让学生在快乐中识字
培养识字兴趣 让学生在快乐中识字
四、 总 结 记 录 法
兴趣 是最 好的老 师 ， 有 了兴趣 ， 学生 才能主 动 、 愉 快 的 学 习， 才能 在 课 堂 上 发 挥 主体 作 用 。低 年 级 儿 童喜 爱 猜 谜 ， 如 果 能 让 儿 童 把 某 些识 字 内容 编 成 谜 语 ，通 过 猜 谜 来 巩 固所 学 知 识 ， 既 可 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 又可 通 过 对 谜 语 的综 合 分析 ， 培 养 逻 辑 思 维 能 力 。而 根 据 字形 的特 点 用谜 语 识 字 ， 更 能 激 发 学 生 的情 趣 ， 活跃学生的思维 。 如教 “ 坐” 字时 ， 教师边板书“ 坐” 字 边说 ： “ 两人在土上 ， 这 是 什 么 字 ？” 学 生 摇 头 。再 问 ： “ 你 们 现 在 的 动作 是站 着 ， 还 是 怎么 着 ？” 学 生 齐声 回答 ： “ 坐 着 。” “ 这 就 是 要学的 ‘ 坐’ 字 。” 然 后让 学 生 再把 上面 的 谜 语 说 一 、 两遍 ， 字 形 和 字 义 就 自 然而 然 的掌 握 和 理 解 了 。“ 顺口溜” 这 种 形 象化 的语 言 是 比较 受 学 生 欢 迎 的 一 种 形 式 ． 让学生在 兴趣盎然 、 轻 松 愉 快 中掌 握 生 字 。例 如 ， 学 习“ 力” 字， 先板书“ 刀” 字让学生读 ， 再 把“ 刀” 的一撇写透变成 “ 力” ， 并随 口读出 “ ‘ 刀’ 字 出了头 ， ‘ 力 力力 ” ’ ， 让 学 生 把 顺 口溜 说 一 、 两 遍 。然 后 教 师 边 作 动 作 边 问 ： “ 我把桌子推动了 ， 用了什么？ ” “ 手。 ” “ 光有手 ， 手 上 没 一 点 力 气
应 该 不 失 时 机 地 利 用 儿 童 智 力发 展 的 最 佳 时 期 ，积极 挖 掘 教 材 本身所蕴涵的创新因素， 把 快 乐 引进 课 堂 ， 让孩子通过积极参与， 深切感受到有游戏的快乐， 思 维 创新 的快 乐， 互 相 帮 助 的快 乐， 获 得 成功 的快 乐． 在 教 学 实 践 中， 我 借 鉴 创 造 了许 多方 法 ， 力 争 营 造 出 一 种 自主 ， 协作， 创 新 的新 型课 堂 教 学 情 境 ， 寓教于乐。
让小学生在校园中快乐地认字教案
让小学生在校园中快乐地认字教案随着社会的发展，现在的小学生对于语文的学习程度也越来越靠后。
许多的小学生都存在着“看不懂、读不出”等语文学科难题，其中最主要的原因就是没有掌握好基本的字词和语言知识。
为了帮助小学生在校园中快乐地认字学习，特此推出以下教案：一、选题依据在现在的小学教育中，许多学生都会发现自己很难通过阅读掌握所需的知识，并且有些小学生会在字词的学习过程中感到枯燥无味。
因此，为让小学生们学习字词的同时能够快乐学习，教育界需要探索出一种专门的教学方法。
二、教学目标1.帮助小学生掌握最基本的字词知识。
2.提高小学生的阅读能力和口头表达能力。
3.通过生动有趣的课堂环境，激发小学生们的学习兴趣。
三、教学要点1.选取有趣生动的教学材料教材需要采用生动、有趣的教学内容，以此来吸引小学生的兴趣，激发其学习热情。
比如，可以选取一些与神话、故事、科学相关的教材，使小学生在学习中获得继续了解的兴趣。
2.创设适宜的环境教室中布置了书画、公仔、玩具，“自然情境”的布置让生更容易得到知识，以及获得知识对语文的认识。
同时，教师需要营造出一种亲切、平易近人的教学氛围，这样孩子们才能够在轻松、愉悦的情况下学习字词。
也可以在教室里摆放一些与字词相关的小玩具，鼓励学生互相分享和交流。
3.合作式教学合作式教学是指小学生在课堂上工作、学习时，可以结成团队，互相协助，互相学习。
教师可以安排好小组的人员，然后在小组内让学生进行识字的互助和配合。
这样的学习方式可以使小学生彼此之间互相学习，加快学习速度，同时也更能够培养小学生之间的合作精神和团队意识。
四、教学方法1.游戏法在课堂上设置一些小游戏，如捉迷藏、猜字游戏等，让小学生在游戏中学会认字。
老师可以在猜字游戏中给出一些分段音，让同学们通过这些分段音形成一个完整的单词，并且同时在猜中单词的同时获得奖励。
2.互助法教师可以组织小学生们互相互助，互相教授自己擅长的字词、生字拼写等，帮助他们学习认字。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字语文学习是学生学习中的一项重要内容，而识字是语文学习的基础，对于学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
对很多孩子来说，学习识字是一件让他们头疼的事情，因为他们觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
所以，如何激发孩子的兴趣，让他们在快乐中识字，成为了每一个教育者所需要面对的问题。
激发孩子对识字的兴趣，首先要从教育教学方法上入手。
传统的识字教学方式往往是通过反复背诵，死记硬背，这种方式容易让孩子产生厌烦情绪。
教师在识字教学中可以采取多种形式，让孩子们在快乐中识字。
可以通过故事、歌谣、折纸等形式让孩子们快乐地识字。
在故事中穿插一些生字，让孩子们通过阅读故事来认识和记忆生字，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们在乐趣中掌握生字。
