文言文教学中创新意识的培养

合集下载

论新课程标准下的文言文教学方法

论新课程标准下的文言文教学方法1. 引言1.1 新课程标准对文言文教学的意义新课程标准对文言文教学的意义在于引导教师和学生重新审视传统文言文教学的方式和目标，促进文言文教学更加贴近学生实际需求、更富有生活情境和现代意义。

新课程标准要求教师在教学过程中注重学生的发展全面素质，培养学生的批判性思维、创新意识和实践能力。

新课程标准提倡跨学科、跨文化的教学模式，促进文言文融入到更广泛的学科领域中，开拓学生的思维视野。

新课程标准对文言文教学也提出了更高的要求，要求教师创新教学方法，结合现代技术手段，将文言文教学与学生生活和实际应用相结合，提高文言文的教学效果和学习动力。

新课程标准下的文言文教学将更加注重培养学生的文化素养和全面能力，促进学生综合素质的提高，为他们未来的发展打下坚实基础。

1.2 文言文教学存在的挑战学生对文言文的学习兴趣不高，传统的文言文教学模式单一、枯燥，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的积极参与。

这导致学生对文言文的学习产生负面情绪，影响了他们的学习效果。

学生对文言文的理解和运用能力有限，由于文言文与现代汉语有着较大的差异，学生往往难以准确理解古代汉语的意思和表达方式。

这使得学生在阅读、理解和运用文言文方面存在较大困难。

教师对文言文教学方法的掌握程度参差不齐，部分教师对于如何有效地教授文言文缺乏清晰的思路和方法，导致教学效果参差不齐。

缺乏有效的教学评估和反馈机制也使得文言文教学难以有效地展开和改进。

文言文教学面临着学生学习兴趣不高、理解能力有限以及教师教学水平参差不齐等挑战。

针对这些挑战，有必要探索新的文言文教学方法，提高学生的学习积极性和能力，从而更好地促进文言文教学的发展和进步。

2. 正文2.1 设定清晰的教学目标在新课程标准下的文言文教学中，设定清晰的教学目标是至关重要的。

明确的教学目标能够帮助学生更好地理解学习内容，明确学习的方向和目的。

通过设定清晰的目标，可以使学生在学习文言文的过程中更具有动力和目标感，更有目的地进行学习。

珍视学生独特感受,培养学生创新意识——结合《曹刿论战》谈学生创造性思维的培养

《语文课程标准》明确指出：珍视学生ｊ特的感受、 “ 虫体验和理解，才能真正提高学生的滑文素养 ” 学生作为活生
牛的不同个体，荷不同的兴趣和爱好、着不同的知识有有和经验、着不同的灵感和体验。此，师要充分利用教有教
才会有创新意识，社会也才会不断进步：亚里士多德、爱
要有批判的思维；要什么众口一涮，要独特的见解。不需教
腮和语文学习的特点，关注学￣ｆ个体差异和不同的学习－，ｊ需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神。导自主、作、究的学习方式。” 此，倡合探为
军事上的卓越的指挥才能。准知话音刚落， ” 一位同学却振
振有间地答道：我认为老师这样评价鲁庄公是不公正的 “
识与组织知识。联系《曹刿沦战》篇课文的读教学，这教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键
在于引导学生从继承性学习转向到创新性学．Ｉ０导学生
生的思维在讨论的撞击中进发ｍ了创新的火花，堂教学课
真正 “ ” 起来。活了
三、学反思教
认真反思本节课的得失，笔认为奉节课最大的可取之处，是完全确立ｒ学学习的主体地，分培养了就充学生的创新意识。盂子说：，信＿『尤 ¨” ｝此，生 “ ｛』５【１太学ｊ只有不迷信或者不肓从书小和教师，才能有闩己的思考，

文言文教学中学生创新能力的培养

要基础。文言文，文字简练，语义含
背景、个性因素、生活经验的差异，
得出的答案也必然不一样。认为愚公不愚者有之，认为愚公确实愚者也有
蓄，省略的成分比较多，这无疑给学生留下了广阔的想象空间。因此文言
文教学要培养学生的创新思维，就应
之。认为移山可行者有之，为移山认不可行者也有之。认为愚公不愚，是因为他能用发展的眼光看待事物，具有不怕困难，敢于吃苦，敢于奋斗的
选择一些发散点，鼓励学生全方位、多角度地思考问题，寻求同一个问题
的不同答案，培养学生的创新意识。
励学生大胆进行逆向探索。总之，只
要教师善于捕捉创新的信息，时不失机进行诱导，学生的创新能力就会得
到培养。０
尹搌懿，教师，现居广东连南。
更加鲜明生动，结构更加严密完整。延伸，就是让学生通过想象对原文进行合理的接续。例如，教学《石壕吏》一文时，此文虽有较为完整的故事情节，但是
语言简洁，省略成分较多。教师在Ｉ
系，才能使师生亲密合作，营造愉悦的情绪氛围，成为学生创新的内驱力。正如陶行知先生所说：“ 创造力最能发挥的条件是民主 ” 。
就是让学生通过想象对原文进行合理
的补充，使原文更加充实丰满，形象
言之有理、自圆其说，有创新价值能的，哪怕只是一点创新的火花。教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。不少的事实表明，许多富有创造性的火花就产生于这些五
花八门的答案之中。
四．逆向思考。开辟创新之路逆向思维的含义是反向思考，即

三位一体的文言文教学

三位一体的文言文教学宋代，文化繁盛，文学艺术得到了极大的发展，而其中最重要的一部分就是文言文的写作与教学。

在当时，文言文是国学的代表性学科之一，它不仅是学子学习语文文化的基础，也是社会公共语言的标准。

而文言文教学的核心就是以三位一体的理念为基础，分别是师、书、古人，这三者的融合，构成了文言文教学的核心。

师文言文教学的师，即为文言文教育中的老师。

文言文教学的师是学生的引路人，不仅要具备扎实的文言文功底，更要有优秀的教学能力，能够让学生兴趣盎然的学习文言文。

文言文教学的师应该重视教学方法，灵活应用，不断创新，让晦涩难懂的文言文变得朗朗上口，易于理解。

此外，文言文教学的师还有义务引导学生正确的学习心态，教育学生认真钻研学术知识及人文思想，不仅要让学生学好知识，更要让学生懂得做人、做事的道理。

文言文教学的师要把教学过程作为培养学生的全面素质的重要途径，多方位教育，培养全面的学生，是文言文教育的师的最大使命。

书文言文教育中的书，即是文言文教材。

在文言文教育中，教材的选择极其重要，选取优秀的文言文教材，不仅有利于学生掌握文言文的基础知识，还可以激发学生的学习热情，使学生在学习文言文的过程中更容易得到成就感。

