低段语文第一课时有效教学之我见

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语文有效课堂之我见

语文有效课堂之我见作者：向箭锐来源：《现代语文(教学研究)》2013年第01期在语文的常态课堂中，努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实，这就是我眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。

教学的主阵地在课堂，课堂教学的有效性对学生的成长和发展至关重要。

没有一位老师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学是否存在低效甚至无效的现象？怎样才能让语文课堂教学实现最大化的有效性，使语文课堂教学活动沉淀下一种思维方式和精神？对此，笔者作了一些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教。

在语文教学中，常常会出现“教师教得费力，学生学得吃力”，双方都吃力不讨好的低效状态，究其因，笔者认为主要有以下几方面：一是教学目标的不明确而低效。

教学重、难点把握不准，是当前课堂低效的一个重要原因。

二是教学设计不合理而低效。

现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，没有成效。

三是学生的主体地位不够而低效。

我们很多语文课堂采用满堂灌，没有更好地运用启发式、诱导式的教学方法。

所以，如何克服语文教学的低效，创建高效课堂就成为教学的当务之急。

那么什么是高效的语文课堂？笔者认为，高效的语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

上海师大叶澜教授认为，一堂好课的标准应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课……也有人曾用“大”、“深”、“快”、“活”四字诀，取代过去面面俱到，繁琐僵化的课堂评价标准，即知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。

笔者个人则认为，一堂好的语文课首先是有效的，然后才是高效的。

小学语文课堂有效教学之我见

小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。

本文就此从四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。

一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

小学语文有效教学方法之我见

小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。

关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。

具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。

具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。

《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。

所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。

最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。

二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。

而非学习的结果。

在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。

学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。

它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。

小学语文有效教学之我见

和限制等。主要是指通过教师在一段时间的使学生能在～个欢乐、谐、松的环境中学 “ 和宽教学之后，生所获得的具体的进步或发展。习，学 ” 并重视学生之间的关系，成相互合作、形相
也就是说，生有无进步或发展是衡量教学有互交流的良好氛围。比如：学《学教负荆请罪》一没有效益的唯～标准。教学有没有效率，键课，《相和》关以将的故事导入，发了学生学习激在于学生有没有学到什么或学生学得好不课文的兴趣。在认识人物特点这一环节，学让
小学语文有效教学之我见
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释，有效 ” 指 “ 实现预期目的，效果 ” “ 是能有。
军教
研
所谓 “ 效 ” 根据《有，现代汉语词典》的解望在班级中取得应有地位，到教师和同学尊受重、赞赏的人 ……通过语文课上特有的人文方
发展人才为目标的全新的教学理念。我们在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，而为从平时教学中不要以为自己付出努力就对得起新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣学生了；自己做得多一些，是在提高教育质横生又服务于教学目标的导入方式呢？我总就
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在学习中的作用，取多种措施充分调动学生得巧妙精当，采就能在顷刻之间引起学生对语文学习的积极性和主动性，立培养多层次全面的兴趣，学生迅速步入精神亢奋状态，在树使并