还可以通过唱歌的方式让孩子们记忆生字，比如专门编写一些生字歌，让孩子们跟着歌曲的节奏和旋律一起快乐地识字。
还可以利用折纸等手工活动，让孩子们在动手动脑的过程中识字，不仅充实了孩子们的课外生活，还能让他们在快乐中学习识字。
除了通过教学方式激发孩子对识字的兴趣外，教材的设计也是非常重要的。
为了激发孩子们的识字兴趣，教材的编写应该注重趣味性和多样性，教材中的故事、图片、题材等都要贴近孩子们的生活实际和年龄特点。
在课文中穿插一些有趣的故事，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而激发他们对识字的兴趣。
在课文中加入一些生动有趣的插图和图片，也能吸引孩子们的注意力，让他们在观察和识字中感受到快乐。
教材的题材也应该多样化，既有生活化的题材，又有寓言化的题材，这样能够激发孩子们对识字的兴趣，进而提高识字的积极性。
激发孩子对识字的兴趣，还需要注重培养孩子的自主学习能力。
教师可以通过设置各种各样的识字任务，让孩子们在任务中快乐识字。
可以设置一些课外识字任务，要求孩子们通过阅读、写作和游戏等方式识字。
这样，孩子们能够在任务中感受到快乐，激发他们对识字的兴趣。
教师还可以通过开展一些课外活动，如识字比赛、识字游戏等，让孩子们在游戏中识字，从而培养他们的自主学习习惯和兴趣。
让学生在教室环境中快乐识字
学 生在 教 皇 环 冼 快 乐 识 宁
文侏 勤芳
摘
效 率。
要： 巧用校 园资源中的教 室环境资源 ， 让 学生在特定 的环境 中巩 固字、 认 识字， 拓 宽学生的识字途径 ， 激发 学生的识 字兴趣 ， 点
燃 学生的识 字热情 ， 传授 一定 的识字方 法， 变“ 被识 字” 为“ 乐识 字” ， 使学生真正爱识字 、 乐识字 、 轻松识 字， 可 以大大提高小 学生的识 字 关键词 ： 教室环境； 快乐识字 ； 减负
孙凯萱
郭若颜
郑天邑 周定扬
曾宁葶 徐欣洋
老师” ： 任教老师 的姓 名 ； “ 愉快的学 习” ： 《 作息时 间表》 《 课程 表》 。
引导学生在不断地了解认识 自己的学 习生活中识字 。还可 以设立 “ 每周一 诗” “ 每天一谜 ” （ 字谜 、 物谜 ） 等专栏 ， 构成 室 内动态 识字 源， 让孩子在潜移默化中增加识字量 。
断 见面中识 字巩 固字 。如 ， 把一年级 上册 的 １ ０ ０个“ 我会写” 的字 并让学生 在发 作业 本的过程 中进一步认识 同学 姓名。除此之外 ，
编成顺 口溜张贴在上面 ， 让学 生每 天念一念 。顺 口溜 内容如下 ：
学生利用课余 时间相互交流 ， 也可 与其他班级 的学生认识 。这样
为解决识字学得快 、 忘得也快 的难题 ， 印发全班 同学座位表 ，
忘 率比较高 ， 利用 “ 识字专栏 ” 不断公布 、 增加每周 学习的生字 ， 包 让家长辅 导孩 子尽 快熟悉全班同学 的名字 ， 并且让每个 学生制作
一
张精致 的名 字卡片粘贴 在课桌左 角上方 ， 以便学 生随 时认读 ，
生在轻 松愉快 的活动 中识字 ， 变“ 被识字 ” 为“ 乐识字 ” ， 从 而达 到 率得到很大的提高。
快乐识字 开心阅读
快乐识字开心阅读阅读是一种快乐，识字是一门基本技能。
通过快乐的方式学习识字，开心阅读，是每个家长都希望看到的。
识字和阅读的培养既是学校教育的责任，也是家庭教育的任务。
如何能够让学生在识字、阅读的过程中保持快乐呢？快乐识字，开心阅读，这需要我们共同努力，精心设计学习环境，激发学生学习的兴趣和潜能。
一、创设美丽的学习环境学校是学生学习的主要场所，为了让学生在学习识字和阅读的过程中感受到快乐，学校需要创设一个美丽的学习环境。
这个环境可以是室内的文化墙，也可以是室外的花园和广场。
在这个环境中，可以布置一些有关识字和阅读的图片、作品，配上鲜艳的色彩，让学生在欢快的氛围中进行学习。
学校也可以借助一些美术作品、音乐作品等来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中享受美的感受。
家庭也是学生学习的重要场所，家长可以通过布置书房、阅读角等来营造一个适合学生阅读的环境。
为孩子准备一些有趣的图书、故事书，布置一些丰富多彩的阅读空间，让孩子在一个温馨和谐的家庭氛围中进行阅读，感受到快乐的氛围。
二、丰富多彩的识字教学在识字教学中，要注重丰富多彩的教学形式和方法。
学校和家庭可以结合学生的兴趣爱好，设计不同形式的识字教学活动。
比如可以通过游戏形式的识字比赛，让学生在比赛中争先恐后，共同感受到识字的乐趣；还可以通过唱歌、跳舞等形式来教授字母和单词，让学生在音乐、舞蹈中快乐地学习识字；还可以通过一些寓教于乐的游戏、手工活动来教授识字知识。
在识字教学中，还可以注重开展一些有趣的实践活动，比如参观识字知识相关的博物馆、图书馆等，让学生在实践中理解识字知识，提高学习的兴趣；还可以组织一些识字游园活动，让学生在户外活动中感受到识字的快乐。
三、寓教于乐的阅读教育阅读教育是识字教育的延伸，要让学生感受到阅读的快乐，需要进行寓教于乐的阅读教育。
学校和家庭可以通过丰富多彩的阅读材料，比如图书、故事书、绘本等，来开展阅读教育活动。
也可以通过讲故事、表演小品等形式来激发学生对阅读的兴趣。
让学生快乐识字
课 内识字 ，方法 灵 活 多样 。
琳
虢 兄萄