文言文教材的选择不仅要充分考虑学生年龄和学习进度，更要注重文言文的原汁原味，不能简单淡化，以免失去文言文的魅力和艺术性。

同时，文言文教育的书也要尽量的符合当代学生的文化背景，选取与当代学生相关、有共鸣的文言文作品进行教学，这样可以更好的让学生理解文言文的精髓和深层意涵。

古人文言文教育中的“古人”，指的是那些经典的文言文篇章的作者。

文言文的教育不仅是在学习一种语言，也是在学习并了解中国古代的文化、思想，所以在文言文之中，古人的地位极重要。

在教学过程中，老师必须让学生了解文言文背后的历史、文化背景和人物故事，只有这样，学习文言文才有意义。

此外，文言文教育中还要让学生在接触文言文的同时，学会欣赏、鉴赏文言文所蕴含的文化思想，理解文言文所传递的美学和伦理价值观念，这样才能真正达到文言文教育的目的。

让学生在创造中享受快乐——培养创造精神的文言文教学探究

等等，要求学生为游客介绍景点特色或是谈一次做导游的经过及感受。教学《登泰山记》这篇文章，熟读课文后先是让学生为泰山做广告，实际上是让学生疏通第一段课
究，图寻找一条创新之路，高中文言文教学改革献出一己绵薄。依据近十年的教学实践，力为之以培养学生创新精
神为宗旨，索总结出一些操作性较强的思路方法，摸帮助学生从沉闷的文言文课堂中挣扎出来，逐步在学习中打开思维，创造中享受学习的快乐。在关键词：言文教学；文创造；乐快
底是科技的竞争。江泽民同志１９９５年在全国科学技术大会上也指出，创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发是
达的不竭动力。对于学校教育来说，养学生的创新素培质、能力已成了素质教育的重要内容，培养富有创创新而造精神的学生正是我们教学改革的最高目标。相比较而言，言文教学是创新教育比较薄弱的环文
是否成熟的标准。
节。传统的文言文教学模式是教师主讲，学生主听、主记
的形式，缺少和谐民主的氛围，一定程度上冲淡了学生在
的仓新热情，遏制了学生的创造力，中国传统文化的名令
篇沦为学生难以接受、至拒绝接受的 “ 羹冷炙 ” 甚残。要让中国传统文化重新焕发她的魅力，如著名特级教师陈正钟梁所说：创新的土壤是个性，有个性就没有创 “ 没新。 …教师应该学会放开，课堂交还给学生， ” 把营造一个

文言文教学中创新意识的培养

文言文教学中创新意识的培养摘要：中学文言文教学中创新意识的培养首先是一种观念的更新。

同时还要从主体性学习、课堂内的文化拓展以及学生想象力等方面，来培养学生的创新意识。

关键词：文言文教学创新意识主体性学习文化拓展想象力创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要，引发出的一种创造性动机或愿望。

它是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是自觉的心理活动和思维动量、在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放学习兴趣和创新激情。

它是整个创新过程的前提和基本条件。

创新意识的培养，从其与思维关系上来讲，就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。

语言是思维的外壳和结果，思维发展同语言表达有着密切的关系。

语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。

文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段，是古代劳动人民思维的结晶，也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。

文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。

《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”不难看出，文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。

一、文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新“师者，传道授业解惑也。

”语文教师在传统文言文教学中的地位，是权威的代言者，也是教学过程的主体，一切教学活动都是围绕着语文教师转，围绕着语文教材和教师教案转。

这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。

因此，在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用，在文言文教学过程中培养学生的创新意识二、文言文教学中学生主体性学习是培养创新意识的重要手段主体性学习，主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。

新课改中初中语文文言文教学的创新思想探讨

2011·3一、新课改下的初中文言文教学新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。

新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意、培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题1．教学中重翻译，忽视学生理解能力以及感悟能力的培养。

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。

如果只是把文章从字、词、句上做分解讲授，最终把具有文理质感的课文分成了零零碎碎的古代汉语语言知识，而学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。

很多老师都习惯在文言文课堂教学中采用串讲的方法，读一句讲一句，并要求学生理解字字句句，从词语到句子，再以段落以及最终的整篇课文，由细节到整体，有的老师还会在讲课前就给学生翻译。

其实这种文言文的教学方法过分地关注词句的翻译，过分侧重于知识学习全过程理性分析以及掌握知识，却不关注学生自我领悟能力的培养。

2．脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。

在文言文作品中，人物丰富的思想性格、情感、追求以及人生态度，对于学生的审美情趣、艺术修养以至于价值观、人生观以及世界观的发展都有着很大的影响。

老师要引导学生对文言作品做一定深度的评析与鉴赏，帮助学生认识到文言作品的美感，感受文之雅、文之道以及文之情，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