小学语文课堂教学有效性之我见论文

小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。

什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。

一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。

积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。

于是课堂花样百出，异彩纷呈。

但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。

这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。

针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。

无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。

二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。

这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。

由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。

针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。

有效的语文课堂教学之我见

教学环节中限定时间，就可能会有效地避免这种现象。合作学习
时间的长短可以根据讨论问题的难易程度，以及学生对此问题的
认知能力来决定。如果时间过短，一再催促学生，学生无法从容地进行探究，必将无法达到预期效果；如果时间过长，学生就会出现东张西望，谈论一些与教学内容无关的事。所以我们可以根据本班学生的实际情况在几次摸索中不断总结经验，尽量做到不该浪
四、把握教学的进行节奏，是达成有效教学的根本保证提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成
效。为此，须优化课堂教学的时间管理，分发挥教学时间的必充综合效用。
因此我们教师既要将属于教学合理运用的时间尽量提高，
ｆ） பைடு நூலகம் 计，化提问。一堂课如果从文章的开头到结尾，一巧妙优从文本的“ 讲处 ” 可衍生处 ”大大小小提出很多问题，碰可到“ ，东
一
在教学中我们经常采用小组合作学习的方式，但在实施的过
程中，部分学生总会在合作学习时 ‘ 小差 ” 一开。如果我们在这个
又要适当掌握学习新知所用时间在一节课中所占的比例。慢条
斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，
使学生无暇思考，来不及消化。因此，定教学密度应以学生也确的接受能力为前提。同时，课堂教学中教师要避免上课离题万在里或用语哕嗦等现象。同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，可用于分析、合和创造性的学习活动。但对于每一项的也综学习内容，师要把握好进行的节奏，里要快些，里要慢些，教哪哪都要做到心中有数。

小学语文有效教学之我见

发图强。
【摘要】传统的备课有其弊端：整个生双边的活动过程。设计教学步骤通俗点说设计思想是重知识轻能力，重智商轻情商，就是设计结构式教学方案，也称预案。预案重接受轻探索，重划一轻个性。但又有其合设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节把握教学进程。多设计话题陛、开放性问题，奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确设计活动板块、设计主问题，为学生 “ 自主、的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让备课 “ 动 ”起来。那，怎样才能让你的学生掌握你所教的知识．并达到灵活运用的目的。我认为在备课这一关下点攻夫。【关键词Ｊ、学语文；有效备课合作、探究 ”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。五、初读课文，整体感知阅读教学要从整体人手，加强学生对课文的整体感知，这一道理许多语文教师都明白。但是，具体采用什么方法去激起学生初读课文的欲望，去了解他们整体感知的程度呢？这便是许多语文教师颇感棘手的问题。般说来教师引导学生初读课文总要布置一些具体的阅读任务，但究竟应该布置怎样的阅读任务呢？这就很需要教师的经验、智慧和独特的艺术匠心了。实践证明，阅读任务布置得越巧妙，学生初读课文的效率就越高，教师的主导作用就发挥得越充分。般教师布置的阅读任务大多是让学生标课文段落、划分课文段落、层次，或者找什么心理描写呀，态度变化呀，低年级阶段就是画生字生词呀等等。完成这些任务，虽然在一定程度上有助于学生从整体上把握课文内容，但学生阅读的主动性和积极性很难调动起来。我一般找合学生味口的问题给学生任务。六、设计课后巩固练习甘在备课时，设计一些肃课后练习也是非常必要的，根据课文特点，教学目的会和训练重点统筹安排、精宁

小学语文有效课堂之我见

推荐小学语文有效课堂之我见课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。

“一切为了每一位学生的发展。

” 是新课程的最高宗旨和核心理念。

如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。

一、创设学习情境，是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。

同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。

其次，情境的创设要有趣味性。

趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？"此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。

接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。

学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。

我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？"学生你一言我一语就说开了。

我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高, 像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为'天下奇观，一一我国的钱塘江大潮。

”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。

小学语文有效教学之我见

智慧的培养和个性塑造的过程。那么，样提上课。怎
高语文课堂教学的有效性呢？下面我就谈谈自己的几点做法和体会：
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篇课文究竟应该怎么上，什么方法最
好，什么形式行之有效，我们很难用一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次
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教学重点、点等了然于胸的基础上，难生的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真内容、
情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。有我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课
效的课堂教学是兼顾知识的传授、的交流、堂上，情感我可以不看教案执教，不能离开教本但
对文本没有吃透，了解编写意图，不教学目标课堂的首要条件就是充分调动学生学习语文不明，教学重点不详。甚至南辕北辙，便很难做的兴趣。只有兴趣浓厚，学生才能全身心地投
到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。如入到学习中去，能在与教师、才文本、同伴的倾
下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过艘太空飞船 “ 神舟号” 升空的录像片，并请学生
查字（）词典理解的词语，自己先查字（）词典并坐上“ 神舟号 ” 同登上月球。银幕上随即出现共
把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是了一幅浩瀚宇宙、群星闪烁的背景图。这时，再请认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于学生插上想象的翅膀，说说在月亮上看到了什把握停顿或比较拗口的语句，时做上记号，么，及感觉怎么样？学生仿佛身临其境，在热烈的氛