１ 、偏 旁识 字 法 （） 加减 法 。就 是 用熟 字加 １ （ 减） 偏 旁 的方 法来 学 习 生 字 。用 学 生 以前 学 习 过 的生 字 加 上 （ 减 去）偏 旁变成 新的生 字。如 ： “ ” 字 是 “口 ” 加 “ ” 在 问 门 ；
为 了激 发 学 生 兴 趣 ，增 加 农 村 学 生 课 外 识 字 量 ，同 时 又 为 ｊ提 高 ， 学 牛 的 说 话 写话 能 力 ， 隔 几 大 我
文 教 仃 ２ １ ． ０ ０ ０１
我 们 在 识 字 教 学 中 ，用 以 下 几 种 行 之 有 效 的识 字 方 法 ，从 课 内 课 外 两 个 渠 道 有 效 激 发 了学 生 ，
的识 字兴 趣 。
一 ．
圈 留 圈 圆 圜 圈
圃徐
要体 现 。 １ 、生活 中识 字 ，激发 识 字 欲
字。
用 游 戏 的方 法 来 加 深 印 象 。让 一 些 同学 来 扮 演偏 旁 ，一 些 同 学 来 扮 演 另一 部 分 。 让 他 们 通 过 找 朋 友 的 游 戏 来 忆 生 字 取 得 的 效 果
错。
２ 、游戏 识 字法 （） 猜 字 谜 。就 是 根 据 字 的 １
这样 记忆 起 来 就 比较 简单 。
（） 换 偏 旁 法 。在 教 学 中 ， ２ 我 有 意 引 导 学 生 用 自 己 的 眼 睛 去 观察 和发 现形 近字 之间 的异 同 ， 对一 些 外 形相 似 、彤 旁 不 同 的字 ， 川 换 偏 旁 的方 法 识 记 。 如 ： “ 、 蛙 哇 、娃 、洼 ” “ 、清 、情 、晴 ” 请 等 字 ， 找 了 字 形 之 间 的 联 系 ， 学 习起 来 便 容 易 多 了 ，而 且 随 机 复 习 了 以前学 过 的字 。
让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
创设多种形式,在快乐中识字
创设多种形式,在快乐中识字新世纪迎来了新机遇，我们也似乎一脚就跨进了一个全新的基础教育课程改革的时代。
通过多年来的学习和实践，笔者就如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，让学生在快乐中识字来谈一谈自己的一点想法。
一、引导学生主动探究识字方法，逐步形成独立识字能力识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个生字教给学生，而且要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，最终达到让学生独立识字的目的。
因此我们在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
所以在每次初读课文时，我都试着鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
我告诉学生：“用圆圈划出不认识的字，然后用自己喜欢的方式来认识这些生字。
”比如，在学习“蒸”字时，有的学生说：“我不认识，我问了问同桌，就认识了。
”有的同学说：“我是联系上下文的意思猜到的，刚才我听老师读，果然读对了。
”有的学生说：“我不认识，我就赶紧用部首查字法查字典，我自己就学会了一个字。
”另一个同学说：“其实，这个字课文后面的‘认字表’中就有，我一查就会读了。
”可见，学生们的识字方法多种多样。
经过一段时间引导，大部分学生已逐步学会了利用部首表义、声旁表音的方法来分析字义，猜读音等多种识字方法。
例如，在教学含有“肖”和“包”的生字时，我从形声字的声旁入手，传授给他们关于声旁的知识，注意引导学生“悟”出规律、运用规律这两个环节，让学生自己讲、自己学，使学生体会到独立识字的快乐。
一上课，我先让学生自己探究声旁表音的规律，如：用色笔描声旁、写拼音，色笔标示相同的部分等。
在此基础上，学生开始自学带有“肖”、“包”的字。
我对学生说：“肖字宝宝有很多兄弟姐妹，看看谁认识他们，认识的越多越好。
让学生快乐识字
生活是一个更 大的识字课堂 ， 引导学生在
持续性不强。因此 ， 我们教学生字时 ， 必须注意 保证 ，特别是在阅读课上要防止 只抓课文的阅 生活中识 字 ， 做到形式 多样 ， 活泼生动 ， 趣味性 字形教学的生动性 、 趣味性 ， 创设有趣 的识字情 读 、 理解 ， 而蜻蜒点水式地处理识字 、 写字 。 另一 强 。 ， 室 的 园 地 ， 园里 的告 示 牌 ， 窗里 的 如 教 校 橱 境 来鼓励学生识字和巩 固成果。 指点学生上 方面要相信儿童的认字能力 ， 如： 调动小学生识字 、 标语 ， 商品名称 、 各类广告． ＾ 、 各种物品包装袋 …… 讲台当小老师带着 同学读 ， 让他们有表 现的机 写字的积极性 ， 学生在愉悦 的情境 中， 自信 的 带 领 学 生边 参 观 边 引 导识 字 。 帮助 学 生 尽 快 熟 在 会。识字教学要注意 “ 教给学生识字方法 ， 培养 心态下 ， 识字 、 写字 的效果 会事半功倍 。教科书 悉 全 班 同学 的姓 名 ，为每 个 学 生做 一 张 精 制 的 学生识字能力 ”在教学 中， 扶” 放” 鼓励 中要求认识的字，只要求认识——在教材 中认 姓名卡 ， 。 由“ 到“ ， 贴在课桌上 ， 方便学生记住每个同学的 学生发挥 自己的主观性和创造性 ，学生利用各 识 ， 挪个地方也要认识 ， 没有其他要求 ， 在教学 姓名 ， 检查看谁记得最恢。创设识字环境 ， 给学
三 、 习疑 问— — 学生 自辩 学