三、新课改中文言文教学的创新新课改的创新改革中，初中语文文言文教学一直是死角。

在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新？1．对教学目标和重点进行创新。

文言文的教学模式与实施策略

文言文的教学模式与实施策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和文化传承具有重要意义。

然而，由于文言文的特殊性，传统的教学方法常常使学生对其望而却步。

因此，本文将探讨文言文的教学模式及其实施策略，以期提出一种更为有效的教学模式。

一、文言文的教学模式文言文的教学模式是指教师在课堂上采用的方式和方法。

传统的教学模式主要以“讲授型”和“应试型”为主，这种模式容易使学生对文言文产生枯燥和疏远的态度。

因此，我们需要创新文言文的教学模式，使其更具吸引力和实用性。

1. 启发式教学模式启发式教学模式是一种以启发思维为核心的教学方法。

在文言文教学中，教师可以通过提问、分析和引导等方法，激发学生的思考和探索欲望，提高他们对文言文的理解和运用能力。

例如，教师可以通过提问引导学生分析文言文的修辞手法、行文思路等，促使学生主动思考和发现。

2. 情景教学模式情景教学模式是一种以情境体验为基础的教学方法。

在文言文教学中，教师可以通过创设具体的情境，帮助学生更好地理解文言文的背景和语境。

例如，教师可以组织学生参观古建筑、实地考察历史文化等，为学生提供真实的情境和体验。

二、文言文的实施策略文言文的教学实施策略是指在具体操作中教师所采取的策略和方法。

合理的实施策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，以下是几种实施策略的介绍。

1. 培养阅读兴趣学生对文言文的兴趣直接影响着其学习的积极性和效果。

因此，教师可以选择生动有趣的文言文课文，结合故事情节或历史事件，使学生从中感受到乐趣和趣味。

同时，在教学中，教师要鼓励学生多读，培养他们对文言文的阅读兴趣。

2. 提供辅助工具为了帮助学生更好地理解和运用文言文，教师可以提供一些辅助工具，如注解、词典和平行语料库等。

这些工具可以帮助学生解决生字、疑难句等问题，提高他们对文言文的理解和运用能力。

3. 探究式学习探究式学习是一种以学生主导和积极参与为特点的学习方式。

在文言文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习或课堂讨论，让学生自主探究文言文的特点和规律。

文言文教学的现状分析及策略探索

文言文教学的现状分析及策略探索文言文作为中国传统的古典文学，是中国文化的重要组成部分，也是中国语文教育中不可或缺的一部分。

在当今社会，随着社会进步和教育体制的改革，文言文教学面临着一些问题和挑战。

本文将分析文言文教学的现状，探讨可能的策略，以期提升文言文教学的质量和效果。

一、文言文教学的现状1. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学习方式和兴趣发生了变化，他们更倾向于接触现代文学和流行文化，对于古典文学的兴趣逐渐降低。

文言文古老的文字和结构不易引起学生的共鸣和兴趣，因此学生对文言文的学习热情难以激发。

2. 教学资源匮乏当前的文言文教学资源相对匮乏，教材更新不及时，教学内容单一，难以满足学生的学习需求。

一些学校和教师在文言文教学上的投入不足，导致教学质量无法得到保障。

3. 教学方法陈旧传统的文言文教学方法多为“讲解+默写”，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习积极性。

而现代科技手段的应用也较为有限，难以为文言文教学注入新的活力。

1. 提倡多元化教学在文言文教学中，可以引入多元化的教学方式，如配合现代教育理念，引入案例教学、小组合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和创新意识。

可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的文言文教学活动，增强学生的学习乐趣。

2. 开发多样化的教学资源为了提升文言文教学的质量，可以加强对文言文学习资源的研发和开发，推出更具时代特色的文言文教材和教辅资料，满足学生的学习需求。

可以利用现代科技手段，如网络、多媒体等工具，创造更具互动性和趣味性的教学环境，吸引学生的注意力，提高教学效果。

3. 培养教师专业化在文言文教学领域，需要有更多的教育机构和教师关注，并提供相应的培训和支持。

教师需要具备专业知识和教学技能，能够根据学生的需求和特点，制定灵活多样的教学方案，激发学生的学习热情。

4. 强化考试改革当前的文言文考试制度也需要进行相应的改革，引入更多符合现代教学理念的考试方式和评价标准，使文言文学习更加有意义，同时也能激励学生的学习积极性。

从核心素养角度看高中文言文教学

从核心素养角度看高中文言文教学1. 引言1.1 高中文言文教学的重要性高中文言文教学还可以促进学生全面发展，培养他们的思维能力、创新意识和跨学科学习能力。

通过学习文言文，学生可以扩大视野，加深对世界多元文化的理解，提升跨文化交流能力。

文言文教学还能引导学生进行文化情感体验，激发他们对传统文化的热爱和认同感，促进情感与文化的交融。

高中文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是对中华传统文化的传承与弘扬，更是对学生核心素养的培养与提升。

只有通过深入学习文言文，学生才能真正拓展自己的人文素养，领悟传统文化的博大精深，才能在21世纪的社会发展中有所作为。

高中文言文教学在当今时代具有重要的意义和价值，值得我们高度重视和推广。

1.2 核心素养在文言文教学中的应用核心素养在文言文教学中的应用非常重要，可以帮助学生更好地理解和掌握传统文化。

通过文言文教学，学生可以培养批判性思维和文学素养，提升他们的学习兴趣和学习动机。

核心素养在文言文教学中的应用还可以促进学生的跨学科学习，帮助他们更好地理解历史、哲学、文学等相关学科的知识。

通过文言文教学，学生也可以提高自己的表达能力和沟通能力，更好地表达自己的观点和见解。

核心素养在文言文教学中的应用可以帮助学生全面发展，提高他们的综合素养水平，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

2. 正文2.1 传承中华传统文化：从核心素养角度看高中文言文教学传承中华传统文化是高中文言文教学中的重要内容之一。

通过学习古代文言文作品，学生可以深入了解中国传统文化的内涵和精神，培养对传统文化的尊重和热爱。

在教学中，教师可以引导学生通过阅读古代文言文作品，领略其中蕴含的中华文化精髓，如儒家的仁义礼智信、道家的虚静无为、佛家的慈悲般若等，激发学生对传统文化的思考和理解。