小学低年级语文教学之我见

mmm2019.02文学教育小学低年级语文教学之我见低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。

组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。

那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对低年级组织课堂教学的几点想法和做法：一. 激发学生兴趣，吸引学生注意力。

语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，可以调动学生学习的积极性。

让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，超多采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。

教学中，我们从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

二. 课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。

针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。

如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。

而且可以根据每节课的内容设计一些小活动起到一举两得的效果。

当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令来引起学生旳注意力。

放开手脚，让学生唱主角。

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信:我能思考，我能自己解决问题。

以儿童的基石出发——低段语文阅读教学之我见

地结合起来，展个性，发动机，足学生发激满的需要，ＬＬ实学语文。＃ｆ实
２立足发展点。备 “ 戏 ” ．具游的精神。学小
语文姓小，语，们应尊重儿童的生命状名我
生生成的时间，要拔苗助长。不
机中见童心，让学生跳一跳就能摘到果子，
而不是遥不可及。
以儿童的基发石出
低段语文阅读教学之裁见
２提取儿童的生活经验，设有效的语。创
浙１确立价值点，江温岭市石桥小学一— １一陈士菊．具备“ 人格” 的奠基。＿语文
童的骨骼，也是丰满他们的血肉；既是给他们打造坚固的船体，是也为他们扬起生活的风帆。（瑞平 ”薛语）堂上，学生留出时间，出课给留空间，师可以适当地退场，学教给
态，从儿童出发，进儿童发展。教师要自觉地站在要促
儿童的立场上，以儿童的视野解读课文，追寻儿童语文，是儿童需要的，发展可能的，应该尽可能地凡有都给予重视与满足。坚持让儿童自己的眼睛去观察，脑大去思考，手去实践，灵去体验。双心
三、华美织体中见童真
当前，我们有时会根据自己对文本的理解精心设计话题，其名日抛砖引玉，际上则是给学生的阅读美实思维编织了一个美丽的囚笼，杀学生的质疑，造出抹营

小学低段语文有效课堂教学之我见

小学低段语文有效课堂教学之我见“构建理想课堂，追求有效教学”课堂是师生生命不可重复的体验。

是我们的理想是教师实现自身生命价值的事业，是一种永无止境的追求，永不停歇的探索。

我们的课堂教学应该让学生体验生命的快乐。

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存有学生内心的能量，使学生产生了兴趣。

让生学得轻松愉快，使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

孩子们喜爱唱唱、画画、演演、说说的活动。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”充满天真童趣的课堂，能够充分调动小学生的各感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。

相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。

教师若能营造良好的课堂气氛，学生就会深受气氛美的感染。

一、读读画画，兴趣倍增小学生的想像力非常丰富。

在课外学习中，能够扬长避短，减轻学习的负担。

读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。

在语言文字训练中适时地使用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往能够取得事半功倍的效果。

如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们使用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。

很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。

儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。

教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评比比，看谁画得好。

这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，理解了诗人赞美生活，赞美春天的情感。

二、说说演演，融入角色“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。

遵循儿童这个特点，假如让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，能够迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。

小学语文课堂教学之我见

小学语文课堂教学之我见要注重培养学生的语文兴趣。

语文是一门文学艺术，并非只是简单的知识积累和语言技能，而是要通过阅读、写作等方式培养学生的审美情感和文学素养。

教师应该注重挖掘优秀文学作品的魅力，引导学生阅读优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣和文学情感，让他们在语文课堂上感受到语言的魅力和文学的美好。

只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，才能使他们愿意主动学习、主动思考，并在日常生活中主动运用语文知识。