现代教育观强调教学要 以学生为主体 ， 把 有不 同的理解和感受 。教 师在课 堂上 ， 多让学 堂练 习尝 试 ，一方 面帮助学生复 习了有关知 获得知识的主动权还给学生 ， 根本上改变学 生讨论 、 从 争辩 ， 就是以学生为主体 ， 通过积极思 识 ， 培养 了他 们独立学 习的能力 ， 另一方 面又 相互交流 、 探讨 ， 以求得认识 的深入。“ ” 使学生的学 习需求得到满足 ， 辩 生学 习过 程中消极 、 被动 的地位 ， 而主体性 的 考 ， 促进了学生去 自 使思维迅速发 主 学 习 ， 为学 习 的 主 人 。 确立 ， 离开了 自主选择 就难 以成为可能 。 新 能最大限度地激发学生的智慧 ， 如《 成 型玻璃 》 一课介 绍 了夹丝 网防盗玻璃 、 色玻 ： 变 散与集 中， 大信息交流和思维容量 。如教学 扩
让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启发教育时识字数目的多少、质量的高低会对他此后的持续学习产生直接的影响。
由于语文是一门基础学科，而识字教课是基础中的基础。
但是识字过程又是一件十分乏味的工作。
那么，如何才能提升孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培育孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
假如孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生踊跃的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
如何才能做到使孩子对乏味的汉字教课产生浓重的兴趣并加强自我识字的能力呢？我以为可采纳以下几种卓有成效的方法。
一.激发兴趣——愿意学兴趣是调换学生踊跃思想、探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教课实践中，要注意选择合适小孩年纪特色的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学。
低年级的孩子天真开朗，合群，爱交朋友。
依据这一特色，教课时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种和蔼感。
识字的过程也随之变为了交朋友或是招呼小客人的过程。
和蔼自然的称号自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最简单受感情要素的感染。
适应小孩的心理，联合学生的生活实质，奇妙创建各样风趣的情境，能使学生第1页/共3页饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学心理学研究表示：小学小孩的存心注意时间短，无心注意占优势。
依据这一特色，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不可以只以单调形式进行，否则就会把刚才点燃的兴趣火花给熄灭。
指引学生变换形式，不停知足学生的好奇心，是促使学生学习的重要举措。
游戏是孩子愿意为之的活动。
在讲堂中，教师要找准游戏与教课内容的联合展开游戏，使学生真实“动”起来，做到在玩中学习，玩中思虑，玩中创新。
如在教课新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动指导教课：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“大家一条心，黄土变为金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
怎样让孩子在轻松快乐中识字
怎样让孩子在轻松快乐中识字作者：朱海燕来源：《现代教育创新》2013年第06期《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。
而且识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
怎样才能使这些刚上学的学生有主动识字的愿望，而且将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢呢？一、利用游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有很大的作用。
比如在识字教学中，我们常用“开火车”的形式，这个游戏可以让教师了解到学生对生字的熟悉程度，帮助教师在教学时中能有侧重地进行教学，提高学习效果。
而且在巩固环节中，使用开火车的方法，也可以对学生的学习效果进行及时的加强。
在游戏方法上我们还可以“改良”，如用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，形式也可以多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
再比如“欢乐对对碰”的游戏，我们常用来复习和巩固生字，将生字进行归类识记。
如：出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌之间进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'火'一碰，伙伙。