通过学习古代文言文作品，学生还可以感受到中国古代文人的情感表达和审美追求，培养自身的情感体验能力和审美能力。

在阅读《庄子》、《论语》等经典文言文作品时，学生可以感受到作者的深邃思想和优美表达，学会欣赏古代文人的文学艺术，从而提升自身的文学素养和审美情趣。

浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力

他们相信自己，而培养和树立学生的创新精从
神。
此外，文教学要努力与学生的生活经验语
并鼓励他们无拘无束的３以学生为主体，形成一个开放、探索和情感体验沟通起来，表达真情实感。同时教师还要教育学生树立起燥。育学告诉我们：兴趣是学生发展创新思的教学氛围，教 “ 培养学生的创新能力
发激发学生的探究兴等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济境，展学生的创造思维，积极地探究，够发现问题，且在教师的指能并导下，通过小组或者全班讨论解决问题，从而提高自己的语文素养，在掌握知识的同时，更
维能力的巨大推动力” 有兴趣的学习不仅能使。人全神贯注，至达到一种忘我的境界。甚所以
一
在传统教学中，师是主宰。老上课时教师
不迷信权威，不墨守陈规，于标新立异，敢不断总之，语文教学中一定要发挥学科优在势，要想方设法从各个方面培养学生的创新素
质，语文教育在创新中前进，让让我们的学生在创新中成长。
满堂灌，而学生只是被动的记，不仅不容易记开拓进取的思想。住，而且就算记住了，时间长了也会忘掉。事实上，生和教师之间应当有平等对话的平台，学
培养学生的创新能力。
间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造乐学。思维的学生。如今，课标提出了要培养学生新的创新精神和实践能力，这为深化小学语文学

小学语文文言文教学现状及创新策略研究

小学语文文言文教学现状及创新策略研究一、文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族智慧的精华之一。

中小学生学习文言文是培养他们优秀传统文化素养的必修课程，同时也是提升语文素养和语言表达能力的重要途径。

然而，在当今学生受到多种信息和娱乐形式的冲击之下，古代文化和文言文教育的地位逐渐下降。

本文将以小学文言文教育为切入点，深入探讨现状和创新策略，力求为提高小学生文言文学习质量提供参考和帮助。

二、现状分析1. 教材部分缺失随着时代的发展和学生年龄的增长，小学文言文主要基础阶段在初中高中已经学过，很多文言文的知识点和语法结构等都是加深和提升。

但是小学的文言文教材大多停留在简单的字词认读和简单的语句结构等基础知识的讲解，而忽略了文言文的巨大魅力和深厚内涵。

学生往往认为文言文枯燥乏味，难以理解，对文言文的好奇心和热情很难被激发。

2. 教学方法单一教学方法单一也是影响小学文言文学习质量的重要问题之一。

许多小学文言文教师依然采用传统的讲解、听写等方法，缺乏多样性和趣味性。

长时间的机械式学习不但枯燥，而且容易让学生失去学习兴趣和耐心，导致他们无法真正领会文言文的深层意义和精髓所在。

3. 作业形式死板作业是课堂教学的重要组成部分，也是小学文言文学习评估的重要方式。

但是，当前小学文言文作业形式单一，主要是课本上的填空、选择等题型，对于学生的理解和运用能力练习并不充分，也无法帮助学生逐渐适应初中和高中的文言文学习环境。

三、创新策略1. 优化教材内容针对文言文教材的问题，应该优化内容，增加精华，打造有深度、有趣味、有启示的文言文教材。

教材内容重点应该着重呈现文言文的内涵和精髓，整合文言文与现代语言文字和文化的关系，让文言文学习更容易被学生理解和接受。

例如，可以通过讲解不同时期的历史背景、流派及代表作品，示范文言文正确的发音和连读规则，并且动态地将学习与现代文学、音乐、艺术、历史等领域相结合，让学生感受文言文的时代背景和内涵。

文言文学习的创新与实践

文言文学习的创新与实践近年来，文言文学习逐渐受到关注，许多教育机构和学生纷纷加入其中。

文言文具有丰富的文化内涵和历史价值，对于培养学生的语言表达和文化素养有着积极的作用。

本文将探讨文言文学习的创新与实践，以期提供一些有效的方法和途径。

一、创新教学方法的探索在传统文言文学习中，常常采用机械的记忆和背诵方式，使学生产生了对文言文的排斥感。

为了激发学生的学习兴趣，创新的教学方法势在必行。

1. 阅读原著辅以多媒体资料在学习文言文时，学生常常因为对古代历史背景或者文化知识了解不足而感到困惑。

为此，教师可以通过使用多媒体资料，如图片、音频、视频等，展示与文言文相关的历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解文章的意义和脉络。

2. 应用文言文进行现实交流学生学习文言文往往只停留在课堂上，缺乏与现实生活的结合。

教师可以组织讨论、辩论和写作活动，让学生运用所学的文言文表达自己的观点和思想。

例如，组织一场关于古代治国理政的辩论赛，激发学生运用文言文进行思辨和表达。

3. 游戏化学习通过设计各种游戏化学习形式，如文言文卡片配对游戏、文言文填字游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们对文言文的积极性。

游戏化学习以寓教于乐的方式，为学生提供了更加宽松和愉快的学习氛围。

二、实践活动的开展创新的文言文学习不仅要靠教学方法的创新，也需要通过实践活动的开展，提高学生的学习体验和实践能力。

1. 文言文演讲比赛组织学生进行文言文演讲比赛，通过演讲的方式展示学生对文言文的理解能力和表达能力。

演讲比赛可分为个人或小组形式，通过角逐，激发学生对文言文学习的热情，提高他们的口头表达和逻辑思维能力。

2. 古装体验活动组织学生参加古装体验活动，让学生亲身感受古人的生活方式和风尚，进一步理解文言文背后的历史和文化内涵。

学生可以穿着古装，参观古代建筑、品尝古代食品等，通过实际体验，增强学习的实践性和参与感。

3. 访古学习之旅组织学生参观与文言文相关的古代遗址和博物馆，了解古人所处的时代背景和历史文化。

浅谈初中文言文教学的创新

学生提出问题的能力。学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判，不唯书唯师，敢于提出自己的见解和设想，教师积极扶植，使学生养成良好的质疑习惯，从而培养创造性思维能力。２、通过实验教学培养学生的创新能力教育家陶行知说：“ 要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可” 。化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学知识的源泉，是化学教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不是让学生只学会操作，而是要求学生熟悉实验原理，突破教材框架的限制，不受传统思维和教学模式的束缚，大胆设想，寻找完成学科也不例外。实验的最佳途径，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响，是一种“ 无意教育” 。从２．１在小活动中对学生进行创新能力的培养某种意义上讲，教师是学生的“ 偶像” ，具有创新意识的教师，才能教出具小实验，重在感悟、激发创新。传统的化学实验教学理论，都是从教师有创新意识、创新精神、创新能力的学生。的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题，认为学生只是学生实最后，必须强调的是创新教学没有固定的模式，任何按固定模式进行验的主体，从而降低了学生在卖验教学中的地位，不利于主观能动性的发的创新教学，它本身就是一种因循守旧，探索才是创新的根本。

