 所 站 悲 于 真 来 分 析 ， 他 们 熟 悉 自 己 老 师 的 声 茂 地 放 声 朗 读 。 音 ，易于在 声 音感 染下 进入 文本 ， 教 师 现 场 的 朗读 有 丰 富 的肢 体 语 四 、 确 评 价 。 象 指 导 准 形
说 的 “ 其 言 皆若 出 于 吾 之 口 ， 使 使 其 意 皆若 出 于 吾 之 心 ” 境 界 。 的
《 文课程 标准 》 在评 价 建议 语
（山 东 济 南 市 长 清 一 中 初 中
言 ， 颦 一 笑 举 手 投 足 都 有 助 于 学 里 明 确 要 求 ： 注 意 加 强 对 文 章 诵 部 ； ５ ３ ０） 一 ２ ００ “ 生 理 解 文 章 。 所 以 ， 文 教 师 要 敢 读 的 评 价 。 ” 语 文 课 堂 教 学 朗 读 语 在
总 之 ， 读 作 为 最 基 本 的 语 言 朗
看 完 了这 段 评 价 ， 在 当 天 的 地 说 道 ： 同 ￣ ４ ， 人 说 人 生 有 三 我 “ １ 古 ＂ ３
大 不幸 ，少年丧 父 ，中年丧 妻 ， ‘ 老 训 练 活 动 ， 于 学 生 的 语 文 学 习 至 对
语 文 课 堂 教 学 中 ， 师 的 朗 读 年 丧 子 ’其 中 ， 以 ‘ 年 丧 子 ’ 教 ， 尤 老 为 关 重 要 。每 一 位 语 文 教 师 都 应 注 重 是 对 学 生 最 好 的 指 导 ， 为 它 是 教 最 痛 。想 想 老 妇 ， 个 Ｊ － 两 个 战 朗 读 ， 化 指 导 ， 学 生 陶 醉 于 文 因 三 Ｌ －， Ｔ 强 使 师 在 充 分 备 课 基 础 上 产 生 的 情 感 死 ， 有 一 个 性 命 朝 不 保 夕 ， 说 学 作 品 构 建 的 艺 术 王 国 ， 自 己 的 还 她 用 体 验 ， 教 师 在 充 分 感 知 文 本 基 础 这 番 话 时 是 何 等 的 悲 痛 啊 ！ 同 学 声 音 传 达 出 自 己 的 情 感 ： 时 是 会 是 请 有
边 仿 佛 尽 是 那 隆 隆 的鼓 声 ， 前 仿 眼
白 居 易 说 ：感 人 心 者 ， 先 乎 了 ‘ 里 溪 流 ’ 读 得 还 不 够 大 。” “ 莫 十 ， 刚
她 全 每 佛 尽 是 那 飘 飞 的 舞 绸 ， 为 教 师 的 情 ， 始 乎 言 ， 切 乎 声 ， 深 乎 说 完 ， 笑 了 ， 班 同 学 都 笑 了 ， 作 莫 莫 莫 因 语 教 想 笔 者 都 忍 不 住 热 血 沸 腾 。 生 皆 神 义 。 ” 此 ， 文 课 堂 教 学 中 ， 师 个 人 都 在 细 细 揣 摩 语 句 ， 要 读 出 学
一
中 学 执 教 《 塞 腰 鼓 》 课 ， 完 运 用 重 音 来 表 现 作 者 和 自 己 的 情 安 一 讲
浩 浩 荡荡 ，
课 后 回 来 第 二 天 ， 位 老 师 告 诉 我 感 。 课 堂 上 书 声 琅 琅 ， 生 读 得 兴 一 学 说 ，东 营 市 教研 网上 有 对 你 的评 味 盎 然 。 价 ， 打 开 一 看 ， 这 样 写 的 ：来 我 是 “ 在 引 导 学 生 理 解 文 本 的 基 础 自济 南 长 清 一 中 的 王 守 松 老 师 激 上 进 行 的 朗 读 指 导 ， 以 最 大 限 度 可
烈 的 掌 声 ， 上 台 下 ， 都 沉 浸 陶 学 生 朗 读 ” 男 邺 城 戍 ， 男 附 书 目标 ， 以 朗 读 评 价 的 语 言 不 是 一 台 全 三 一 所 醉在 这样 美好激 动 的氛 围里 。” 反思 中 写下 了下面 这段话 ：
至 ， 男新 战 死 ” 句 时 ， 就 动情 个 “ ” 就 能 涵盖 。 二 一 我 好 字
理 解 文 章 的 内 涵 是 读 好 的 首 哪 里 ， 期 改 正 ， 正 促 进 学 生 朗 以 真 要 ， 次 还 要 有 方 法 作 辅 助 ， 如 读 水 平 的 提 高 。 其 比 重 音 要 加 在 什 么 地 方 ， 气 要 作 怎 语
课 文 后 ， 对 她 说 ： 课 文 我 “
言 ， 在 座 的所有 人都 带入 了那个 阅读 地位 。 把 有着 丰厚 文化积 淀 的黄土 高原 ， 耳
不但 要读 对 ， 要读好 。 读得 对 ， 更 你
三 、 设情 境 ， 发情 感 创 激
但 这 ‘ 泻 万 丈 ’ 黄 河 ， 只 读 出 一 的 你
样 的对 比等 等 。如教 《 燕》 课 ， 话 ： 海 ～
２１． ８ ００ －／ 文 秋 学 通讯 ７ Ｂ语
。
浅谈语文课 堂教学 中的朗读指导
◎王守松
一
、
教师试 读 。 范 引领 示
我 就 指 导 学 生 朗读 “ 燕 像 黑 色 的 海
啊 ！黄 河 ！
你 一 泻万丈 ，
２ ｏ ￣ 我 在 东 营 市 东 营 区 第 闪 电 ， 高 傲 地 飞 翔 ” 教 他 们 如 何 ｏ８ 在 ，
准 确 形 象 的 朗 读 评 价 就 是 通 生 朗读 情感 的缺 失 ， 发 学 生朗读 激
以 以 以情 过 巧 妙 的铺 垫 、 拨 、 导 ， 出 学 点 引 指 老 师 的 朗 诵 与 背 景 音 乐 一 同 戛 然 染 学 生 ， 情 激 趣 ， 情 激 情 ， 使 如 教 读 《 壕 吏 》 课 ， 指 导 的欲 望 ， 学 生 的 朗 读 有 更 明 确 的 石 一 在
向 南北 两岸 ， 伸 出千 万 条 铁 的 臂 膀 。
我 们 民族 的 伟 大 精 神 ，
将 要在 你 的哺 育下 ，
发扬 滋长 ！
一
情 洋 溢 地 朗读 了 《 塞 腰 鼓 》 那 豪 地 尊 重 、 用 、 视 学 生 的 独 特 感 安 ， 利 珍
放 奔 腾 的 气 势 ， 那 铿 锵 有 力 的 语 受 、 验 和 理 解 ， 出 学 生 的 主 体 体 突
一 的 情 专 注 地 在 老 师 的 声 音 里 进 入 精 必 须 善 于 以 丰 富 的 感 情 和 生 动 的 黄 河 “ 泻 万 丈 ” 气 势 来 。 感 彩 的 文 本 ， 受 精 妙 的 文 字 。 当 王 讲 述 创 设 特 定 的 教 学 情 境 氛 围 ， 感
而 止 的 时 候 ， 场 有 一 秒 钟 似 乎 不 动 人 。 全 舍 的 寂 静 ， 即 ， 发 出 了 极 其 热 随 爆