”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'门'一碰，们们。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，既培养了学生的多向思维能力，又提高了学生的识字乐趣，争强了识记效果。
让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0095-01《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”多年的教学实践告诉我们，让每一位学生都能根据已有的生活经验，在快乐中识字，这是我们广大语文教师的美好愿望。
可是，在具体的教学过程中往往事与愿违，大部分学生对单调、枯燥的识字不感兴趣，错误百出。
作为一名教师，应如何改变现状，让每一位学生走出困境，使他们真正在快乐中识字呢？笔者以为应从以下几方面做起：一、走进社会生活，激发识字兴趣“兴趣是最好的老师。
”社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。
我们教师要充分利用这些教材，因势利导，不断拓展学生识字的时间和空间，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。
例如：在班级，我就常常让学生发作业本认同学的名字，布置学生回家认爸爸妈妈的名字，在自己的玩具上贴上名字等。
二、在游戏中识字，在快乐中成长低年级学生学得快，忘得也快，识字后的巩固和反馈就十分重要。
巩固的方法很多，但最能引起学生浓厚兴趣、识记速度最快的还是游戏识字。
我常用的游戏有：找朋友、猜字谜、换衣服、讲故事、争上游、对号入座、大擂台等。
1、找朋友这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：在苏教版第二册《识字4》中，在巩固识字阶段，我出示了“也”字和“女、马、土”等偏旁，让同桌学生进行“找朋友”的游戏。
在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌表演时一边拍手一边唱：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
女和也合起来她她她。
”学生也可以自己进行拓展，比如：“找朋友，找朋友，找到一个好朋友。
马和也合起来驰弛驰。
让学生在快乐中识字
让 学 生 在 快 乐 中 识 字
☆江苏省连云港市赣榆县罗阳镇中心小 学 徐 燕
小学生要掌握 ２ ０ ５ ０个常用字 ， 要达到会读 ： ，让人难 以辨认 ，学生有时会把它们张冠李 ｌ‘ 和“ 合起 来是 “ 。这样既能帮助学生 样 ‘ 日” 月” 明” 会写会用的要求 ， 要养成 良好 的识字习惯 ， 任务 － ，互相混淆 。在教学 中，我发硎 顸Ｅ溜不但 ： 戴 ｌ 记忆新字 ， ， ＿ 生区别开 丁这些形近字。 同时 又ｉ－ ｋ ￣
一
、
激情导入 。 引发兴趣
容， 使学生理解 ａ的音是小姑娘张大嘴巴 ， 喉 ： 从 的可背顺 口溜或背声母或韵母 ，这样既巩固了
兴 趣是学好 某种 知识 ， 咙里发生出来 的。 掌 教师示范读 ａ 请学生仔细观 ： ， 课上所学的知识 ， 又丰富了学生的课 间活动 ， 利
◇
江
握某种技能的动力 ，一个人 如 察教师的口型 ， 然后再体会发音要领 ， 最后师生 － 用多种方法 ， 充分调动学生的各种感官 ， 激发学
把钥匙 。尤其在 当今经济腾飞 好 ， 记得牢 ， 才能顺利通过识字这一 环 ， 为学 好 ： 生记忆 。④实物直观操作法 。
的新 时代 ，电子计算机的普及 语文学科及其他学科打下坚 实基础 。教学 中我 ： 当然 ， 以上各种方法是互相补充 ， 可交替使 也需要汉语拼音。 因此 ， 学好汉 总 是借助图画让学生感悟字母 的发音 ，如教学 － ， 用 课下带领学生做游戏 ， 请学生用拼音说出游 语拼音将受益终生 。 单音母 ａ时 ， 出示图画 ， 先 让学生说说 图上的内 ： 戏名称 ，ｇ ｎ ｂ ４ ｌ ￣ ：Ｏ ｈ 。玩丢手绢的游戏时 ， ： 被抓
趣味识字,快乐多多
趣味识字，快乐多多
教儿童识字，最重要的不是孩子把握了多少汉字。
好的识字方法，是在认字过程中调动孩子的留意力、观看力、记忆力、想象力等诸多力气。
1、吃东西识字。
孩子在吃东西时往往是最兴奋的，这时教他识字，爱好也会高。
如削菠萝时教“菠”和“萝”字，切西瓜时教“西”、“瓜”两字，吃糖果时教包糖纸上的字。
2、出门前识字。
带孩子上儿童公园时，先让孩子认一认“儿童公园”四个字；到外婆家去可以先学“外婆”两字，再认认外婆家居住的街道或村庄的名字及门牌号码等。
孩子要求出去玩的时候，可以先识字再行动。
3、看图识字。
接受“以图为主、以文为辅”的原则，结合短小的故事，让孩子在阅读中识字。
4、玩耍识字。
如“生字宝宝交朋友”玩耍，让孩子给拼音、图画与生字“找朋友”；添笔画组字的“变字小魔术”，让小孩给“十”加一笔组成“土”、“士”、“干”或“千”等。
玩耍使识字成了好玩、好玩的过程。
5、讲故事识字。
选择生动好玩的故事讲给孩子听，当孩子也能一字一句讲出故事时，指着书上的字一个个地教。
这样，不熟识的字孩子也会依据自己已会讲的故事猜读出来。
6、猜谜语识字。
如教“出”字时，可编谜语“山上还
有山”，也可以让孩子自己编谜语。
孩子在编字谜、猜字谜的过程中，乐观动脑，主动参与，能轻松地把这些字记在脑子里。
小学语文教案：如何让孩子快乐地学会认字？