创新教学模式,增添文言文教学的一抹亮色

’
文面前，学生需要一个转化过程。在教学《三峡》一课时，我是
这样处理译文的：３．１让学生自己总结译文方法。我问学生：现在请郦老先生
１导出兴趣，让学生想学
１．１故事导入法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，
义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归
使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到１．３实物演示法。这种方法就是教师通过展示、演示实物，来类，赋” 、 “ 岁赋其二 ” 、 “ 更若役，复若赋 ” ，这两个 “ 赋” 的词性意导入与之相关的文言文教学。《活板》是一篇说明活板制作和 “ 前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意使用程序的文章，学生对文章内容很生疏。于是，我在教这课义各不相同，《岳相楼记》中也出现一个 “ 赋” ， “ 刻唐之前，布置学生准好粘土、小刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰等物思。再联系复习旧知，
强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。
法后，我让学生自由地读课文，边读边理解，不明白的地方小
最后难点师生共同解决。１．２成语导入法。成语一般都有出处，有些成语就出在初中组合作商讨，．２在学生大致理解课文基础上，我没有按通常的教法，指文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良３好的效果。如何引入呢？在教《曹刿论战》一文时，我先要学生导学生把课文直译出来，而是设计了这样一个环节：紧扣课

文言文教学应该注重培养哪些核心素养

文言文教学应该注重培养哪些核心素养文言文，作为中华民族传统文化的重要载体，承载着古人的智慧、思想和情感。

在当今的教育体系中，文言文教学具有不可忽视的重要地位。

那么，在文言文教学中，应该注重培养学生哪些核心素养呢？首先，培养学生的语言建构与运用能力是重中之重。

文言文与现代白话文在词汇、语法、句式等方面存在着显著的差异。

通过文言文教学，学生能够接触到丰富多样的古代汉语表达方式，积累大量的文言词汇和语法知识。

例如，“之”“乎”“者”“也”等常见的文言虚词，以及宾语前置、状语后置等特殊的文言句式。

在学习过程中，学生需要理解和掌握这些语言要素的用法和意义，从而提高自己的语言感知能力和表达能力。

同时，文言文教学有助于培养学生的语感。

语感是对语言文字的敏锐感知和准确理解，它是语言建构与运用能力的重要组成部分。

通过反复诵读经典的文言文作品，学生能够感受文言文中的韵律、节奏和语气，体会古人的表达方式和情感内涵。

例如，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的优美意境，通过诵读，学生能够更好地领略其语言之美，增强对文言文的感受力和领悟力。

其次，文言文教学应注重培养学生的思维发展与提升能力。

文言文往往蕴含着古人深刻的思想和智慧，学习文言文能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

在理解文言文的过程中，学生需要对文本进行分析、推理和归纳。

比如，在学习《劝学》时，学生要思考作者是如何通过一系列的比喻和论证来说明学习的重要性和方法。

这就需要学生运用逻辑思维，理清文章的思路和结构，把握作者的论证过程。

批判性思维的培养也是不可或缺的。

学生在学习文言文时，不应盲目接受传统的解释和观点，而应敢于提出自己的疑问和看法。

例如，对于某些历史人物和事件的评价，学生可以结合不同的文献资料进行思考和辨析，形成自己独立的见解。

此外，创新思维的培养也能在文言文教学中得到体现。

教师可以引导学生对文言文进行改编、续写或者与现代生活相结合进行创作，激发学生的创新意识和创造力。

高中生如何通过文言文学习提高自己的创造力

高中生如何通过文言文学习提高自己的创造力文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于提高学生的创造力具有重要的作用。