要注重培养学生的语言能力。

语言是人类最重要的交流工具，所以培养学生的语言能力是语文教学的核心任务。

在小学语文课堂上，教师应该注重学生的口头表达和书面表达能力的培养。

在课堂上，教师可以通过课文朗读、课文讲解、问题讨论等活动，培养学生的口头表达能力。

在写作教学中，教师可以通过训练学生的写作规范、写作技巧、写作思维，培养学生的书面表达能力。

让学生在语文课堂上不仅仅是听懂、看懂、读懂，更要达到会说、会写、会表达的水平。

要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文教学的重要环节，它是学生获取知识、提升语言能力、培养审美情感的重要途径。

在小学语文课堂上，教师可以通过导读、阅读训练、阅读指导等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

可以通过讲解课文、讨论课文、解读课文等活动，激发学生对文字的理解能力和对文学作品的感悟能力。

也可以通过布置课外阅读任务，引导学生广泛阅读，并及时给予反馈和引导，使学生在阅读中得到提升和成长。

要注重培养学生的写作能力。

写作是语文教学中非常重要的一环，它既是对学生语言能力的一次全面检测，也是学生语言表达能力的一次全面锻炼。

在小学语文课堂上，教师可以通过写作指导、写作训练、写作指导等方式，培养学生的写作能力。

还可以通过布置不同形式的写作任务，如叙事、描写、议论等，锻炼学生的写作技巧，让他们逐渐形成自己的写作风格和习惯。

而且，教师还可以通过写作作业的批改和指导，及时发现学生写作中存在的问题，给予针对性的辅导和帮助。

教学反思—低年级语文课堂之我见

教学反思——低年级语文课堂之我见如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂教学的效果？根据我多年任教低年级的研究、探索与实践，我深深地体会到：只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。

下面，我就结合自己的低年级语文教学实践作简单的论述：一、抓好课文导入，激发学生的学习兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。

此话不假。

如果我们在教学中设计的课文导入不够精彩，不能引起学生的好奇心，接下来的课文讲解，对部分小学生来说就是“一潭死水”。

针对这一点,我十分重视课文的导入，导入的方式形式多样,有歌曲、猜谜语、讲故事和设悬念等。

面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。

如：我在教《比尾巴》是这样做的：首先把没有尾巴的猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的图片贴在黑板上，然后问：“同学们，有没有发现这些动物都有什么毛病？”生：“尾巴不见了。

”师：“你们想知道它们的尾巴是怎样的吗？”学生高兴地说：“想！”师：“不同的动物有不同的尾巴，今天我们就一起来学习儿歌《比尾巴》，看谁学完这一课，收获最多。

”学生带着强烈的求知欲望，集中精神地听老师讲解，都想在学习中寻求答案。

二、低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

我在教学中经常把拼音、识字融入丰富的游戏活动中，如拔河比赛、摘苹果等，让学生在新奇有趣的场景中体验拼读和识字的快乐；还可以编儿歌，如：“拐棍儿f，伞把儿t ，小棍儿赶猪l l l。

”再如：“两个小人坐在土上”识记“坐”等，这样效果要明显高效得多。

三、拓宽识字途径，重视课外延伸比如可让学生识记自己最爱看的电视节目名称、路上的广告牌、常吃的东西的名称、自己住的街道名称、小区名称等等，在班会或阅读时间举行各种形式的课外识字大比武、经典诗词诵读比赛等，以此激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

虽然在实践中取得了不少的收获，但很多时候仍感觉力不从心，今后还是应该多学习，多积累，多反思，以取得更大的进步。

小学语文课堂教学之我见

小学语文课堂教学之我见小学语文课堂教学是培养学生语文能力和塑造学生语文情感的重要环节，也是语文学习的基础阶段。

作为语文教学的第一堂课，小学语文课堂教学应该注重培养学生的语文兴趣、提高学生的语文能力，引导学生主动参与，促进学生全面发展。

在我看来，小学语文课堂教学应该注重以下几点：小学语文课堂教学要注重培养学生的语文兴趣。

语文是一门以文字为载体，以情感为内容的学科，要想让学生对语文产生浓厚的兴趣，就需要在教学中注重情感的渗透。

教师可以通过讲解有趣的故事、展示美丽的诗词、播放生动的录音、引导学生朗诵优美的诗词等方式，激发学生对语文艺术的热爱。

教师可以利用多媒体技术，将传统的语文教学内容转化为富有趣味性的互动课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而激发学生的学习兴趣。