当孩子进入小学阶段后，拼音和汉字学习成为了他们学习语文的重点。
这一阶段的教学对孩子的语文学习发展具有至关重要的影响。
如何让孩子快乐地学会认字，是许多家长和老师面临的难题。
本文将介绍几种能够让孩子快乐地学会认字的教学方法。
一、通过识字游戏增强孩子的兴趣识字游戏是小学语文识字教学中常用的一种方法，既能激发孩子的兴趣，又能有效地提高孩子的识字能力。
在游戏中，孩子既能够学习汉字，又能够享受游戏带来的愉悦，这对于他们学习识字非常有益。
比如，可以制作识字卡片，让孩子们学习认读每一个字。
卡片的制作可以采用图片或者生动活泼的漫画来辅助记忆。
也可以利用童话、故事等教材，让孩子在趣味的故事情节中认读汉字。
二、以良好的学习氛围激发孩子的学习欲望在小学语文识字教学中，起到关键作用的是教学氛围。
良好、温馨、轻松、愉快的氛围，能够激励孩子们学习，提高他们学习时的积极性。
家长和老师可以通过各种方式，营造充满活力、友好、轻松的学习环境。
比如，可以为孩子营造喜庆的节日气氛，或者请家长和老师一起弹唱中文歌曲。
还可以让孩子们在认读汉字时搭配适当的动作、口号和当地方言，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受到汉字的美妙。
三、培养孩子们的阅读爱好除了认读汉字外，阅读能力同样是语文学习中的重点之一。
阅读不仅可以帮助孩子掌握更多的词汇，还能够提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
家长和老师应该积极培养孩子的阅读爱好。
家长可以为孩子布置适当的阅读任务，让他们在课余时间尝试读一些简短的童话、故事等。
同时，家长也可以教孩子如何使用图书馆以及互联网资源来获取更多优质的书籍。
老师在教学中还可以结合教材布置一些语文阅读练习，激发孩子们的阅读兴趣。
四、激发孩子学习成就感孩子在识字学习中哪怕只是稍微进步一点点，他们也会有非常大的成就感。
为此，家长和老师应该不断激发孩子的学习成就感，帮助他们更加自信和有动力地参与识字教学。
对于刚刚入学的孩子，老师在课堂上可以为孩子安排多种学习任务，让他们在完成任务的过程中体验到学习的成就感。
如何让低年级学生轻松快乐地识字
如何让低年级学生轻松快乐地识字低年级识字教学应如何变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为灵活，切实提高学生的识字效率，让学生感受到识字的快乐呢？一、创设情境，激发识字之乐《语文课程标准》在第一学段的目标中提出，教师要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
在识字教学中，教师应运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生识字的兴趣，使学生积极识字、主动识字，深刻感悟汉字本身所蕴含的艺术性，并积极探究自主识字的方法。
例如：教学人教版二年级上册《识字七》的导入，我巧妙地创设大自然的情境，让学生戴上各种鸟的头饰，伴随动听的音乐，绘声绘色地表演，我们唱着欢乐的歌儿，到大自然中去观察，我们来到“动物园”、来到“丛林”、来到“天空”中，仔细观察漂亮的孔雀、锦鸡，认识会唱歌的黄鹂、百灵，还有翱翔在天空的雄鹰、大雁……然后引导学生说说自己观察到的各种鸟是什么样子的。
学生身临其境，轻松、愉快地学会了“孔雀”“锦”“鹰”“翱翔”“丛’‘鹂”“灵”等生字。
这样化抽象为具体、化难为易的教学，不仅让学生轻松地理解了字词的意思，而且训练了学生的语言能力，培养了他们的观察能力，使他们深刻感受到识字的快乐。
二、独立识字，从字典、生活中来能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字是语文教学的目标，也是低年级字词教学的手段之一。
指导学生查字典是达到这一目标的重要途径。
但是，查字典识字有一个很大的缺陷——字典的释义是概括抽象的，学生理解起来有一定的困难。
教师只有引导学生把从字典中与从生活中的识字方法结合起来，做到“在工具书里认识字词，在生活中理解字词”，才能把学生引向识字的理解境界。
例如：在教学《我为你骄傲》一课时，我让学生说说还有哪些词语理解的不太透彻。
有一学生说：老师，课文中“骄傲”的意思我不太明白，词典中的意思是“自以为了不起，看不起别人”，这和课文内容不太相符。
于是，我就利用插图，引导学生观察“老奶奶”和“我”的表情、动作，再用几个思考题让学生联系生活实际想一想“老奶奶”的情感变化。
激发识字兴趣,巧用识字方法
激发识字兴趣，巧用识字方法激发孩子的识字兴趣是每个家长都非常关注的问题。
毕竟，识字是孩子学习的基础，而且对于未来的学习和生活都非常重要。
那么，如何激发孩子的识字兴趣呢？我们可以巧妙地运用一些识字方法来帮助孩子培养阅读兴趣，提高识字能力。
下面我们就来看看如何巧用识字方法来激发孩子的识字兴趣。
利用游戏的方式来激发孩子的识字兴趣。
孩子对游戏总是充满了好奇和兴趣，如果能够将识字和游戏结合起来，那么孩子就会更加喜欢学习。
可以用卡片游戏的方式来教孩子认字，将一些常用的词汇写在卡片上，然后让孩子用不同的游戏方式来认字，比如翻牌游戏、找一对游戏等等。
这样不仅能够培养孩子的识字能力，还能够增加孩子的学习乐趣。
用生活化的方式来激发孩子的识字兴趣。
孩子对生活中的事物总是充满了好奇，如果能够将一些常用的词汇与孩子的日常生活联系起来，那么孩子就会更加愿意去学习。