然而，很多高中生在学习文言文时感到困惑和无趣，无法真正领悟到其中的魅力和价值。

那么，高中生如何通过文言文学习提高自己的创造力呢？一、培养对文言文的兴趣高中生在学习文言文之前，首先要树立一种积极的态度和兴趣。

可以通过阅读名人传记、历史故事等，了解文言文的背景和价值。

同时，教师在教学过程中也应该注重引导学生对文言文的兴趣，通过讲解文言文文化背景、生动有趣的故事等方式，激发学生的学习热情。

二、注重语言的运用和修辞手法的学习文言文的语言风格独特，修辞手法丰富多样。

高中生在学习文言文时，应注重语言的运用和修辞手法的学习，例如，修辞手法中的比喻、夸张、反问等。

这些修辞手法在文言文中的运用会激发学生的想象力和创造力，帮助他们锻炼自己的思维能力和表达能力。

三、注重句式和篇章结构的学习文言文的句式和篇章结构对于提高学生的创造力也有着重要的作用。

高中生在学习文言文时，应该注意句式的运用和篇章结构的构建。

通过分析和模仿经典的句子和篇章，学生可以学习到不同的表达方式和思维方式，进一步提高自己的创造力。

四、多样化的阅读和写作除了正常的课内学习外，高中生还可以通过多样化的阅读和写作来提高自己的创造力。

可以选择一些名家名著、散文、诗歌等文言文作品进行阅读，并加以思考和讨论。

同时，高中生还可以尝试使用文言文进行写作，例如，写文言文作文、写自己的日记等，通过实践来加深对文言文的理解和应用。

五、培养批判性思维和创新意识文言文的学习不仅可以提高学生的创造力，同时也可以培养学生的批判性思维和创新意识。

高中生在学习文言文时，应该注意对文言文经典作品的解读和思考，在思考的过程中锻炼自己的批判性思维和创新意识。

总结起来，高中生要通过多样化的方法和技巧来学习文言文，从而提高自己的创造力。

在学习过程中，学生要保持积极的态度和兴趣，注重语言的运用和修辞手法的学习，同时还要重视句式和篇章结构的学习。

中国古代语文教学的特点

中国古代语文教学的特点1.引言1.1 概述中国古代语文教育是中国传统文化的重要组成部分，具有独特的特点和教学方法。

在中国古代，语文教学主要以文学经典为基础，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。

本文将对古代语文教学的传统方法以及对文学经典的重视进行探讨，并与现代语文教育进行对比，以期发现其中的特点和变化。

中国古代语文教育的特点之一是传统方法的运用。

古代教育重视礼仪和规范，也体现在语文教学中。

教师通常采用背诵和默写的方式，通过反复训练来强化学生的记忆和理解能力。

学生需要虚心向老师和先贤学习，尊重师长并遵守教学纪律。

古代语文教育还注重文学经典的学习和阅读。

中国古代文化积淀深厚，文学经典作品众多且精彩，如《诗经》、《论语》、《史记》等。

这些经典蕴含着丰富的思想、哲理和美学价值，通过阅读和品味这些经典文献，学生可以提升自己的文学修养、道德情操和人生智慧。

然而，随着时代的变迁和社会的进步，现代语文教学已经发生了一些变化。

现代语文教育更加注重学生的实际应用能力和批判性思维能力的培养。

教学方法也不再局限于纯粹的背诵和默写，而是更加注重启发式教学和学生主体性的培养。

同时，现代语文教育也拓展了教材的范围，将更多的文学作品、实用文本和传统文化相关的内容引入教学中，以适应多样化的学生需求和现实社会的发展。

总结来看，中国古代语文教育注重传统方法的应用和对文学经典的重视，强调学生的文学素养和语言表达能力的培养。

而现代语文教育则更加关注学生的实际应用能力和批判性思维能力的发展，并注重多样化的教学内容和方法。

这些不同点体现了教育理念的变迁和时代的发展，对我们理解中西方文化的差异和教育的发展规律都具有重要的意义。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以写作如下：文章结构的设定是为了合理组织和安排文章的内容，使读者更好地理解和掌握文章的核心信息。

本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分是文章的开端，目的是通过概述整篇文章的主题和目的，引起读者的兴趣并明确文章的框架和方法。

