(完整word版)小学语文低段阅读教学策略

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最后最您生活愉快 ~O(∩_∩)O ~小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。

人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。

”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。

作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。

低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。

但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。

面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。

我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。

同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。

长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。

同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。

阅读的感受和体验又离不开读文的。

前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?1、.明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。

整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。

因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。

在操作上经常用的语言是：●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。

比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。

”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。

另外6自然段的“也”和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。

通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。

阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。

关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？●你为什么要把这个小节读给大家听呢？●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。

学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

2.、重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。

想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。

低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。

画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。

如教学一年级下册23课《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。

又如，教学一年级下册24《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。

在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。

在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。

之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。

此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。

（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。

同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。

再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。

这些活动可以说是阅读教学的延伸。

课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、在阅读教学中落实双基作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1、在阅读中识字。

如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。

如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。

2、在阅读中理解词语。

有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。

3、进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。

另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。

”句子对学生进行“…在…还在…”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

4、片段的仿写等。

如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制低年段学生不同于中高年段学生。

这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。

他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。

这一特点，年龄越小，表现越明显。

尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。

在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。

如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。

例：●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。

●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。

大家都像她这样读一读。