小学语文课堂教学要注重培养学生的语文能力。

语文是一门综合性的学科，它不仅包括文字的阅读和书写，还涉及到语言的表达和思维能力的培养。

小学语文课堂教学应该注重培养学生的语文综合能力。

教师可以通过指导学生阅读、诵读、默写、作文等多种形式的教学手段，帮助学生掌握语文基础知识，提高语文运用能力。

教师还可以结合学生的实际情况，设计一些富有启发性和互动性的语文活动，引导学生动手动脑，培养学生的观察力、思维能力和创造力，从而提高学生的语文能力。

小学语文课堂教学要注重引导学生主动参与。

语文教育是一种主体性教育，要想提高学生的语文素养，就需要让学生成为语文学习的主体。

教师可以通过启发性的教学方式，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些富有启发性和趣味性的任务，让学生在参与的过程中自我发现、自我认知，提高自主学习的能力。

教师还可以鼓励学生参加各种语言表达活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等，让学生能够在实践中提高语文表达能力，培养学生的自信心和表达能力。

小学语文课堂教学要注重促进学生全面发展。

语文教育不仅仅是为了学生学好语文，更重要的是要通过语文教育促进学生的全面发展。

小学语文第一课时教学之我见

小学语文第一课时教学之我见发表时间：2013-08-13T10:38:26.200Z 来源：《素质教育》2013年6月总第123期供稿作者：赵国庆[导读] 学习结束时，归纳整理为后续学习储备赵国庆甘肃省兰州市兰炼二小730060说起小学语文教学第一课时，大家都有自己的想法和做法，有的人甚至认为若上公开课或研讨课什么的，第一课时课堂上就很难出彩，给听评课者无法带去耳目一新的感受等等。

我们知道语文课堂教学有的课文只需要一个课时就能够完成任务，有的课文就要两到三个课时，不论哪种课时需要，我个人认为都离不开第一课时的的精心准备与铺垫，俗话说，良好的开端是成功的一半。

如何上好语文第一课时呢？我个人认为要注意以下几点。

一、导入新课时，要多种形式激发兴趣除了老师精心地备好课以外，课堂教学从导入新课就至关重要。

每一篇课文初次呈现就仿佛一个崭新的角色以靓丽的姿态，定会给学生眼前一亮的感觉，这时候一定要结合学生的年龄特点采用多样的开篇形式，一开始就激发学生积极参与的冲动。

当然不同类型的课文采用的开篇形式往往不同，小学低年级学生对新奇的事物兴趣浓厚，如教授《小蝌蚪找妈妈》《要下雨了》《松鼠和松果》等类的课文就可以采用儿童歌谣、猜谜语、讲故事的形式，学生定会趣味盎然；到了中高年级学生有了更高的逻辑思维能力，课文的选择也趋于这方面的训练，如《人物描写一组》《自然之道》《自己的花是给别人看的》《草船借箭》和古诗教学等，可以创设一定的情境，或通过学生自主搜集的资料来介绍课文的时代背景、作者的资料，这样更便于学生理解课文内容。

二、初次阅读时，以扫除阅读障碍为主一篇新课开始的学习，学生对阅读内容是陌生的，还会遇到许多阅读的困难，如：不认识的字词，读不通顺或不v懂的词语句子等，这都是在所难免的，所以扫除阅读障碍是初次阅读课文的当务之急，对于那些在课文中已经注音的字词根据注音看清读准，但是值得提醒的是，一定要在第一次就看清认准，如果遇到学生特别容易混淆的部分，教师清晰的指导显得尤为重要。