高中语文教学中学生创新思维的培养

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.08.220高中语文教学中学生创新思维的培养马翔宇(内蒙古通辽第五中学㊀028000)摘要:我国的素质教育正处于最好的发展时期,在高中语文教学中,教师创新方式方法,培养学生的创新思维,引领他们突破自我㊁挑战自我,使其更好地学习知识并学以致用,最终成为具备创新精神㊁主体优势更大的优秀人才,就可以为社会的现代化建设做出巨大贡献㊂高中语文教学中培养学生的创新思维能力无法一蹴而就,有效实施教学策略,鼓励学生大胆创新的同时积极思考,熟练掌握学习技能,养成好的探究习惯,其必要性不言而喻㊂关键词:高中语文;课堂教学;创新思维;培养策略中图分类号:G633.3㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)08-0226-02㊀㊀引言:创新是国家发展的原动力 ,也是民族进步的灵魂㊂培养大量的创新人才,应引起广大教育工作者的高度重视㊂新课改背景下,语文教师摒弃传统的教学观念,在学生创新思维的培养上下足功夫,优质完成教学任务,深入挖掘学生潜能,促使他们尽显主体优势,实现创新发展目标,勇于创造属于自己的精彩人生意义重大㊂优化了高中语文的课堂教学效果,对于高中生创新思维能力的提高大有助益㊂笔者为此总结了一些有效的教学策略,仅供参考㊂1㊀高中语文教学与创新思维的内在关联语文学科是一门思维学科,文学性㊁思想性㊁知识性等都是它的重要属性㊂通过学习语文知识,学以致用所学知识,充分理解语言和思维的紧密关系,更好地揭示事物本质,学会理性的认知事物,探究其内在规律的过程就是能力水平不断提升的过程㊂创新思维属于一种独特的思维方式,充分活跃创新思维,可以创造出新的知识㊁新的问题㊁新的观点等[1]㊂创新思维也是多种思维的综合形式,例如想象思维㊁直觉思维等㊂高中语文的课堂教学时期,教师针对学生的创新思维能力进行强化培养,使得所有学生都能理解语言和思维的紧密关系,可以理性的认知事物,并且探究得出其内在规律,实现整体教学效果的优化㊂教学过程精彩纷呈,实践工作的推进就会变得异常顺利㊂2㊀高中语文教学中学生创新思维的培养策略2.1营造良好氛围㊂通过营造良好的教学氛围,充分激发高中生的自主创新意识,活跃他们的想象思维㊁发散性思维等,不断提高教学质量,对于高中生创新思维能力的综合发展而言非常有利㊂应该鼓励高中生质疑,使其在自由民主的学习氛围里拥有质疑精神,活跃创新思维的同时提升了认知水平和主体优势,才是语文教育的本质目的[2]㊂比如,在教学诗歌‘再别康桥“时,语文教师可让班级学生去朗读,然后分析诗歌意境,从而掌握诗歌的基本知识㊂以此为基础,可以播放优美的歌曲,营造出良好的阅读氛围,使班级学生一边听音乐一边欣赏诗歌㊂提出问题: 康桥的美具体体现在哪? 引发学生思考,启发学生充分发挥想象力,用语言描绘诗歌的意象,具体分析诗歌的情境,进而触动他们内心潜藏着的创新意识,对他们创新思维能力的提高起到一定的促进作用㊂2.2创设有效情境㊂情境的影响力很大,不仅影响着学生的学习情绪,还将改变学生的学习态度㊂语文教师组织课堂的教学活动时,必须创设有效情境,方便学生们从不同角度㊁新的层面出发,积极思考课文相关的问题,进一步提升创新思维㊂语文教师还要探索不同的教学情境,鼓励学生思考问题的同时找出多种解决办法,尝试提出自己的不同看法,进行小组交流,尝试自主反思,活跃创新思维㊂比如,在教学鲁迅作品‘记念刘和珍君“时,笔者会创设好问题情境,并引导班级学生进行某一问题的多角度思考㊂会观察不同学生的课堂表现,给予他们针对性评价,鼓励他们小组互评㊁自我评价等,进而实现共同进步以及创新思维能力的发展㊂2.3组织探究式学习㊂探究式学习是高中语文课堂教学必不可少的一项活动㊂每一名高中生都应掌握探究式学习的方式,养成探究式学习的好习惯㊂在探究式学习中,高中学生的创新思维更活跃,能力发展更顺利,远比教师一味地灌输指导好得多㊂作为新时代的语文教师,不妨借助先进的教学工具,构建全新的教学模式,为学生提供更多的探究式学习机会,方便他们突破自我,积累下丰富的知识经验,学会在探究式学习环节相互帮助,实现创新思维的碰撞 ,从而擦出新的火花[3]㊂比如,在教学文言文‘荆轲刺秦王“对不同基础的学生进行阅读任务的布置㊂因此,教师正在阅读的过程中要慎重对课文的难度进行区分,有针对性地开展教学任务㊂例如,在讲到‘背影“这一课时,教师可以带领学生对课文进行整体的阅读,并对学生进行文章写作背景的讲解,设置一系列的问题让学生独立思考,并在课堂中进行讨论和回答㊂针对不同阶层的学生,教师要设置不同档次的问题,让基础较差的学生挑选较为浅显的问题回答,而基础较高,有一定能力的学生,则可以选择其中较为深入的问题㊂在讨论环节中,学生可以不断积累阅读技巧,提高阅读能力,更加深入的理解文章的内容,完成相应的阅读任务㊂3.2课后拓展阅读的分层㊂针对小学六年级的语文教学,教师可以有针对性地进行课后阅读的拓展和延伸,以横向分层为原则,针对不同层级的学生制定不同的拓展任务,找出与课文相关联的文章,并对学生布置相应的任务,让学生对文章的内容进行更深层次的了解,丰富学生的相关知识,积累阅读经验㊂例如,在讲到‘将相和“这一文章是,可以让学生在课前进行相关的预习,并阅读同一时期的相关文章,例如,较高水平的学生可以进行‘烽火戏诸侯“这类典型文章的阅读,进一步加强战国时期历史背景的理解,激发学生的阅读热情,而对于基础较差的学生则可以预先进行课文内容的阅读和学习,熟读‘将相和“中的三个历史故事,再进行简单的历史故事的阅读,降低学习难度,给予学生鼓励,帮助其建立学好语文的自信㊂3.3培养学生的自主阅读能力㊂随着新课标的不断推进,教师不仅要对学生进行课文内容的讲解,更要引导学生养成自主阅读的习惯,让其更加积极主动地参与到阅读活动中,并对文章的内容展开进一步的思考,为学生设计开放性的问题,并组织学生开展相关的讨论,促进学生的学习从被动地接受知识向主动探究转变㊂学生通过长期的阅读,积累了丰富的相关知识,不仅感受到了阅读所带来的丰富的乐趣,提高了教师的教学质量,更是对学生未来的学习和发展起到了不可磨灭的作用㊂此外,为了进一步帮助学生理解课文内容,教师可以为学生准备相关的阅读资料,供学生自主迁移和知识积累㊂4㊀总结总的来说,小学六年级语文教学要以培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯为主,采用横向分层教学的方式让学生掌握阅读的基本技巧,打下扎实的基础,克服对阅读的恐惧,帮助学生建立语文学习的自信心,进一步培养学生的学习兴趣,让其在自主阅读,积累的过程中拓展知识,感受学习的快乐㊂因此,教师要积极对自身的知识面进行拓展,改进教学方法,通过丰富多彩的课堂活动逐渐端正学生对语文学习的态度,帮助他们找到自己的方向,不再迷茫㊂参考文献:[1]张璐.小学语文群文阅读教学及其策略以五六年级为例[J].语文课内外,2021,(3):55.[2]肖荣慧.多样措施,提升实效小学六年级语文阅读教学实施策略[J].语文课内外,2021,(2):207. [3]施静.谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策[J].新课程,2020,(26):49.[4]王娜.