可以在家中的各个角落贴上对应的词汇卡片，比如餐桌上贴上“餐桌”、“餐具”等词汇，客厅贴上“沙发”、“电视”等词汇，这样孩子在生活中就能够不知不觉地学习到更多的词汇。
可以通过阅读故事书来激发孩子的识字兴趣。
故事书中的文字往往都非常生动有趣，孩子会因为故事的情节而对文字产生兴趣。
可以选择一些适合孩子阅读的故事书，然后和孩子一起读故事书，让孩子从中学习到更多的词汇。
可以通过观赏动画电影来激发孩子的识字兴趣。
现在市面上有很多适合孩子观赏的动画电影，这些电影中都会有一些生动有趣的对话和文字，让孩子在观赏电影的过程中不知不觉地学习到更多的词汇。
可以选择一些教育内容丰富的动画电影，让孩子在观赏的同时学到更多的知识。
可以利用网络资源来激发孩子的识字兴趣。
现在有很多针对孩子学习的教育软件和网站，这些软件和网站都包含了很多有趣的学习内容，比如故事书、卡通视频、互动游戏等等。
可以利用这些软件和网站来让孩子学习识字，让孩子在玩耍的同时学到更多的知识。
激发孩子的识字兴趣需要巧妙地运用一些方法来帮助孩子培养阅读兴趣，提高识字能力。
让学生在开放的课程资源中快乐识字
字 的快乐 ，
激 发 学 生 的 自主 学 习 意识 。
环 境是 指 人 的心 理 、
意
识 之 外对人 的心 理 意识 形成 或发 生影 响 的全 部条件 ． 包括人身
体 之 外 的客 观 现 实 ， 也 包 括 身体 内部 的运 动 和 变 化 。 环 境是 通
过潜移默化 的方式对 儿童产生影 响 的 ， 而这种影 响是 深入 持久
，
，
，
大量 的 阅读过 程 中 ， 识 字 和 阅读能力 不 断得 到提高 。
五 、 走 进 生 活 。 在 体 验 环 境 中快 乐 识 字
教 育家第斯 多 惠说 ：
“ 知识 不应 该传授给学生 而 应该引 ，
导学生 去发现 它们 ， 独立 掌握它们” 。 学 生在获得 了汉 字 的基
础 知识 以 后 ． 我 们 要 营 造 一 个 相 应 的 环 境 让 学 生 自己 去 发 现 识
忙得不亦乐乎 。
在愉快的制作中 ，
既识 了字 ，
又
丰 富了他们 的课外生 活 ，
还 培养 了他们 的动手 能力 、
审美能
力 、
社交能力 ，
其价值远 远 超过 了识字本身。
三 、
扩大阅读容量 。
在 阅读 的 兴 奋 中快 乐识 字
《语 文 课 程 标 准 》 中 指 出 ：
“ 阅读是 学生 的个性化行 为 ，
先通过查 找 、
剪 贴 等语 文 实践 活 动 才能 完成 任务 。
在教学过程
中 ， 让学生 以小组 为单位 ， 把每一 个成 员 收集 的图片和生 字卡
片分别归类综合 ． 然后 再 让 学生 把 生 字卡 片与相对应 的 图片贴
在一
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字滁州市琅琊路小学高涵识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。
一、识字教学要注重趣味性。
老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。
下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。
如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。
（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。
在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。
（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。
（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。
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让学生在快乐中识字
裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化”。
既然我们的教材在识字写字安排上已经充分关注到了在识字写字过程中的学生非智力因素的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感过程和认知过程相统一的优化过程。
在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合，培植学生对祖国文字的热爱，锻炼学生学习祖国文字的能力。
一、创设教学情境。
“学生是语文学习的主人。
”“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。
字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正……让学生亲历识字、写字过程，在过程之中习得方法、养成习惯、培养情感。
当然，让学生亲身实践决非放任自流，我们的教师还要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。
情境教学有助于激发学生的兴趣，能够使学生处于积极主动的学习状态，由此加深对汉字的理解和记忆。
二、开展游戏活动。
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。