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].魅力中国,2020,(5):377.㊃622㊃DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.08.221浅谈如何帮助学前幼儿扫除语言障碍王玉兰(内蒙古通辽市开鲁县吉日嘎郎吐镇中心幼儿园㊀028400)摘要:在学前幼儿教育阶段,需要对幼儿进行语言方面的启蒙教育㊂幼儿在语言学习上会存在一些障碍,为此,教师应该注重分析幼儿的语言发展规律,不能只是研究如何教 ,要以幼儿为主体,研究幼儿如何学 ,通过开展有效的教学改革,这样才能取得更好的语言教学效果㊂幼儿教师在实际教学中要注重创设良好语言环境,促使幼儿想说和敢说㊂要合理创设问题情境,激发幼儿语言表达兴趣㊂还应该组织丰富语言活动,提高语言表达能力,从而提高语言教学的质量㊂笔者结合自身教学实际,主要围绕如何帮助学前幼儿扫除语言障碍进行了探究,分享一些自己的方法策略,以供参考㊂关键词:学前幼儿;语言障碍;扫除;教学策略中图分类号:G613.2㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)08-0227-01㊀㊀引言:语言是人类传递情感信息的工具,需要孩子在幼儿阶段完成语言启蒙㊂在这一时期,需要借助语言教学活动帮助幼儿掌握正确的语言表达方法,促使他们养成良好的语言习惯㊂通过对学前幼儿语言教育现状的分析发现,很多幼儿依然存在着语言障碍,教师在教学理念和教学方式等方面都存在着问题,语言教学的效率不高,直接影响幼儿的语言能力发展㊂因此,幼儿教师需要进行语言教学方面的改革创新,通过实践探索研究的方式,思考如何帮助学前幼儿扫除语言障碍,使得幼儿语言教学取得更好的效果㊂1㊀学前幼儿语言障碍的问题分析当前不少学前幼儿存在语言障碍,通过这一问题的分析发现,主要是由于幼儿语言教学存在一些不合理的地方㊂主要包括:一方面,教学理念显落后,幼儿缺乏兴趣㊂一些幼儿教师依然存在教师教一句,让幼儿模仿一句的传统思想,缺乏对幼儿实际能力和兴趣爱好等方面的研究,没有尊重幼儿的主体地位,不愿意吸收运用新型教学方法,这样只能导致幼儿缺乏学习兴趣,甚至抵触学习,因此也就无法帮助孩子扫除语言障碍;另一方面,教学目标不科学,没有根据幼儿实际进行调整,缺乏针对性,无法对幼儿的语言发展提供科学有效指导,与新时期的教学目标要求不符合[1]㊂2㊀扫除学前幼儿语言障碍的教学策略2.1创设良好语言环境,促使幼儿想说和敢说㊂对语言的学习来说,与周围的语言交往环境有着很大的关系㊂只有创设自由㊁宽松的语言环境,幼儿在集体学习的过程中才会逐渐的想说㊁敢说,真正帮助他们扫除语言障碍㊂在良好语言环境创设的过程中,幼儿教师需要发挥言传身教的示范作用,平时要与孩子们用普通话交谈,注意表达的流畅和得体,同时还可以树立优秀生作为学习榜样,指导那些语言表达能力强的幼儿帮扶其他同学㊂还要采取孩子喜欢的游戏活动作为语言方式,力求达到寓教于乐的效果㊂语言表达练习应该是融入孩子的一日常规生活中的,比如在晨间活动㊁区域游戏㊁吃饭前后㊁离园回家的时候等,这样经过长期有效的练习和熏陶,一定可以促使幼儿更好的掌握运用语言㊂2.2合理创设问题情境,激发语言表达兴趣㊂兴趣是幼儿参与学习活动的内在动机,传统上的幼儿语言教学存在很多问题,应该变简单灌输说教为主动体验感悟,把抽象知识具体化,将教学方式趣味化,真正与幼儿的认知和情感结合起来,引发他们的情感共鸣,真正做到以幼儿的语言发展为本,这样才能真正引导幼儿积极主动的参与到学习中,充满兴趣的主动探索获取语言知识,扫除语言方面的障碍㊂幼儿教师可以精心创设问题情境,鼓励幼儿去说话,不能压制孩子们说㊂在明确目标的指引下,孩子们会更加容易产生强烈的表达欲望[2]㊂教师在设计提问内容的时候,注意不能过于复杂,也不应该太过简单,要找准提问的关键点㊂比如,可以在新旧知识衔接处提问,这样可以指导幼儿一边思考一边表达,使幼儿在语言能力上得到更好的锻炼㊂例如,在龟兔赛跑故事的学习中,教师可以设置问题: 我们都知道兔子跑的很快,乌龟爬行的很慢,那么,在这次比赛中为什么乌龟取得了胜利? 通过这个认知冲突的设计,幼儿们会积极动脑思考,也更有兴趣表达自己的观点㊂2.3组织丰富的语言活动,提高语言表达能力㊂依据幼儿园教育指导纲要的要求,为了促使幼儿的语言发展,要关注他们的情感㊁经验和社会交往等多个方面,所以语言教学就不能只是局限在一般的课堂教学,需要将语言教学渗透多个领域中㊂幼儿教师可以组织丰富多彩的语言活动,这对于爱玩好动的幼儿来说更有吸引力,他们的参与积极性会更高,并可以从中获得丰富的学习体验,为提高幼儿的语言表达能力提供良好的平台和条件[3]㊂例如,教师在教室中设置一个专门的语言角 ,在这个区域中贴出一些图片或者照片,引导幼儿去讲述上面的内容,鼓励他们编故事㊂虽然可能孩子们对图片的叙述可能不完整,也不是很合理,但他们都是经过思考之后去说的,最终会有助于孩子的语言㊁思维能力的发展㊂另外,也可以将语言教学融入到游戏活动中,当孩子在游戏中感受到乐趣之后,他们就会非常高兴的去说话,这样的语言教学效果也会更佳㊂结语:总之,幼儿期是掌握语言的关键时期,帮助幼儿扫除语言障碍,发展语言能力,应该成为幼儿语言教育的必然任务㊂幼儿教师要在实践教学中不断探索和总结,运用多样化的教学方法引导孩子在良好的环境中学习,促使他们敢于说㊁喜欢说㊁善于说,锻炼提高幼儿的语言表达能力㊂参考文献:[1]李慧.探析幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子(上中旬),2018(12):25.[2]徐磊.如何帮助学前幼儿扫除语言障碍[J].文学教育(下),2019(10):46-47.[3]陈巧明.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].小学生作文辅导:读写双赢,2017(02):87.时,教师可以利用多媒体课件,直接展示事件线索,引导学生们进行探究式学习㊂从网络中搜集相关资料,用于教学内容的补充,分享有价值的信息,方便学生们探究学习文章结构,充分认识人物形象,并对文言词句进行总结积累㊂紧接着,教师要脱离学生的探究式学习,通过实施启发性策略,启发学生真正了解了文章的脉络结构后,以小组为单位讨论动作描写 ,领会英雄精神 ,领略英雄品德 ,进而树立起正确的价值观㊂小组的探究式学习,会使所有学生获取到不一样的认知体验,他们的情感体验足够丰富,创新思维活跃起来,学科成绩自然有更大的进步空间㊂结束语:总而言之,高中语文课堂教学中培养学生的创新思维意义重大,需要语文教师摒弃传统观念,主动创新教学方法,尝试应用多样化的授课方式,充分满足学生们的能力发展需求,使他们爱上学习,乐于思考,并且获取到不一样的认知体验㊂高中语文教学具有以生为本的特色,高中生的创新思维更活跃,能力发展更顺利,就能更好地走向成功,就能成为一名合格的创新人才㊂参考文献:[1]王永新,张平.如何在高中语文教学中活跃学生的创新思维[J].学周刊,2019(11)65-66.[2]梁娇娇.高中语文课堂学生创新思维能力的培养策略[J].现代交际,2020(08)97-98.[3]温春丽.高中语文教学中培养学生创新思维的对策研究[J].新课程㊃中,2020(03)114-115.㊃722㊃。