尽管在教学中我们鼓励学生大胆想象去识记生字，但我们也非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。
小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。
我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏，如猜字谜吧：两人土上坐——坐；一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁——哭；一个字儿生得巧，半边长鳞半边毛，半边入水难活命，半边没水活不了——鲜；左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞——好；上边三人，下边两人，聚在一起，吹笛弹琴——
奏；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗——器；竹儿遮着天，龙儿藏下边——笼。
类似的简单字谜还可以叫学生自己动脑筋编，再叫大家猜猜。
这样，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。
其他的识字游戏还有摘字宝宝、抢读生字卡片、找朋友等等。
三、利用无意注意。
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
为此，我们非常注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。
低段孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短，无意注意占主导地位，又喜欢听故事。
在识字教学中充分利用学生的这些生理心理特点,引导学生听故事、讲故事,鼓励学生根据自己的能力学习一些词语,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。
我们因势利导,经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。
在讲故事的过程中,老师可以随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时地作一些比较。
在学生看书的时候,老师要随口提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成的是什么新词,看到后可以把它告诉同学或老师。
这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。
学生是在新的语言环境中重见所学过的生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果,同时,无意中又认识了许多新的字词。
这样,在学习课本上规定的生字时,往往大部分生字学生已经认识,因此,难点分散,教学就轻松多了。
在教学中，我们对只要求会认的字不做过细的字形分析，而是充分发挥学生想象，调动他们的已有基础，鼓励他们采取个性化的识字方法。
在教师“谁还有不同的方法记这个字”“谁还有更好的记字方法”等求异问题的引导下，学生的思维活跃，精神振奋，识记方法多种多样。
四、引导自主识字
自主识字就是让学生用自己喜欢的方法来识记自己想学的字，由学生自己来操纵学习主动权，想学什么，怎么样学，完全按照自己的意愿，老师要适时进行点拨、指导。
“识字袋”的制作大大鼓舞了学生的自主识字兴趣。
具体是这样操作的：每个学生准备一个“识字袋”（类似于档案袋），鼓励学生课余收集自己已经认识的字，可以是报纸上的字，也可以是商品包装上的字等等，把收集到的字剪下来贴到纸上进行集中。
收集到一定数量之后，全班学生再进行交流、展示，开展识字擂台赛。
同时，教师不断予以表扬、鼓励，更是激发了学生的表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的氛围中自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生收集资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受着成功的喜悦。
五、鼓励走进生活
生活中处处有语文，生活中处处用语文。
如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。
学校是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用，所以，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。
我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名，这样，在互动中不但提高了口语交际能力，增进同学之间的友谊，更是让学生在短时间内识字量大大增加。
可以引导学生在收看电视、电影节目中识字，也可以在逛街、购物、游玩中识字，鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习，提高识字量。
相信在教学新理念的指引下，我们应该可以摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正感受到识字的快乐！
乐余光文小学孙晓芳。